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小學(xué)教育學(xué)科評估范文第1篇

（一）法律課程和德育教學(xué)具有天然契合性

法律緊密地貼近現(xiàn)實(shí)，客觀反映了一個(gè)社會的制度性存在，客觀反映了一個(gè)社會主流的價(jià)值判斷。通過對法律課程的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)，使其具備服務(wù)社會、改造社會的認(rèn)識基礎(chǔ)。同時(shí)，由于法律本身具有的政治性、批判性和救濟(jì)性，使得大學(xué)生們通過對法律課程的學(xué)習(xí)和掌握，可以有效了解社會政治結(jié)構(gòu)，樹立政治信仰，增強(qiáng)權(quán)利保護(hù)意識和為民服務(wù)意識，從而進(jìn)一步提高大學(xué)生的政治思想信念和道德法制水平。當(dāng)前的高校德育課程中，普遍包括法律基礎(chǔ)內(nèi)容，這不僅說明了德育和法律課程暗含的緊密聯(lián)系，更進(jìn)一步說明了法律素質(zhì)的提升本身就是德育教學(xué)的重要內(nèi)容和重要目標(biāo)之一。因此，必須明確法律課程在德育教學(xué)中的獨(dú)特地位：它既是德育的重要組成部分，同時(shí)又是提高德育水平的有效途徑。

（二）在當(dāng)代中國高職教育教學(xué)中，法律課程中的德育效果尤其不容忽視

高職院校主要著眼于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，它和普通本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的區(qū)別。但是，高等職業(yè)院校同樣要求“堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)”。由于定位和培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性以及高職學(xué)生群體的特點(diǎn)，高職院校的德育教學(xué)也呈現(xiàn)出自身的特點(diǎn)：工學(xué)結(jié)合，德育的教學(xué)和職業(yè)能力、職業(yè)道德培養(yǎng)聯(lián)系緊密；比較注重實(shí)用性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的內(nèi)化；強(qiáng)調(diào)理論的服務(wù)性，所以更需要教師提高將德育教學(xué)的內(nèi)容具體化、生動化、實(shí)效化的教學(xué)本領(lǐng)；高職學(xué)生因其社會原因和教學(xué)環(huán)節(jié)原因，較容易受到社會上實(shí)用主義、機(jī)會主義和個(gè)人主義的影響，因而教師對其思想動態(tài)必須經(jīng)常了解和掌握，因材施教。這其中，充分利用法律的現(xiàn)實(shí)性、利益性和可操作性的特點(diǎn)，通過提高法律課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高德育水平，是加強(qiáng)德育非常切近而有效的途徑。

二、注重實(shí)效，合理確定法律課程中德育教學(xué)效果的評價(jià)依據(jù)

（一）學(xué)生對社會活動的主動參與

德育教學(xué)不是一種單純知識的灌輸。法律的現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)，通過法律課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會主動關(guān)心時(shí)政，特別是重大的制度建設(shè)或者變革；應(yīng)該學(xué)會主動運(yùn)用自己所學(xué)的法律知識去認(rèn)真分析和了解目前的社會結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行原理；應(yīng)該在崗位職業(yè)實(shí)踐中懷有合理懷疑和批判的意識，主動參與制度更新。這些主動參與的意識，十分有助于成熟公民心態(tài)的形成，也是與時(shí)俱進(jìn)地提高德育水平的應(yīng)有之意。

（二）學(xué)生對于職業(yè)崗位和社會大眾的服務(wù)意識

企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合是高職學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與企業(yè)和行業(yè)實(shí)際相結(jié)合也是高職學(xué)生成才的必經(jīng)之路。法律強(qiáng)調(diào)權(quán)利本位，強(qiáng)調(diào)人們的正當(dāng)權(quán)益的維護(hù)，同時(shí)，法律也強(qiáng)調(diào)尊重他人、與人為善、合作共贏。通過課程教學(xué)，使學(xué)生內(nèi)化合作、服務(wù)意識，懂得尊重他人，這是法律課程的教學(xué)目的之一。這有助于學(xué)生在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和日后的職業(yè)生涯中形成必要的服務(wù)意識，主動提高服務(wù)能力和服務(wù)水平。

（三）學(xué)生踏實(shí)穩(wěn)健、實(shí)事求是的工作作風(fēng)

嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、注重客觀事實(shí)、嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，這是法律的基本要求和法律職業(yè)的基本特征。通過法律制度的學(xué)習(xí)，法律程序和法律邏輯的理解，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)遵章守紀(jì)、踏實(shí)穩(wěn)健、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，而這種作風(fēng)無疑是在職業(yè)崗位中所必須的。同時(shí)，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，都需要這種工作作風(fēng)。

（四）學(xué)生堅(jiān)定的理想信念和理性、樂觀、開朗的處世態(tài)度

當(dāng)今社會浮躁復(fù)雜，個(gè)人主義、拜金主義和享樂主義泛濫，加上西方一些腐朽生活方式和思想觀念的侵蝕，不少青年大學(xué)生感到迷茫無助。通過法律課程的學(xué)習(xí)，通過對各項(xiàng)法律制度運(yùn)行原理的認(rèn)識，學(xué)生會逐漸廓清視野，真切意識到我國現(xiàn)在所處的階段特點(diǎn)和制度優(yōu)勢，認(rèn)識到未來的發(fā)展趨勢，這有助于其樹立堅(jiān)定的理想信念和樂觀開朗的生活態(tài)度。而這些信念和態(tài)度的確立，將對其工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

三、著眼整體，科學(xué)制定高職院校法律課程中德育教學(xué)效果的評估體系

小學(xué)教育學(xué)科評估范文第2篇

一、檔案是高校本科教學(xué)工作水平評估的基礎(chǔ)和依據(jù)

在高校，檔案是學(xué)校歷史的真實(shí)記錄，是最令評估專家信服的歷史證據(jù)。它原樣地保留著當(dāng)時(shí)高校檔案形成者的歷史真跡，如果沒有檔案作依據(jù)，就難以準(zhǔn)確地闡明歷史事件，難以科學(xué)地總結(jié)學(xué)校發(fā)展的歷史和規(guī)律，任憑高校領(lǐng)導(dǎo)怎樣雄辯，評估專家也不會憑空相信。只有依靠檔案，專家才能對一個(gè)評估單位進(jìn)行客觀、公正、全面地估價(jià)。專家組通過實(shí)地查看、個(gè)別訪談、查閱資料、問卷調(diào)查、測試、召開座談會等形式。對校園建設(shè)進(jìn)行全面細(xì)致的了解和分析，最后作出定論。

以我院為例。外交學(xué)院于2007年5月28日至6月1日，接受教育部委托的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估專家的評估?！霸趯ξ以旱目疾炱陂g，專家們認(rèn)真閱讀了《外交學(xué)院本科教學(xué)工作水平評估自評報(bào)告》；審閱了相關(guān)材料；聽取了院黨委書記秦亞青教授的工作匯報(bào)；與外交部干部司召開了畢業(yè)生座談會；觀看了學(xué)院評建工作宣傳片與學(xué)生自主舉辦的‘模擬聯(lián)合國’活動：參觀了學(xué)院建設(shè)發(fā)展成就展；考察了8個(gè)教學(xué)單位和9個(gè)職能部門；分別召開了6個(gè)專題座談會；考察了學(xué)生晚自習(xí)以及圖書館閱覽情況；隨機(jī)聽課17門次；抽調(diào)評閱學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))160份、學(xué)生試卷290份、學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告20份；對50名學(xué)生進(jìn)行了基本理論和基本技能的測試。專家組對我院本科教學(xué)工作進(jìn)行了全面、深入、嚴(yán)格的檢查。經(jīng)過考察，專家組對我院本科教學(xué)工作給予了高度評價(jià)，評估結(jié)論為優(yōu)秀”。

可以說，豐富的檔案資源在評估工作中的憑證和依據(jù)作用是不可替代的，它直接影響著學(xué)校評估工作的過程和結(jié)果。離開檔案談評估，是不可想像的，是虛假的。

二、本科教學(xué)工作水平評估推動了高校檔案工作的開展

通過評估，學(xué)校真正把教學(xué)當(dāng)作了中心工作。過去很長時(shí)間未能理清的思路理清了，過去長期得不到解決的問題基本解決了，學(xué)校教學(xué)工作上了一個(gè)新臺階，各項(xiàng)工作都前進(jìn)了，學(xué)校真正有了巨大而深刻的變化。可以說，評估不是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一個(gè)機(jī)遇。通過評估，被評學(xué)校抓住機(jī)遇，乘勢而上，扎扎實(shí)實(shí)地抓了學(xué)校的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校的整體水平邁上一個(gè)新臺階，同時(shí)，對檔案工作的開展也具有重要的推動作用。

1、評估工作是對檔案工作的檢查

高校本科教學(xué)工作水平評估，對高校檔案工作質(zhì)量和管理水平的提高起到了推動作用。通過評估，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)檔案工作各個(gè)環(huán)節(jié)是否符合檔案工作的質(zhì)量和管理標(biāo)準(zhǔn)，推動檔案工作的標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。評估需要大量的佐證材料支持觀測點(diǎn)，評估教學(xué)水平的同時(shí)，也測試了檔案的收集、保管、利用、編研等工作狀況及館藏情況。也只有館藏豐富了。才能為教學(xué)評估提供充足的支撐材料。

2、教職工的檔案意識進(jìn)一步增強(qiáng)

評估使教職工進(jìn)一步增強(qiáng)檔案意識，認(rèn)識到檔案的重要性。同時(shí)，評估有效地宣傳了檔案工作。在評估的準(zhǔn)備階段，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每一位教職工，所有參與材料準(zhǔn)備的人員都真切感到，沒有原始檔案和數(shù)據(jù)作為支撐材料，再好的自評報(bào)告也會空動乏力。檔案在評估中作用的不可替代性，使校領(lǐng)導(dǎo)和廣大職工更加配合檔案館(室)開展收集工作，并主動將自身在教學(xué)實(shí)踐、科研活動中有特色的材料歸檔保存。在外交學(xué)院，評估工作剛剛結(jié)束，有些部門的主管領(lǐng)導(dǎo)和兼職檔案員就立即著手歸檔工作。

3、一定程度上增加了教學(xué)檔案的規(guī)范性

通過評估。加深了人們對平時(shí)積累檔案材料重要性的認(rèn)識，深刻體會到“案結(jié)卷成”、“平時(shí)歸檔”的重要意義。通過評估，教職工能更好地執(zhí)行檔案工作規(guī)章制度，他們感到：正是有了完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的檔案信息資源，才滿足了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、多角度的觀測點(diǎn)對本科教學(xué)工作水平評估的需要。同時(shí)。評估有力地推動了檔案工作的規(guī)范化，原來組卷的不科學(xué)不規(guī)范，通過評估顯現(xiàn)出來，這就使人們在以后的歸檔工作中加以改進(jìn)和完善。

4、推動了高校檔案工作的開展

經(jīng)濟(jì)的全球化。必將引起教育和文化的國際化。為使我國高等教育培養(yǎng)出既適應(yīng)我國又適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需用的人才，我國政府采取一系列措施，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效果。國家教育行政主管部門對高校教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo)、定期對高等學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行評估，使得作為評估基礎(chǔ)和依據(jù)的高校檔案工作必將得到進(jìn)一步的推動和發(fā)展。因?yàn)?，高校本科教學(xué)工作水平評估，需要并依據(jù)了大量的檔案材料，我國還將實(shí)行五年一輪的評估制度，甚至還要進(jìn)行其他形式的評估，這些工作無疑還要依據(jù)檔案，離不開檔案工作的有利支持。

三、由高校本科教學(xué)工作水平評估引發(fā)的思考

第一，為了進(jìn)一步推動檔案工作的開展，在本科教學(xué)工作水平評估專家中，是否也應(yīng)當(dāng)邀請一些檔案工作專家參與其中。

細(xì)心的人們會注意到，在高校本科教學(xué)工作水平評估專家中，有高校書記、校長，有教務(wù)處長、評建辦主任，還有一些專家，等等。高校本科教學(xué)工作水平評估，主要以檔案為基礎(chǔ)，為憑據(jù)，這就讓人們想到：在今后的評估工作中，可否請一些檔案工作專家參與，這不僅有利于檔案工作，更利于評估工作，利于教學(xué)管理和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，任何工作，只要領(lǐng)導(dǎo)重視就能做好，檔案工作也不例外。

凡是本科教學(xué)水平評估取得好成績的學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)都很重視評估工作。高校檔案工作是學(xué)校管理工作的重要組成部分，因此，經(jīng)歷過評估并取得好成績的高校，領(lǐng)導(dǎo)同樣重視檔案工作，其檔案工作肯定不錯(cuò)。但我們不能否認(rèn)，在本科教學(xué)水平評估工作中，有些高校領(lǐng)導(dǎo)對檔案與教學(xué)評估的相互依賴關(guān)系認(rèn)識不夠明確，忽略檔案在高校評估中的重要性，有的高校沒有讓檔案工作人員參與進(jìn)去。當(dāng)然，作為高校檔案工作人員，要想使檔案工作得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視，也應(yīng)當(dāng)積極主動去爭取。

第三、檔案人員的配備是做好檔案工作的根本。

任何事情都是靠人去做的，高校檔案事業(yè)的成敗關(guān)鍵也在于人。目前，很多高校都在著手檔案信息化建設(shè)，“高校檔案信息化建設(shè)是否能取得成功的根本在于檔案人員的配備”。但高校在檔案人員配備方面，普遍都存在問題。一方面，高校檔案人員配備不足，一人兼數(shù)職，使得檔案人員窮于應(yīng)付檔案基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作，而開發(fā)利用檔案信息資源的工作做得很不夠。另一方面，高校檔案人員整體水平的參差不齊，特別是在知識結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面存在嚴(yán)重問題，比如有的高校檔案管理人員知識嚴(yán)重老化，特別是缺乏計(jì)算機(jī)知識和技能；有的高校把一些無檔案知識的人員充實(shí)到檔案隊(duì)伍中，讓他們?nèi)タ磾偸貥I(yè)或安度退休前的時(shí)光，等等。這些做法不但影響了檔案工作的開展，甚至阻礙了檔案信息化建設(shè)的進(jìn)程。

小學(xué)教育學(xué)科評估范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量；體育院校；術(shù)科青年教師；專家評估體系；研究與應(yīng)用

中圖分類號：C807．4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-3612(2006)01-0090-04

隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)從“精英教育”階段轉(zhuǎn)入“大眾教育”階段。無庸置疑，高校招收規(guī)模的擴(kuò)張，勢必導(dǎo)致我國各個(gè)高校專業(yè)教師的嚴(yán)重不足；教育部所采取5年一輪的評估制度，勢必促使我國各個(gè)高校必須正視科學(xué)提高青年教師教學(xué)質(zhì)量的問題!顯然，提高體育院校青年教師教學(xué)質(zhì)量更是迫在眉睫的重要課題。本研究繼《體育院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用》的研究，深入探討和研制具有導(dǎo)向功能的《體育院校青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量專家評估體系》的同時(shí)，通過對2004年度武漢體院青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量專家評估工作的實(shí)證分析，旨為全面提高我國體育院校青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量和即將迎接教育部水平評估的各個(gè)體育院校，提供參考依據(jù)。

1、研究對象與方法

1．1 研究對象 以參加2004年度武漢體育學(xué)院青年教師教學(xué)競賽決賽的16位優(yōu)秀術(shù)科教師為研究對象。

1．2 研究方法 通過閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料，初步構(gòu)建體育院校術(shù)科青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)體系內(nèi)容，初步設(shè)計(jì)《體育院校青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量專家評估量表》；然后，通過選擇體育院校專家為兩輪調(diào)查對象。第一輪發(fā)放專家咨詢表28份?；厥沼行ё稍儽?4份；第二輪發(fā)放專家

2．2 青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量專家評估體系的應(yīng)用 為驗(yàn)證體青年教師課堂專家評估體系的應(yīng)用效果，2004年度10―11月份對武漢體育學(xué)院參加課堂教學(xué)質(zhì)量水平?jīng)Q賽的優(yōu)秀術(shù)科青年教師進(jìn)行了課堂教學(xué)質(zhì)量專家評估。受評對象16人，共由四位教授組成評估組，對青年教師隨機(jī)抽查，根據(jù)本文制定的評估量表，集體逐一評估。

2．2．1 專家評估體系的應(yīng)用流程 專家評估體系的應(yīng)用過程分三個(gè)階段：試評階段、實(shí)施階段、反饋階段。試評階段是為了準(zhǔn)確把握評估的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，通過多次現(xiàn)場試評以統(tǒng)一評估尺度；實(shí)施階段是隨機(jī)抽樣，實(shí)施評估工作，即專家根據(jù)一級指標(biāo)、二級指標(biāo)及其指標(biāo)內(nèi)涵，逐項(xiàng)進(jìn)行課堂評估并獨(dú)立填寫評估量表；反饋階段是專家評估組運(yùn)用模糊評估方法推導(dǎo)評估結(jié)果之后定性反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的評估意見。

2．2、2 專家評估體系的應(yīng)用結(jié)果 經(jīng)專家評估，16位青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評估統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

2．2．3 評估結(jié)果的指標(biāo)比較分析 評估術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量的5個(gè)指標(biāo)在質(zhì)量評估體系中的重要程度不同，原始得分不能簡單體現(xiàn)指標(biāo)因素在評估中的作用，需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，使其具有可比性。本文對數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化處理，原始數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)換為評估標(biāo)準(zhǔn)值，即各指標(biāo)值都處于一個(gè)數(shù)量級別上，可以進(jìn)行評定分析。16位術(shù)科青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估因素原始數(shù)據(jù)無量綱化，所得標(biāo)準(zhǔn)評估值按其大小順序進(jìn)行排列見表4。

構(gòu)成術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的5個(gè)一級指標(biāo)的評估水平依次為；教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)組織、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)負(fù)荷。相對而言，教學(xué)態(tài)度是5個(gè)評估因素中實(shí)施最好的一個(gè)指標(biāo)，正與青年教師參賽的積極態(tài)度相吻合。教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)負(fù)荷落實(shí)相對欠缺。我們認(rèn)為主要原因是：青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，較難準(zhǔn)確掌握課的負(fù)荷；部分青年教師昔遍存在教案編寫不夠規(guī)范。由此可見，當(dāng)前必須嚴(yán)格抓好青年教師教案編寫和課的負(fù)荷安排。

2．2，4 評估結(jié)果的類別比較分析

2．2．4．1 普修和專選課評定結(jié)裹的比較分析 為研究青年教師在普修和專選技術(shù)課中的差別與共同點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)對16名青年教師按課的類型不同分為普修和專選技術(shù)課，并對其技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量評定得分進(jìn)行單因素分析，結(jié)果表5所示：

從表5可見：普修與專選術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量的5個(gè)一級評估指標(biāo)的結(jié)果差異不大(P＞0．05)；N-K多重比較檢驗(yàn)表明，教學(xué)負(fù)荷評定因素方面有一定差異；由于本文屬于術(shù)科層面的研究，可以忽略普修與專選負(fù)荷的具體差異。如有必要可對昔修與專選細(xì)化研究。

小學(xué)教育學(xué)科評估范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；課程評估；模糊綜合評價(jià)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

研究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生選擇與學(xué)生相關(guān)的問題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，獲得新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動的實(shí)踐活動[1]。

一、研究性教學(xué)課程評價(jià)原則

（一）評價(jià)的主體多元化。研究性教學(xué)課程是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐而設(shè)計(jì)的，它的價(jià)值是否得到實(shí)現(xiàn)，只有通過對學(xué)生各方面所發(fā)生的變化進(jìn)行評價(jià)后才能得出，因此，評價(jià)除了教師和學(xué)生外，還應(yīng)有校外的教育行政部門、評價(jià)專家和校內(nèi)的管理部門、督導(dǎo)，以及關(guān)注人才培養(yǎng)的社會團(tuán)體、學(xué)生家長等。

（二）評價(jià)的過程性。研究性教學(xué)課程鼓勵(lì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，其目的主要在于參與，重在培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新意識和精神，因此評價(jià)更應(yīng)注重過程性。

（三）評價(jià)的發(fā)展性。高校的課程評價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、教師、課程自身動態(tài)的發(fā)展過程，而非僅僅是對結(jié)果的評價(jià)。因此，評價(jià)應(yīng)注重評價(jià)的發(fā)展。

二、高校研究性教學(xué)課程評價(jià)指標(biāo)體系

當(dāng)前，研究性教學(xué)在我國一些重點(diǎn)大學(xué)已進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，而在普通高校中還遠(yuǎn)未能展開，浙江萬里學(xué)院始于2006年的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式改革，推行基于合作式的研究性教學(xué)方法改革，取得了一系列教學(xué)成果，本文以浙江萬里學(xué)院提出的積極推進(jìn)以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心、以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為關(guān)鍵的研究性教學(xué)課程為例說明其評價(jià)指標(biāo)體系。

該指標(biāo)體系由課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)條件和教學(xué)成效等四個(gè)一級指標(biāo)構(gòu)成[2]。課程團(tuán)隊(duì)由團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)素質(zhì)兩個(gè)二級指標(biāo)，其評估內(nèi)涵是建有一定成員數(shù)量、角色分工合理、教學(xué)能力強(qiáng)的課程組。教學(xué)設(shè)計(jì)是研究性教學(xué)課程評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，共分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)三個(gè)二級指標(biāo)。其中教學(xué)內(nèi)容的評估內(nèi)涵是形成有示范性價(jià)值的教學(xué)大綱；教學(xué)組織的評估內(nèi)涵是形成有操作性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)施方案；教學(xué)評價(jià)的評估內(nèi)涵是建有基于過程性學(xué)習(xí)的評價(jià)辦法。教學(xué)條件共分為課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資料等兩個(gè)二級指標(biāo)，其中課程網(wǎng)站的評估內(nèi)涵是保證研究性學(xué)習(xí)的資料獲得與相互交流；學(xué)習(xí)資料的評估內(nèi)涵是有指定量大面廣的主要學(xué)習(xí)資料。教學(xué)成效包括教學(xué)效果和物化成果等兩個(gè)二級指標(biāo)，其中教學(xué)效果的評估內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量的明顯提高；物化成果的評估內(nèi)涵是形成相關(guān)標(biāo)志性成果。

三、模糊綜合評價(jià)模型

模糊綜合評價(jià)法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評價(jià)方法，它的基本思想是在確定評價(jià)因素、因子評價(jià)等級標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)值的基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界限，構(gòu)造模糊評判矩陣，通過多層的復(fù)合運(yùn)算，最終確定評價(jià)對象所屬等級。

由于課程評估涉及到的主客觀因素較多，特別是研究性教學(xué)課程的評價(jià)注重評價(jià)的主體多元化、過程性和發(fā)展性原則，使得評估的過程具有模糊性，為有效提高其評估的可靠性和科學(xué)性，運(yùn)用模糊綜合評價(jià)方法來進(jìn)行研究性教學(xué)課程的評估是合適的。

（一）數(shù)學(xué)模型

設(shè)定兩個(gè)論域U和V，其中因素U=(，，...，)，表示被考慮的因素，評語集V=(，，...，)，表示評判的結(jié)果。因素集U上的模糊子集A=(，，...，)為權(quán)數(shù)分配，(0≤≤1)為因素被考慮的權(quán)數(shù)。U的任一指標(biāo)對于V中的每一種評價(jià)的隸屬度組成了V上的模糊子集，記為R(U)=(，，...，)。對于每一指標(biāo)（i=1，2，...，n）都求出對應(yīng)的，就構(gòu)成了一個(gè)上的模糊矩陣R，即

R={|i=1，2，...，n；j=1，2，...m}

這樣，當(dāng)權(quán)數(shù)分配A和變換矩陣R已知時(shí)，應(yīng)用模糊矩陣的復(fù)合運(yùn)算即可進(jìn)行綜合評判，從而得到模糊綜合評判的單因素評價(jià)模型 B(，，...，)=A

其中 =(∧) 0≤≤1

這里，A與各被評事物R的合成運(yùn)算記為：

B=A=(，，……，)=(，，...，)

其中是由A與R的第j列運(yùn)算得到的，它表示被評事物從整體上看對等級模糊子集的隸屬程度。

通過對因素集的分層劃分，可將上述單因素評價(jià)模型擴(kuò)展為多層次模糊綜合評判模型。單因素模型應(yīng)用在多層因素上，即每一層的評價(jià)結(jié)果又是上一層評價(jià)的輸入，直到最上層為止。

（二）評價(jià)因素權(quán)向量的確定

在模糊綜合評價(jià)中，確定評價(jià)因素權(quán)向量A=(，，……，)常用的方法是層次分析法（AHP），它是一種綜合定性、定量分析的決策方法，這種方法不僅能保證模型的系統(tǒng)性、合理性，而且能讓決策者充分運(yùn)用其有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)及邏輯判斷能力。運(yùn)用層次分析法計(jì)算權(quán)重，可減少盲目性，方便專家判斷，但層次分析法采用的1-9標(biāo)度的方法，本質(zhì)上未能回避“基數(shù)效用”規(guī)則，實(shí)際運(yùn)用中還可以采用“序數(shù)表決，基數(shù)統(tǒng)計(jì)”規(guī)則，即改進(jìn)的層次分析法［3］，一定程度上可以提高權(quán)重的可靠性。

四、研究性教學(xué)課程模糊綜合評價(jià)實(shí)例

研究性教學(xué)課程的評價(jià)指標(biāo)體系由二級指標(biāo)構(gòu)成，見上述指標(biāo)體系。一級指標(biāo)由課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)條件、教學(xué)成效等構(gòu)成，每個(gè)一級指標(biāo)分別由若干個(gè)二級指標(biāo)構(gòu)成。即U={，，，}，={，}，={，，}，={，}，={，}。

評語集即為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，屬于等級集合，用于對研究性教學(xué)課程的各級指標(biāo)的總體評價(jià)，V={，，，，}={優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格}。每一個(gè)等級可對應(yīng)一個(gè)模糊子集。

20位由校院領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)督導(dǎo)、校外專家、學(xué)生代表、家長代表、教師代表等組成的評估組，對研究性教學(xué)課程《管理學(xué)》依據(jù)各二級指標(biāo)評估的內(nèi)涵及詳細(xì)的要求進(jìn)行評價(jià)，其結(jié)果如表1。

在課程評估時(shí)，考慮各因素的權(quán)重分配比較均勻，不存在特別突出的主要因素，要求整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化，所以，模糊合成運(yùn)算采用加權(quán)平均求隸屬等級的方法，并對多個(gè)被評價(jià)指標(biāo)可以依據(jù)其等級位置進(jìn)行排序。

根據(jù)表1所列數(shù)據(jù)，利用層次分析法可得到有關(guān)研究性教學(xué)課程評估的二級評價(jià)指標(biāo)的隸屬度為：

則課程團(tuán)隊(duì)的模糊評價(jià)為：

=(0.5 0.5)(0.625 0.175 0.075 0.125 0)

同理可得，=(0.579 0.171 0.143 0.107 0)

=(0.650 0.125 0.150 0.075 0)

=(0.580 0.250 0.090 0.080 0)

因此，B=A=(0.20 0.35 0.20 0.25)

=(0.603 0.182 0.118 0.097 0)

從評判的結(jié)果可以看出，評估組中有60.3%的成員贊成將該研究性教學(xué)課程評為優(yōu)秀，18.2%的贊成為良好，11.8%的贊成為中等，9.7%的贊成為及格。

為確定該課程的綜合評價(jià)分值，可以按以下評語等級對應(yīng)的分?jǐn)?shù)段計(jì)算，見表2。

若以分值區(qū)間的組中值95、85、75、65、55替代每個(gè)等級，則課程的綜合評價(jià)得分為：

(0.603 0.182 0.118 0.097 0)95 85 75 65 55)=87.91，所以該課程的最后評分等級為良好，類似地，可以對所有的參評課程進(jìn)行綜合評價(jià)，最后按每門課程的綜合分值進(jìn)行排序。

五、結(jié)語

課程建設(shè)與評價(jià)是高校教學(xué)改革中一項(xiàng)常規(guī)性的重點(diǎn)工作。盡管研究性教學(xué)課程在高校課程建設(shè)中還剛剛起步，但構(gòu)建研究性教學(xué)課程評價(jià)指標(biāo)體系并開展對課程的評估，有利于提高研究性教學(xué)課程的質(zhì)量，保證其得到良性發(fā)展。

由于課程評估是多因素的，具有非線性特點(diǎn)，如何將一些定性的模糊的指標(biāo)轉(zhuǎn)化為定量的結(jié)果，運(yùn)用模糊綜合評價(jià)方法來進(jìn)行研究性教學(xué)課程的評估，可以提高課程評估的科學(xué)性，既能客觀反映高校研究性教學(xué)課程評估的實(shí)際情況，也避免了傳統(tǒng)的“百分制評定”等將各項(xiàng)指標(biāo)所得分?jǐn)?shù)簡單相加的不合理性，使定性評價(jià)合理量化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小鴻.高校研究性教學(xué)的內(nèi)涵、評價(jià)與管理[J].高教與經(jīng)濟(jì),2008,(3):7-11.

[2]浙江萬里學(xué)院文件.關(guān)于公布《浙江萬里學(xué)院研究性教學(xué)課程規(guī)范試行方案》的通知[Z].浙萬院教(2011)15號,2011.

[3]袁政.政府績效評估權(quán)重設(shè)計(jì)中AHP法之改進(jìn)[J].統(tǒng)計(jì)研究,2008,(7):39-44.

小學(xué)教育學(xué)科評估范文第5篇

關(guān)鍵詞：專門用途英語；課堂教學(xué)；評估

專門用途英語（English for Special/ Specific Purpose， 簡稱ESP）不僅是英語語言教學(xué)（English Language Training，簡稱ELT）的一個(gè)新興分之學(xué)科，也是近幾年來應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的熱門學(xué)科。專門用途英語（ESP）教學(xué)旨在培養(yǎng)國內(nèi)外各領(lǐng)域?qū)I(yè)英語人才，提高學(xué)生綜合競爭力，是當(dāng)今英語教學(xué)中不可忽視的重要組成部分。

一、專門用途英語（ESP）的語言特點(diǎn)

關(guān)于專門用途英語（ESP）不同專家學(xué)者給出的定義是不同的，但就專門用途英語（ESP）的特點(diǎn)和屬性達(dá)成了一致，分別體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）專門用途英語（ESP）是英語語言教學(xué)中的一個(gè)分支學(xué)科

專門用途英語（ESP）不同于普通英語，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，它屬于語言教學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，常常和某一特定學(xué)科或者職業(yè)有密切關(guān)系。由于專業(yè)或職業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者為提高專門學(xué)科領(lǐng)域英語技能而學(xué)習(xí)的課程。專門用途英語（ESP）具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對性。

（二）專門用途英語（ESP）教學(xué)是一種教學(xué)途徑

在語言學(xué)領(lǐng)域中，與教學(xué)方式不同，教學(xué)途徑是指明確語言本質(zhì)和并對如何進(jìn)行語言學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。專門用途英語（ESP）教學(xué)通過對學(xué)生主觀和客觀的需求分析，確定教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（三）專門用途英語（ESP）是一種多元化的教學(xué)理念

各高校在實(shí)施專門用途英語（ESP）教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容多種多樣、教學(xué)方法不盡相同。這是由兩個(gè)主要因素決定的：第一，專門用途英語（ESP）教學(xué)與職業(yè)或?qū)I(yè)息息相關(guān)，這就決定了專門用途英語的教學(xué)除了涵蓋一般英語的語言知識以外還會涉及大量的專業(yè)知識，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式必然趨于多元化。第二，不同地區(qū)高校適應(yīng)不同的教育政策和社會需求，因此在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容上存在很大差異，這也決定了專門用途英語教學(xué)在實(shí)施方案策略方面多元化。

二、專門用途英語（ESP）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從二十世紀(jì)七十年代末開始，我國教育界的專家和學(xué)者們開始關(guān)注和研究專門用途英語。如今雖然在理論和實(shí)踐方面都已取得了很大進(jìn)步，但因缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的理論作指導(dǎo)，因此專門用途英語課堂教學(xué)存在很多問題，教學(xué)效果也不盡如人意。

（一）課堂教學(xué)中的學(xué)生現(xiàn)狀

目前學(xué)習(xí)專門用途英語的學(xué)生對課程不夠重視，因?yàn)檎n程設(shè)置的關(guān)系，很多學(xué)生學(xué)習(xí)專門用途英語知識為了完成學(xué)習(xí)，拿到學(xué)分，并不能真正地理解和掌握該門課程的知識。很多高校將其設(shè)置為選修課，班級規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)過多，導(dǎo)致教師無法顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生無法在課堂上進(jìn)行有效的練習(xí)，造成很多學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣下降的問題。

（二）課堂教學(xué)中的教師現(xiàn)狀

目前專門用途英語的教學(xué)任務(wù)主要由英語語言教師和專業(yè)英語教師擔(dān)任，然而作為專門用途英語的專任教師，師資力量還是比較薄弱。一般用途語言教學(xué)的教師往往具有深厚的語言功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識。這使得教師在專門用途英語課堂教學(xué)中仍然沿用一般用途英語教學(xué)的教學(xué)方法和手段，很少關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的語言特點(diǎn)、專業(yè)術(shù)語的使用和篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。專業(yè)教師具備系統(tǒng)而完備的專業(yè)知識，但往往語言功底有限，或?qū)φZ言教學(xué)理論不夠了解，無法有效地組織課堂教學(xué)。因此，各高校亟需培養(yǎng)英語功底深厚，了解語言教學(xué)理論又具備豐富專業(yè)知識的專門用途英語教學(xué)師資。

（三）課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確

英國學(xué)者羅賓遜指出：“語言本身的教學(xué)并不是專門用途英語的終結(jié)，而利用英語實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是專門用途英語的真正目的?！蹦壳?，開設(shè)專門用途英語的各高校對其教學(xué)目標(biāo)缺乏明確而清楚的認(rèn)識。授課教師錯(cuò)誤地認(rèn)為在教學(xué)過程中，只要將專業(yè)領(lǐng)域的英文材料翻譯過來，并對其中的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)詞匯、專業(yè)表達(dá)加以解釋即可。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也僅限于教授部分的理解和記憶，忽視了在語篇、社會語言、溝通能力方面的學(xué)習(xí)和提高。

（四）課堂教學(xué)效果評估存在問題

專門用途英語教學(xué)過程中因?yàn)槿狈Τ墒斓慕虒W(xué)理論做指導(dǎo)，統(tǒng)一的教學(xué)大綱和系統(tǒng)而實(shí)用的教材做支撐，專門用途英語的考核很難真正起到考察和督促的作用，更無法真實(shí)反映教學(xué)情況。其中存在的問題主要有：考試形式不夠規(guī)范；考試內(nèi)容缺乏真實(shí)性和系統(tǒng)性等。

三、形成性評估的定義與原則

形成性評估是與終結(jié)性評估相對應(yīng)的評估方式。終結(jié)性評估一般指期末考試等以最終測試結(jié)果評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，而形成性評估是指“在教學(xué)過程中對信息的收集、整合和解釋的過程，借以促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)?！边@一評估方式主要用于了解學(xué)生當(dāng)前的知識掌握情況、技能發(fā)展情況，供教師參考，并有針對性地制定下一步教學(xué)計(jì)劃。

形成性評估的原則在于：

（一）客觀性原則

形成性評價(jià)要求教師以實(shí)事求是的客觀態(tài)度進(jìn)行評估，杜絕和避免主觀臆斷。

（二）全面性原則

教師在進(jìn)行形成性評價(jià)時(shí)需從不同角度對學(xué)生進(jìn)行多指標(biāo)的綜合性評估。

（三）科學(xué)性原則

形成性評價(jià)時(shí)，教師在評估過程中要采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，具體問題具體分析，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、專門用途英語（ESP）課堂教學(xué)形成性評估改革

鑒于對專門用途英語（ESP）課堂教學(xué)采用形成性評估手段的優(yōu)勢，各高校應(yīng)廣泛采納該評估方法，應(yīng)獲得真實(shí)、科學(xué)的教學(xué)情況反饋。

專門用途英語（ESP）課堂教學(xué)形成性評估改革主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）形成性評估主體

評估主體這里指的是評估行為的發(fā)出者和實(shí)施者。形成性評估與傳統(tǒng)的終結(jié)性評估不同，評估主體不再僅限于教師，其中還包括專門用途英語的學(xué)習(xí)者，即學(xué)生互評和學(xué)生自評。這一評估主體多元化的改變，使得形成性評估能夠更加全面、真實(shí)而客觀地反映教學(xué)情況。

（二）形成性評估對象

評估對象是指評估過程中被評估的學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)和活動情況。以往傳統(tǒng)的總結(jié)性評估只關(guān)注學(xué)生的行為結(jié)果，即考試成績。形成性評估的對象包括行為表現(xiàn)和行為結(jié)果兩個(gè)方面，更加全面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。該評估方式根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)課內(nèi)課外活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行全面綜合評估。

（三）形成性評估手段

形成性評估的手段可以是教師觀察記錄，即教師通過課堂觀察和任務(wù)驗(yàn)收對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，這也是形成性評估的最基本的考核方式。主要來源于學(xué)生對課堂活動的參與情況、教師與學(xué)生課下的訪談、學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)以及在小組活動中的積極性等等。

另外一種形成性評估手段就是建立學(xué)生活動檔案。教師指導(dǎo)學(xué)生將活動中的成果作品，如：完成的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效果測評表、學(xué)生平時(shí)成績等收集起來，形成學(xué)生表現(xiàn)檔案，用于形成性評價(jià)的依據(jù)。學(xué)生在收集整理活動檔案時(shí)，調(diào)動了積極性和主動性并獲得成就感。

形成性評估手段還包括調(diào)查問卷。調(diào)查問卷可以在每學(xué)期的學(xué)期末進(jìn)行，調(diào)查形成性評估對學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的作用。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)在實(shí)施形成性評估手段過程中出現(xiàn)的問題以及需要改善和提高的方面有助于教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，以適應(yīng)學(xué)生的需求。

五、結(jié)語

專門用途英語（ESP）教學(xué)是我國高等教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，只有保證專門用途英語課堂教學(xué)效果，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展需要的復(fù)合型專門英語人才。形成性評估手段能夠真實(shí)、全面而科學(xué)地對專門用途英語課堂教學(xué)效果做出評估。

參考文獻(xiàn)：