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小學(xué)教育專業(yè)思想范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)實踐課教學(xué)；學(xué)生思想教育研究

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）07-0173-03

高職院校專業(yè)實踐課教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的重要途徑。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)提出來的，它從本質(zhì)上講，就是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)。由于高職專業(yè)教育對象的特殊性，使得實踐教學(xué)更接近于生產(chǎn)工作實際。實踐教學(xué)作為溝通理論知識與操作技能之間的橋梁，使學(xué)生不但在理論上，而且在崗位技能上都能得到發(fā)展。而且通過理論和實踐的結(jié)合，能夠加快學(xué)生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學(xué)的進程，增強理論教學(xué)的效果。

目前大部分高職學(xué)生的現(xiàn)狀是：第一，學(xué)生自身因素：中學(xué)時成績就處于中下等水平，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，進入高職教育后對專業(yè)課的學(xué)習(xí)目的性缺乏；第二，社會因素：用人單位盲目追求高學(xué)歷以及社會上部分人歧視職業(yè)教育的錯誤觀念，使他們產(chǎn)生了自卑心理，很大一部分學(xué)生還把這種自卑心理帶到學(xué)習(xí)中來；第三，學(xué)生對自身專業(yè)和行業(yè)的了解方面：還有一些學(xué)生對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)前景了解較少，面臨嚴峻的就業(yè)壓力，大都擔(dān)心畢業(yè)后找不到工作或者認為畢業(yè)后應(yīng)該坐辦公室，這種實踐課不上也罷等等；第四，學(xué)生思想素質(zhì)方面：目前有很大一部分學(xué)生都屬于獨生子女，從小在優(yōu)越的環(huán)境中長大，自我管理和吃苦耐勞的精神極差。以上種種原因?qū)е铝撕芏鄬W(xué)生在專業(yè)課實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足、缺乏對本專業(yè)的熱愛、專業(yè)實踐課興趣不高，最后使之成績不良，嚴重影響將來的就業(yè)。

本人作為在高職院校第一線從事教學(xué)的專業(yè)教師深感解決這些問題的緊迫性，認為要改善這一現(xiàn)狀，專業(yè)實踐課教學(xué)與學(xué)生思想教育要“兩手抓”，接下來圍繞高職學(xué)生實踐課教學(xué)與學(xué)生思想教育兩方面進行闡述：

一、搞好實踐課教學(xué)，學(xué)生思想教育是前提

目前高職學(xué)生對專業(yè)課，尤其是注重實踐性教學(xué)的專業(yè)課缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這很大程度上是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的專業(yè)和以后的就業(yè)感到茫然無措，不知該何去何從。因此要搞好實踐課教學(xué)，就必須以學(xué)生思想教育為前提。

（一）培養(yǎng)高職生熱愛本專業(yè)的精神

很多高職學(xué)生都對自己的專業(yè)毫無感覺，對自己的前途感到迷茫。不知道我學(xué)的這個專業(yè)有什么用？我這個專業(yè)出來能找到工作嗎？不知道怎么學(xué)習(xí)專業(yè)？這些情緒不僅嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，也使專業(yè)實踐教學(xué)因被動教學(xué)而效果不理想。其實“三百六十行，行行出狀元”。如果我們的學(xué)生都能做到“我的專業(yè)，我自豪”、“學(xué)一行、愛一行、干一行、精一行”，那么專業(yè)實踐課的教學(xué)效果就會大大提高。因此要搞好實踐課教學(xué)，就首先要讓學(xué)生樹立熱愛自己專業(yè)的精神。對于高職院校而言，可以請優(yōu)秀畢業(yè)生和企業(yè)的技術(shù)、管理骨干來校講學(xué)，講述自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和奮斗歷程，現(xiàn)身說法，灌輸學(xué)生具備良好的專業(yè)精神、職業(yè)道德和敬業(yè)精神。例如我所在學(xué)院的服裝分院近兩年已先后邀請仙甸服飾有限公司總經(jīng)理支洪峰先生、布利杰集團的李開石、杉杉集團副總經(jīng)理王澄海等企業(yè)管理精英和優(yōu)秀畢業(yè)生為本專業(yè)的師生作有關(guān)創(chuàng)業(yè)、從業(yè)經(jīng)歷和感悟方面的講座，這大大鼓勵了學(xué)生學(xué)好專業(yè)的信心。

（二）培養(yǎng)高職生實踐課前先制訂計劃和預(yù)期實現(xiàn)目標(biāo)的習(xí)慣

《禮記?中庸》中有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊鋈魏问虑槎家幸粋€明確的計劃與準(zhǔn)備，否則難以收獲良好的結(jié)果。而目前高職學(xué)生對專業(yè)實踐課缺少學(xué)習(xí)積極性，很大程度上是學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的和以后就業(yè)的聯(lián)系感到茫然無措，不知該何去何從。因此要搞好專業(yè)實踐課，就必須指導(dǎo)高職學(xué)生養(yǎng)成實踐課前先制訂計劃和預(yù)期實現(xiàn)目標(biāo)的習(xí)慣。專業(yè)課教師在開課前把高職培養(yǎng)目標(biāo)、本專業(yè)教學(xué)計劃、本課程教學(xué)目的、本行業(yè)和就業(yè)現(xiàn)狀、本行業(yè)發(fā)展前景等信息告訴給學(xué)生，然后讓學(xué)生思考、討論，給自己制定本次實踐課學(xué)習(xí)的計劃和預(yù)期實現(xiàn)的目標(biāo)，以便合理安排好學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、把握好時間，避免學(xué)習(xí)的茫然、盲目、被動性。

（三）培養(yǎng)高職生自我教育和吃苦耐勞的能力

自我教育是道德教育的方法之一，指人們把自己作為道德教育的對象，依據(jù)一定的道德原則和規(guī)范，自覺自愿地、有目的有計劃地對自己施加影響的過程。自我教育的目的是培養(yǎng)自己的道德意識、自己管理自己、自己要求自己、自我鼓勵、自我控制的能力；而“吃苦耐勞是中國人民的偉大傳統(tǒng)美德之一”，這是我們每個人從小都必須接受的教育內(nèi)容之一。這句話長久地被放入教科書里。但目前由于高職生中很大一部分學(xué)生都屬于獨生子女，又從小在優(yōu)越的環(huán)境中長大，使吃苦耐勞、自我管理與教育的能力差，上專業(yè)實踐課的時候表現(xiàn)懶散。因此要搞好專業(yè)實踐課，就要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育和吃苦耐勞的精神。如在實踐課中加強學(xué)生在校外實訓(xùn)基地的實習(xí)；利用課余時間或寒暑假應(yīng)聘到與專業(yè)相關(guān)企業(yè)的最基層進行實踐。俗話說“十年磨一劍”，這種與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實踐，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自我教育和吃苦耐勞能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)方向、目的更明確，真正學(xué)以致用。

（四）培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)意識

對高職生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，也有助于搞好專業(yè)實踐課。因為創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)可以使學(xué)生具有就業(yè)緊迫感，促進實踐課學(xué)習(xí)的興趣。如在上專業(yè)實踐課的時候可以鼓勵學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容做一些產(chǎn)品，然后把產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為商品進入市場銷售，銷售后及時總結(jié)，以提高下次產(chǎn)品的質(zhì)量；又如我所帶的服裝設(shè)計專業(yè)所開設(shè)的項目課程，它是以給服裝企業(yè)做產(chǎn)品開發(fā)的過程為課程內(nèi)容，通過這門課不僅可以對服裝整體設(shè)計進行認識和研究；培養(yǎng)用專業(yè)的眼光、獨特的視覺角度觀察與判斷事物的能力；同時具有服裝設(shè)計、打樣、制作“三位一體”的綜合能力。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生畢業(yè)后可以更好地拓展人生發(fā)展空間，既可以做能工巧匠，成為企業(yè)的中流砥柱，又可以隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、市場的變化而隨時隨地地更換職業(yè)崗位，還可以自己開設(shè)店鋪，實現(xiàn)自我價值，又給別人創(chuàng)造就業(yè)機會。

二、搞好實踐課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣是關(guān)鍵

興趣是調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的切入點。當(dāng)學(xué)生對某些問題或與他們切身利益有關(guān)的事情感興趣時，他們就會努力探索，正是在興趣的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會由被動變?yōu)橹鲃樱瑒?chuàng)造的能力也才能產(chǎn)生。為了搞好實踐課教學(xué)，就必須要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）實踐課教學(xué)，以技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有較強實際動手能力和職業(yè)能力的技能型人才，實訓(xùn)是對學(xué)生進行基本技能訓(xùn)練、增強學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就如我所帶的服裝設(shè)計專業(yè)課為例，理論和實踐課時的比例是1：2。如何把占課程2/3的實踐課上好成了重中之重，如專業(yè)課教師在授課前根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，精選教學(xué)內(nèi)容，重點突出；可以利用學(xué)院內(nèi)外良好的實驗、實訓(xùn)基地，根據(jù)專業(yè)課教學(xué)中涉及的內(nèi)容及學(xué)生狀況采取不同的策略：從形式上可以采取“理論――實踐――再理論――再實踐”的模式；從內(nèi)容上可以采取“案例――引出知識――獲得經(jīng)驗――掌握技術(shù)”的模式等，同時還應(yīng)提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織研究討論，讓學(xué)生通過思索，自己去綜合分析和解決其中的問題，從而培養(yǎng)其強烈的參與意識，活躍思維，開闊視野，最終達到提高分析問題、解決問題能力的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)理論知識和技能的學(xué)習(xí)。

（二）實踐課教學(xué)，積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)不但包括教學(xué)本身的創(chuàng)新，還應(yīng)該包含在傳統(tǒng)教書育人的基礎(chǔ)上，結(jié)合提高學(xué)生就業(yè)率這一理念，設(shè)法滿足企業(yè)對人才的需求，設(shè)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，形成必備的就業(yè)素質(zhì)，使教學(xué)與人才需求的矛盾相對縮小，使畢業(yè)生順利就業(yè)，這樣才能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如本人所帶的服裝設(shè)計專業(yè)目前開展的項目式專業(yè)模塊課程的教學(xué)，引進企業(yè)項目（如：杭州山水人家服飾有限公司、寧波仙甸服飾公司等產(chǎn)品開發(fā)方案），教師組織學(xué)生完成工作任務(wù)的過程進行知識的學(xué)習(xí)和技能的提高，教師在任務(wù)的各個環(huán)節(jié)進行知識點的講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目需要自主學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識，從而打破了傳統(tǒng)課堂授課的形式。以企業(yè)的實際工作過程，將企業(yè)的真實活動場景引入到教學(xué)中來，讓學(xué)生置身于模擬的企業(yè)工作環(huán)境中，實現(xiàn)教室與實習(xí)場地的一體化。另外2006年本專業(yè)與寧波杉杉集團、太平鳥集團、仙甸服飾有限公司等企業(yè)先后成立了“杉杉班”、“太平鳥管理班”、“仙甸預(yù)備人才班”等定向培養(yǎng)的班級。這類定向培養(yǎng)的班級采取學(xué)校專業(yè)課教師與用人單位的技術(shù)骨干和管理人員共同培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，滿足企業(yè)“進來就用”的第一需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求“零距離”的對接。以上這些創(chuàng)新的教學(xué)方法大大地吸引了學(xué)生們，增加了學(xué)習(xí)的積極性，取得了非常好的效果。

（三）實踐課教學(xué)過程中，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果

教學(xué)是雙向的，如果只管“滿堂灌”，則難以有好的教學(xué)效果。特別是實踐課一上就是一個上午，甚至一天，一定要留意學(xué)生的情緒變化。如果學(xué)生流露出疲倦、迷惑、厭煩等，必須適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛。有些教師為了讓學(xué)生輕松一下，采用聽歌、唱歌、講笑話等方式。不可否認，這可以達到調(diào)節(jié)課堂氣氛的目的。但課堂上的每分每秒都很寶貴，與其用一些與專業(yè)不相關(guān)的信息或方式來調(diào)節(jié)課堂氣氛，不如用與專業(yè)息息相關(guān)、學(xué)生又感興趣的信息或方式來調(diào)節(jié)課堂氣氛，既可以放松又可以額外學(xué)習(xí)到課本中學(xué)不到的知識。如在給學(xué)生上《服裝平面款式圖繪制》這一課的時候，我先把平面款式圖的一些概念、作用、繪制要求等理論內(nèi)容講完，然后讓學(xué)生根據(jù)事先課前安排帶到課堂的幾款平時自己穿的服裝進行臨摹，然后讓兩個同學(xué)組成一組進行服裝互換后的臨摹，臨摹后小組同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間相互評議，再教師總結(jié)點評，對畫得不好的同學(xué)繼續(xù)通過服裝互換臨摹達到繪制能力的提高。再如在服裝設(shè)計課上，把市場調(diào)研、采風(fēng)中的所見所聞和自己在企業(yè)實習(xí)中碰到的一些問題及解決的過程描述給學(xué)生聽，這樣不僅活躍了課堂的氣氛，還能對學(xué)生以后的工作有所幫助。

（四）舉辦一些技能大賽，提高學(xué)生實踐能力

高職院?？梢越?jīng)常舉辦一些院級的技能大賽和選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加高一級或全國技能比賽，也可以讓學(xué)生參加與專業(yè)有關(guān)的各類比賽。通過各類專業(yè)比賽，全面、綜合提高學(xué)生的實踐能力和促進學(xué)習(xí)積極性，深受學(xué)生的喜愛。如我所在的服裝設(shè)計專業(yè)在2011年10月份，通過層層選拔，挑出3位服裝設(shè)計綜合實踐能力強的學(xué)生參加了11月9日至11日在常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院盛大舉行的首屆全國紡織服裝類高職高專技能大賽(服裝類)，此次比賽由來自全國17所院校的130名參賽選手參加，經(jīng)過兩天多緊張而激烈角逐，我院選手胡佳奇獲服裝設(shè)計銅獎，黃琳則獲得了服裝設(shè)計優(yōu)秀獎。胡佳奇同學(xué)還有幸獲得中華人民共和國勞動與社會保障部頒發(fā)的“技師”職業(yè)資格證書，其他同學(xué)也分別獲得了高級工證書。從而以點帶面，極好地鼓勵了該專業(yè)學(xué)生實踐課學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于搞好實踐課教學(xué)。

（五）樹立良好的教師形象，有利于搞好實踐課教學(xué)

教師的人格、品質(zhì)和學(xué)識，不同程度地影響著學(xué)生，有些方面是他們效仿的對象和榜樣。因此要搞好實踐課教學(xué)，就要給學(xué)生樹立良好的教師形象，來引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生對實踐課學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于促進教學(xué)。作為專業(yè)課教師要樹立良好的教師形象就要注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，如強烈的責(zé)任心、扎實的專業(yè)基本功、及時接受信息的能力都是必需的。除此之外，專業(yè)教師僅僅擁有理論知識而缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗已經(jīng)越來越不能滿足高職教育的需要。俗話說：要給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水。教師有必要把自己放到企業(yè)當(dāng)中去不斷地演練與實踐，只有這樣，才能把書面知識與實際工作真正結(jié)合起來。不斷豐富自己的經(jīng)驗和閱歷，使自己在學(xué)生中樹立良好的教師形象，更好地引導(dǎo)學(xué)生上好專業(yè)實踐課。如我所在的服裝分院近兩年有9位專業(yè)教師在自己專業(yè)對口的企業(yè)掛職3～12個月。

（六）和諧師生關(guān)系有利于搞好實踐課教學(xué)

和諧的師生關(guān)系是相對平等和互動的關(guān)系。這是一種超越傳統(tǒng)的師生關(guān)系，老師可以是學(xué)生，學(xué)生也可以是老師，在實踐課教學(xué)的過程中和諧的師生關(guān)系，有利于搞好實踐課教學(xué)。如討論有爭論的問題時，學(xué)生的想法或許比老師更有說服力，老師應(yīng)該讓學(xué)生上臺，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，把他自己的信息傳遞，供大家學(xué)習(xí)，共同進步。這樣能更好促進教學(xué)的互動，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和增加學(xué)習(xí)興趣。又如我在給學(xué)生帶市場調(diào)研課的時候，先把一個班級的學(xué)生分成若干組，把自己也編到其中一組學(xué)生中，和她們共同參與市場調(diào)研，調(diào)研結(jié)束后我會在課堂上讓學(xué)生以組為單位把調(diào)研的內(nèi)容和總結(jié)進行匯報，我也同樣要作匯報。這樣不僅可以把我調(diào)研的思路和匯報的方式在互動和輕松的氣氛中傳授給學(xué)生，學(xué)生之間又可以相互學(xué)習(xí)，而我也可以從學(xué)生中學(xué)習(xí)到我忽略的一些細節(jié)。這就是在和諧的師生關(guān)系中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好實踐課，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和開拓意識。

要改善高職學(xué)生在專業(yè)實踐課中出現(xiàn)的興趣不濃，成績不良的現(xiàn)狀，還需要我們高職教育工作者不斷探究。在這個過程只要處理好學(xué)生思想教育與專業(yè)技能教育的關(guān)系，只要堅持通過抓學(xué)生思想工作來提高學(xué)生專業(yè)實踐課興趣、通過搞好專業(yè)實踐課來促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，真正熱愛自己的專業(yè)，一定會更好地實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

Research on the Professional Practical Courses Teaching and the Students' Ideological Education in the Higher Vocational Colleges

YAO Qi-hong

（Zhejiang textile and garment vocation technology college,Ningbo 315211,China）

小學(xué)教育專業(yè)思想范文第2篇

關(guān)鍵詞：成功教育 賞識 因材施教 引導(dǎo) 多元評價

“成功教育”是一種側(cè)重于素質(zhì)教育的教育思想，它以人為本，以尊重學(xué)生個性、正視學(xué)生差異為基點，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標(biāo)，運用對學(xué)生進行多方面激勵的方式，達到樹立學(xué)生的自信心、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性的目的。對中職學(xué)校教育而言，“成功教育”具有廣泛的現(xiàn)實意義與深遠的長期效應(yīng)。

中職學(xué)校的學(xué)生在心理特征上除與同齡學(xué)生有相同特征（如心理發(fā)展呈非線性過程：感知精細程度不夠但較為敏感；有一定自我控制力卻不能堅持始終；情感豐富而情緒卻不穩(wěn)定；成人感開始產(chǎn)生但不能完全擺脫依賴，敏感、自尊心強、易沖動、有要求獨立等）外，更具有在以往學(xué)習(xí)過程中因各種因素――其中不乏因教育不當(dāng)導(dǎo)致的自身的特點，如因?qū)W習(xí)困難而導(dǎo)致的厭學(xué)心理，由長期壓抑而產(chǎn)生的自卑心理或逆反心理等。具體到學(xué)生個體，其心理與行為更存在著種種差異。其主要原因是不適合課堂知識傳授的單一教學(xué)模式，因而不能調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，在某種意義上可以說是應(yīng)試教育的失敗。這些學(xué)生家長僅盼望子女在中職學(xué)校學(xué)有一技之長，憑技能立足社會。如何使學(xué)生不僅學(xué)會理論知識，而且熟悉生產(chǎn)流程，熟練地操作生產(chǎn)設(shè)備，達到學(xué)用一致、學(xué)有興趣、學(xué)有成效，從而樹立信心，找回自我呢？我們在技工教育中在要看到學(xué)生自我學(xué)習(xí)意志力、行為習(xí)慣方面客觀存在缺陷的同時，更應(yīng)看到他們的可塑性，看到他們具有無限潛能可以開發(fā)也有待開發(fā)。而“成功教育”應(yīng)是利于他們的心理健康發(fā)展，引導(dǎo)并激勵他們積極進取，實現(xiàn)人格的自我完善與素質(zhì)不斷提高的行之有效的教育舉措。

在此理念推動下，我們在技工專業(yè)課中選擇成功教育并積極實踐，努力幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機會，讓他們感受成功，在成功中前進，在成功中崛起。在多年的探索和實踐中，我覺得在成功教育的實施中要把握好以下四項原則。

一、賞識原則：激勵學(xué)生，賞識學(xué)生，讓學(xué)生體會成功的喜悅

美國心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識的渴望?！币幻晒Φ慕處熆偸菐е蕾p的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動。對學(xué)生的賞識不僅是對學(xué)生人格的尊重，也是對學(xué)生成長的真誠期待。教師由衷的賞識不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻影響著學(xué)生個性和智力的發(fā)展。融洽的師生關(guān)系，是最重要的教學(xué)情境。對學(xué)生而言，每一個學(xué)生身上不容置疑都有閃光的東西；每一個學(xué)生也都會意識到自己所具有的優(yōu)勢并為之感到自豪。當(dāng)自己的閃光點被老師欣賞時，這無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。任何適度的表揚和鼓勵，都能讓學(xué)生品嘗到一點成功的喜悅，在被欣賞的高峰體驗中奮發(fā)、崛起。就教師而言欣賞學(xué)生也是一種境界和美德；是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂。欣賞猶如一盞高懸的智慧明燈，不僅可以照亮學(xué)習(xí)者，也能照亮為師者，使教師樹立教育的信心。所以在教育教學(xué)過程中，我們總是在尋找機會，讓我們的學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與賞識。例如，對學(xué)習(xí)存在困難而又有上進心的學(xué)生，當(dāng)他在考試過后，看到自己成績糟糕，灰心喪氣時，我們總是引導(dǎo)學(xué)生不僅要橫向比較，還要縱向比較，讓他們看到自己的進步。哪怕只是小小的幾分，也是自己經(jīng)過努力后取得的成績，然后幫助總結(jié)，再提出下一步要求。學(xué)生得到教師的支持與鼓勵，會更加努力。教育心理學(xué)研究表明：表揚、獎賞比批評、懲罰的效果要好，學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，對教師的指導(dǎo)也更易于接受和理解。我們的教育實踐也證明，當(dāng)正面引導(dǎo)成為學(xué)生主要的自我評價依據(jù)時，這種引導(dǎo)便是幫助學(xué)生成功的動力機制。

二、因材施教原則:針對學(xué)生的個性特征，注重分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生享受成功的體驗

作為中職學(xué)校的學(xué)生，都可謂是“應(yīng)試教育”的失敗者。讓他們通過技工教育揚長避短地得到發(fā)展，以“成功者”的心態(tài)走上社會，不僅是技工教育擔(dān)負的重任，也是中職學(xué)校素質(zhì)教育的特點，更是社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展的需要。受教育者有各自的特點和發(fā)展需求，貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，就要把認識與注重學(xué)生的個別差異作為教育教學(xué)的前提。針對學(xué)生的性格差異，采用不同的教育策略；針對學(xué)生的認知差異，采用因材施教、分層教學(xué)。作為專業(yè)課，應(yīng)分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和智力水平，并以此為其進一步學(xué)習(xí)提高的基礎(chǔ)。只要能通過教育教學(xué)，使其在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高，有所進步，那么學(xué)生就是成功的學(xué)生，教師就是成功的教師。因此應(yīng)當(dāng)對不同水平層次的學(xué)生采取不同的要求、不同的方法，分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層推進，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。

幫助學(xué)生成功，就要根據(jù)學(xué)生的認知與非認知的特點和實際，立足于從多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！暗推瘘c，小步子”就是說適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)起點，把教育的起點放在學(xué)生努力一下，就可以達到的水平上。教學(xué)步子要小，設(shè)計一系列短程目標(biāo)，把整個訓(xùn)練過程，分成許多小的步驟來逐步完成。如教材中要求較高的、難度較大的，可以作適當(dāng)刪減或調(diào)整；教師的語言盡量通俗化，能讓大多數(shù)學(xué)生聽懂；教師的提問由淺入深，注意啟發(fā)；布置的作業(yè)、設(shè)計的試卷考慮難易分配，剛開始基本保證全班及格，教師不要吝嗇給學(xué)生的分數(shù)。分數(shù)對于學(xué)生來說也是成功的標(biāo)志之一。但是，降低起點并不等于降低要求。當(dāng)學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)和能力后，再逐步過渡到正常的教學(xué)要求。

三、引導(dǎo)原則：嘗試項目教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向成功

教學(xué)方法的使用可以影響教學(xué)質(zhì)量，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師的教學(xué)方法不應(yīng)該是一成不變的，教無定法，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)情境的變化，學(xué)生的實際特點，不斷地調(diào)整、更新、整合自己的教學(xué)方法。

項目教學(xué)法的實質(zhì)是以一個個具體的項目為主體，按照工作過程的邏輯順序建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容隱含在項目中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考分析、同伴的討論互助、老師的指導(dǎo)點撥，繼而自己解決問題的一種教學(xué)方法。在完成項目的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并運用了調(diào)查研究、收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題等的方法。學(xué)生經(jīng)過長期的探索與實踐，必定有顯著的效果。

針對課程的章節(jié)內(nèi)容的特點和學(xué)生的專業(yè)特點，巧妙地安排相關(guān)的項目式教學(xué)。

1.所選章節(jié)內(nèi)容是用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的實用價值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明。

2.理論知識和實踐技能相結(jié)合。

3.與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系。

4.學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

5.有明確而具體的成果展示。

6.具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

在整個實施過程中關(guān)注學(xué)生毅力、自信心、認真負責(zé)的工作態(tài)度、團隊合作精神、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的愿望的培養(yǎng)，給學(xué)生提供與他們以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗，徹底地改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注知識記憶的習(xí)慣，并為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會。

四、多元評價原則：建立多元的成績評定評價體系,讓學(xué)生一次次地感受成功

在專業(yè)課教學(xué)中項目教學(xué)中要樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，突出評價的教育功能，全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)者多方面的潛能，幫助學(xué)習(xí)者認識自我、建立自信；重視學(xué)習(xí)過程評價，強化綜合實踐能力考核，充分反映學(xué)習(xí)者不同的智能類型和水平；廣泛采用口試、面談、觀測、現(xiàn)場操作、工件制作、提交案例分析報告、成果演示、作品評價、學(xué)習(xí)方法記錄、自評、第三者評價等多種評價方法，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。

綜上所述，專業(yè)課教學(xué)中建立多元的評價體系，可以進一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生感受成功，中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中只有運用了成功教學(xué)才會讓我們的學(xué)生不斷地感受到成功的喜悅，我們的學(xué)生才會產(chǎn)生對專業(yè)的熱愛，才能使我們的技工教育真正達到以人為本的教育目標(biāo)。

參考文獻

［1］劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué).教育科技出版社，2002.12.

［2］鐘啟泉.教學(xué)模式論.上海教育出版社，1998.9.

小學(xué)教育專業(yè)思想范文第3篇

環(huán)藝專業(yè)學(xué)賽結(jié)合項目教學(xué) 近年來，項目教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于高校環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中。美國教育家凱茲和加拿大教育家查德最早在其著作《項目教學(xué)法》中提出項目教學(xué)法的理論原則，并認為：在教師指導(dǎo)和其他一定的條件下，由學(xué)生自己處理相對獨立的項目，可以在自主建構(gòu)中獲得知識；學(xué)習(xí)是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的進步?？傊?，項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、通過師生雙方共同參與完成一個完整的項目工作而進行的教學(xué)組織活動。

現(xiàn)今每年設(shè)計專業(yè)有很多競賽。這些競賽既反映了環(huán)藝專業(yè)設(shè)計的先進水平，又引導(dǎo)了高校在教學(xué)改革中應(yīng)注重學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。這對環(huán)藝專業(yè)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革起到了不可忽視的積極推動作用。因此，從2010年開始，廣西藝術(shù)學(xué)院環(huán)藝系（現(xiàn)為建筑藝術(shù)學(xué)院）決定嘗試實施“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)改革：以設(shè)計競賽為項目進行專業(yè)教學(xué)，由學(xué)生自主復(fù)習(xí)和串聯(lián)已有的知識，同時在項目中學(xué)習(xí)新的知識和尋找自身的興趣點，具備市場觀念、工地實戰(zhàn)能力和團隊合作意識，從而更加有利于學(xué)生從業(yè)時角色轉(zhuǎn)換與未來發(fā)展。

一、“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的目的和意義

設(shè)計競賽主要分為兩類：一類是由企業(yè)或設(shè)計院等牽頭發(fā)起的競賽，這種競賽往往有一個具體工程為題目，由學(xué)生自行定義設(shè)計風(fēng)格和制作圖紙。這種競賽的特點是目的性強，能夠培養(yǎng)學(xué)生具備較強的社會參與意識，并有鍛煉實習(xí)的機會。如建筑藝術(shù)學(xué)院主辦的 “高迪杯”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計大賽、廣西藝術(shù)學(xué)院主辦的“小戶型家居空間設(shè)計”為主題的大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計大獎賽等。另一類是由高?；蛟O(shè)計協(xié)會牽頭發(fā)起的競賽，這種競賽往往不限設(shè)計風(fēng)格、不限工程內(nèi)容，只以前瞻性的設(shè)計概念為題目，注重鼓勵學(xué)生的設(shè)計原創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生定位自身“可持續(xù)發(fā)展”的可能性。如廣西藝術(shù)學(xué)院舉辦的“校園文化藝術(shù)節(jié)”、中國建筑裝飾集團與四川美術(shù)學(xué)院聯(lián)合發(fā)起的“中建裝飾杯5+2環(huán)境藝術(shù)主題設(shè)計大賽”等。

1.進一步縮短從學(xué)生到職業(yè)設(shè)計師的跨越過程

所謂“進一步”，是針對過去以虛擬項目為主的教學(xué)形式而言。原課程里也有軟件技術(shù)、專業(yè)規(guī)范、材料概預(yù)算等課程內(nèi)容，但學(xué)生學(xué)得還是比較被動，很多知識點不得不等到社會工作中才得以強化體會，這對日新月異的設(shè)計職業(yè)來說太過漫長。因此，在保證教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量的前提下，必須降低學(xué)生成才的時間成本，縮短學(xué)生成為優(yōu)秀設(shè)計人才的跨躍過程。

“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)引進了全國、全省和全市之間真實的專業(yè)競爭，學(xué)生能夠看到理論和實際的落差、看到各個地域院校之間的水平對比和特色，而課程中的設(shè)計成果也有很多機會在市場和專業(yè)人士中得到檢驗?！皩W(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的情景更接近市場，學(xué)生能夠快速自主了解和適應(yīng)市場，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才能，迅速完成從學(xué)生到職業(yè)設(shè)計師的角色轉(zhuǎn)換，在讀書期間就能正確選擇專業(yè)發(fā)展子方向、挖掘出自身口碑的潛力。

2.有助于推動課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與評價體系的改變

以全國大學(xué)生廣告大賽為例，其已形成省級與國家級兩級評價體系。評審專家由各院校專業(yè)教師與企業(yè)一線設(shè)計師組成。評審名次與作品網(wǎng)絡(luò)公示。這樣的評價體系非常特別：不僅有各院校專業(yè)教師、企業(yè)設(shè)計師，甚至還有社會其他層面的參與和監(jiān)督，形成跨地區(qū)、跨辦學(xué)層次、跨院校的交流。因此形成學(xué)生自我評價、教師評價、企業(yè)評價、大賽評價等綜合評價方式。使教師與學(xué)生對自己的成果與作品有比較全面的、客觀的認識。

在“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)過程中，應(yīng)采取上述的這種綜合評價方式：設(shè)計成績成果不僅要面對實實在在的設(shè)計、實施和驗收過程，而且要接受全國各界的設(shè)計精英和教育人士的多元評價。指導(dǎo)教師可以直觀看到學(xué)生在某些方面的缺失，全面客觀地給予引導(dǎo)。這種綜合評價體系有助于教師調(diào)整課程設(shè)置與知識框架之間的關(guān)系，不斷地進行深入思考和反省，進一步優(yōu)化教學(xué)方式。

二、“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)實施的必要條件

1.教師團隊的綜合素質(zhì)

教師團隊自身的綜合能力直接影響到是否能把項目教學(xué)推向高水平的狀態(tài)。要把握好不同的競賽，就要求教師團隊的專業(yè)知識和業(yè)界水準(zhǔn)比較系統(tǒng)全面：不但要精通手繪設(shè)計、建筑史論、模型制作、植物綠化等基礎(chǔ)課，還要能教授公共空間設(shè)計、概念空間設(shè)計、景觀建筑設(shè)計等高年級綜合性課程；不但要具備高學(xué)歷，還要具備高情商和豐富的教學(xué)經(jīng)驗；不但要有一定的設(shè)計施工實踐經(jīng)驗，還要了解國內(nèi)外業(yè)界的現(xiàn)狀與發(fā)展、市場變化以及企業(yè)的情況；不但了解自己所在學(xué)校的特點和優(yōu)勢，還了解其他高校的專業(yè)層次并保持互動交流。因此“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的實施對教師團隊的綜合素質(zhì)有很高的要求，促進教師團隊必須保持清醒，不斷創(chuàng)新、與時俱進。

2.競賽的選擇、交流與維護

目前我們還處于“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的探索階段，更看重競賽對院校的長遠利益預(yù)期。因此，在林林總總的設(shè)計競賽中，我們選擇的是有過院校之間合作、自身組織比較完善、有培養(yǎng)設(shè)計師愿景、注重企業(yè)或競賽精神文化建設(shè)的競賽組委會，往往這樣的組委會也是業(yè)界的佼佼者。以此為背景的競賽無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)、對教師的科研和教學(xué)水平、還是對企業(yè)的自身發(fā)展都更具價值。

交流的目的是達成培養(yǎng)共識、促成競賽良性循環(huán)。整個學(xué)習(xí)、競賽參與過程都依賴于良好的交流。而共識的前提一定是雙方的共贏，既贏得師生在專業(yè)上得以提高和認可，又贏得競賽的長遠良好口碑，真正達到利益和訴求的平衡。

維護無疑是最具挑戰(zhàn)的一個環(huán)節(jié)。設(shè)計競賽的發(fā)起方無論是公司、設(shè)計院還是高校、設(shè)計協(xié)會，都是需要花費大量時間財力來持續(xù)付出的。因此，一定要做出有建設(shè)性、原創(chuàng)性或有市場價值的設(shè)計成果，打響相關(guān)方面的品牌，以達到共贏的理想效果，是維護參賽方和組織方的硬道理。

從我們近十年的參賽經(jīng)驗來看，“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的最佳環(huán)境是院校之間、校企之間的多方位合作：如長期保持專業(yè)交流的兄弟院校、有科研合作關(guān)系或?qū)嵙?xí)共建基地的企業(yè)等。因為兄弟院校、企業(yè)、設(shè)計院通過參賽能夠了解到優(yōu)秀畢業(yè)生和教師的情況，院校和企業(yè)之間的關(guān)系比較穩(wěn)固。在這樣的前提下，雙方的了解是多方位和全面的，更有可能建立起長期共贏局面。

三、“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)落實到具體課程的系統(tǒng)性

以2011年～2012年建筑藝術(shù)學(xué)院主辦的某個競賽為例，可以看出：“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)要想取得良好順暢的效果，多方之間必然有一個漸進的系統(tǒng)性過程，而這個過程，是落實到具體課程中實現(xiàn)的。

在2011年第一屆競賽開始后，教師團隊馬上引導(dǎo)三、四年級學(xué)生積極參與，當(dāng)時正在上的專業(yè)課程有《秋季實踐》《裝飾工程概預(yù)算》《畢業(yè)設(shè)計》《建筑設(shè)計》《景觀庭院設(shè)計》《環(huán)境藝術(shù)項目設(shè)計及施工圖編制》《裝飾材料與構(gòu)造》《環(huán)境雕塑》等。任課教師要求學(xué)生從平面功能分區(qū)、風(fēng)格定位的開始推敲和分析，再到完整的天花、內(nèi)外立面、大樣細節(jié)設(shè)計，一直到軟裝配飾、裝修概預(yù)算。整個過程對教師對學(xué)生都比較艱難：一方面學(xué)生已經(jīng)按傳統(tǒng)教學(xué)方式完成大部分的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，突然以競賽項目為切入點進行學(xué)習(xí)，課程的各個知識點的掌握要求更高或者更實際，課程設(shè)置難度偏大，像教師在生拉硬拽讓學(xué)生手足無措地上一個從未登上的臺階。

經(jīng)過反復(fù)總結(jié)和探討之后，師生們都意識到在課程中增加循序漸進過程的重要性，并嚴格按照設(shè)計專業(yè)規(guī)律和教學(xué)原則提前周密安排，結(jié)果此項競賽的效果完全不同。在第二屆競賽開始大半年之前，以競賽項目的主題或概念為切入點，教師結(jié)合課程教學(xué)目的，在課堂上只要求學(xué)生針對某一設(shè)計點提出創(chuàng)意，再進行延伸設(shè)計和實際優(yōu)化。經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能理解環(huán)藝設(shè)計的原則和規(guī)律、施工圖或設(shè)計圖的要求與規(guī)范，以及從設(shè)計圖紙到工程施工完畢的中間過程。隨后在秋季社會實踐中，有20余名學(xué)生爭取到合作企業(yè)的實習(xí)機會，分別承擔(dān)設(shè)計師助理、材料采購助理和施工員助理等工作任務(wù)，再一次有目的地學(xué)習(xí)工作流程，積累設(shè)計和施工經(jīng)驗，初步鍛煉出空間設(shè)計、工程概預(yù)算、材料采購、施工監(jiān)理等能力。這些實習(xí)過的學(xué)生成為接下來推動課程的優(yōu)勢選手。最后，在進行三年級下學(xué)期的課堂上，由學(xué)生主動全面展開的設(shè)計工作，把以往的每一個設(shè)計點串聯(lián)起來，在每一門不同的課程中相互印證不同的設(shè)計點，融合成優(yōu)秀的完整的設(shè)計成果。相比上一屆競賽，學(xué)生參賽時間跨度雖然加長，但是難度降低，學(xué)生的積極性大大提高，競賽成果進步了很多。

通過這幾年的教學(xué)改革探索，我們意識到：“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)模式是一項非常系統(tǒng)性的工作。一方面，課程本身需要系統(tǒng)化的周密規(guī)劃，應(yīng)遵循“由小到大、由易到難”的原則，教師團隊?wèi)?yīng)先分解項目模塊和任務(wù)。模塊分解和任務(wù)分配要體現(xiàn)“能力本位”的教育思想，把課程內(nèi)容與模塊一一對應(yīng)。起初任務(wù)要足夠小，小到僅關(guān)聯(lián)1～3個知識點，使學(xué)生有能力完成并產(chǎn)生興趣。然后任務(wù)量和難度不斷增加，關(guān)聯(lián)知識點不斷增加，讓學(xué)生體會專業(yè)難度和解決問題的成就感。另一方面，“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的推進又涉及到整個高年級專業(yè)課程體系、教學(xué)理念的系統(tǒng)性調(diào)整，保持教學(xué)特點和優(yōu)勢，必須淘汰已不適應(yīng)社會發(fā)展需求的部分。

四、結(jié)語

綜上分析，實施“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)模式，可使學(xué)生呈現(xiàn)出較明顯的周期性進步，既能保持住可貴的原創(chuàng)性設(shè)計點，又能把設(shè)計點優(yōu)化到實際工程中去。不僅擺脫了學(xué)生長期處于被動式學(xué)習(xí)和缺乏實際設(shè)計施工經(jīng)驗的傳統(tǒng)教育方式，使專業(yè)教學(xué)更符合現(xiàn)代社會日新月異的業(yè)界變化，鍛造出教師團隊的綜合素質(zhì)，還更好地體現(xiàn)藝術(shù)院校的教育品牌魅力，達到高校、設(shè)計院、企業(yè)多贏的良好局面。

參考文獻：

小學(xué)教育專業(yè)思想范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 電工專業(yè) 項目教學(xué)

項目教學(xué)是通過師生在職業(yè)環(huán)境中為共同完成一個或幾個完整項目的工作任務(wù)而開展教學(xué)活動的一種模式。作為一種可行的新型教學(xué)模式，項目教學(xué)體現(xiàn)出很強的職業(yè)性、針對性、探究性和實踐性等特點。為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)行為能力，更好地培養(yǎng)能夠勝任生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線崗位工作的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才，中職學(xué)校電工專業(yè)任課教師應(yīng)當(dāng)將"以項目為載體、以任務(wù)來驅(qū)動"，"邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)"的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)過程的始終，在教學(xué)內(nèi)容、方法和課程考核評價方法等方面深化改革，強化技能訓(xùn)練，圍繞項目教學(xué)進行探索。

1.在中職學(xué)校電工專業(yè)開展項目教學(xué)的意義

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在中職學(xué)校電工專業(yè)的課程中推廣項目教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，師生在確定項目-明確項目任務(wù)-獲取信息-分組討論-計劃-決策-實施-評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，將相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)貫穿其中，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來。教師先教學(xué)生怎么做。然后，學(xué)生討論為什么這樣做，得出了什么結(jié)論，最后探討怎樣做更好。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)、討論和實踐環(huán)節(jié)，能夠獲得理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，學(xué)習(xí)與上崗就業(yè)無縫銜接的良好效果：在做中學(xué)、在學(xué)中做，邊做邊討論、邊分析邊理解，從而使理論指導(dǎo)實踐，將實踐操作上升為理論。同時，在項目實踐過程中，學(xué)生能夠理解和把握課程要求、知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱苦與樂趣，充分挖掘創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)分析和解決問題的能力和方法，提高自身綜合職業(yè)行為能力。最為關(guān)鍵的是，在實施項目教學(xué)的過程中，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。另外，通過對項目的分析、制作、檢驗與評價，使學(xué)生在工作中感受到一種職業(yè)的氣息，體會到所學(xué)職業(yè)的工作氛圍，最大限度地培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣和素質(zhì)。

2.在中職學(xué)校電工專業(yè)開展項目教學(xué)的措施

2.1創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以項目引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容

順利地實施項目教學(xué)，必須依賴于能夠滿足項目教學(xué)需要的科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，既不是全盤否定原有教學(xué)內(nèi)容，也不是對原有教學(xué)內(nèi)容的修補，而是在傳承與發(fā)展原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在注重知識與技能的綜合性、交叉性與滲透性的前提下，按照教學(xué)目標(biāo)的定位和項目教學(xué)的需要，進行重新設(shè)置和梳理，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合、以技能為本位的特點。因此，教師要根據(jù)中職學(xué)生熱衷于動手操作的心理特征，在項目教學(xué)中給他們創(chuàng)造一個實操的條件，要徹底打破學(xué)科體系，把教學(xué)內(nèi)容有機地融合進項目中，以項目引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，將理論、實驗、操作、技能和訓(xùn)練有機整合，創(chuàng)建真正切合中職學(xué)生特點的"做中教"、"學(xué)中做"、"做中學(xué)"、" 學(xué)中思"的項目教學(xué)模式。比如，我們可根據(jù)項目教學(xué)的需要，將中職學(xué)校電工專業(yè)的課程內(nèi)容，整合成以若干個項目為核心的"電工技術(shù)與項目訓(xùn)練"課程，如表1所示。其中，每個核心項目所包含的內(nèi)容都是實施該項目所需要的知識與技能。

表1 核心項目所包含的內(nèi)容

當(dāng)然，每個核心項目之下可設(shè)置若干個子項目，每個子項目之下還可設(shè)置若干個分項目，形成一個核心項目--子項目--分項目的技能教學(xué)體系。在實施項目教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照分項目--子項目--核心項目的順序完成教學(xué)任務(wù)。例如，在"照明線路的安裝與調(diào)試" 訓(xùn)練項目中，教師要把照明線路的基本知識，器件選擇與安裝，線路接線及敷線器材安裝工藝訓(xùn)練等知識點和技能點有機地融合到項目任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)。學(xué)生通過自主完成訓(xùn)練項目的任務(wù)，便能較好地掌握相關(guān)項目所涵蓋的知識和技能。這樣的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)出學(xué)生綜合職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)行為能力，正是教師在教學(xué)內(nèi)容改革中孜孜以求的目標(biāo)。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)實效性

實施項目教學(xué)，需要注重知識和技能的滲透，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，營造寬松、開放、民主、自由、和諧、積極的教學(xué)氣氛，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、能學(xué)。在項目教學(xué)進行的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)該有學(xué)生的積極參加和投入，才能培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)行為能力。項目教學(xué)過程非常靈活，但基本上可用圖1的流程來概括。

圖1 項目教學(xué)方法流程

例如，在上文提及的"照明線路的安裝、調(diào)試及其項目訓(xùn)練"中，其教學(xué)過程可這樣改革：首先，任務(wù)引入，要求學(xué)生完成一間房的照明線路的安裝的任務(wù)，并發(fā)下施工圖紙及技術(shù)要求，將學(xué)生分成若干個小組，各小組成員制定計劃并讓學(xué)生說明計劃的可操作性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力、語言表達的能力；其次，在確定計劃后，按計劃分工協(xié)作完成任務(wù)。在工作的過程中，師生共同探討問題、得出結(jié)論。這樣的項目教學(xué)過程，促使學(xué)生既動腦又動手，在技能訓(xùn)練的過程中強化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其勤于思考、善于思考的能力，提出問題、分析問題和解決問題的能力，動手能力；促使學(xué)生動口，培養(yǎng)其語言表達能力及勇于展現(xiàn)自我的精神，使其善于與人交流意見，提高其綜合素質(zhì)。

2.3創(chuàng)新課程考核評價方法，重點考核學(xué)生的實踐動手能力

創(chuàng)新課程考核評價方法，是搞好項目教學(xué)的重要手段。中職學(xué)校電工專業(yè)項目教學(xué)的考核包括：資料查找、實踐操作過程、現(xiàn)場分析發(fā)言、項目制作成果、項目實施情況報告等方面的質(zhì)量檢驗。同時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可設(shè)計 "項目檢查評價表"，如表2所示。表中的項目計劃、實施過程記錄、項目實施情況報告和考查評分由教師檢查后填寫，小組互評由各小組通過聽取項目總結(jié)和展示項目成果后填寫。

上表示例中，自我評估可以顯示學(xué)生參與項目實施的態(tài)度。互評表明了學(xué)生之間的通力合作程度。教師對項目工作成績進行檢查評分，既可防止項目實施的形式化和虛假化，也可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后是師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生處理問題的方法以及學(xué)習(xí)行為特征。

參考文獻：

小學(xué)教育專業(yè)思想范文第5篇

關(guān)鍵詞：攝影攝像技術(shù)專業(yè) 項目教學(xué)法 實踐 思考

武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院攝影攝像技術(shù)專業(yè)開辦于2007年，自2008級開展以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)改革以來，該專業(yè)從課程體系的開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的變革等方面都進行了大量的探索和實踐。先后多次進行市場調(diào)研并重新修訂了人才培養(yǎng)方案，增大了實踐教學(xué)的比例。核心骨干課程均要求編寫以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃，并在目前的攝影攝像技術(shù)專業(yè)中進行了大膽的嘗試。在近三年的教學(xué)改革實踐中，既取得了一些成績，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，教研團隊進行了大量的教研，并提出了一些切實可行的方法。

一、項目教學(xué)法的研究背景和目的

項目教學(xué)法的雛形是19世紀美國的合作教育，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的學(xué)習(xí)理論思潮。項目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博十和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法[1]?！绊椖拷虒W(xué)法”理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。該教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利崩情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

二、攝影攝像技術(shù)專業(yè)實施項目教學(xué)中存在的問題

經(jīng)過近三年的項目教學(xué)的實踐，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、團隊合作的意識、解決突發(fā)問題的意識都有了明顯的加強和提高，但探索的過程中也必然會面臨一些問題，這些問題的解決之道我們正在摸索。

（一）項目教學(xué)硬環(huán)境不達標(biāo)

攝影攝像技術(shù)專業(yè)的項目教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠較好的適應(yīng)當(dāng)前影視行業(yè)的攝影師、攝像師、數(shù)字視頻合成師、數(shù)字視頻（DV）策劃制作師等崗位的要求，但在現(xiàn)有的教學(xué)條件下難以滿足項目教學(xué)的軟、硬件要求。以該專業(yè)的三大項目課程《MV拍攝與制作》、《影視劇的攝制》和《畢業(yè)設(shè)計》為例，除了需要基本的攝影、攝像的拍攝器材之外，還要求有與之配套的配置較高用于剪輯的視頻服務(wù)器/工作站、錄音現(xiàn)場使用的多路調(diào)音錄音系統(tǒng)、現(xiàn)場影視燈光和演播室等設(shè)備，而這些設(shè)備目前只能靠租賃或外借來實現(xiàn)，因此這些硬件設(shè)備成為制約項目教學(xué)的一大瓶頸。

（二）項目教學(xué)軟環(huán)境不過硬

鑒于該專業(yè)學(xué)生的作品具備“所見即所得”的特性，作品的拍攝都必須基于一定的演員來表演，只有通過演員自身過硬表演元素的施展，才能帶動整個影視作品視覺和聽覺效果的整體提高。單靠攝影師的技術(shù)和畫面的色彩、燈光、構(gòu)圖等元素的提高是遠遠不夠的。我院目前尚缺乏影視表演、播音、錄音類的專業(yè)，對于每次項目的開展，前期演員的遴選也只能基于非專業(yè)的水準(zhǔn)。加之影視作品是一個講究視聽元素的商品，目前的錄音、擬音和配音等都基于該專業(yè)自主摸索階段，所以這些大環(huán)境下的軟實力也是制約項目教學(xué)的又一個瓶頸。

（三）項目實施過程半途而廢

由于開展項目教學(xué)改革是一項全新的工作，也是一項勞心勞苦的工作，涉及到校內(nèi)校外諸多的場地、人員等因素，在此之前幾乎沒有任何經(jīng)驗可供借鑒。在項目開展初期學(xué)生的積極性較高，但在經(jīng)過一段時間的實踐后發(fā)現(xiàn)由于軟硬件條件及經(jīng)費等問題較多。凡由老師全程帶隊的項目尚能客服各種困難，堅持到完成。部分規(guī)模較大的項目在具體實施時難度較大，結(jié)果不得不由教師自己完成項目的過程乃至收尾工作。凡屬學(xué)生獨立完成的項目，都會因諸多因素，最終效果打折扣甚至中途而止。

（四）考評體制體系尚不健全

對影視類項目而言，個人單打獨斗根本不現(xiàn)實，必須進行團隊合作。在之前的項目教學(xué)中，曾出現(xiàn)過因考核評價體系不完善，部分小組成員沒有履行應(yīng)有的職責(zé)，從而導(dǎo)致某些小組成員被迫承擔(dān)過多的工作任務(wù)的情況，間接影響了學(xué)生參與項目教學(xué)的積極性。

三、對攝影攝像技術(shù)專業(yè)項目教學(xué)的思考

為了更好地實施項目、解決項目教學(xué)中遇到一些問題，攝影攝像技術(shù)的教學(xué)團隊進行了多次討論，并進行總結(jié)思考和摸索，提出了一些能夠解決現(xiàn)實問題行之有效的思路和方法。

（一）劇組建制及管理

每一個大型的影視項目的開展和實施都需要建立劇組班子。以往是將一個班級的學(xué)生分為兩到三個劇組，采取導(dǎo)演責(zé)任制。但凡屬于重大作品時，為了集中人力資源，往往是全班設(shè)置一個大劇組，所有專業(yè)課老師一起參與指導(dǎo)。

1. 劇組建設(shè)

在學(xué)生中建立一個影視劇組會遇到諸多困難，因為劇組建制中會涉及到較多的陌生領(lǐng)域或崗位，例如場記、燈光師、錄音師、道具師、化妝師等。很多學(xué)生都會優(yōu)先挑選自己拿手的崗位而逃避陌生崗位，但是這些崗位同樣缺一不可。由此就會造成大量學(xué)生扎堆挑選大家認為是“香餑餑”的攝像師、剪輯師崗位，但畢竟攝像師崗位的擬定人數(shù)和實際需求人數(shù)有限。如何做到“人盡其才”是劇組建立首當(dāng)其沖應(yīng)該思考的問題。一般而言，首先按照自主報名的方式自主選崗，其次重要崗位進行公開競崗，最后由老師來進行均衡和協(xié)調(diào)，總體原則就是技術(shù)崗位優(yōu)先使用大家公認的技術(shù)過硬和責(zé)任心強的人，非技術(shù)崗位主要是考慮個人責(zé)任心和提升空間。

2. 劇組管理

（1）逐級管理劇組

劇組實施“部-組-崗”三級管理制度，即整個劇組分為制片部、導(dǎo)演部、攝像部、美術(shù)部四個部門并指定部長，以導(dǎo)演部為例下設(shè)導(dǎo)演組、剪輯組、演員組等并各自設(shè)定組長，導(dǎo)演組下設(shè)導(dǎo)演、現(xiàn)場執(zhí)行導(dǎo)演、副導(dǎo)演、場記等崗位，每個崗位指定責(zé)任人。由此分而治之，但統(tǒng)一歸帶隊老師管理，同時基于工作過程，每一階段均指定相應(yīng)的責(zé)任老師作為第一責(zé)任人。

（2）合理分配任務(wù)

在劇組相關(guān)崗位的分配和搭配上，采取“一人一崗、一人多崗、一崗多人”的制度，充分發(fā)揮和調(diào)度部分能力上有優(yōu)勢的學(xué)生擔(dān)任兼職崗位。對鉆研精神較強的學(xué)生，委以陌生領(lǐng)域的重要崗位，以此來激發(fā)其探索新領(lǐng)域的學(xué)習(xí)精神，從而帶動劇組整體制作水平的提高。

（3）全程跟蹤過程

根據(jù)有關(guān)文獻資料，柏林理工大學(xué)、新加坡南洋理工學(xué)院等一流大學(xué)在開展項目教學(xué)時，也會要求學(xué)生根據(jù)項目的進度表提交過程報告。由此可見，完整的過程跟蹤是十分必要和重要的。一方面，根據(jù)心理學(xué)上“皮革馬利翁效應(yīng)”，教師持續(xù)的關(guān)注也可以使學(xué)生心理感受良好，從而更加愉快、積極地完成項目；另一方面，教師關(guān)注整個劇組的工作進度既有利于督促學(xué)生按時完成項目，也可以及時發(fā)現(xiàn)項目進展中存在的問題，并及時給予指導(dǎo)。在我院首部數(shù)字高清電影《我的警察叔叔》的拍攝過程中，相關(guān)老師全程跟蹤現(xiàn)場，在突發(fā)問題上果斷抉擇，現(xiàn)場解決了諸多困難，體現(xiàn)了師生齊心協(xié)力共同奮戰(zhàn)的作風(fēng)，也進一步凝聚了師生之情，這也給心理上打退堂鼓的學(xué)生莫大鼓舞和支持。

（4）創(chuàng)新考評機制

一個公平公正的評價體系可以保證團隊中的每個人各盡其職，維護劇組成員的積極性。在影視項目的考核中，將學(xué)生個人成績分為三部分計算：50%的個人完成任務(wù)的表現(xiàn)得分，30%的小組之間完成任務(wù)的表現(xiàn)得分和20%考勤及表現(xiàn)得分。各部分得分由全體參與的老師集體打分，最終取平均分。各小組組長及成員之間相互打分，作為小組之間完成任務(wù)得分，教師可以將參與教學(xué)項目程度過低的學(xué)生記為不及格，以此來拉開個人得分和小組得分的距離，彼此起到相互制約，有利于小組內(nèi)部自我約束和監(jiān)督。

（二）控制項目的規(guī)模和層次

鑒于學(xué)生在此前完全沒有接觸過真正的影視劇組，教研室在設(shè)計項目時要充分考慮學(xué)院現(xiàn)有條件及學(xué)生的實際制作水平。攝影專業(yè)的學(xué)生在整個大學(xué)期間一起要完成三大項目，即《MV拍攝與制作》、《影視劇的攝制》和《畢業(yè)設(shè)計》。這三個項目充分考慮了攝影攝像技術(shù)專業(yè)的專業(yè)性和實踐性的要求，同時也考慮了項目的整體規(guī)模和制作層次，能夠充分保證學(xué)習(xí)既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識又掌握了影視劇組的運作流程，同時還收獲了一定質(zhì)量的作品。

（三）校企合作

高職教育本身就倡導(dǎo)“教、學(xué)、做”一體化，校企合作，工學(xué)結(jié)合。作為影視項目而言，急需也非常有必要有影視相關(guān)的行業(yè)企業(yè)參與項目教學(xué)，一方面模擬了真實的環(huán)境，另一方面也彌補了專業(yè)硬件條件上的不足。比如可以與影視設(shè)備租賃公司進行合作，形成長期合作協(xié)議。在其淡季的時候低價位租賃其設(shè)備用于影視實踐教學(xué)，并可以邀請公司成員參與實踐教學(xué)并給予一定薪酬，有效彌補本校教師實踐領(lǐng)域的不足；在其旺季公司人手不夠時可以安排本專業(yè)技術(shù)過硬的學(xué)生接手相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生畢業(yè)之后可以到該單位實習(xí)或就業(yè)。以此來相互彌補，擴大本專業(yè)和合作公司的知名度，達到資源的優(yōu)勢互補，使學(xué)校和企業(yè)達到共贏的目的。

四、對攝影攝像技術(shù)專業(yè)項目教學(xué)的建議

（1）加快教學(xué)進度，增加課時數(shù)量。項目教學(xué)法不僅要求知識目標(biāo)的完成，而且還強調(diào)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。而學(xué)生能力提高靠的不僅僅是理論知識的學(xué)習(xí)，更多應(yīng)依賴于學(xué)生主動的實踐，在任務(wù)的完成和問題的解決過程中逐漸形成一種能力。這種特點決定了教學(xué)中應(yīng)將大量的時間留給學(xué)生，因此建議提高項目教學(xué)的課時量，并加快教學(xué)進度。

（2）完善考核體系，加強監(jiān)管力度。項目實施中，進一步明確交代項目的目的、意義，注重實施過程中教師的協(xié)助、指導(dǎo)和監(jiān)控。合理考察劇組各部門的分工，針對不同分工的同學(xué)給予針對性的點評，并在分數(shù)上有所差異。并制定出更加合理詳細的考核方案和評估方案，通過對項目的點評，把項目化教學(xué)中的能力培養(yǎng)與理論知識學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，真正達到通過項目的實施使學(xué)生掌握知識、提升能力的目的。