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小學(xué)教育研究實(shí)踐總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 教育科研 合理定位

一、教育科研的內(nèi)涵分析

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)研究是指人們運(yùn)用科學(xué)的理論和方法有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地探索自然和社會(huì)的客觀規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`活動(dòng)；教育科研則是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，它是以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學(xué)知識(shí)體系為導(dǎo)向，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問(wèn)題為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，就是一種運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步理解教育科研的內(nèi)涵。

1.科學(xué)方法。教育科研中的研究方法是人們解決問(wèn)題、由未知向已知轉(zhuǎn)化的中介和橋梁，研究方法的科學(xué)性，直接關(guān)系到研究成果的準(zhǔn)確性和正確性，所以我們必須以專業(yè)理論做引領(lǐng)，掌握科學(xué)的研究方法。小學(xué)教育科研常用的方法有觀察法、問(wèn)卷法、訪談法、教育統(tǒng)計(jì)等。

2.有目的、有計(jì)劃。教育科學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃的探索過(guò)程，而不是一種盲目的活動(dòng)。開展教育科研，首先要選擇好課題，確定研究對(duì)象，制定好實(shí)施方案，然后進(jìn)行具體的實(shí)施，并最終形成研究成果。事先若沒(méi)有目的要求，心中沒(méi)有計(jì)劃，臨時(shí)想到什么就干什么，然后寫一小結(jié)完事，這不是真正的教育科研。

3.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是一切科學(xué)研究的重要特征。所謂創(chuàng)造，就是運(yùn)用已知信息生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品。這種“產(chǎn)品”可以是一種新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新工藝、新技術(shù)、新作品等。對(duì)于小學(xué)教育科研來(lái)說(shuō)，不是去復(fù)述前人已解決的問(wèn)題，而是在接受前人成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入鉆研，進(jìn)入前人還沒(méi)有進(jìn)入或沒(méi)有完全征服的領(lǐng)域，解決前人所沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，包括內(nèi)容的創(chuàng)造性、思維的創(chuàng)造性和方法的創(chuàng)造性等。

浙江省磐安縣教育局教科所陳復(fù)興認(rèn)為：中小學(xué)教科研好比人生，可以用五重境界來(lái)概括：為成長(zhǎng)“上下求索”的學(xué)習(xí)境界；立項(xiàng)前“兩情相悅”的自發(fā)境界；立項(xiàng)時(shí)“結(jié)婚登記”的責(zé)任境界；立項(xiàng)后“生兒育女”的自信持恒境界；出成果“繼往開來(lái)”的生態(tài)境界。一個(gè)比較完整的教育研究過(guò)程一般可分為計(jì)劃階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

第一，計(jì)劃階段。這個(gè)階段主要工作是選擇課題、制訂計(jì)劃、申報(bào)課題、搜集資料。選擇課題即對(duì)發(fā)現(xiàn)的教育問(wèn)題進(jìn)行選擇，確定最有研究?jī)r(jià)值、最適合自己研究且能在相應(yīng)的期限內(nèi)完成的教育問(wèn)題。這是科研的第一步，選擇什么問(wèn)題不僅可以看出研究者的水平，而且在一定程度上決定這項(xiàng)研究的價(jià)值和方向。制訂計(jì)劃即設(shè)計(jì)研究方案，是教育研究的施工藍(lán)圖。通過(guò)方案設(shè)計(jì)來(lái)明確研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法、研究進(jìn)度等，這關(guān)系到研究的成敗、價(jià)值與效率。申報(bào)課題即研究人員或研究單位，按立題審批手續(xù)，將所選定的課題向有關(guān)科研規(guī)劃部門申報(bào)。申報(bào)成功后，要查閱文獻(xiàn)資料，了解別人在本領(lǐng)域的研究成果，為自己的研究做好準(zhǔn)備?？刹殚喌奈墨I(xiàn)包括：專題著作、報(bào)刊雜志中的有關(guān)文章、經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等等。

第二，實(shí)施階段。這個(gè)階段是把研究方案變成現(xiàn)實(shí)的具體操作，一般包括研究資料的分析整理、研究的具體執(zhí)行、研究過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)整，等等。認(rèn)真進(jìn)行材料歸類整理工作，對(duì)于搜集到的材料要進(jìn)行分析、綜合、比較，運(yùn)用邏輯的、數(shù)學(xué)的及其他各種方法進(jìn)行分析；研究的操作要符合研究設(shè)計(jì)的要求，并不斷控制和調(diào)整實(shí)施的過(guò)程，這是教育科研工作的核心和主體，對(duì)達(dá)到教育科研工作的目標(biāo)有著決定意義。

第三，總結(jié)階段。這個(gè)階段主要是解釋結(jié)果、得出結(jié)論，并將研究結(jié)果及結(jié)果的來(lái)源用一定的寫作格式表達(dá)出來(lái)，是研究的收獲階段。教育科研的結(jié)果經(jīng)嚴(yán)格的整理之后，用論文或書面報(bào)告的形式表達(dá)出來(lái)，是有益和必要的，它將科研中的發(fā)現(xiàn)加以推廣，有利于今后理論和實(shí)踐的發(fā)展。

二、走出小學(xué)教育科研的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

教師是一個(gè)離不開“研究”的職業(yè)，小學(xué)教師同樣肩負(fù)著科研的重?fù)?dān)。新基礎(chǔ)教育課程改革的完善需要廣大小學(xué)教育工作者不遺余力地研究新問(wèn)題，探索新思路，提出新對(duì)策；能夠承擔(dān)這一任務(wù)的教師，必須是具有一定科研素養(yǎng)的研究型教師，這也是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的時(shí)代對(duì)我們提出的要求。但目前，在實(shí)際工作中對(duì)小學(xué)教育科研還存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，阻礙著教育科研的健康發(fā)展，我們必須走出這些誤區(qū)。

1．教育科研觀念的弱化

許多小學(xué)的教育科研工作開展得如火如荼，但由于種種因素的影響，在教師中間還存在教育科研“神秘論”、“無(wú)用論”、“隨意論”等觀念。

“神秘論”的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育科研偏向于理論，是教研院和專家、教授等專業(yè)人員的事情，小學(xué)教師能力和水平不夠，也出不了什么成果，于是，在教育科研工作上就畏首畏尾，顧慮重重；“無(wú)用論”的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育科研對(duì)實(shí)際工作的意義不大，對(duì)學(xué)生水平的提高也不明顯，還加重了負(fù)擔(dān)，存在“費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢”的問(wèn)題。另外，有的老師做科研很“隨意”，不注重過(guò)程的規(guī)范和方法的科學(xué)，研究流于形式，實(shí)效性差，甚至三分鐘熱度，造成教育科研隊(duì)伍不穩(wěn)定，研究工作開展比較平庸。

2．教育科研過(guò)程的虛化

一些小學(xué)的科研過(guò)程過(guò)于形式化、單一化，學(xué)校課題出了，申報(bào)書像模像樣，對(duì)人員安排、時(shí)間分配和成果形式等也做了一定的安排，可長(zhǎng)時(shí)間不見其有實(shí)質(zhì)性的科研進(jìn)展，只是請(qǐng)來(lái)教科室的同志來(lái)聽一聽課，查一查報(bào)告，就算是匯報(bào)了、交差了。到研究階段結(jié)束時(shí)，卻能拿出科研報(bào)告、總結(jié)，這樣的閉門造車又有什么科研價(jià)值呢？教育科研方法有很多：觀察法、調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、教育統(tǒng)計(jì)法等，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)及其局限性，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得到科學(xué)的研究結(jié)果，研究者必須掌握多種科研方法，根據(jù)科學(xué)研究的思維過(guò)程規(guī)定出進(jìn)行教育科學(xué)研究的步驟來(lái)，其中包括選題、查閱文獻(xiàn)、初步調(diào)查了解制定研究工作計(jì)劃、收集并整理資料、分析研究、撰寫報(bào)告等環(huán)節(jié)，必須克服課題組組內(nèi)分工不明確，組織混亂，各搞各的，自行其是，才能使教育科研工作順利而有效地進(jìn)行。

3．教育科研缺乏專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論、經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的對(duì)話，是具有教育研究專長(zhǎng)的人員通過(guò)他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶動(dòng)第一線教育工作者開展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。不少小學(xué)教師在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但沒(méi)能搞清日常教學(xué)實(shí)踐與教育科研的關(guān)系，這就是缺乏專業(yè)引領(lǐng)。

大家都認(rèn)同，理論是實(shí)踐的指南，離開理論指南的實(shí)踐往往是茫然的實(shí)踐。有些小學(xué)老師埋頭于實(shí)踐，兢兢業(yè)業(yè)，辛辛苦苦，但往往所得甚少；實(shí)踐有時(shí)使人感到充實(shí)，但一味實(shí)踐，又會(huì)使人陷入盲干的困惑和茫然。教師在日常教學(xué)中有著豐富的體驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)，蘊(yùn)藏著許多智慧和經(jīng)驗(yàn)，但大部分教師卻難以將隱性的經(jīng)驗(yàn)外顯化，或?qū)⒏行泽w驗(yàn)理性化，使之成為能與人共享的資源。如何把教師的日常教學(xué)實(shí)踐上升為教育科研，這就是對(duì)教育專業(yè)研究人員發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)提出的新的要求。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！逼鋵?shí)每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見。與外來(lái)研究者相比，教師處在一個(gè)極其有利的研究位置上，有最佳的研究機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該及時(shí)走出誤區(qū)，科學(xué)地、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)教育科研。

三、小學(xué)教育科研的合理定位

小學(xué)教育科研是人們對(duì)小學(xué)教育領(lǐng)域的對(duì)象、現(xiàn)象及其規(guī)律的一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。林炳偉老師曾說(shuō)：“中小學(xué)教育科研……研究的對(duì)象是自己的課堂教學(xué)，研究的目的主要是為了提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而不是為了研究出那些放之四海而皆準(zhǔn)的教育理論。……”小學(xué)教師做教育科研應(yīng)有合理定位。

1．小學(xué)教育科研以應(yīng)用研究為主

小學(xué)教育科研應(yīng)該面向?qū)嶋H，面向課程改革，著眼于應(yīng)用，才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。應(yīng)用研究是解決教育工作中具體問(wèn)題的研究，它著重于針對(duì)某一實(shí)際問(wèn)題，深入考察其規(guī)律，提出比理論研究更加具體的對(duì)策與方法。實(shí)踐中的小學(xué)教師，由于承擔(dān)著一定量的教學(xué)任務(wù)，很難進(jìn)行專門的理論研究；一般基礎(chǔ)理論研究的周期比較長(zhǎng)，須經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、論證，難度較大，而具體化、實(shí)用化的應(yīng)用研究更適合小學(xué)教師。

2．小學(xué)教育科研以教學(xué)實(shí)踐研究為主

日常教學(xué)的課堂是諸多熱點(diǎn)與難點(diǎn)的匯集場(chǎng)所，是教育教學(xué)問(wèn)題的原發(fā)地，是問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)土壤。教師自身研究的問(wèn)題實(shí)際上大多并不是來(lái)源于對(duì)理論材料的占有和分析，而是來(lái)源于日常教學(xué)實(shí)踐。教師一直生活在日常教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)，是在日常中感受教育事實(shí)，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，提升教育智慧的。只有當(dāng)小學(xué)教育科研與日常的教學(xué)工作密切聯(lián)系，才能得到廣大小學(xué)教育工作者的歡迎和支持。

3．小學(xué)教育科研以校本教研為主

小學(xué)教育科研要從學(xué)校的具體實(shí)際出發(fā)，始終圍繞學(xué)校，找準(zhǔn)科研工作與本校教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“科研興校”。校本教研是選擇學(xué)校、教師在教育教學(xué)中經(jīng)常遇到和亟待解決的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，小學(xué)教科研的根本目的就是解決目前學(xué)校教育發(fā)展或課程改革中的問(wèn)題，其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”。教師參與校本教研，不但可以提升自我反思意識(shí)和能力，而且有利于改進(jìn)教學(xué)工作，進(jìn)而提升精神境界和思想品位。

參考文獻(xiàn)：

［1］李秉德．教育科學(xué)研究方法［M］．人民教育出版社，2003．

［2］溫忠麟．教育研究方法基礎(chǔ)［M］．高等教育出版社，2008．

［3］陳復(fù)興．中小學(xué)教育科研五重境界鏈接人生［N］．中國(guó)教育報(bào)，2005，（7）．

［4］林炳偉．成長(zhǎng)即成果［N］．中國(guó)教師報(bào)，2009，（1）．

小學(xué)教育研究實(shí)踐總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 體系

一、問(wèn)題的提出面對(duì)

21世紀(jì)的教育改革與發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革和發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平已是直接影響教育教學(xué)改革與深化的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性職業(yè)，在教師職業(yè)素養(yǎng)形成的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教師職業(yè)技能和教師專業(yè)情意的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的必要階段，對(duì)于合格教師的成長(zhǎng)有十分重要的意義。2011 年，教師教育專業(yè)課程改革的綱領(lǐng)性文件《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》出臺(tái)，《意見》明確要求：“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量，大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制?！?/p>

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)外研究現(xiàn)狀概述在國(guó)外，實(shí)踐教學(xué)一直是備受學(xué)者們關(guān)注的重要課題。一方面，在實(shí)踐教學(xué)的理論研究方面，20世紀(jì)80年代，加拿大學(xué)者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景和教師專業(yè)身份之間的關(guān)系，主要成果《教師專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景》一書從多個(gè)層次探討教師專業(yè)生活，探究了教師知識(shí)的領(lǐng)域以及如何應(yīng)用到教師的生活之中。

1986年，美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇在題為《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告中提出，為教師職業(yè)做準(zhǔn)備的最好環(huán)境，是一所聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的臨床實(shí)踐學(xué)校。同年霍姆斯小組發(fā)表了題為《明日之教師》的報(bào)告，報(bào)告指出在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立伙伴關(guān)系共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平。在霍姆斯小組看來(lái)專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“為初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗(yàn)者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式。20世紀(jì)90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學(xué)教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學(xué)者，開始把研究視野擴(kuò)展到具體的學(xué)科教學(xué)（閱讀理解教學(xué)和科學(xué)教育等）、教師評(píng)價(jià)、新手教師和富有經(jīng)驗(yàn)的教師的比較以及專業(yè)身份等方面的研究。在《師范生吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學(xué)信息的來(lái)源包括：自我信念、指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)和理論，作者調(diào)查了荷蘭教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的 35 位師范生及其他們的指導(dǎo)教師，報(bào)告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)。結(jié)論是：技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要價(jià)值。

三、訪談法

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文圍繞研究的問(wèn)題，與多名在職小學(xué)教師進(jìn)行了深入訪談，了解他們對(duì)小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的看法，了解淄博師專小教專業(yè)畢業(yè)生成為小學(xué)教師后在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足。進(jìn)行訪談主要是與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，進(jìn)一步深入了解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的原因并提出合理對(duì)策。

四、基本概念界定

小學(xué)教育專業(yè)小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作專業(yè)人才，服務(wù)于小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)獨(dú)立的教師教育專業(yè)。通過(guò)本專業(yè)的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立小學(xué)教育工作情感，系統(tǒng)掌握小學(xué)教育理論知識(shí)、小學(xué)教育工作技能和小學(xué)教育研究能力，能夠勝任小學(xué)教育教學(xué)、管理和教科研工作，成為適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的小學(xué)師資人才。對(duì)于“小學(xué)教育專業(yè)”的內(nèi)涵，首先，小教專業(yè)是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，與其他任何專業(yè)一樣有學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和實(shí)踐性；其次，是一個(gè)教育類專業(yè)，服務(wù)于教育工作領(lǐng)域，培養(yǎng)師資人才，即教師教育專業(yè)；其三，小教專業(yè)最基本的要素是“小學(xué)”，是服務(wù)小學(xué)教育和小學(xué)生，以培養(yǎng)小學(xué)教育工作專業(yè)人才為特色?！按髮W(xué)層次的專業(yè)學(xué)歷水平”、“教師教育”和“服務(wù)于小學(xué)教育和小學(xué)生”構(gòu)成了小教專業(yè)的基本內(nèi)涵。實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)際操作，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握基本技能，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成反思精神和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)獨(dú)立工作能力和科研能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種職業(yè)技能訓(xùn)練課、教育實(shí)習(xí)見習(xí)、微格教學(xué)、社會(huì)調(diào)查等各種形式。

小學(xué)教育研究實(shí)踐總結(jié)范文第3篇

（一）認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育

小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之學(xué)科課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)生心理發(fā)展、小學(xué)教育概論等課程。通過(guò)開設(shè)這三門課程引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育家獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進(jìn)的教育思想；引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)生心理發(fā)展的年齡階段特征，了解小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的基本需要；引導(dǎo)師范生理解小學(xué)教育的實(shí)質(zhì)和意義，小學(xué)教育的目標(biāo)與制度，小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系，小學(xué)教育的政策與法規(guī)，掌握小學(xué)教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為他們參加小學(xué)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，成長(zhǎng)為一個(gè)合格的小學(xué)教師打下理論基礎(chǔ)。

（二）理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程

在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教學(xué)論、小學(xué)課程論、小學(xué)德育與班隊(duì)工作、小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論等課程。通過(guò)開設(shè)小學(xué)教學(xué)論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和階段，認(rèn)識(shí)小學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，理解小學(xué)教學(xué)的規(guī)律、原則，掌握小學(xué)教學(xué)的方法、組織形式、小學(xué)教學(xué)媒體、小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、小學(xué)教學(xué)管理等；通過(guò)開設(shè)小學(xué)課程論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)課程現(xiàn)象、形式，理解小學(xué)課程的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學(xué)說(shuō)，掌握課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的理論與技術(shù)；通過(guò)開設(shè)小學(xué)德育與班隊(duì)工作課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)德育現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)小學(xué)德育的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)、規(guī)律與原則、德育理論流派與學(xué)說(shuō)，理解小學(xué)德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式，掌握小學(xué)德育的方法；通過(guò)開設(shè)小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論（如小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論）課程，可以引導(dǎo)師范生了解相應(yīng)的小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其課程標(biāo)準(zhǔn)與理念，掌握其開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的知識(shí)與策略。

（三）學(xué)會(huì)研究小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育，理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考和研究小學(xué)教育的問(wèn)題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育科研方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、比較初等教育、小學(xué)教育改革等課程，為他們成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。通過(guò)開設(shè)小學(xué)教育科研方法課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育科研的基本方法，理解教育科研的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，掌握小學(xué)教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識(shí)；通過(guò)開設(shè)中國(guó)教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解中國(guó)教育發(fā)展的基本過(guò)程和歷史事實(shí)，理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)我國(guó)不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握我國(guó)教育歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)，形成熱愛(ài)祖國(guó)教育歷史文化的情感；通過(guò)開設(shè)外國(guó)教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過(guò)程和歷史事實(shí)，理解世界著名教育家的教育思想，領(lǐng)會(huì)主要發(fā)達(dá)國(guó)家不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)；通過(guò)開設(shè)比較初等教育課程，可以引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容，把握世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家小學(xué)教育的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)初等教育的優(yōu)勢(shì)與不足，領(lǐng)悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)；通過(guò)開設(shè)小學(xué)教育改革課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育改革的基本內(nèi)容，理解小學(xué)教育改革的實(shí)質(zhì)、意義與任務(wù)，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教育改革的模式與未來(lái)走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在開設(shè)過(guò)程中要根據(jù)本校的實(shí)際情況靈活地設(shè)置課程，有的以必修課程形式開設(shè)，有的以選修課程形式開設(shè)，否則，可能會(huì)因?yàn)榻逃龑I(yè)課程比例的增加，擠占了學(xué)科專業(yè)課程或通識(shí)課程的課時(shí)。筆者建議將小學(xué)教育科研方法、小學(xué)教育改革設(shè)置為必修課程，其他設(shè)置為選修課程。

二、教育專業(yè)課程之活動(dòng)課程的邏輯

學(xué)科課程系統(tǒng)性強(qiáng)，有助于提高單位時(shí)間的教育專業(yè)課程的教育質(zhì)量和效率。但是由于它過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科理論和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要以及探究創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)能力的發(fā)展要求。在小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程體系中，還需要開設(shè)一定比例的活動(dòng)課程，以彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，完善教育專業(yè)課程系統(tǒng)。因?yàn)?ldquo;實(shí)踐性課程的拓展與開發(fā)，是教育教學(xué)能力培養(yǎng)的重要課程支撐”。

（一）感知小學(xué)教育

小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之活動(dòng)課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是感知小學(xué)教育，了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程。通過(guò)開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)，感悟小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)和工作特點(diǎn)、小學(xué)生的身心特點(diǎn)及小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的小學(xué)教育工作職業(yè)情感。在實(shí)施小學(xué)教育見習(xí)課程的過(guò)程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)聯(lián)系，密切配合，給師范生創(chuàng)造良好的感知小學(xué)教育的條件，督促師范生寫好見習(xí)日記，引導(dǎo)他們對(duì)自己的所見所聞進(jìn)行認(rèn)真分析、思考和研究，鼓勵(lì)他們就自己感到困惑的問(wèn)題向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，與同學(xué)討論交流，加深自己對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和感悟。

（二）實(shí)踐小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們親自參與小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)形式多樣的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程（如頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）。通過(guò)開設(shè)小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程，可以引導(dǎo)師范生親身經(jīng)歷小學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程，全面參與教研、備課、授課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、考核評(píng)價(jià)、思想品德教育、課外活動(dòng)指導(dǎo)、班級(jí)管理、少先隊(duì)工作等教育教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，感悟小學(xué)教育工作的意義和價(jià)值。在實(shí)施小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程的過(guò)程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)交流，密切合作，相互支持，為師范生創(chuàng)造良好的實(shí)踐小學(xué)教育理論的條件，督促師范生寫好實(shí)習(xí)日記和實(shí)結(jié)，引導(dǎo)他們對(duì)自己的實(shí)習(xí)見聞、體會(huì)進(jìn)行認(rèn)真記錄、分析思考、總結(jié)和研究，為他們畢業(yè)論文選題和研究奠定基礎(chǔ)，加深他們對(duì)已學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)從事小學(xué)教育工作的職業(yè)情感。

（三）研究小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育，實(shí)踐小學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己脱芯啃W(xué)教育的問(wèn)題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是他們成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師的必要條件。為了給師范學(xué)生終身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)年論文／學(xué)年設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文／畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿蛇@些學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)教育研究、實(shí)踐教育研究、體驗(yàn)教育研究，為他們將來(lái)成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師奠定寶貴的科研基礎(chǔ)。當(dāng)然研究小學(xué)教育的課程也可以與實(shí)踐小學(xué)教育的課程適當(dāng)結(jié)合，相互促進(jìn)，以取得最佳的教育效果。

三、教育專業(yè)課程之技能課程的邏輯

小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)。按照它的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些教師職業(yè)技能，有各種不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。但總體來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)教育專業(yè)課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業(yè)技能和學(xué)科職業(yè)技能。

（一）全面掌握小學(xué)教師公共職業(yè)技能

從小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，師范教育專業(yè)是一個(gè)服務(wù)于小學(xué)教育、小學(xué)教師、小學(xué)生的專業(yè)。因此，它有自己的專業(yè)個(gè)性特點(diǎn)，突出的特點(diǎn)有師范性、基礎(chǔ)性、啟蒙性、綜合性、活動(dòng)性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)要求小學(xué)教師必須時(shí)刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)技能、書法技能、文藝活動(dòng)技能、科技活動(dòng)技能、體育活動(dòng)技能等。除了日常教學(xué)教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動(dòng)指導(dǎo)技能、心理健康教育技能等。1994年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對(duì)師范生的基本教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒(méi)有考慮專業(yè)方向性的要求，如它只強(qiáng)調(diào)了規(guī)范漢字的書寫，沒(méi)有對(duì)外文書寫提出基本要求。顯然對(duì)一個(gè)外語(yǔ)教師來(lái)講，書寫規(guī)范的外文是必不可少的一項(xiàng)技能。根據(jù)教育部的有關(guān)文件、學(xué)者們的有關(guān)調(diào)查與研究的成果以及時(shí)代的要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學(xué)技能、社會(huì)工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應(yīng)該全面掌握的基本技能，即公共職業(yè)技能。

（二）熟練掌握小學(xué)教師學(xué)科職業(yè)技能

在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學(xué)教師在掌握好教師公共職業(yè)技能的同時(shí)，還必須熟練掌握學(xué)科職業(yè)技能。即不同任課教師應(yīng)該具備熟練的個(gè)性化的教師職業(yè)技能。這類職業(yè)技能由于任課教師工作任務(wù)的差異，其學(xué)科技能有自己的個(gè)性。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能、實(shí)驗(yàn)操作技能、計(jì)算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂(lè)示范技能、美術(shù)示范技能、體育示范技能等。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育研究實(shí)踐總結(jié)范文第4篇

但長(zhǎng)期以來(lái)，形成了這樣一種怪現(xiàn)象，從事教科研的往往是一些大學(xué)教師和一些研究所的專家、學(xué)者。由于工作、生活環(huán)境的限制，他們?nèi)鄙僦行W(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)中小學(xué)生心理特征的了解，這種先天不足，導(dǎo)致他們的研究往往是理論性強(qiáng)，具有嚴(yán)密的邏輯理論體系，抽象的概念和專有名詞多，但離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，難以解決中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，聽一些專家、學(xué)者的報(bào)告，往往就是這種感覺(jué)。

而中小學(xué)教師呢，他們往往是每天埋頭于備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生這樣的教學(xué)工作中，再加上應(yīng)付一些日常性的事務(wù)，他們已經(jīng)是疲于應(yīng)付，很少有時(shí)間、精力去搞教育教研。長(zhǎng)此以往，他們的知識(shí)大為萎縮，僅僅盯住眼前辦公桌上的幾本教科書，失去了教科研的能力，最終成了一名“教書匠”。這樣，中小學(xué)教育教研形成了“你研究你的，我教我的”兩張皮不相干的怪現(xiàn)象。這嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展，令人堪憂。

因此，要解決上述問(wèn)題，需要各方面的共同努力，采取多種措施。

首先，廣大中小學(xué)教師要樹立教育科研意識(shí)，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，善于思考，勤于總結(jié)，對(duì)新的教育教學(xué)方法要大膽嘗試，將成功的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)。中小學(xué)教師要改變只埋頭備課、上課，教研與自己無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并克服對(duì)教科研的“畏難”心理。

其次，中小學(xué)教師要處理好專和博的關(guān)系，既要學(xué)精所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又要廣泛涉獵擴(kuò)展知識(shí)面，要知識(shí)淵博。另外，一些理科教師，語(yǔ)言表達(dá)能力的缺乏，這也阻礙了他們的教科研工作。

再次，廣大中小學(xué)教師，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)事求是遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，要敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，大膽嘗試，推陳出新。每學(xué)期開始，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，確立一個(gè)課題，在平常的教育教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行研究，并查閱相關(guān)的理論書籍，待條件成熟時(shí)，將其整理成論文。

小學(xué)教育研究實(shí)踐總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育本科專業(yè);發(fā)展特點(diǎn);啟示;福建高校

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)陸續(xù)啟動(dòng)的背景下，福建高校立足區(qū)域?qū)嶋H，乘勢(shì)而上，大膽探索，發(fā)展迅猛，取得了良好的辦學(xué)效果，走出了一條具有地方特色的專業(yè)發(fā)展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。其中，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)(前身為漳州師范學(xué)院)和泉州師范學(xué)院成績(jī)卓著?；仡櫯c整理這些年來(lái)全省高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)辦學(xué)思路，又可以反思得失，更好地服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。那么，近20年來(lái)，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)具體體現(xiàn)在哪些方面呢?本文主要以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院為典型，集中探析該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上闡發(fā)其啟示。

一、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置時(shí)間、發(fā)展規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點(diǎn)。

(一)以小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向?yàn)樽ナ?/p>

自從集美大學(xué)2001年首次設(shè)置小學(xué)教育本科招生專業(yè)(閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院分別于2002年、2003年陸續(xù)設(shè)置并招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，省內(nèi)其他高校隨后次第跟進(jìn))以來(lái)，福建諸多高校的小學(xué)教育本科專業(yè)以小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)為主，即突出小學(xué)教育主干課程語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)有專長(zhǎng)，側(cè)重專門知識(shí)與技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)特色的成長(zhǎng)。一般高校小學(xué)教育本科專業(yè)文理兼招，通常1學(xué)年通識(shí)教育后，各招生高校根據(jù)學(xué)生意愿及其職業(yè)期望分成小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)方向，前者偏重小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，后者突出小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，推進(jìn)有力，效果良好。經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)確立了在省內(nèi)的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學(xué)教育本科專業(yè)分科型培養(yǎng)模式的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。此外，這些高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上明確要求學(xué)生至少具有兩門以上小學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力，旨在培養(yǎng)一專多能的小學(xué)教育師資，也體現(xiàn)了學(xué)生在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在某一學(xué)科方向上能夠得到深入發(fā)展［1］。即在小學(xué)語(yǔ)文或小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上各“附帶”一門小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力的“伸展”。武夷學(xué)院、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院、寧德師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)均以此培養(yǎng)模式為主。這些都顯示出該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向，即重在小學(xué)主科語(yǔ)文與數(shù)學(xué)師資的培養(yǎng)，并充分照顧到地方尤其是農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資不足的實(shí)情，發(fā)展一門小學(xué)第二學(xué)科的教學(xué)技能作為“側(cè)翼”，以備應(yīng)急之需。當(dāng)然，也有兩個(gè)例外，一是福建師范大學(xué)自2011年招生以來(lái)，以綜合型培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，即學(xué)生“學(xué)習(xí)不分學(xué)科方向，側(cè)重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兼顧其他學(xué)科”［2］。二是三明學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)以單科型培養(yǎng)模式為主打方向，培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)、社會(huì)教育教學(xué)的師資(三明學(xué)院教育與音樂(lè)學(xué)院:學(xué)科專業(yè)信息)。

(二)注重專業(yè)方向核心課程的建設(shè)

在總學(xué)分安排上，漳州師范大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分為167學(xué)分，而集美大學(xué)和泉州師范學(xué)院分別為155學(xué)分、172學(xué)分，但漳州師范大學(xué)在選修課上的比例達(dá)30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學(xué)院)和17．8%(集美大學(xué))［1］，體現(xiàn)了一定的辦學(xué)特色。在核心課程設(shè)置上，三所高校體現(xiàn)出相容而又略有差異的課程設(shè)計(jì)方案，比如集美大學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文方向核心課程為:漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、兒童文學(xué)、基礎(chǔ)寫作、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論(集美大學(xué)師范學(xué)院:專業(yè)介紹)。閩南師范大學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文方向核心課程為:漢語(yǔ)基礎(chǔ)、兒童文學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、小學(xué)語(yǔ)文教材研究、朗讀與朗讀指導(dǎo)、小學(xué)語(yǔ)文課例分析與鑒賞;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課例評(píng)析、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。而泉州師范學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文方向的核心課程為:漢語(yǔ)通論、寫作、中外文學(xué)作品選、文學(xué)概論、中外文明發(fā)展史、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程為:高等數(shù)學(xué)(Ⅱ)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史、自然科學(xué)概論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、科學(xué)課程與教學(xué)。而且，高等數(shù)學(xué)(Ⅰ)為小學(xué)教育專業(yè)必修課，不分專業(yè)方向。可以看出，三所高校小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程雖有相似、重名、內(nèi)容交叉之處，但又根據(jù)校、院、系情與地方基礎(chǔ)教育所需，各展所長(zhǎng)，各有偏重，機(jī)動(dòng)靈活，富有創(chuàng)造性，頗具學(xué)校特色，并非全盤照搬照抄，復(fù)制粘貼，悉數(shù)拿來(lái)。

(三)專業(yè)發(fā)展成效顯著

集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)在全國(guó)名次靠前，是該校的特色專業(yè)，是福建創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)，即“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)之一，是省“十二五”首批高?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目;它也是福建小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)基地［3］。近些年，集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)更是快馬加鞭，小學(xué)教育專業(yè)獲批省一流本科專業(yè)，獲得“福建省小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地”“福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級(jí)骨干培訓(xùn)基地”等省級(jí)平臺(tái)稱號(hào)，并發(fā)揮了重要作用。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)落后的閩南，學(xué)校專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對(duì)處于弱勢(shì)，但其專業(yè)發(fā)展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)、見習(xí)長(zhǎng)達(dá)24周，學(xué)分比值高達(dá)16，遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在一般高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)的前列。這非常契合相關(guān)研究結(jié)論，即高校的理論教學(xué)應(yīng)與小學(xué)的具體實(shí)踐盡可能多地結(jié)合起來(lái)［4］。而且，它的小學(xué)教育本科專業(yè)依托省高原學(xué)科(教育學(xué))、課程與教學(xué)論碩士點(diǎn)、教育碩士小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，擁有省2011協(xié)同創(chuàng)新中心“區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”和國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地“教育學(xué)實(shí)踐基地”等科研和實(shí)踐平臺(tái)，以“立足師范、面向社會(huì)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，形成富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，曾獲得省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等業(yè)績(jī)(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育(師范)本科專業(yè)簡(jiǎn)介)。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)極力秉持高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“U-G-S-N”四位一體協(xié)同育人模式，先后與地方政府聯(lián)合共建3所附屬小學(xué)，形成了師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作雙贏共同體。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生參加教師資格證考試與教師統(tǒng)一招聘考試通過(guò)率和就業(yè)率名列全校前茅。畢業(yè)生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學(xué)校的骨干。在2015年本科專業(yè)評(píng)估中，小學(xué)教育本科專業(yè)成為學(xué)校3個(gè)優(yōu)秀等級(jí)的專業(yè)之一。2018年，作為省首批師范專業(yè)認(rèn)證“試水”和“打樣”的試點(diǎn)，小學(xué)教育本科專業(yè)接受教育部評(píng)估，獲得專家組好評(píng)，并率先獲得教育部師范專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證，2019年獲批省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。

二、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的啟示

以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院為代表的小學(xué)教育本科專業(yè)領(lǐng)福建風(fēng)氣之先，為福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)的主導(dǎo)方向，其發(fā)展特點(diǎn)給予我們以下三點(diǎn)啟示。

(一)專業(yè)培養(yǎng)方向明確是關(guān)鍵

近20年，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展迅猛，逐漸形成自身的特點(diǎn)，并不是偶然的。沿海城市化進(jìn)程領(lǐng)先內(nèi)地是一個(gè)不可忽視的因素，因?yàn)殡S著城市化進(jìn)程的加快，城市基礎(chǔ)教育包括小學(xué)急需大量的優(yōu)質(zhì)師資，而高校小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展恰逢其時(shí)。更重要的是集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方向明確地定位自己的發(fā)展目標(biāo):為小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門主科培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發(fā)展方向，各高校在實(shí)施培養(yǎng)的過(guò)程中就能集中力量打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優(yōu)勢(shì)。

(二)專業(yè)師資建設(shè)力度大是保障

表面上，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)有高級(jí)職稱教師8人，博士7人，師資力量?jī)?yōu)勢(shì)并不明顯。實(shí)質(zhì)上，集美大學(xué)師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)有教育學(xué)教研室與心理學(xué)教研室作為基礎(chǔ)師資支撐，前者高級(jí)職稱5人，博士3人;后者高級(jí)職稱5人，博士3人。該校師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)立教育技術(shù)教研室作為小學(xué)教育與學(xué)前教育專業(yè)的技術(shù)支持。三項(xiàng)疊加，連同小學(xué)教育原有師資，實(shí)力相當(dāng)雄厚，學(xué)科與專業(yè)師資布局獨(dú)樹一幟。同時(shí)，集美大學(xué)地處福建經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、科技力量相對(duì)雄厚的廈門，政府財(cái)力支持到位。而且，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)所在的師范學(xué)院本科只設(shè)兩個(gè)專業(yè)，能夠集中力量做事，具有比較優(yōu)勢(shì)。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學(xué)，師范院或教科院至少3—5個(gè)專業(yè)，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學(xué)師范學(xué)院卻獨(dú)辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學(xué)師范學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，遠(yuǎn)溯至1918年創(chuàng)辦的集美學(xué)校師范部。這是集美大學(xué)真正在踐行高校辦學(xué)特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競(jìng)爭(zhēng)力［5］。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)落后的南部，學(xué)校及專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對(duì)處于弱勢(shì)，但其專業(yè)的總體發(fā)展并不落后。閩南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)2015年開始承擔(dān)省公費(fèi)師范生培養(yǎng)任務(wù)，2019年通過(guò)教育部師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證，已經(jīng)培養(yǎng)14屆共1250多名畢業(yè)生，是小學(xué)師資培養(yǎng)的重要基地。本專業(yè)現(xiàn)有專兼職教職工37人，其中閩江學(xué)者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當(dāng)雄厚。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)擁有一支結(jié)構(gòu)較合理、業(yè)務(wù)較精湛、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍:專任教師19人，碩士、博士學(xué)位的教師有14人，具有高級(jí)職稱的教師14人，還聘任了20多名小學(xué)一線教學(xué)名師作為兼職教師。專業(yè)教師中，獲得學(xué)校教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3人次，獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)多項(xiàng)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。這在省內(nèi)同類高校中實(shí)屬罕見。總之，師資力量是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

(三)專心致志，二十年磨一劍

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)及泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)之所以形成一定的特色就在于它們?cè)诟＝I(lǐng)風(fēng)氣之先，并且專業(yè)發(fā)展方向非常明確，即定位于福建小學(xué)教育師資中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)專業(yè)本科的大量需求，持之以恒，堅(jiān)持不懈;同時(shí)，在區(qū)域發(fā)展中，它們與社會(huì)服務(wù)緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而引起當(dāng)?shù)卣挠行Х答伵c大力支持，且使得專業(yè)學(xué)生得到實(shí)踐的有效錘煉。經(jīng)過(guò)近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展之路。與此相對(duì)，福建師范大學(xué)雖占有省會(huì)福州的區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科層次與梯隊(duì)整合的綜合發(fā)展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，比集美大學(xué)整整遲滯了10年時(shí)間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)及科學(xué)研究上，師資與物力、財(cái)力分配難免有所側(cè)重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學(xué)部(其前身為教育學(xué)院)具有4個(gè)研究方向的博士學(xué)位點(diǎn)，9個(gè)研究方向的學(xué)術(shù)碩士學(xué)位點(diǎn)，4個(gè)方向的專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn);設(shè)有教育部人文社科基地1個(gè)和省人文社科基地1個(gè);設(shè)立本科專業(yè)(教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育和小學(xué)教育)4個(gè)。更重要的是，小學(xué)教育本科專業(yè)也不是福建師大教育學(xué)部發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)。其他高校(武夷學(xué)院、龍巖學(xué)院、莆田學(xué)院、寧德師范學(xué)院)小學(xué)教育本科專業(yè)雖明確分為小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩個(gè)方向，但它們?cè)跁r(shí)間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學(xué)校整體實(shí)力及地方財(cái)政等方面的支持，更無(wú)法挑戰(zhàn)領(lǐng)風(fēng)氣之先的三所高校。

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