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小學教育課題申報書范文第1篇

【關(guān)鍵詞】解決對策；教育科研；問題

【中圖分類號】G335.22 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）05-0112-02

中小學開展的教育科研活動已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學質(zhì)量、推進教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現(xiàn)狀及解決對策等問題展開探討。

一、中小學教育科研存在的問題

如上所述，中小學教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。

（一）從觀念上來看，中小學教師普遍存在對科研工作的認識誤區(qū)。

從一定意義上說，現(xiàn)在部分中小學教師教育科研意識較之以前有所提高了，但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。

誤區(qū)一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質(zhì)量的提高。

誤區(qū)二，學校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導(dǎo)致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。

誤區(qū)三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。

（二）學校教育科研在實施過程中存在的問題。

教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現(xiàn)這種情況，只重視立項和結(jié)果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。

2、教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經(jīng)驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經(jīng)驗豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）科研經(jīng)費不足造成教師參與科研主動性不高。

一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當?shù)慕?jīng)費支持。但是，科研經(jīng)費現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費遠遠高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。

（四）研究成果價值偏低。

中國教育學者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。

教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來?？蒲械淖谥际且倪M實踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學質(zhì)量、增強教學效果服務(wù)，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。

通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應(yīng)新形勢對中小學教育科研的工作要求。

二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策

針對上述論及的各種問題，結(jié)合國內(nèi)外學者在教育科研方面的研究成果，我認為中小學教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個方面的對策。

（一）樹立正確的科研觀念。

隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開教育科研。

一方面，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經(jīng)驗總結(jié)。中小學教育科研工作應(yīng)該是在研究教學實踐的基礎(chǔ)上對教育理論的充實和創(chuàng)新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。

另一方面，中小學教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學校的基礎(chǔ)上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學素養(yǎng)，提升教學水平，促進自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）完善教育科研的管理制度。

如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個方面進行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現(xiàn)很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時不予上報。

嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質(zhì)量不高，考核成績較差，但數(shù)量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報或者驗收時不應(yīng)給予過高評價，必要時取消其上報資格。

可以設(shè)立專門教育科研管理機構(gòu)，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關(guān)系，使得教師對教學與科研的關(guān)系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導(dǎo)，從而營造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。

（三）加強教育科學理論培訓，以先進的理論指導(dǎo)科研工作。

中小學教育科研加強理論培訓是指，中小學教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進行盲目的、無計劃的、隨意的經(jīng)驗總結(jié)。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質(zhì)量和教師的科學素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。

（四）建立教育科研激勵機制，加大教育科研經(jīng)費投入。

要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調(diào)動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導(dǎo)中小學教師端正進行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實踐。

一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價值和實用性。

另一方面，學?？梢栽O(shè)立“教育科研專項基金”，為中小學教師提供充分的科研經(jīng)費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。

（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。

正如前面所提到的，科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應(yīng)該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現(xiàn)實意義尤為重要。

小學教育課題申報書范文第2篇

關(guān)鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養(yǎng)

小學階段是學生心理快速變化和發(fā)展的關(guān)鍵時期。加強小學生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當前小學教育面臨的新任務(wù)和新要求。心理教育能力作為小學教師教學能力的一個重要反映和指標，不僅能有效地影響學生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師自身健康和專業(yè)成長。我國小學教育本科專業(yè)歷經(jīng)十多年的建設(shè)，已取得了突破性進展，但是如何培養(yǎng)小學教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現(xiàn)成的可供我們直接參考的培養(yǎng)模式，諸如培養(yǎng)途徑、階段任務(wù)等問題都亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。因此，本文將對這一問題作一蠡測。

一、培養(yǎng)小教本科生心理教育能力的意義

我國中小學心理健康教育自20世紀70年代末興起，經(jīng)歷了80年代初中期的自發(fā)探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標和內(nèi)容體系，但在具體實施過程中卻沒有達到理想的教育效果。教師教育能力相對薄弱成為問題關(guān)鍵所在，主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業(yè)性不強。導(dǎo)致在心理教育實踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強、參差不齊等等，已成為制約中小學實施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對較好的榆次區(qū)為例，中學心理健康教育情況要明顯優(yōu)于小學，60%以上小學出現(xiàn)心理健康教育專職教師崗位空缺的現(xiàn)象[1]，“學校每800～1000名學生配備1名專職心理健康教育教師”的教學承諾更是難以實現(xiàn)[2]。即便隨著社會發(fā)展達到這一要求，也只能滿足部分個體咨詢的需要，我們現(xiàn)在提倡的是面向全體學生的以開發(fā)潛能、培養(yǎng)樂觀、向上、陽光的心理品質(zhì)為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實現(xiàn)。在這種現(xiàn)狀下，作為小學教師主要來源的小學教育專業(yè)學生，如果能在校學習期間接受全方位的心理健康教育能力的培養(yǎng)，走入工作崗位后，就有能力主動配合專職教師開展工作，從而改善小學心理健康教育現(xiàn)狀，提升小學心理健康教育成效。

二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式

1. 構(gòu)建知識體系

晉中學院自升格為本科院校以來，積極致力于開發(fā)建設(shè)校本課程，針對小學教育專業(yè)現(xiàn)有課程開設(shè)情況，開發(fā)小學心理健康教育校本課程、教材，加大了小學心理輔導(dǎo)技能技巧課程的比例,適當增設(shè)小學生心理教育課程教材教法、小學團體心理輔導(dǎo)、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設(shè)計、小學心理健康教育活動實踐等課程。同時，將小學生心理健康成長作為教材編寫的價值取向，根據(jù)小學生的實際問題確定教學內(nèi)容，編寫出一套適合于全市小學生的心理健康教育系列教材。如《小學社會心理教育》以小學生心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，內(nèi)容選擇貼切小學生社會生活經(jīng)驗，且專欄新穎，有利于學生準確捕捉信息，勾勒出形成小學生社會道德行為規(guī)范的初步框架；《小學科技心理教育》則從科普教育與科技活動中尋找心理規(guī)律，從心理教育的角度去提升科學教育的實效，加強小教本科生對小學生科學精神、科學思想、科學態(tài)度、科學方法等科學品質(zhì)的重視。目前，該系列教材已經(jīng)出版并投入使用。通過理論知識體系的學習，學生首先打下了良好扎實的理論功底。

2. 搭建成長平臺

（1）設(shè)立中小學心理健康教育研究與指導(dǎo)中心。晉中學院積極與晉中市教育局溝通協(xié)商，于2011年7月成立了晉中市中小學心理健康教育研究與指導(dǎo)中心，中心掛靠在晉中學院教育科學與技術(shù)學院。該中心利用學院的人才和資源優(yōu)勢，通過心理技能輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)、心理健康教育講座、心理健康教育研討會、專兼職心理教師培訓等心理健康教育實踐活動，廣泛吸納本科小學教育專業(yè)學生、心理健康教育專家和優(yōu)秀心理健康教育實踐工作者，并為其搭建培養(yǎng)、提升心理教育能力的平臺。除定期開辦的心理健康教育活動外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學心理健康教育》增置了《心育能力培養(yǎng)》欄目，理論聯(lián)系實際，及時發(fā)現(xiàn)、解決小教本科生在培養(yǎng)心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學心理健康教育課程賽講6場，校外服務(wù)活動53次，指導(dǎo)小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項；開展中小學心理健康教育專題講座80場，個體心理輔導(dǎo)18例，小教本科生在老師指導(dǎo)下獨立進行團體心理輔導(dǎo)124個班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會效益。

（2）成立中小學心理健康教育研究會。晉中市中小學心理健康教育研究與指導(dǎo)中心打破了傳統(tǒng)小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方式，但是還存在學生參與機會較少、學生學習主動性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學心理健康教育研究會。研究會是以晉中學院教科院教師為主，小學教育專業(yè)全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業(yè)的各階層成員廣泛參與，集學術(shù)性、群眾性、服務(wù)性于一體的社會組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調(diào)研部、信息部六個部門，擁有室內(nèi)250㎡活動場地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會里，學生們有了更大的舞臺，他們組織論壇、參與學術(shù)交流、中外前沿研究成果，進社區(qū)、進學校進行心理健康小知識宣傳，客觀上講，研究會的成立為小教本科生搭建了更多的實踐平臺，激發(fā)了學生參與心理教育活動的興趣和動力。

3. 組建科研團隊

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練計劃是“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要內(nèi)容之一，晉中學院2009年出臺了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法”，積極鼓勵大學生參與科研項目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團隊，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩(wěn)定梯隊，并設(shè)立了院級大學生科研創(chuàng)新項目，形成了“省—?！骸比壴u選模式，使三級科技創(chuàng)新項目互相促進和推動。通過組織科研講座，引導(dǎo)學生申報課題，兩年來學生團隊在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關(guān)系研究”、“山西省晉中市榆次區(qū)公交司機心理壓力源調(diào)查”、“山西省中學心理輔導(dǎo)室的現(xiàn)狀及存在的問題”、“晉中市大學生村官心理健康與應(yīng)對方式的相關(guān)研究”四個省級項目，“榆次區(qū)中小學心理健康教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查”、“晉中市社區(qū)公共心理健康服務(wù)體系現(xiàn)狀的調(diào)查”等10個校、院級項目。學生依托項目、科學調(diào)研、得出結(jié)論、提出建議，這樣實踐育人有了重要載體，成為學校素質(zhì)教育的有效途徑。

4. 打造品牌基地

通過對部分城區(qū)和農(nóng)村中小學心理健康教育工作及教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約中小學心理健康教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數(shù)量、人員整體素質(zhì)上存在問題。晉中學院主動與當?shù)卣畢f(xié)商溝通，在全市城區(qū)、農(nóng)村教育實習基地中各選取了10所小學，由具備國家二級心理咨詢師證書的副教授帶隊，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學開設(shè)心理健康教育課程。由于小學生以體驗參與活動為主，一般需要1.5～2小時，他們在課程設(shè)置上進行改革，并在心理輔導(dǎo)室建設(shè)上提出心理輔導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置標準化、設(shè)施科學化、師資專業(yè)化、管理制度化、監(jiān)督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導(dǎo)老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進行了八個專題的積極有益的探索，成效不斷顯現(xiàn)出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對當?shù)仄渌麑W校開展心理健康教育起到示范作用，而且對小教本科生的心理健康教育能力有了質(zhì)的提升，實現(xiàn)了雙贏。

三、小教本科生心理教育能力的分階段培養(yǎng)

1. 注重意識培養(yǎng)，制定學習計劃

一年級重點圍繞心理教育意識的形成。其教育的側(cè)重點在于：

加強心理理論知識學習。通過“心理學”、“教育學”等課堂教學的途徑, 加強心育內(nèi)容，激發(fā)學生自覺培養(yǎng)心理教育能力的動力。

吸納學生成為晉中市心理健康教育研究會成員。利用研究會的資源優(yōu)勢和便利條件，組織學生觀摩、分析小學優(yōu)秀教師的教學活動，分享小學教師教學活動的樂趣與經(jīng)驗，使學生充分認識心理教育在整個教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學生心理教育能力的培養(yǎng)方案。

2. 加強技能訓練，提高綜合素質(zhì)

二年級重點圍繞心理教育技能的培養(yǎng)。獨立地確立心育目標、準確地理解教材，根據(jù)小學生身心發(fā)展特點組織心理教育教學活動，初步掌握心育效果的評價方法。其教育的側(cè)重點在于:

開設(shè)小學心理教育課程教材教法、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設(shè)計等，

以適應(yīng)小學普遍開設(shè)心理教育課的需要。增設(shè)藝術(shù)類選修課程，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，滿足小學生身心發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。

發(fā)揮心理健康教育研究與指導(dǎo)中心的作用。針對小學不同年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動，譬如戶外心理素質(zhì)拓展訓練、開設(shè)小學生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網(wǎng)站等，使學生在高度認同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時提升心理教育的實踐能力。

開展心理教育實踐活動。開展小學心理教育課程教學競賽，并制定獎勵機制和鼓勵措施，在活動中提高心理教育技能。同時，學院還注意提升實踐的層次，比如在專職心理教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下, 引導(dǎo)學生參與相關(guān)課題的立項和研究。

3. 調(diào)試心理狀態(tài) 做好心理準備

三年級重點圍繞心理狀態(tài)的調(diào)試。加大技能的培訓與考核，指導(dǎo)學生做好見習實習的準備工作，在學科教學和見習實習中加強心理教育能力的形成。其教育的側(cè)重點在于：

開設(shè)小學各科教材教法選修課。以專題活動形式進行，每周1次；周一公布活動主題，周四下午在多媒體教室進行主題活動。選修課教材為校本研發(fā)，通俗易懂，有案例、有作業(yè)、有思考題，針對性強，有利于對學生學習過程進行全程指導(dǎo)。

加大心理實踐課程比例。教育實習期間要求每個學生試教一定比例的心理教育課，使學生在綜合運用知識的能力、創(chuàng)造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學科心育和活動課心育的實驗，探索心育規(guī)律。

4. 實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強化職業(yè)能力

四年級重點在于角色轉(zhuǎn)換。強化技能訓練，通過頂崗實習，提高學生職業(yè)崗位適應(yīng)和競爭能力, 促進學生步入社會、走向教師崗位的角色轉(zhuǎn)換。其教育的側(cè)重點在于:

開展仿真性的社會實踐教育。在低年級心理教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,組織學生深入實踐崗位完成畢業(yè)實習工作。畢業(yè)頂崗實習是一個重點環(huán)節(jié), 它是檢驗小教本科生心理教育能力高低的重要標尺。

開展心理教育專題活動。舉辦小學生心理健康教育講座，邀請專職心理教師、優(yōu)秀小學教育工作者對心理教育的相關(guān)問題進行講解與分析。積極參與心理教育實驗，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。

參考文獻：

[1] 劉月紅. 小學教育專業(yè)“四位一體”實踐教學體系的構(gòu)建研究[R]. 晉中學院，2011.

小學教育課題申報書范文第3篇

[關(guān)鍵詞]教師資格制度 小學教師職前教育 教育質(zhì)量管理

[作者簡介]魏亦軍（1965- ），女，河北秦皇島人，唐山師范學院灤州分校，副教授，碩士，研究方向為心理健康教育和?？平逃龑W。（河北 唐山 063700）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0080-02

小學是教育的基礎(chǔ)階段，小學教育為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，小學教師的使命光榮而艱巨。因此，小學教師教育的質(zhì)量至關(guān)重要，直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平。

一、我國小學教師培養(yǎng)規(guī)格的變化與發(fā)展

進入新世紀，我國用“教師教育”取代“師范教育”來表示中小學教師的培養(yǎng)。這一變化將在校全日制師范教育和在職進修結(jié)合起來，將職前教師教育延伸到職后教師培訓，體現(xiàn)了終身教育的理念。小學教師職前教育機構(gòu)由中等師范學校升格為高等師范?？茖W校，一些地方還進行了本科層次小學教師培養(yǎng)的嘗試，小學教師的學歷層次逐步提升，專業(yè)化水平不斷提高。?？茖哟涡W教師職前教育一般分為文科和理科兩個方向，所有畢業(yè)生均能承擔語文和數(shù)學兩門主課的教學，文科要能承擔品德、社會等課程的教學任務(wù)，理科要能承擔承擔自然、計算機等課程的教學任務(wù)。因此，專科層次小學教師職前教育的培養(yǎng)規(guī)格是綜合的、廣泛的，能滿足未來小學教育教學工作的需要。

二、教師資格制度的改革趨勢

教師資格制度，又稱為教師資格證書制度或教師許可證制度，是國家對從事教師職業(yè)的專業(yè)人員實行的一種特定的職業(yè)許可制度。只有依法持有相應(yīng)教師資格證書的人，才能聘任為教師。教師資格制度對教師素質(zhì)提出了更高的要求，標志著教師職業(yè)從經(jīng)驗型、隨意性向職業(yè)型、專業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)了教師職業(yè)的不可替代性。

我國教師資格制度最早始于1993年12月31日，是對在崗、在職教師進行的教師資格認定。2000年9月，教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在我國全面實施。一直以來，我國教師資格認定采取兩種方式：一是直接認定，適用于各級師范教育專業(yè)的畢業(yè)生。只要他們在校期間思想進步、成績合格、基本功過關(guān)、體檢正常，就可以由學校統(tǒng)一申報相應(yīng)的教師資格。二是通過考試認定，適用于非師范教育專業(yè)的人員。非師范教育專業(yè)的人員要想取得教師資格，除具備相應(yīng)的學歷條件、專業(yè)要求外，還必須通過教育教學知識考試、教學技能考核、體檢等一系列程序后，方可認定教師資格。

2011年，教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于開展中小學和幼兒園教師資格考試試點的指導(dǎo)意見》和《中小學教師資格定期注冊試行辦法》，依據(jù)以上兩個文件精神，改革試點省份2012年入學的師范生畢業(yè)時也要參加國家統(tǒng)一的教師資格考試，通過后才能取得相應(yīng)的教師資格證書。而且，教師資格也將不再享有“終身制”，每隔五年就要經(jīng)過考試，再重新注冊相應(yīng)的教師資格。

三、專科層次小學教師職前教育面臨著一系列矛盾與沖突的挑戰(zhàn)

（一）生源質(zhì)量與培養(yǎng)目標之間的矛盾

20世紀末，受高等教育大眾化趨勢的影響，許多大學擴大了招生范圍和數(shù)量，大批優(yōu)秀的高中畢業(yè)生投入本科院校的懷抱，導(dǎo)致?？茖哟涡W教師職前教育的錄取分數(shù)一直處于下降的趨勢，在同批次錄取院校中幾乎處于最低水平。再加上師范生免學費政策的取消，貧困家庭孩子失去了報考師范專業(yè)的優(yōu)惠條件，也是導(dǎo)致小學教師職前教育專業(yè)生源質(zhì)量降低的原因之一。

近幾年，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在校生人數(shù)急劇減少，許多農(nóng)村小學撤點并校，農(nóng)村小學教師的需求量也大大降低，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的專科層次小學教師職前教育面臨著巨大的就業(yè)壓力。嚴峻的就業(yè)形勢阻礙了考生報考小學教育專業(yè)的熱情，?？茖哟涡W教師職前教育機構(gòu)的錄取人數(shù)逐年下降，有的甚至無法完成計劃的招生指標。生源數(shù)量的減少、質(zhì)量的降低影響著?？茖哟涡W教師職前教育的質(zhì)量和水平。

（二）學制年限與課程設(shè)置之間的沖突

?？茖哟涡W教師職前教育現(xiàn)有三種學制形式：高中起點兩年制專科；高中起點三年制?？疲怀踔衅瘘c五年制?？啤Ｒ愿咧衅瘘c兩年制?？茷槔?，學生要在短短兩年時間內(nèi)完成包括公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程在內(nèi)的30多門課程，學生根本沒有獨立支配的學習時間。而且，學生見習、實習及參加其他實踐活動的時間都很短，不能滿足學生技能訓練和能力發(fā)展的需要。有人形象地稱之為“壓縮餅干式的教育”。

具體到教育類課程的設(shè)置上，?？茖哟涡W教師職前教育高度綜合為小學心理學、小學教育學和小學專業(yè)課程教材教法三大學科。課程開設(shè)的形式以必修課為主，選修課很少，就是僅有的幾門選修課也以必選方式存在，學生幾乎沒有選擇的余地。

（三）素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)試教育之間的矛盾

教師資格證考試是對?？茖哟涡W教師職前教育質(zhì)量的一次全面檢驗，其考試科目包括綜合素質(zhì)、教育心理知識與能力和面試三個環(huán)節(jié)。教育心理知識與能力考核的是學生教師教育類課程基本知識結(jié)構(gòu)、概念和原理的理解和運用能力，以及小學語文和小學數(shù)學的課程設(shè)計能力；綜合素質(zhì)科目主要考查學生所學其他公共課程和專業(yè)課程知識的掌握情況，涉及內(nèi)容多、范圍廣；面試或說課環(huán)節(jié)主要考核學生的教育教學實踐技能和能力，對于還未畢業(yè)的?？粕鷣碇v存在一定難度。

面對考試的壓力，容易導(dǎo)致?？茖哟涡W教師職前教育機構(gòu)將工作的重心放在突擊應(yīng)對教師資格考試上，忽視學生其他方面素質(zhì)的訓練，違背了促進學生全面發(fā)展的教育目標，回到應(yīng)試教育的老路上去。是立足未來合格小學教師素質(zhì)的培養(yǎng)，還是側(cè)重于教師資格證考試的需要，或者協(xié)調(diào)處理好素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)試教育兩者之間的關(guān)系，是擺在?？茖哟涡W教師職前教育機構(gòu)面前的重大課題。

四、?？茖哟涡W教師職前教育質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management），簡稱TQM。指在一個組織內(nèi)以質(zhì)量為中心、以全面參與為基礎(chǔ)，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會收益而達到長期成功的管理途徑。在全面質(zhì)量管理中，質(zhì)量這個概念和全部管理目標的實現(xiàn)有關(guān)。?？茖哟涡W教師職前教育面臨著巨大的壓力和嚴峻的考驗，只有全面加強教學管理，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學教師，才是發(fā)展的唯一出路。

（一）明確培養(yǎng)目標，促進小學教師專業(yè)化發(fā)展

為了促進小學教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的小學教師隊伍，教育部于2012年2月10日制定了《小學教師專業(yè)標準（試行）》，從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個方面對教師的專業(yè)發(fā)展提出了要求，也為培養(yǎng)小學教師的職前教育機構(gòu)明確了目標和方向。?？茖哟涡W教師職前教育目標定位于為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的小學師資。教師資格考試雖然不是?？茖哟温毲靶W教師教育培養(yǎng)的最終目標，但它卻是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段，對教學質(zhì)量的提高起著積極的促進作用。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系建設(shè)

完善而合理的課程體系是?？茖哟涡W教師職前教育的具體內(nèi)容，是教育目標的具體體現(xiàn)。2011年10月8日，教育部新頒布的《小學教師教育課程標準（試行）》中，教育類課程采用的是模塊化課程設(shè)置，最新《小學教師資格考試大綱》中的考試內(nèi)容也是以模塊方式呈現(xiàn)出來的。模塊化課程（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較先進的職業(yè)培訓模式。它是在深入分析每個職業(yè)和技能的基礎(chǔ)上，嚴格按照工作標準，將課程和教材開發(fā)成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學模式，屬于“能力本位課程模式”。模塊化課程模式大大增強了教學內(nèi)容的適應(yīng)性，能在一定程度上適應(yīng)不同學習基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。

新的《小學教師教育課程標準（試行）》將教育類課程的由過去的心理學、教育學、課程教材教法三大學科，演變成現(xiàn)在的六大學習領(lǐng)域、二十多個模塊；開設(shè)學時和所占比例都大幅度增加；強調(diào)教育實踐的重要性，明確規(guī)定教育見實習的時間不少于18周。教學實施過程中，每個課程模塊可以單獨開設(shè)，也可以幾個模塊組合在一起開設(shè)；課程開設(shè)的形式可以是必修課，也可以是選修課；課時分配也可以是彈性的，根據(jù)學生的特點靈活調(diào)整。課程改革是提高?？茖哟涡W教師職前教育的關(guān)鍵，也是教師教育專業(yè)化的集中體現(xiàn)。?？茖哟涡W教師職前教育課程也應(yīng)采用模塊化設(shè)置，與教師資格考試內(nèi)容接軌，既適應(yīng)考試的需要，也促進教學質(zhì)量的提高。

（三）加強教學過程管理，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體地位

在短短的兩年時間里，面對較差的生源質(zhì)量和龐雜多樣的課程模塊，學校不但不能遷就學生的水平而降低要求，反而更應(yīng)該高標準，嚴要求，通過規(guī)范教學過程管理，嚴把教學質(zhì)量關(guān)，努力實現(xiàn)?？茖哟涡W教師職前教育的培養(yǎng)目標。在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的以直接教學為主的教學策略，研究和嘗試采用更適合學生特點的教學方式和方法，做到“用教材教，而非教教材”，即教師教的不應(yīng)是死的知識，而應(yīng)重視能力和技能的培養(yǎng)和訓練，指導(dǎo)學生正確的學習習慣和學習方法。學生應(yīng)將接受學習和自主學習結(jié)合起來，學會學習。任課教師、班主任和其他教育力量形成合力，從多角度、多方面、多種途徑指導(dǎo)學生學會目標管理、時間管理、效率管理等，最終實現(xiàn)自我管理，促進學生整體素質(zhì)的提高。

（四）改革教學評價機制，保證和監(jiān)督教學質(zhì)量的提高

?？茖哟涡W教師職前教育的學業(yè)成績評定基本上還是沿用中等師范學校以考試為主的考核方式，絕大多數(shù)的課程都安排到期末一、兩周內(nèi)集中考試。學生平時不努力，考前臨時抱佛腳，突擊應(yīng)試，學習效果受到很大影響。適應(yīng)教師資格考試的要求，當前?？茖哟涡W教師職前教育的教學評價機制也要隨之變革，最佳辦法就是盡快實行學分制，將必修課、選修課、課外活動和社會實踐活動的考核全部納入學分制評價體系。在教學評價方法上，保留必要的考試科目，增加考查課的種類，考查課可以涉及更多的課程模塊，測驗和評價學生多方面的知識、技能和能力。在教學評價種類上，將定性評價和定量評價相結(jié)合，將形成性評價和總結(jié)性評價相統(tǒng)一，采用多元化、靈活、彈性的評價方式，保證和監(jiān)督教學質(zhì)量的全面提高。

總而言之，各級教育主管部門、教育工作者應(yīng)發(fā)揮各自的作用，齊心協(xié)力地促進專科層次小學教師職前教育質(zhì)量的全面提高，這既有利于小學教師職前教育自身的完善，也有利于廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

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小學教育課題申報書范文第4篇

摘 要：圖書館指導(dǎo)師范生有效閱讀要研究“三問題”：立足層次性，重視專業(yè)性，創(chuàng)造特色性。圖書館指導(dǎo)師范生有效閱讀要確立“三主觀”：學生是閱讀的主體，館員是閱讀的主導(dǎo)，促進學生全面發(fā)展是主旨。圖書館指導(dǎo)師范生有效閱讀要抓“三環(huán)節(jié)”：利用“符號系統(tǒng)”，激發(fā)欲望，使閱讀成為一種生活的習慣;圍繞“主題活動”，拓展視野，使閱讀成為一種生活的享受;開設(shè)“閱讀指要”課程，規(guī)范閱讀，提升師范生的綜合素質(zhì)。

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2015）01-0068-03

收稿日期：2014-12-18

作者簡介：楊 偉（1968―），南通師范高等?？茖W校圖書館館員。

*本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“以培養(yǎng)學生能力為導(dǎo)向的教學模式研究”子課題“地方高校圖書館輔助閱讀教學活動的探索與研究”的階段性成果之一，項目編號：FHB110149。

圖書館有效閱讀指導(dǎo)是對課堂教學補充和發(fā)展的最有效方式之一，其內(nèi)涵就是在正確的教育教學思想的指導(dǎo)下，通過館員的有效行為，取得最佳的指導(dǎo)效果，促進學生全面發(fā)展。圖書館重視學生的閱讀指導(dǎo)，在拓展學生知識視野，增強學生人文素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面都具有重要意義。圖書館員要以智慧點燃學生閱讀的激情，引導(dǎo)學生積極主動的思維，激活他們獨特的見解和感受，完善他們健康人格的塑造。

喬勇曾統(tǒng)計過上海師范大學、杭州師范大學和南京師范大學小學教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學分比例（見表1），發(fā)現(xiàn)三校的通識教育課程、教育專業(yè)課程和學科教育課程的權(quán)重比例懸殊。上海師范大學偏重學科專業(yè)課程，而南京師范大學是在通識教育課程上學分占比較重，杭州師范大學的三類課程比例則相對均衡。我國師范生的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置在一定程度上也反映了目前相關(guān)教師的知識水平和研究廣度。那么如何避免學校課程設(shè)置中的偏差，豐富師范生的知識，學校圖書館必須承擔起指導(dǎo)師范生有效閱讀的責任，增強普通文化知識、教育專業(yè)知識和學科專業(yè)知識對師范生的專業(yè)涵養(yǎng)作用。圖書館應(yīng)如何指導(dǎo)師范生的有效閱讀呢？

1 圖書館指導(dǎo)師范生有效閱讀要研究“三問題”

1.1 立足層次性

一般來說，低年級以開設(shè)通識教育課程為主，高年級以開設(shè)專業(yè)課程和教育實踐課程為主，高低年級學生之間的知識水平、閱讀興趣等差異是非常明顯的，因此，圖書館員應(yīng)分析不同年級師范生群體的閱讀傾向、閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的特點，根據(jù)他們的具體情況進行具體的閱讀技能培訓和閱讀指導(dǎo)，依據(jù)循序漸進的原則，幫助他們科學選書，針對不同的閱讀題材制訂相應(yīng)的閱讀計劃，創(chuàng)設(shè)條件、因勢利導(dǎo)，使閱讀指導(dǎo)面向全體學生。

1.2 重視專業(yè)性

師范教育專業(yè)課程包括學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識兩類，學科專業(yè)知識指的是“教什么”，而教育專業(yè)知識指的是“怎么教”。學科專業(yè)知識構(gòu)成了師范生未來從事學科教育的知識基礎(chǔ)，的確很重要。實驗表明：在一定的限度內(nèi)，教師的教學質(zhì)量和他所擁有的學科專業(yè)知識是成正比的，因此師范生要獲得精深的專業(yè)知識，不僅能在課堂中學到，還需要利用課余時間在圖書館獲得。作為提高學生綜合素質(zhì)重要平臺之一的圖書館，在閱讀指導(dǎo)中要充分發(fā)揮館員的主導(dǎo)作用，調(diào)查研究不同專業(yè)學生的專業(yè)特點，推薦不同的閱讀書目。重視學生在閱讀中的獨特感知，理解閱讀個性和多元解讀，鼓勵創(chuàng)造性鑒賞，讀出自己的個性、見解，并在學生閱讀過程中及時、恰當?shù)亟o予指導(dǎo)，使學生主動、自覺、積極、有效地閱讀。

1.3 創(chuàng)造特色性

館員在閱讀指導(dǎo)中，要更好地引導(dǎo)學生自主探究閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力，形成富有特色的閱讀指導(dǎo)模式，多在指導(dǎo)技巧和方法上下工夫，采取不同的方式，開展形式多樣的活動，組織學生暢談閱讀體會，鼓勵新穎獨到、有創(chuàng)意的見解，讓學生觸類旁通，思維向縱深發(fā)展，使閱讀指導(dǎo)更有針對性、探討性和靈活性。如此，無論是閱讀氛圍，還是閱讀效率和閱讀效果都會更好。

2 圖書館指導(dǎo)師范生有效閱讀要確立“三主觀”

2.1 學生是閱讀的主體

“學生是閱讀的主體”，學生的自主閱讀始終是閱讀全過程的主體活動。南通師范高等專科學校師范專業(yè)有小教文科、小教理科、英語教育、美術(shù)教育、體育教育和學前教育等多個專業(yè)。因此，圖書館指導(dǎo)師范生的有效閱讀在形式上是多樣的：閱讀、思考、討論、歸納等;內(nèi)容上是多方面的：師生之間、館員與學生之間、學生與學生之間的交流，情感的展現(xiàn)，行為的表現(xiàn)等;時間上是全程的：體現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)的各個階段、各個環(huán)節(jié);范圍上是全員的：年級可以不同、專業(yè)可以不同、層次可以不同。讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、培養(yǎng)個性，體驗讀書的快樂，感悟文字特有的魅力，提升理性認識。實現(xiàn)主動的閱讀――有明確的閱讀目的、有濃厚的閱讀興趣、有持久的閱讀熱情;靈活的閱讀――善于提出問題、善于分析問題、善于解決問題。

2.2 館員是閱讀的主導(dǎo)

“館員是閱讀的主導(dǎo)”， 館員是學生閱讀活動的組織者，通過豐富多彩的閱讀活動，確立、展示館員閱讀指導(dǎo)的主體地位;館員是學生閱讀方法策略的設(shè)計者，通過完備的方法策略，保證閱讀活動的有序、高效;館員是學生閱讀才能發(fā)展的發(fā)現(xiàn)者，有效的閱讀活動能夠充分展示學生的個性、能力，滋養(yǎng)健康人格，發(fā)展創(chuàng)新能力[2]。因此，館員要盡可能地給學生提供閱讀的機會：讓學生展現(xiàn)個性、展現(xiàn)能力，為學生選擇好閱讀內(nèi)容、閱讀方法和閱讀空間;盡可能地給學生多一些時間，讓他們的閱讀是從容的、思考是細致的、討論是熱烈而深入的;通過開放的課堂，引導(dǎo)學生大膽地提出問題，充分表達個人見解，從而真正獲得閱讀的快樂，養(yǎng)成持久的閱讀興趣。

2.3 促進學生全面發(fā)展是閱讀指導(dǎo)的主旨

閱讀指導(dǎo)中最重要的是幫助學生提高信息收集、加工、篩選、利用的能力以及獨立思考的能力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。圖書館應(yīng)以提高學生閱讀能力為基準，促進學生全面發(fā)展為主旨，利用新技術(shù)、新方法進行閱讀指導(dǎo)，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。既要促進學生智力的發(fā)展，又要培養(yǎng)他們健康的個性、愛美的情趣、堅強的意志以及對生活的熱愛。閱讀指導(dǎo)要改變過去那種單純以知識積累為取向的做法，應(yīng)向提升學生能力、激發(fā)學生情感、培養(yǎng)良好習慣方向轉(zhuǎn)變，從而促進學生全面發(fā)展。

3 圖書館指導(dǎo)師范生有效閱讀要抓“三環(huán)節(jié)”

3.1 利用“符號系統(tǒng)”，激發(fā)欲望，使閱讀成為一種生活的習慣

新生剛?cè)雽W時，圖書館就利用雙休日開設(shè)專題講座――“腹有詩書氣自華”，使學生明白，優(yōu)秀的作品能夠引人遐思、給人啟迪、令人受益，從閱讀中學生可以受到思想的教育和情感的熏陶。專題講座要有吸引力，利用“符號系統(tǒng)”，激發(fā)學生閱讀的欲望。傳播學中“符號”的含義極廣，泛指人們傳遞和獲得信息的各種途徑，它是信息傳遞得以實現(xiàn)的要素[3]。符號系統(tǒng)是閱讀內(nèi)容的載體，它指館員為了指導(dǎo)讀者閱讀的高效所借助和使用的一系列工具和手段，包括文字、語言、地圖、影視、媒體、動作等子符號系統(tǒng)，成為溝通館員和讀者的媒體。

圖1 圖書館采用符號系統(tǒng)流程圖

圖書館采用符號系統(tǒng)的功能在于：傳遞和載運閱讀內(nèi)容，從而完成知識拓展、智能發(fā)展、育人教育的三項任務(wù)。在整個閱讀活動中，館員是閱讀活動的控制者和決策者，將閱讀內(nèi)容與信息符號有機結(jié)合，選擇符號系統(tǒng)傳遞給讀者。而作為信息受體的讀者又不時地通過各種方式將閱讀效果反饋給館員，館員可用讀者的提問等方法及時了解讀者對所閱讀知識的掌握情況，以此來調(diào)節(jié)閱讀內(nèi)容。從傳播學的視角來看，圖書館指導(dǎo)學生有效閱讀的過程就是館員與讀者雙方共享信息符號的過程（見圖1）。圖書館要積極引導(dǎo)學生克服功利性閱讀的弊端，重視知識的積累和文化的拓展，要讓學生明白閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀應(yīng)該成為人生旅途所必須經(jīng)歷的精神跋涉，學會閱讀才能生存、才能發(fā)展，打造優(yōu)秀的閱讀文化，從而使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.2 圍繞“主題活動”，拓展視野，使閱讀成為一種生活的享受

“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W生的閱讀活動應(yīng)有計劃、有目的、有步驟地開展，而不能隨心所欲[4]。館員要深入了解學生的閱讀特點和閱讀規(guī)律，開展形式多樣的閱讀推廣活動。如專家講座，結(jié)合課程進度選取學生感興趣的專題，邀請名家講座。同時兼顧學科的多樣性，文理兼顧。傳播前沿信息，拓展全校師生的視野。讀書交流活動，每年定期舉辦“讀書節(jié)”，為期一周。通過作品展示與介紹、讀書演講、讀書評講等形式多樣的活動，讓學生充分交流讀書心得。如對名著的閱讀指導(dǎo)，提升學生的閱讀鑒賞力，啟迪智慧，完善人文素養(yǎng)。讀書競賽活動，每學期各一次，指定競賽主題，發(fā)揮小組的團隊協(xié)作精神，對閱讀技能、閱讀數(shù)量和質(zhì)量進行檢測與指導(dǎo)，讓學生在肯定與鼓勵的氛圍中，獲得閱讀情趣。

利用周末舉辦各種講座，如走近張愛玲、唐詩擷英、莫言文學漫談等，引導(dǎo)學生在文字中穿行，在文學中徜徉，品讀感悟，多元解讀，養(yǎng)成良好的學習方法，實現(xiàn)從“樂讀”到“會讀”的提升，從而使學生在自主、自然的閱讀中享受閱讀給他們帶來的種種樂趣，使他們在閱讀中得到一種美學的修養(yǎng)、一種人文情懷的塑造以及健康的人生價值觀的形成。

每個學期，圖書館都積極開展各種讀書活動，并定期舉辦讀書交流會、閱讀總結(jié)會、文學沙龍等，讓學生總結(jié)階段性的學習成果，除平時閱讀外，這些書目還作為寒暑假作業(yè)的一部分，要求學生閱讀鑒賞文章，每個假期里至少完成兩篇以上讀書筆記。開學后，圖書館和教務(wù)處聯(lián)合，與語文老師緊密聯(lián)系，進行一系列評比活動，評比結(jié)果在校園內(nèi)宣傳表彰，調(diào)動學生閱讀的積極性。并定期舉辦各種讀書征文活動、文學作品寫作比賽等，讀寫結(jié)合。例如，南通師范高等?？茖W校圖書館協(xié)助學前系舉辦了《童話節(jié)》，開展了“兒童歌曲大賽”“優(yōu)秀童謠”征集評選活動、“童心飛揚”講故事比賽、“創(chuàng)意頭飾”設(shè)計比賽等童話創(chuàng)作活動。通過這些活動，學生的知識面開拓了，對閱讀的興趣有所增加，綜合能力也得到了提升。學生進入“樂讀”狀態(tài)，從而促進學生的“深閱讀”和“深思考”， 使閱讀成為一種生活的享受。

3.3 開設(shè)“閱讀指要”課程，規(guī)范閱讀，提升師范生的綜合素質(zhì)

閱讀是人類獲取知識、分享經(jīng)驗、合作創(chuàng)新的重要紐帶，也是提高全民素質(zhì)和民族實力的引擎。為了切實加強師范生的閱讀教育，南通師范高等?？茖W校積極建設(shè)“閱讀指要”課程。這門課是該校申報成功的一門創(chuàng)新課程，是該校改革的一個重點項目。就課程的性質(zhì)而言，“閱讀指要”是面向五年制高等師范各個系科方向的通識博雅課程。首先，“閱讀指要”課程要引導(dǎo)學習者樹立全新的“經(jīng)典”的觀念，從而大力拓展學習者的閱讀視野。教材一共設(shè)置了16個單元、涵括36個不同領(lǐng)域，其中包括宇宙、軍事、邏輯、社會、醫(yī)學、科幻、博文等領(lǐng)域。通過課程的介入，強制性地打破“專業(yè)”“封閉”的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學習者重新建構(gòu)“經(jīng)典”的觀念[5];其次，課程要通過要點提示和方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學習者養(yǎng)成主動閱讀的品質(zhì)?！爸鲃娱喿x”不僅意味著把閱讀作為一種生活方式、生活習慣，在日常生活中積極廣泛地閱讀，更意味著在閱讀過程中要積極思考，勇于表達。

“閱讀指要”課程的目標在于：通過教師的指導(dǎo)和提示，引導(dǎo)學生接觸各領(lǐng)域、各方向的經(jīng)典名著，以有所創(chuàng)新的教材和教學方法為硬性手段，“強制”學習者打破并改變“專業(yè)僵化”“封閉”的觀念，拓展閱讀視野，提升閱讀品味，為學習者的專業(yè)學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

百年高師擁有深厚的文化底蘊和英才風華，通過系統(tǒng)全面的閱讀活動，使學生提高認識水平、提升精神境界。南通師范高等?？茖W校圖書館與團委會、學生會合作創(chuàng)辦南通高師校刊《賽》，翻開書頁，卷首語中會看到老師的人生閱歷，將學生由知識引向智慧，由求知引向探索人生，由關(guān)注功名引向追求幸福;從“校園視點”欄目中知道學校發(fā)生的熱點事件，重溫運動會上的精彩瞬間、重溫感恩節(jié)的溫暖鏡頭;從“學生工作”欄目中看到同學的親情感悟，走進校內(nèi)外的慈善活動、走進山區(qū)孩子們的內(nèi)心世界，共同體驗多彩的生活;“千思萬旅”一欄，為同學們介紹了大江南北的風土人情等?！顿悺忿k刊十余年，深受師生喜愛。

4 結(jié)語

圖書館是提高學生綜合素養(yǎng)的重要平臺，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，引導(dǎo)他們多讀書、讀好書，奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，是圖書館讀者服務(wù)工作的核心。圖書館有效閱讀指導(dǎo)，既要讓館員發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，也要尊重學生的個性化行為和獨特體驗，要使閱讀真正成為學生的內(nèi)心需求，成為學生生活的重要組成部分。讓學生在濃厚的閱讀氛圍中成長，在書籍的海洋里鍛煉，不斷追求真善美，在人生中自由發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展。圖書館通過閱讀活動讓“學生拓展視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格，也就是教化他們學會做人”。

參考文獻：

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小學教育課題申報書范文第5篇

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；示范區(qū)；昆明五華區(qū)；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2014）01-0016-03

組織體系健全 心育成果豐碩

記者（以下簡稱記）：李局長您好！2012年，五華區(qū)被教育部評選為首批20個“全國中小學心理健康教育示范區(qū)”之一，請您大致介紹一下五華區(qū)開展中小學心理健康教育的情況。

李勁局長（以下簡稱李）：我區(qū)開展中小學心理健康教育的基本情況如下。

1.全區(qū)中小學心理健康教育普及程度較高

五華轄區(qū)內(nèi)小學35所，初中及普通高中11所，共計46所，其中農(nóng)村學校9所，均開設(shè)了心理健康課程，設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。轄區(qū)內(nèi)專職心理健康教師19人，兼職146人，覆蓋所有學校。心理健康教育專兼職教師與學生總數(shù)之比（師生比）為1.65：1000。

2.心理健康教育組織機構(gòu)基本健全

五華區(qū)成立了由區(qū)教育科研中心、教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇睘楹诵牡男睦斫】到逃M織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，有專職心理健康教研員；各中小學基本建立了由校長或分管校長牽頭、有關(guān)職能處室密切配合、學校心理輔導(dǎo)室具體負責的心理健康教育工作組織機構(gòu)；在五華區(qū)青少年宮建立青少年校外心理輔導(dǎo)中心。

3.建立了心理健康教育工作制度及評價體系

2006年五華區(qū)教育局制定并頒發(fā)《關(guān)于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》（五教發(fā)〔2006〕34號），對學校心理健康教育工作的各項要求予以明確規(guī)定。又頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學心理教師培訓的指導(dǎo)意見》（五教發(fā)〔2010〕74號），要求各校派專兼職心理教師參加心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓；頒發(fā)《五華區(qū)教育局關(guān)于加強中小學心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》（五教發(fā)〔2010〕151號），對學校心理咨詢室建設(shè)予以指導(dǎo)和規(guī)范，對學校心理咨詢室的檔案也統(tǒng)一了標準；在《五華區(qū)普通中小學教育教學質(zhì)量綜合評價指標體系》中有心理健康教育的相關(guān)考核指標及其要求。

4.投入了一定心理健康教育項目經(jīng)費

建立五華區(qū)教師進修學校“教育心理實驗室”，購置相關(guān)設(shè)備及《五華區(qū)師生心理檔案系統(tǒng)》；劃撥了93人心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓經(jīng)費及心理健康教師師訓經(jīng)費；劃撥了10個心理健康教育示范點建設(shè)經(jīng)費。

5.心理健康教育成果較為豐碩

與省內(nèi)其他縣區(qū)相比，五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率高。心理健康教育學科的昆明市學科帶頭人全部在五華區(qū)，五華區(qū)有8人次獲“健康杯”十佳心理健康教師、十佳心理健康教育校長、十佳心理健康教育學校。五華區(qū)的心理教師群體中有7位骨干教師已成為云南省較為知名的心理健康教育專家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龍翔小學被認定為“云南省心理健康教育實驗與示范學校”。以五華區(qū)教師進修學校“教育心理實驗室”專家團隊為主的骨干教師團隊與云南省教科院、昆明市教科院共同開發(fā)了《小學生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教師心理健康成長讀本》；與其他機構(gòu)共同編寫了青少年課外讀本《七彩心橋》、教師培訓教材《搭建農(nóng)村青少年通向現(xiàn)代社會的橋梁》、積極心理健康教育指導(dǎo)書《積極心理學團體心理活動課操作指南》；開發(fā)了遠程教育課程《小學生心理健康教育》《教師心理健康》；編制了《中小學生心理資本問卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究課題。2012年五華區(qū)被國家教育部認定為首批“全國心理健康教育示范區(qū)”。

行動計劃領(lǐng)航 積極應(yīng)對困難

記：在這些年的實踐探索中，五華區(qū)心理健康教育是否也遇到了一些困難？

李：我區(qū)心理健康教育雖然取得了不少成果，但也遇到了一些困難，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和專業(yè)師資隊伍亟待強化

由區(qū)教育科研中心、教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇睘楹诵牡男睦斫】到逃M織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，只有一位兼職心理健康教研員，難以引領(lǐng)全區(qū)心理健康教育深化成果。心理教師中專職比例低，師生比與發(fā)達地區(qū)相比較低。根據(jù)2010年《關(guān)于加強中小學心理教師培訓的指導(dǎo)意見》，我區(qū)選拔了93位教師參加心理健康教育專業(yè)培訓，但由于考試難度較大，僅有20人考取國家心理咨詢師職業(yè)資格。部分原有的專職心理教師由于多種原因不再從事心理健康教育工作，取得職業(yè)資格的教師在學校也未從事心理健康教育工作，故心理教師專業(yè)素質(zhì)提升的任務(wù)依然艱巨。全區(qū)教師缺員嚴重（全區(qū)4000余名教師，缺員近400名，近10%），心理學專業(yè)背景的高校畢業(yè)生難以以專職心理教師身份進入我區(qū)心理健康教育的隊伍。

2.工作制度有待完善和創(chuàng)新

2006年頒發(fā)的文件《關(guān)于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》執(zhí)行力度不夠，且文件依據(jù)是教育部2002版《綱要》，需修訂完善方能適應(yīng)當前心理健康教育發(fā)展實際?！段迦A區(qū)教育局關(guān)于加強中小學心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》強制性不夠，《五華區(qū)普通中小學教育教學質(zhì)量綜合評價指標體系》中心理健康教育的相關(guān)考核指標權(quán)重較輕，五華區(qū)青少年校外心理輔導(dǎo)中心的運行也缺乏有效制度。

3.心理輔導(dǎo)室建設(shè)和規(guī)范管理有待加強

各中小學受多種因素影響，心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況離《五華區(qū)教育局關(guān)于加強中小學心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》的要求還有一定差距，個別學校的心理輔導(dǎo)室徒有虛名。目前還缺乏相關(guān)管理規(guī)定對各中小學已建立的心理咨詢室進行規(guī)范管理。

4.經(jīng)費保障長效機制亟待建立

中小學心理健康教育各項工作均需要必要的資金支持，如學校心理輔導(dǎo)室建設(shè)補助經(jīng)費、心理教師持續(xù)培訓經(jīng)費、心理教育研究經(jīng)費、校外心理輔導(dǎo)中心運行維持經(jīng)費等都需要建立經(jīng)費長效保障機制，才能保障心理健康教育可持續(xù)健康發(fā)展。

5.學校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)亟需構(gòu)建

中小學心理健康教育肩負著“提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”的重任，屬于系統(tǒng)工程，不可單靠學校一方之力，還需家庭、社區(qū)全力支持配合，只有構(gòu)建了學校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，才能更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

6.橫向縱向交流合作和示范引領(lǐng)作用還需保持和擴大

從目前五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率看，玉溪、紅河等州市，盤龍、西山、安寧等昆明市其他縣區(qū)的心理健康教育正在迅速崛起，我區(qū)心理健康教育成果的優(yōu)勢正在不斷縮小。針對上述問題，我們研究擬定了《五華區(qū)中小學心理健康教育三年行動計劃方案》，報請政府發(fā)文，舉全區(qū)之力共同克服目前的困難，推動我區(qū)心理健康教育事業(yè)不斷向前。

推進六大項目 突出心育重點

記：今年6月25日，五華區(qū)教育局就《五華區(qū)中小學心理健康教育三年行動計劃方案》（討論稿）召開了聽證會，請您談?wù)勥@份行動計劃方案的主要設(shè)想。

李：本行動計劃擬經(jīng)過三年行動，建成1個區(qū)級中小學生心理健康教育指導(dǎo)中心、48個校級心理輔導(dǎo)站、11個校外心理輔導(dǎo)站，形成五華區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)；優(yōu)化心理健康教育專業(yè)隊伍資源配置，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職教師為主、專兼職教師（輔導(dǎo)員）相結(jié)合的、能勝任新時期中小學生心理健康教育工作的隊伍；加強心理健康教育課程建設(shè)，提高心理健康教育課的專業(yè)性和有效性；開展各類豐富而獨具特色的心理健康教育活動，培育青少年的自我調(diào)適能力和健康行為方式；加強青少年心理危機干預(yù)，構(gòu)建三級危機干預(yù)體系；加強以家庭教育方法為主的家長心理健康教育宣傳培訓，構(gòu)建青少年心理健康成長家庭輔助支持系統(tǒng)；強化心理健康教育科研工作，開展心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的課題研究；開展社區(qū)青少年及家長的心理健康教育培訓與輔導(dǎo)，探索建立青少年心理健康教育的社會支持系統(tǒng)，開創(chuàng)適合五華區(qū)情的青少年心理健康教育的工作新局面，發(fā)揮我區(qū)中小學心理健康教育在全省、全國的示范引領(lǐng)作用。

今后三年，我區(qū)心理健康教育發(fā)展將以項目為載體，突出重點，推進六大項目來實現(xiàn)本計劃的各項目標。這六大項目是：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目；心理健康教育工作隊伍建設(shè)項目；心理健康教育課程建設(shè)項目；心理健康教育特色活動項目；心理危機干預(yù)體系建設(shè)項目；心理健康教育科研建設(shè)項目。

“三位一體”工程 編織心育網(wǎng)絡(luò)

記：這份方案中提到要進行“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，請問“三位一體”是指哪三個方面？這項工程的建設(shè)目標是什么？

李：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是指構(gòu)建學校、家庭和社區(qū)三方面“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。本項目建設(shè)目標為：建立五華區(qū)中小學心理健康教育指導(dǎo)中心，發(fā)揮其在規(guī)劃制定、標準研發(fā)、研究、培訓、督導(dǎo)等方面的作用；規(guī)范學校心理健康教育工作，三年內(nèi)實現(xiàn)100%的學校心理健康教育工作達標驗收，已成為省級心理健康教育示范學校的三所中小學保持省內(nèi)示范領(lǐng)先，20%的中小學校成為區(qū)級心理健康教育示范學校，通過示范輻射和引領(lǐng)，推動全區(qū)中小學心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展；所有學校完善校內(nèi)心理健康輔導(dǎo)站，青少年宮及街道辦建立并不斷完善校外心理健康輔導(dǎo)站，三年內(nèi)實現(xiàn)100%的心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)達標、80%的心理健康輔導(dǎo)站工作達標。

提高師資水平 完善隊伍建設(shè)

記：目前社會、政府、學校包括學生自己都非常重視心理健康教育，但由于種種原因，專職心理教師缺乏的現(xiàn)象普遍存在。在提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面，五華區(qū)有什么新的舉措？

李：《五華區(qū)中小學心理健康教育三年行動計劃方案》中將提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面的工作作為一個專門項目提出來，我們稱之為“心理健康教育工作隊伍建設(shè)項目”。該項目建設(shè)目標是：優(yōu)化配備與準入，強化培養(yǎng)與管理，基本完成全覆蓋的心理健康教育專職教師專業(yè)水平的認證工作，逐步建立教師考核激勵和分層培訓機制，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職為主、專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的校內(nèi)心理健康教育工作隊伍和校外心理健康輔導(dǎo)隊伍。項目建設(shè)內(nèi)容如下。

1.優(yōu)化心理教師的配備

提高專職心理教師的比例，優(yōu)化心理健康教師隊伍，形成以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔的教師結(jié)構(gòu)。三年內(nèi)全區(qū)學校心理教師與在校生師生比不高于1：1000，心理教師中專職率力爭達到50%以上。

中學（含一職中專和新萌學校）：在校生1000人以上的學校每校配備不少于2名專職心理教師，少于1000人的學校配備不少于1名專職心理教師。

小學：在校生1000人以上的學校每校配備不少于1名專職心理教師，在校生少于1000人的學校可以兼職心理教師為主，但城區(qū)示范學校必須配備專職心理教師，城區(qū)普通小學專職心理教師比例要力爭達到50%以上，城郊學校專職心理教師比例也要力爭達到20%以上，農(nóng)村學校專職心理教師比例要力爭達到10%以上。

2.強化心理教師的準入

進入中小學從事有關(guān)心理健康教育工作的心理教師應(yīng)具備全日制大學本科心理學、教育學或醫(yī)學專業(yè)的學歷。

專職心理教師：須具備全日制大學心理學、教育學或醫(yī)學本科及以上學歷（注：不含自考、函授、夜校），并取得相關(guān)學位，同時要取得心理咨詢師國家職業(yè)資格（國家三級及以上）；非心理學及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)教師要專職從事心理健康教育工作，必須具備三年以上學校教育教學工作經(jīng)歷，取得心理學相關(guān)專業(yè)碩士（含教育碩士）及以上學位，并具有心理咨詢師國家職業(yè)資格（國家三級及以上）。

兼職心理教師：有班主任、德育教師、校醫(yī)的相關(guān)工作經(jīng)驗兩年，取得省市區(qū)任一級崗位技能培訓證書，逐步實現(xiàn)持證上崗。

3.規(guī)范心理教師工作量與待遇

學校要根據(jù)上級文件規(guī)定安排專兼職心理教師的工作量。活動課與其他學科課程課時量等同，開設(shè)講座按10課時/天計算工作量，團體輔導(dǎo)以及個別咨詢按時間長短以45分鐘/課時進行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據(jù)記錄折算為課時計入心理教師工作量。迎檢備查、相關(guān)宣傳活動（宣傳欄、網(wǎng)站建設(shè)、廣播、宣講等）、心理健康活動周（月）也可根據(jù)投入的時間計入心理教師工作量。心理教師的待遇標準不低于班主任教師。對心理教師的工作情況要進行考核，考核結(jié)果作為教師績效獎勵、職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)之一。對獲獎心理教師及心理健康教育工作成效優(yōu)秀的學校及相關(guān)工作人員要予以加分并給予表彰和獎勵。

4.改進職稱及業(yè)務(wù)榮譽評定機制

學校專職心理教師可以按有關(guān)規(guī)定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，教學能力考核教師心理健康教育活動課教學能力，鑒定論文限定為學校心理健康教育工作相關(guān)研究內(nèi)容。兼職心理教師在評定職稱時，按有關(guān)規(guī)定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，其參與兼職心理健康教育工作的經(jīng)歷及成效可作為重要參評依據(jù)和條件之一。專兼職心理教師均可申報參評“五華區(qū)學科帶頭人及骨干教師”，三年內(nèi)擬評出10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)學科帶頭人”，10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)骨干教師”。