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小學生心理健康教育的措施范文第1篇

[關鍵詞]小學生;心理健康教育;有效性

[中圖分類號]G621

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0008-02

社會心理學家埃里克森認為，小學生的心理存在“勤奮―自卑”的極端取向，他們一方面能夠并愿意充分展示自我，另一方面卻受到嚴重自我不勝任感的困擾。小學生的心理健康問題需要得到關注和系統(tǒng)的干預。

一、小學生心理健康教育再認識

心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。它具有以下五個特征：（1）穩(wěn)定的情感;（2）具有和諧的人際關系;（3）具有符合其年齡特征的多種心理特點;（4）智力正常;（5）意志力良好，自控力較強，有較好的適應能力。

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據(jù)小學教育的特點和小學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過體育與健康課堂教育教學、游戲、活動、個別輔導等途徑，喚起小學生對心理健康的自我認識，并對心理有偏異或有障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高小學生心理健康水平的教育活動。

二、小學生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康教育者的自我發(fā)展

調(diào)查表明，小學心理健康教育存在專、兼職兩支教師隊伍，而且專職教師較少，難以滿足小學生心理發(fā)展的需求。雖然體育、衛(wèi)生等教師有一定的教育學、心理學的基礎，但離合格的心理咨詢師還很遠，遠遠不能滿足現(xiàn)在小學生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時對學生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無視學生的心理，常用威嚴、權威壓制學生幼小的心靈。

心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓和學習的機會少，教育者心理健康教育水平差，難以滿足小學生心理健康教育的現(xiàn)況。因此，體育、衛(wèi)生等教師迫切需要進行專業(yè)的心理健康教育培訓，而且這樣的培訓需要常態(tài)化、科學化。

心理健康教育在教育教學工作中沒有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實到教育活動中去，它是必需的而不是點綴。據(jù)了解，在很多學校，心理咨詢師只是個擺設，心理健康課形同虛設，沒有真正地發(fā)揮作用。這種心理健康課開展的不規(guī)范、無考評的現(xiàn)狀致使教育者上課無教案，備課應付、懶散現(xiàn)象嚴重。

（二）小學生心理健康的認識

目前，小學生的心理健康狀況整體來說是比較好的，但也確有不少的學生存在心理障礙。一般來講，小學生存在以下幾種不良心理現(xiàn)象：（1）價值觀扭曲。在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的刺激下，家長和社會的影響致使不少小學生看重物質(zhì)享受、看重金錢，無心學習，攀比心理嚴重，心理出現(xiàn)扭曲，甚至出現(xiàn)偷、搶的現(xiàn)象。（2）以自我為中心?，F(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過分地疼愛致使孩子養(yǎng)成處處以自我為中心的現(xiàn)狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評。（3）逆反心理嚴重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數(shù)學生心理發(fā)展畸形，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對教師的教育感到厭煩，對家長更是反抗、逃避、遠離等。（4）冷漠無情?！皭烹[之心，人皆有之。”但是很多小學生卻總把別人當對手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對待別人非常冷漠。（5）恐懼抑郁。很多小學生抗挫能力差，經(jīng)不起打擊，對困難存在畏懼心理。

三、小學生心理健康教育的實施建議

針對以上問題，應采取以下措施來加強小學生心理健康教育。

1.加強對心理健康教育工作的重視，制定規(guī)范的心理健康教育工作計劃及實施方案，以保證心理健康教育工作的科學性、有效性。

2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學潛力。目前，絕大多數(shù)體育教師都沒有進行專門的心理健康教育教學。師資少導致教師工作量大，他們無力開展心理健康教學。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關注的問題。

3.定期進行心理健康教育培訓。為促進心理健康教育的發(fā)展，必須對教育者進行專業(yè)培訓，促使其專業(yè)化，這樣才能保證心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

4.建立小學生心理健康檔案，定期開展心理輔導活動，并對其進行測試。針對小學生的心理問題，教育者要及時提出有效措施，幫助孩子健康成長。

5.在體育教學中充分發(fā)揮體育鍛煉的心理效應，滲透心理健康教育。體育教學要以中等強度的運動練習為主，堅持興趣與運動負荷兼顧的基本原則，預防或消除學生的不良心理現(xiàn)象。

6.建立網(wǎng)絡心理健康輔導區(qū)域。網(wǎng)絡將成為今后學習的一種重要形式，其發(fā)展空間不可估量。在這個大空間里，可以有更多的人參與過來。教師要注重與家長的聯(lián)系，將其納入心理健康教育網(wǎng)絡。

總之，開展系統(tǒng)、有效的心理健康教育不是一日之功，它隨著社會、教育、經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展。我們作為教育者，要緊跟社會的步伐，讓學生擁有健康的心理，讓其成為祖國的花朵、未來的棟梁……

參考文獻：

小學生心理健康教育的措施范文第2篇

關鍵詞：心理健康 問題 現(xiàn)狀 教育策略

近年來，很多學生在學習生活中面臨的困難也越來越多，因此當前很多中小學的學生在生活學習中形成了一些心理問題。加強中小學生的心理健康教育，是中小學校應該要注重加強的一個重要方面，也是促進學生全面健康發(fā)展的重要措施。當前中小學的心理健康教育現(xiàn)狀還不容樂觀，有待進一步加強。為此需要從多方面著手，加強中小學生的心理健康教育水平不斷提升。

一、中小學校學生心理健康現(xiàn)狀分析

（一）缺乏自信

當前中小學生大多比較缺乏自信心，由于社會發(fā)展過程中的各種不良因素的影響，加上學生面對各種挫折的應對能力不強，因此導致中小學生的自信心明顯缺乏，他們不能對自己進行準確的評價，不能自信地認識自己，往往會覺得自己有很多缺陷，對自己是一種低估。中小學生大多不能對自己進行正確的評價，很多中小學生的監(jiān)護人也不能進行正確的評價，導致中小學生在日常的生活和學習中開始懷疑自己的能力，缺乏信心，最終會產(chǎn)生自卑的心理。

恐懼焦慮悲痛等心理問題頻頻出現(xiàn)

由于社會以及家庭對中小學生的期望值過高，學生在學習過程中的壓力較大，因此長期的發(fā)展很容易導致學生形成內(nèi)向的性格，長久的內(nèi)向性格會導致學生出現(xiàn)各種焦慮、恐懼、悲痛等，很多學生的父母對學生的學習以及生活的關愛程度不夠，因此導致他們在生活中恐懼膽小，比如做事畏縮不前，不積極，表情木然等。這些都是由于長期在缺乏關愛和重視以及正確引導環(huán)境下生活的學生容易出現(xiàn)的問題。中小學生的年齡一般是12-18歲，這個時間段正是學生的情感、性格等方面形成的關鍵時期，如果長期處于各種不良的生活環(huán)境以及氛圍之中，使得學生的心理和精神得不到滿足，情緒比較消極，最終對外界會表現(xiàn)出焦慮、恐懼等情緒。

二、加強中小學生心理健康教育，解決學生的心理健康問題

解決中小學生的心理健康問題，需要加強在日常教育過程中的心理健康教育的力度。

（一）對心理健康教育進行準確的定位

加強心理健康教育，首先應該要對心理教育進行準確的定位，了解心理健康教育在中小學校教育體系中的重要作用，從而才能采取相應的措施提高心理教育的質(zhì)量。心理教育過程中需要有相應的機構或者組織為心理健康教育提供必要基礎。因此在未來的發(fā)展過程中應該要對學校領導以及具體工作人員的心理健康教育的意識進行改觀，要加強心理健康教育的機構和組織的建設以及完善，同時對機構和組織的功能要進行完善，比如進行心理健康評估，建立學生檔案，做到早發(fā)現(xiàn)和早干預，建立心理學知識和輔導網(wǎng)站，開展個別心理咨詢和團體心理咨詢活動等，設立相應的機構和組織，對于中小學校的心理健康教育水平的提升具有十分重要的意義。

（二）改變傳統(tǒng)的教育方式

首先要對課程的性質(zhì)以及定位進行確定，中小學校心理健康教育課程的主旨是要讓學生掌握更多的心理健康的知識，給學生更多的咨詢以及輔導，幫助學生對自我產(chǎn)生正確的認識。因此在實際的教育過程中，應該要和中小學校的教育目標進行有效的結(jié)合，可以將心理健康課程的具體目標定位于對學生的自我意識、適應能力、人際交往能力等方面的輔導，以提高中小學校的心理健康水平以及整體素質(zhì)的提升。其次在課程的設置方面應該要突出課程的活動性。心理健康教育課程不僅要給學生傳授各種健康知識，還要加強學生的心理素養(yǎng)的提升。在課程教學過程中應該要注重實踐性，讓學生能夠真正地參與到心理健康教育中，而不是被當做局外人一樣。心理健康教育中的實踐教育，可以通過各種課程活動形式開展。比如情境式、討論式、游戲式等教學模式，都是心理健康教育過程中比較常用的教學模式和方法。此外在課程體系的建設過程中還應該要加強評價體系的完善，以過程性的評價為主要內(nèi)容，注重對學生參與過程的積極性的培養(yǎng)。同時還要對心理健康教育的教材內(nèi)容進行完善和豐富，改變傳統(tǒng)教育中只以教材為教學依據(jù)的特點，加入更多的實踐活動，引導學生對心理健康教育的積極性的提升。同時，還可以加強網(wǎng)絡心理咨詢的力度。網(wǎng)絡的虛擬性以及隱蔽性的特點，可以給學生一個比較寬松的環(huán)境，也有助于學生情感的釋放，對其心理的健康發(fā)展具有十分重要的意義。在中小學校的心理健康教育中可以不斷加強網(wǎng)絡咨詢的力度，利用網(wǎng)絡系統(tǒng)為學生提供各種幫助。

（三）促進心理健康教育制度化，提高心理教育的實效性

在中小學校的教育過程中由于認識不到位，因此心理健康教育在中小學校中的地位相比與普通院校而言要低一些，在實際的教育管理工作中，應該要加強中小學校的心理健康教育的管理，將相應的教育納入到中小學校的督導評估范疇之內(nèi)，同時建立相應的規(guī)章制度，對心理健康教育進行制度化、規(guī)范化管理。通過各種教育實踐活動，將心理健康教育落到實處。

中小學校的心理健康教育工作是中小學校教育工作中的重要組成部分，當前由于社會以及生活中學生的學習壓力較大，因此往往會形成一些比較嚴重的心理健康問題，在實際的教育過程中應該要積極加強對學生的心理健康問題的解決，加強心理健康教育，從而促進中小學生的心理健康教育可持續(xù)發(fā)展，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，促進學生的綜合能力水平的提升。

參考文獻：

[1]苗利軍.中小學生心理健康問題現(xiàn)狀分析[J].品牌（理論月刊），2011（11）

[2]李日蘭.中小學生心理健康問題研究[J].教學與管理，2003（08）

作者簡介：

小學生心理健康教育的措施范文第3篇

關鍵詞：小學；班級管理；心理健康教育

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0157-01

小學生思想可塑性較高，通過有效的班級管理，配合心理健康教育，對其形成良好的生活習慣，樹立健康的人格具有積極的意義。在新課程改革背景下，對小學班級管理也提出了更高的要求，基于此，加強對小學班級管理中心理健康教育的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1.小學班級管理中加強心理健康教育的重要性

第一，心理健康教育包括對學生情感、心理兩個方面的教育指導。教師在日常班級管理過程中，通過心理健康教育，能夠了解學生的學習動機，對整體的教學效率、進度都具有一定的影響。學生的學習態(tài)度決定了學習的效果，有效的心理健康教育，能夠幫助學生端正學習態(tài)度，提升課堂學習效率。

第二，進入小學后，學生由于學習、家庭、伙伴以及社會因素的影響，會存在一定的心理問題，包括情感問題、學習壓力等。這些心理問題對學生的學習以及今后的成長都會造成嚴重的影響。而通過正確的心理健康教育，緩解學生的心理壓力、學習壓力等，同時幫助學生樹立人際交往信心，恢復到健康的心理狀態(tài)下。

2.小學生存在的心理健康問題

現(xiàn)階段，小學生存在的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，自我控制力差。由于小學生智力發(fā)育尚弱，年齡尚小，自制能力相對較差。在學校班級生活中，由于小學生還沒有形成自我價值觀、人生觀，相對于自我調(diào)節(jié)來說，其更愿意模仿別人，難免會和周圍的同學發(fā)生沖突，繼而導致心理問題出現(xiàn)。如果這種心理問題不能夠及時的解決，會對其今后健康成長造成影響。

第二，學習壓力^大。盡管在新課程標準下，對小學進行了多次減負，但相對與初中生、高中生來說，小學生本身心理壓力承受能力較差，加上家長"不愿意孩子輸在起跑線上"的思想，給學生報各種輔導班，增加了學生的學習壓力，暴露出來一系列的心理問題，包括浮躁、焦慮等。這些問題的存在會導致學生上課注意力不集中，成績下降，與上輔導班的語氣效果適得其反。

第三，對自我了解不深。小學生處于思想發(fā)育的關鍵時期，對他人的模仿性較高，還沒有形成對自我的完全認識，包括自我督促、自我評價。在這一階段中，學生會出現(xiàn)自負、自卑、小團體意識等心理現(xiàn)象，這對于即將到來的青春期會造成一定的影響，容易導致其形成不良的性格特點以及行為習慣。

3.加強小學班級管理中心理健康教育的措施

筆者基于自身多年的班主任工作經(jīng)驗，現(xiàn)針對以上問題提出幾點強化小學生心理健康教育的措施：

第一，建立完善的學生心理檔案。作為小學班主任，有效的班級管理是衡量班主任工作優(yōu)劣的重要指標。而建立有效的心理檔案，是強化小學生心理健康教育的重要途徑。通過心理檔案記錄的相關資料，能夠了解不同階段學生的心理狀態(tài)，還能夠總結(jié)某一段時間學生的心理走向，對學生學習、生活進行有效的把控。班主任應該在接手班級時，通過對學生一段時間的了解，幫助學生建立心理檔案，從學生人格、智力、心理健康檢查結(jié)果幾個方面入手，對于存在心理健康問題的學生，應該定期進行輔導，尤其是一對一的輔導，配合與學生家長的溝通，讓家長重視學生心理問題，在學校、家庭雙管齊下，有效的解決學生的心理問題。

第二，采用更加靈活的班級管理方式。針對小學生學習壓力大的問題，作為小學教師來說，在課堂中應該不斷的優(yōu)化教學方式，提高課堂的整體效率，讓學生在課堂中學到更多的知識。根據(jù)有關調(diào)查顯示，小學生學習壓力與教師課后作業(yè)太多，沒有娛樂的時間有直接的關系。因此，班主任教師應該加強與各個任課老師的溝通，各個教師共同研究教學模式，通過多元化的教學模式，吸引學生的興趣，利用情景教學法、小組合作教學法、表演法等，緩解學生學習壓力，自然就解決了學生的心理健康問題。

第三，加強與德育教育的結(jié)合。小學班級管理過程中，心理健康教育應該與德育相互滲透，結(jié)合小學生善于模仿的特點，樹立榜樣，通過典型、榜樣指引學生，切忌讓學生盲目的進行模仿。

4.總結(jié)

通過上述分析可知，小學班級管理過程中，強化心理健康教育能夠預防小學生形成心理問題，促進小學生樹立良好的道德觀念，對其健康成長具有重要的意義。因此，班主任應該重視小學生心理健康教育問題，采取有效的心理健康教育手段，以預防為主，優(yōu)化班級管理環(huán)境，為小學生心理成長保駕護航。

參考文獻：

[1]李崇偉，劉靜.小學班級管理中的心理健康教育初探[J].內(nèi)蒙古教育.2016，14（2）：77-78.

小學生心理健康教育的措施范文第4篇

關鍵詞：小學教學；心理健康；教育策略

小學教育是義務教育的初級階段，對每個學生都具有至關重要的影響，可以說，小學教育質(zhì)量將直接影響學生以后的發(fā)展。同時，小學生正處于成長過程中的關鍵階段，各方面的能力尚未形成，這個階段學生的心理健康教育同文化教育一樣，都是十分重要的。但是，當前的小學教學實踐中，心理健康教育還存在一定問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響小學生的身心發(fā)展。

一、小學教學中心理健康教育存在的主要問題

（一）心理健康教育內(nèi)容匱乏，達不到預期的教學效果

受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，當前大多數(shù)小學都將教育的重點集中在文化知識教學方面，一切教學活動也都以提高學生的應試成績?yōu)橹饕康模⑽磳πW生的心理健康教育引起足夠重視。另外，絕大多數(shù)小學教師對于心理健康教育的理解程度不夠，也未在教學過程中滲透相應的心理健康知識，導致小學生嚴重缺乏心理健康教育。即使有的學校開展心理健康教育，大多數(shù)也只是為了完成教學任務，授課老師缺乏相應的理論知識儲備，一味進行“灌輸式”教學，缺少理論聯(lián)系實際的過程，教學效果難以達到相應的要求。

（二）心理健康教育形式單一，無法適應學生的身心發(fā)展

在當前的小學教學過程中，對小學生進行心理健康教育時多數(shù)都采用非常傳統(tǒng)的教學方式，小學生在心理健康教育課堂上和學習文化知識一樣，處于被動接受知識的地位，課堂教學節(jié)奏完全由老師掌控，學生缺乏學習的主動性和積極性，影響整體的教學效果。另外，老師在對小學生進行心理健康教育的時候，只是為了完成教學任務，所以教學內(nèi)容完全按照大綱要求原文照搬，根本沒有考慮小學生的成長特點。眾所周知，心理健康教育應該與學生的心理成長特點相適應，符合學生的成長規(guī)律，只有這樣才能達到良好的教學效果。但遺憾的是，當前的小學生心理健康教育中，老師并未考慮小學生的心理發(fā)展特點，教學內(nèi)容基本都不符合小學生的成長規(guī)律，并且由于單一枯燥的教學形式，很容易使小學生產(chǎn)生厭倦心理，不僅起不到良好的教學效果，反而會打消學生學習的積極性。

（三）對于小學生的心理健康重視程度不夠，教學具有隨意性

對于小學生來講，心理健康教育和知識文化教育一樣，都是非常重要的。但是，由于小學教師對于心理健康教育的重視程度不夠，教學過程中也非常隨意，起不到相應的教學作用。在教學過程中，心理健康老師沒有進行有效的教學規(guī)劃設計和課前準備工作，課堂教學內(nèi)容完全照搬教材熱藎并且缺乏對小學生的了解，絕大多數(shù)情況下，教學內(nèi)容根本不適合小學生的身心發(fā)展。

二、提升小學教學中心理健康教育質(zhì)量的有效策略

（一）豐富心理健康教育的內(nèi)容，以學生為中心

對于學生的心理健康教育，學校和老師應該引起足夠的重視，不斷探索和運用有效的教育方式，提升心理健康教育的質(zhì)量。小學生心理健康教育的主要目的就是促進小學生的身心發(fā)展，提高小學生的綜合素質(zhì)，所以，教學計劃和教學內(nèi)容的設計也應該重點圍繞這兩方面展開。傳統(tǒng)的心理健康教學內(nèi)容形式單一，很難起到相應的教學效果，因此，老師應該有意識地豐富心理健康教育的內(nèi)容，針對小學生的身心成長特點，對課程進行二次開發(fā)，從而使心理健康教育更具有針對性。另外，老師在教學過程中應該改進傳統(tǒng)教學方式，豐富課堂教學形式，盡量讓小學生能夠參與到教學活動中，突出學生的主體地位，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中的問題，從而使教學質(zhì)量得到提升。

由于心理健康教育自身的特點，小學生的心理健康是一個抽象和無形的概念，但是對于小學生成長有至關重要的作用。對于心智尚未完全成熟的小學生來說，心理教育基本就是一個模糊的詞匯，對于心理教育，小學生也沒有明確的認知。所以，老師在教學過程中應該對小學生進行有效引導，使小學生了解心理健康對于成長的重要意義，明確心理健康教育的內(nèi)容，從而樹立心理健康教育的意識，在日常的學習生活中有針對性地培養(yǎng)良好心態(tài)。在這個過程中，老師應該首先讓小學生學會自我控制的意識，比如說，小學生在參加一個比較重要的考試時，可能就會因為過度緊張而出現(xiàn)大腦空白、手腳發(fā)抖等情況，這將嚴重制約小學生正常水平的發(fā)揮，從而影響考試成績。當出現(xiàn)這樣的情況時，老師就應該及時對小學生進行心理輔導，并且在輔導過程中讓小學生掌握平復緊張情緒的技巧，掌握控制緊張情緒的方法。通過這樣的過程，小學生就會逐漸學會并掌握情緒控制的方法，這對于心理健康教育將起到非常明顯的促進作用。

（二）提高心理健康老師的整體素質(zhì)，革新教育理念

在對小學生進行心理健康教育的過程中，老師的教學素質(zhì)和對教育的重視程度對教學效果具有決定性影響，因此，要想提高小學生心理健康教育的整體質(zhì)量，應該重點提升教師的素質(zhì)。老師應該首先對小學生的心理健康引起足夠重視，把促進小學生健康成長貫徹到日常教學中，同時，在新課程改革的實施背景下，老師應該革新傳統(tǒng)教育理念，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極探索全新的教學模式，從而結(jié)合學生的成長特點進行有針對性的教學，注重心理健康教育與實際生活的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)教育效果最大化。

為了提升小學心理健康教育的效果，學校應該對教師的教育素質(zhì)引起足夠重視，可以對小學老師進行定期或者不定期的培訓，讓所有小學教師都樹立心理健康教育意識。因為小學生的心理健康教育不只是心理老師的任務，而是所有小學教育工作者都重點關注的，只有這樣才能使心理健康教育滲透到小學教育的全過程中，從而在各學科的教學實踐中都能對小學生進行教育。對于有條件的學校，還應該加大對心理健康教育的投入，用優(yōu)厚的條件吸引心理健康教育專業(yè)人才，從而增強小學心理健康教育的師資力量，使心理健康教育的質(zhì)量得到有效提升，促進小學生健康成長。

（三）將心理健康教育滲透到各學科教學中

在對小學生進行心理健康教育的過程中，除了進行專門的教育以外，還應該將心理健康教育滲透到各個學科的教學過程中，使小學生在潛移默化中接受良好的心理健康教育，提高心理素質(zhì)。比如，在小學語文教學過程中，就可以適時進行心理健康教育，具體來說，老師在講解文章的過程中，如果文章內(nèi)容涉及愛國主x的相關知識，老師就可以帶學生深入分析文章，了解文章大意之后，對學生進行文章背景知識的介紹，讓小學生了解作者所處的時代背景，從而把握文章的寫作環(huán)境，對小學生進行愛國主義教育。再比如，老師還可以利用一些表現(xiàn)勵志、積極向上精神的文章，引發(fā)小學生的情感共鳴，使小學生在了解文章主旨的情況下，適當滲透心理健康教育，將文章中的偉大科學家、經(jīng)典的勵志人物等作為學習的榜樣，因為這些先進人物的事跡和勵志故事就是最好的教材，從而培養(yǎng)小學生積極向上的精神，養(yǎng)成良好的學習習慣。

另外，在小學音樂教學過程中，對小學生進行心理健康教育的滲透也將起到非常明顯的作用。老師在音樂課堂上，可以以音樂為教育載體，對小學生開展心理健康教育，培養(yǎng)小學生形成良好的心理素質(zhì)。具體來說，在小學生學習或者欣賞具有愛國情懷的歌曲時，老師就可以適時對小學生進行愛國主義教育，學習青春勵志歌曲時，老師就可以以音樂為切入點，使小學生形成健康積極的心態(tài)，從而樹立正確的人生觀和價值觀，促進小學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（四）引導小學生及時擺脫消極的心理狀態(tài)

小學生正處于成長過程中的關鍵階段，心智還未完全成熟，所以自我控制能力相對較差，各種情緒很容易從外部表現(xiàn)出來。因此，老師在心理健康教育的過程中，應該充分重視小學生情緒的變化，及時幫助小學生擺脫消極的情緒，形成積極樂觀的心態(tài)。對于小學生而言，他們的情緒相對來講很不穩(wěn)定，遇到高興的事情就會喜形于色，手舞足蹈，遇到不開心的事情就會垂頭喪氣，一蹶不振，所以老師很容易從小學生的外在表現(xiàn)及時了解小學生的心理狀態(tài)。在教學過程中，當老師發(fā)現(xiàn)學生的心理狀態(tài)不好時，就應該及時向小學生了解情況，弄清楚小學生出現(xiàn)心理問題的原因，進而對小學生進行有針對性的心理疏導，使小學生及時擺脫不良情緒。

除此之外，老師在平時的教育過程中，應該引導小學生將自己的心事傾訴出來，傾訴的對象可以是自己的老師、家長以及同學，只要將心事說出來，消極的情緒就會有所緩解，傾訴對象也可以及時對小學生進行心理疏導，幫助小學生樹立良好的心態(tài)。

小學生的心理健康教育與文化教育具有同等重要的地位，良好的心理健康教育對于促進學生身心發(fā)展和提高學生的綜合素質(zhì)具有非常關鍵的作用。所以，老師應該在教學過程中不斷探索并運用科學有效的教育方式，針對小學生的成長特點進行心理課程的優(yōu)化設計，提高心理健康教育的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]袁傳文.淺議心理健康教育在小學信息技術課堂教學中的滲透策略和方法[J].文體用品與科技，2015.

[2]林維晨，童正花.將陽光灑向童年：小學美術教學中滲透心理健康教育[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015.

[3]姚葉紅.金色童年從健康的心理開始：品德與生活課中滲透心理健康教育有效策略的研究[J].小學科學（教師版），2015.

小學生心理健康教育的措施范文第5篇

【關鍵詞】小學生 心理健康教育 問題 建議

一、心理健康教育問題的理論分析

學校心理健康教育是二十世紀末，教育改革運動中出現(xiàn)的新觀念，是現(xiàn)代心理學、教育學、精神醫(yī)學、生理學、社會學等多種學科理論與學校教育實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。它是在我國大中小學生心理困擾與障礙日益增多、心理健康水平不斷下降，教育第一線教師出于職業(yè)責任感，迫切要求解決這些日益增多的心理問題的情況下產(chǎn)生的一種新的教育活動。

心理健康教育是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面：

1.心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實的、發(fā)展變化的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。

2.維護心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，遵循相應的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。

上述兩個方面即構成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵，說明了心理健康是指個體在自我意識、自我成長和發(fā)展、人際關系和社會適應等方面心理功能的完滿表現(xiàn)。學校作為育人的地方，應該成為培養(yǎng)小學生健康心理的重要陣地，應該加強從事心理健康教育的師資力量，提高教師對心理健康教育的觀念與認識，加大開展心理健康教育的力度。

二、心里健康教育中的主要問題

經(jīng)過多年的發(fā)展，小學生的心理健康教育取得了一些成績，但在實踐中我們也看到，由于各地各校的實際情況不同，在一些具體問題上由于理論認識上的不清，導致在實踐操作中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這些問題不解決，不但會影響心理健康教育工作在各學校的開展，而且還容易把這項工作引入歧途。

學校心理健康教育有其特定的范圍和目標，是針對學生的實際而制定的。超越了學校和學生這個實際，學校心理健康教育的目標就會籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序，缺乏針對性。由于我國學校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運用的方法、技術、手段多數(shù)移植甚至完全照搬歐美國家的一套。在學校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標準去衡量學生；有的以中學生心理健康的標準去衡量小學生；有的目標制定得過高過大，脫離了學校心理健康教育教師水平和硬件設施的實際情況，使學校心理健康教育徒有其形，而無其實；有的用心理教育代替心理健康教育，內(nèi)容過于泛濫，缺乏針對性，學生了無興趣。

學校開展心理健康教育活動，必須以心理學知識作為理論基礎。其內(nèi)容和形式必須圍繞著學生已產(chǎn)生的或者可能產(chǎn)生的心理問題而制定。有些學校開展的心理健康教育活動主題不鮮明，缺乏心理教育色彩，與班隊活動雷同；有些學校的心理輔導和心理咨詢與思想政治教育毫無二致。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：具有我國特色的心理健康教育理論不夠健全，缺乏具體的指導，缺乏行之有效的、可操作的方式方法，特別是缺少具有心理學專業(yè)知識的教師。因此，學校心理健康教育不規(guī)范，效果不夠明顯。

目前在中小學從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團隊干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育培訓，因而在工作中不能自覺地運用心理科學知識幫助學生。心理健康教育和心理咨詢工作是一項思想性和技術性都很強的工作，有它自身獨特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統(tǒng)的思想政治工作是有比較大的區(qū)別的，對于各校心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務素質(zhì)理應有更高的要求。如果僅僅是憑個人熱情而缺少一種科學精神，或是因為工作需要才從事心理咨詢工作，那么心理咨詢質(zhì)量必然不高，甚至會因有些措施不當而可能帶來嚴重的行為后果。

三、解決小學心里健康教育的對策與建議

心理健康教育要立足校本，從學校的實際出發(fā)，因地制宜有針對性地開展工作，但此項工作并非只是閉門造車，自我禁錮。為使心理健康教育工作在起步相對較晚的情況下見效快，收益大，還必須吸納它校的有效經(jīng)驗，以先進研究成果為參照系來發(fā)展自己特色的心理健康教育工作。為此，一是要強化區(qū)域教育合作，開展校際間的橫向聯(lián)系，優(yōu)勢互補，共享心理健康教育的優(yōu)勢資源；二是積極開展心理健康的課程研究工作，依托有關高校和科研院所的優(yōu)勢力量，立足校本，廣泛進行心理健康的應用性課題研究，以解決心理健康教育過程中出現(xiàn)的新情況新難題。同時，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，計算機及其網(wǎng)絡的廣泛使用，為心理健康教育的資源利用、區(qū)域合作和課題研究提供了現(xiàn)代化的技術手段，也進一步加快了心理健康教育的普及化進程。

參考文獻：