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小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：積極向上；發(fā)展目標(biāo)；身體素質(zhì)；教學(xué)方法

不同年級(jí)的小班化教學(xué)人數(shù)不應(yīng)該是固定的，不同年級(jí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際而定；不僅要加強(qiáng)師生之間的溝通，生生之間的有效交流互動(dòng)也應(yīng)加強(qiáng)；小班化教學(xué)的進(jìn)度不應(yīng)依照大班的安排，應(yīng)視具體實(shí)際而定。

一、小班教學(xué)的最佳人數(shù)，應(yīng)不同年級(jí)不同對(duì)待

小班教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性來(lái)說(shuō)，是比較有好處的，尤其是數(shù)學(xué)這門課程，不同年級(jí)的小班化教學(xué)人數(shù)多少為宜？這是當(dāng)前小班教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。美國(guó)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：18人以下的小班課堂最有利于師生之間的對(duì)話，所以說(shuō)，小班教學(xué)的人數(shù)在18人以下為最佳。但是，不同年級(jí)的小班教學(xué)人數(shù)都是一樣的嗎？為了每一個(gè)學(xué)生的良好發(fā)展來(lái)說(shuō)，答案是否定的。小學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知力與思維發(fā)展程度存在較大的差異，低年級(jí)學(xué)生接受的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師也會(huì)有更加充足的時(shí)間對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通、指導(dǎo)；而對(duì)于較高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受的知識(shí)更加復(fù)雜，需要的指導(dǎo)時(shí)間與個(gè)別對(duì)待也會(huì)大大增加。所以，因此看來(lái)，不同年級(jí)的小班化教學(xué)最佳人數(shù)是不一樣的，具體多少人為宜，還需要從教師的個(gè)人能力與學(xué)生的知識(shí)掌握情況出發(fā)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真、科學(xué)的探究決定。

二、加強(qiáng)生生之間有效對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生能力

傳統(tǒng)的大班授課模式中存在最多的就是師生之間的對(duì)話、溝通，教師作為知識(shí)的傳授者掌握著整個(gè)課堂的氛圍與進(jìn)度。但是，教師完全掌控課堂的學(xué)習(xí)情況與互動(dòng)情況，也因此降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。有些小班教學(xué)中，也存在這樣的情況，無(wú)法避免這個(gè)誤區(qū)。因此，需要采取有效方式，加強(qiáng)生生之間的溝通、交流，讓學(xué)生之間的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與課堂參與積極性。如何加強(qiáng)生生之間的有效對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免陷入傳統(tǒng)課堂的教學(xué)誤區(qū)？這就需要教師發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，從學(xué)生知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與發(fā)展的引導(dǎo)者。比如，在進(jìn)行低年級(jí)的簡(jiǎn)單加減法的小班鞏固學(xué)習(xí)時(shí)，教師不妨從一個(gè)指導(dǎo)者與旁觀者的角度去指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍成一圈、坐在桌子旁邊，可以給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生每個(gè)人組織一個(gè)含有關(guān)于加減法的益智小故事，讓學(xué)生依次講述，其余學(xué)生要認(rèn)真聆聽，將其中蘊(yùn)含的計(jì)算記錄并計(jì)算出來(lái)。每個(gè)人都要對(duì)其他學(xué)生的故事中包含的計(jì)算要得出結(jié)果，讓學(xué)生自己組織評(píng)判。并組織學(xué)生之間的對(duì)話、交流，讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)的故事中的計(jì)算最有價(jià)值、最有意義。加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。

三、教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整進(jìn)度

部分小班化的課堂教學(xué)中，仍存在完全依照大班的教學(xué)大綱以及課時(shí)安排進(jìn)行授課的情況，這樣的做法是不科學(xué)、不可取的。小班化教學(xué)的模式是特殊化的教學(xué)模式，所以，不能完全依照大班教學(xué)的方式去安排學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，不同小班中的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握概念的差異，因此，應(yīng)從不同小班的學(xué)生具體情r以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面出發(fā)，科學(xué)、合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，小班化的教學(xué)模式才會(huì)真正發(fā)揮作用。比如，對(duì)于那些整體上學(xué)習(xí)知識(shí)速度快、概念接受能力強(qiáng)的小班，教師在安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的時(shí)候，應(yīng)加快知識(shí)的學(xué)習(xí)速度。如果還是按照大班的授課進(jìn)度，學(xué)生在很快掌握了先前學(xué)習(xí)的知識(shí)后，而又不繼續(xù)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)因此打亂學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一旦中斷，就很難再連貫起來(lái)，所以保持知識(shí)的連貫學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果的保持；對(duì)于掌握知識(shí)速度較慢的小班，可以適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)與掌握情況，適時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，如果一味地按照大班的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免吃力又跟不上進(jìn)度，會(huì)降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。因此，小班化教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)、合理地安排行進(jìn)度，提高整個(gè)課堂的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生注意力容易分散，課堂學(xué)習(xí)效果因此大打折扣，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這樣的抽象性學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有待于進(jìn)一步提升。小班化的教學(xué)模式，一方面可以讓學(xué)生在一個(gè)良好、和諧的氛圍中完成對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，小班化的教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的一對(duì)一指導(dǎo)作用，讓教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的有效指導(dǎo)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞:小班化教學(xué) 教學(xué)方式 因材施教

小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革措施。同時(shí)，小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而廣闊的空間，使每個(gè)學(xué)生得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。如何利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生享受高質(zhì)量的教學(xué)呢?以下是我這兩年在實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家共勉。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。而小班化教學(xué)增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的空間，擴(kuò)大了學(xué)生活動(dòng)的空間，使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。

如:我在教三年級(jí)數(shù)學(xué)《時(shí)、分、秒》一章內(nèi)容時(shí)，課前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，把自己家中的鬧鐘、電子表、大的鐘表等帶到學(xué)校，擺在教室里面，我也把幾種不同的鐘表拿來(lái)放在其中，并在班級(jí)門口貼上“鐘表店”的標(biāo)志，準(zhǔn)備工作做好后，同學(xué)們就竊竊私語(yǔ):“老師這是干什么呀?”他們開始產(chǎn)生好奇的心理，于是，我就引導(dǎo)大家說(shuō):“現(xiàn)在你們就是小顧客了，可以到鐘表店選擇自己喜歡的商品?！蓖瑢W(xué)們一聽更興奮了，于是三三兩兩來(lái)到店內(nèi)，挑選自己喜歡的鐘表。課堂氣氛十分活躍，一改以往死板板的課堂氛圍?；顒?dòng)結(jié)束后，同學(xué)們議論自己買表的情況，提出很多問(wèn)題，有的能互相解釋清楚，解釋不清的向老師請(qǐng)教，這一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們不但心態(tài)輕松，而且真真實(shí)實(shí)的感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)中“填壓式”教學(xué)方式，注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)不積極，學(xué)習(xí)效果不高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“每個(gè)人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求尤為強(qiáng)烈?！?/p>

小班化教學(xué)縮減了班級(jí)規(guī)模，縮小了師生比例，因而給學(xué)生提供了更多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、合作的機(jī)會(huì)，注重了學(xué)生的主體性，為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺(tái)。

我在進(jìn)行小班數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，總是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)嘗試自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，最后讓學(xué)生掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)，變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教為主，先講后練，以講為主”為“先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動(dòng)接受”的模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——主動(dòng)獲取”的模式。在這種模式下，學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn)，探索精神、創(chuàng)新意識(shí)得到真正的培養(yǎng)。

三、在教學(xué)中注重因材施教

小班化教學(xué)為因材施教提供了很好的機(jī)會(huì)。小班班級(jí)小人數(shù)少，老師能更全面的了解每個(gè)學(xué)生，面向有差異的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況達(dá)到最大限度的因材施教。

小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)范文第3篇

1、變換角色，加強(qiáng)師生交往

變換角色，是改變教學(xué)方式的有效手段。走下講臺(tái)的老師地位、角色改變了，成了學(xué)生中的一員，與學(xué)生的交流溝通近了、多了，學(xué)生就會(huì)把自己的所思所想真實(shí)的告訴你。教師也更能依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力、學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)教學(xué)方案。上課時(shí)不在高高在上，而是和學(xué)生一起共同探究、共同質(zhì)疑，幫助理清思路，尋找解題的最佳途徑。

教師更新教學(xué)理念，就能夠更加注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將課堂、時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的展示自己的機(jī)會(huì)，優(yōu)生將變得更好，差生也會(huì)在老師、同學(xué)的幫助下得到提高。教師更新觀念、融入學(xué)生，就能真正體現(xiàn)以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)?？傊?，教師放下架子，走下講臺(tái)，融入學(xué)生，就能夠使師生的關(guān)系更加融洽。

2、重視作業(yè)，做到面批面改

作業(yè)批改是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是老師了解學(xué)生掌握知識(shí)好壞的主要途徑。在班生額大的情況下，教師要面批面改，特別是在要在課內(nèi)里完成是比較困難的。小小班化后，生員少了，教師的作業(yè)批改應(yīng)該在課內(nèi)及時(shí)完成，而且要采取面批面改。大家都知道，作業(yè)面批面改有很多益處。一是具有導(dǎo)向功能，二是能夠及時(shí)糾錯(cuò)，適時(shí)激勵(lì)，三是有利于密切師生之間的關(guān)系，四是能做到勵(lì)優(yōu)促差、提高效率。五是能夠及時(shí)反饋，讓學(xué)生明確存在問(wèn)題。

數(shù)學(xué)知識(shí)雖然來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)更注重于貼近生活實(shí)際，但其邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的要求，有時(shí)不可能展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，也無(wú)法從生活中直接去找尋答案。這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異。理解能力、空間想象、抽象思維的強(qiáng)弱也決定了每個(gè)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，影響到差生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)不同于語(yǔ)文，它需要學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)幫助理解、消化課堂上所學(xué)的知識(shí)。作業(yè)完成的好壞，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)走向、成績(jī)高低。改變傳統(tǒng)的集中式批改是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效保證。

當(dāng)然面批面改不能一概而論，一條路走到底，要依據(jù)數(shù)學(xué)題型的不同而隨時(shí)改變。計(jì)算是數(shù)學(xué)的最主要題型，由于生數(shù)少，作業(yè)可以讓所有學(xué)生直接用展板完成。學(xué)生做完后，教師組織學(xué)生共同批改、共同訂正。這樣既節(jié)省了學(xué)生財(cái)力，又減輕了老師的壓力。批改應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，做到差生逐題批改，落實(shí)正確率；優(yōu)生加強(qiáng)做法批改，指導(dǎo)他們用最優(yōu)、最簡(jiǎn)便的方法來(lái)做?？臻g幾何形體的批改，重點(diǎn)面批差生利用公式計(jì)算的能力，著力提高差生利用公式解決基本問(wèn)題的能力；優(yōu)生的著眼點(diǎn)放在正確率、計(jì)算速度上，保證優(yōu)生做的好，做的巧。總之，面批面改要做到因人而異，因題而異，做到共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合。

3、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效的參與課堂教學(xué)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，直接影響到老師教學(xué)情緒的調(diào)節(jié)。激活學(xué)生全程參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)至關(guān)重要。

由于班生額的減少，教室的空間逐步擴(kuò)大。原來(lái)滿滿當(dāng)當(dāng)、人頭擠擠的教室，現(xiàn)在變成空落落、缺少生機(jī)。這無(wú)形中影響到老師的教學(xué)情緒。因此，要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境。那么如何才能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本人認(rèn)為可以從以下兩點(diǎn)著手。

（一）、改變傳統(tǒng)的排坐方法。

生員多時(shí)，由于受教室的空間限制，只能采用一排排的長(zhǎng)條式坐法，教室兩邊、后面的同學(xué)在聽課時(shí)都有一定的影響。現(xiàn)在學(xué)生少了，就可以采取方形、棱形、圓形、三角形等不同方法，讓學(xué)生集中于一個(gè)方位上。上課時(shí)，老師不但便于管理，而且學(xué)生聽課所受的干擾就能降到最小。同時(shí)老師能夠根據(jù)空間的改變，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有效幫助他們?cè)诤献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生座位的相對(duì)集中，使很多數(shù)教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單和有趣，如教學(xué)等底等高的圓柱體和圓錐體關(guān)系時(shí)，我通過(guò)圓形排位，自己站在圓點(diǎn)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的觀察更具體、更直觀了，改變了以前兩邊、后排的同學(xué)觀察不到的漏點(diǎn)。學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)，采取方形排位的方法，讓全體同學(xué)一起參與，改變了以往有的做、有的看、有的沒事干的缺點(diǎn)。學(xué)生的分工合作意識(shí)大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不斷濃厚。

（二）、改變教室的教學(xué)環(huán)境。

生員少了、空間大了，很多原來(lái)無(wú)法在教室完成的教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)施。如在教學(xué)《房間的整理》這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)課時(shí)，師生事先可以在教室里整理出一個(gè)空間，布置成一個(gè)雜亂無(wú)序的房間。上課后，教師將整理房間的規(guī)則告訴學(xué)生，然后分組讓學(xué)生整理不同的生活、學(xué)習(xí)用品。老師呢在一邊當(dāng)教練和裁判，給確實(shí)無(wú)法按要求完成的進(jìn)行必要的指點(diǎn)，同時(shí)給完成的很好的組打分。第一次完成后，教師再打亂，添加一定物品，每組交換整理，直到大家都理解為止。這樣的教學(xué)，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理念。真正激活學(xué)生全程參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。

（三）、促進(jìn)教與學(xué)的和諧氛圍。

小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)范文第4篇

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象為主的，合理使用班班通能化靜為動(dòng)，充分展示知識(shí)的形成，促使學(xué)生在知其然的基礎(chǔ)上知其所以然。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助班班通資源，能提高課堂的有效性，向四十分鐘要質(zhì)量，打造出高效的數(shù)學(xué)課堂來(lái)。通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到正確地借助班班通有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究?，F(xiàn)我就班班通如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、打造高效課堂，談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺看法。

一、借助班班通資源，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)過(guò)程中，要想使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。班班通以具體形象、生動(dòng)直觀，音樂的展示，投影的運(yùn)用等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果不言而喻。如一年級(jí)教學(xué)中需要用學(xué)具時(shí)，如果單純地在講臺(tái)上講，在講桌上操作，既不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法充分展示知識(shí)。但是，假如把學(xué)具通過(guò)投影進(jìn)行講解，便能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如：教學(xué)“米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以用大屏幕顯示教材主題圖，然后問(wèn)：小狗保安說(shuō)了些什么？學(xué)生很快地說(shuō)出身高1米以上的要買票。師：1米有多長(zhǎng)呢？學(xué)生興高采烈，踴躍比劃。然后老師用大屏幕顯示米尺，再繼續(xù)展示尺子上的數(shù)字，就這樣通過(guò)直觀的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能在愉快的氛圍中很快地理解了“米”，知道了1米有多長(zhǎng)。

二、應(yīng)用“班班通”設(shè)備能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破

教師的教學(xué)應(yīng)該調(diào)動(dòng)兒童多種感官，使講授的知識(shí)為兒童所接受。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，融形、聲、色、動(dòng)、靜于一體，能夠收到良好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一章時(shí)，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)制作鐘表，加深對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)、理解。教學(xué)時(shí)，教師操作多媒體計(jì)算機(jī)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)走動(dòng)的鐘表，在“滴答”聲中鐘表不停地走動(dòng)，秒針一秒一秒走過(guò)，每60秒，分針一分一分走過(guò)……通過(guò)多媒體課件，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生建立了初步的時(shí)間觀念，不僅知道了時(shí)間在不停地流逝，而且進(jìn)一步體會(huì)了時(shí)、分的實(shí)際意義，并掌握了看時(shí)間的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生遵守和愛惜時(shí)間的良好習(xí)慣。在執(zhí)教數(shù)學(xué)內(nèi)容《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，就可利用課件演示圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，從線段的旋轉(zhuǎn)到圖形的旋轉(zhuǎn)，由淺入深，讓學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手操作，明白旋轉(zhuǎn)的三要素，并通過(guò)課件的演示探究出畫旋轉(zhuǎn)后的圖形的基本方法，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。整個(gè)一節(jié)課，學(xué)生始終沉浸在愉悅鼓舞中，上課情緒緊張而高效，我想這種高效是傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的。

三、應(yīng)用班班通使課堂更加和諧高效，讓教師省時(shí)省力，滲透數(shù)學(xué)美

小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)范文第5篇

一、學(xué)生能力不固定分層

1.分層教學(xué)首要任務(wù)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生的差異把學(xué)生分成不同的層次。為了在分層過(guò)程中不挫傷學(xué)生的自尊心，我們不能簡(jiǎn)單地用優(yōu)、中、差來(lái)分層。教師要在對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A.基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；B.基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；C.基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。

2.對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層就是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為A、B、C的每一層學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；灸繕?biāo)指全體學(xué)生都應(yīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；中層目標(biāo)是指B、C層學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)拓展和較復(fù)雜的思維方法；發(fā)展目標(biāo)是指C層和少數(shù)B層學(xué)生應(yīng)掌握的更深的知識(shí)和復(fù)雜而靈活的綜合應(yīng)用。

如小數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)，對(duì)于A層學(xué)生，要求學(xué)會(huì)小數(shù)除以整數(shù)的方法，知道商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，會(huì)進(jìn)行計(jì)算，初步感受小數(shù)、整數(shù)轉(zhuǎn)化的辯證思想，在同伴的幫助下，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探討過(guò)程。而對(duì)于B層以上的學(xué)生則要求理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，能正確地進(jìn)行小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算，感受聯(lián)系、轉(zhuǎn)化的辯證思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不斷探索的過(guò)程。

此外，目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間適當(dāng)分層。不同程度的學(xué)生，接受新事物的能力有強(qiáng)有弱。教師可以針對(duì)不同的學(xué)生，規(guī)定不同的達(dá)標(biāo)時(shí)間。B、C層次的學(xué)生要求在課堂內(nèi)達(dá)標(biāo)，A層次的學(xué)生可適當(dāng)放寬達(dá)標(biāo)的時(shí)間。

（二）教學(xué)形式分層

1.分層提問(wèn)。不同層次的學(xué)生，我們要給他們?cè)O(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要把握好問(wèn)題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問(wèn)題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說(shuō)的“跳一跳，摘到桃子”。還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提學(xué)生感興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。給想象力豐富的學(xué)生多提猜測(cè)性的問(wèn)題，理解力較強(qiáng)的學(xué)生多提邏輯思維性的問(wèn)題，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多提概括性的問(wèn)題，膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案的問(wèn)題，成績(jī)較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識(shí)概念性的問(wèn)題……如在教學(xué)《比的意義》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：（1）比和除法、分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？（基礎(chǔ)知識(shí)，一般學(xué)生都可以找到答案。）（2）什么叫做比？（歸納概念的問(wèn)題，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以較完整地答出來(lái)。）（3）比、分?jǐn)?shù)、除法三者有何區(qū)別？（理解能力較強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以回答。）（4）數(shù)學(xué)中的比后項(xiàng)不能為零，而體育比賽中的比分后項(xiàng)卻可以為零，這是為什么？（想象豐富，思維活躍的學(xué)生喜歡答。）好的問(wèn)題能讓全班學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，我們的課堂也因此變得生動(dòng)而活潑。

提問(wèn)時(shí)，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個(gè)問(wèn)題，注意提問(wèn)的次序。如：激發(fā)性回答（先請(qǐng)低層學(xué)生回答，利用其中的錯(cuò)誤，激發(fā)高層學(xué)生進(jìn)一步思考）、示范性問(wèn)答（通過(guò)高層次學(xué)生的回答為低層次學(xué)生提供方法與思路）、模仿性回答（在示范性回答后，讓低層次學(xué)生復(fù)述再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶理解）。這樣的分層施教，既保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又因人而異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而提高整體水平。

2.分層活動(dòng)。分層教學(xué)中，要注重不同層次的學(xué)生之間相互援助，教師與學(xué)生之間的交流和指導(dǎo)。即教師對(duì)A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過(guò)課間巡視、問(wèn)題的回答、板演等渠道，主動(dòng)地向他們伸出援助之手，也可以讓C層次學(xué)生幫助他們學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中這種合作與幫輔，能讓每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。

（三）教學(xué)指導(dǎo)分層

分層教學(xué)要講究教師的指導(dǎo)策略，這種指導(dǎo)策略既包括課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，也包括課中的指導(dǎo)以及課后的輔導(dǎo)。

1.A層次學(xué)生的指導(dǎo)。補(bǔ)課，是提高A層次學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方式。但是，補(bǔ)課有許多不當(dāng)之處。在這里我提倡導(dǎo)學(xué)，“導(dǎo)”是針對(duì)“補(bǔ)”而提出的較為合理、科學(xué)的方式，不是讓“漏洞”出現(xiàn)后再去填補(bǔ)，而是防患于未然?！皩?dǎo)”，不僅是形式上的變化，而且是教師觀念的轉(zhuǎn)變以及方法、手段和時(shí)間上的變化。

（1）課前導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)。課前導(dǎo)學(xué)是一種提前學(xué)習(xí)的活動(dòng)，即教師與學(xué)生共同研究下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，以及下一節(jié)課怎樣上的過(guò)程。如：“比的基本性質(zhì)”教學(xué)，教師要提前引導(dǎo)A層次學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)、比與分?jǐn)?shù)以及除法之間的關(guān)系。通過(guò)活動(dòng)，為A層次學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)形成新的能力打下基礎(chǔ)，使他們能在課堂中與其他學(xué)生一樣主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）課前導(dǎo)基本技能。學(xué)生已有的能力是影響新的教學(xué)技能形成的重要因素。為使A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能跟上一般的學(xué)生，必須有針對(duì)性地進(jìn)行課前技能訓(xùn)練。如：“圓的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算”課前導(dǎo)學(xué)時(shí)，要進(jìn)行3.14×2，3.14×3，3.14×4等口算訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生熟記，做到脫口而出，使他們?cè)谟?jì)算時(shí)的速度不慢于其他同學(xué)，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.B層次學(xué)生的指導(dǎo)。他們的基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，課前的指導(dǎo)重在教給他們課前預(yù)習(xí)方法。要求列出自學(xué)提綱，讓他們按提綱進(jìn)行自學(xué)，并逐步使他們掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們奮發(fā)向上的精神。

3.C層次學(xué)生的指導(dǎo)。教師重點(diǎn)培養(yǎng)C層次學(xué)生關(guān)于方法、發(fā)展、探索思想等方面。對(duì)有些開放性問(wèn)題要鼓勵(lì)他們從不同的層次，不同的角度進(jìn)行解答，培養(yǎng)他們的探索精神。

（四）課堂練習(xí)的分層

在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的情況，將練習(xí)設(shè)計(jì)成三類：第一類為基礎(chǔ)練習(xí)，全班都做；第二類為綜合練習(xí)，面對(duì)B和C層學(xué)生設(shè)計(jì)，歡迎A層學(xué)生參與；第三類為拓展練習(xí)，面對(duì)C層學(xué)生設(shè)計(jì)，歡迎B層學(xué)生參與。其中，綜合練習(xí)和拓展練習(xí)就利用學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)的時(shí)間差以獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)的形式出現(xiàn)，即在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分層練習(xí)。下面是《幾十幾加幾十幾的進(jìn)位加法》一課的練習(xí)設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)練習(xí)：

列豎式計(jì)算

（1）28+36= 57+43= 64+15=

（2）71+29= 68+24= 68-24=

綜合練習(xí)：

把算式補(bǔ)充完整

（1） 6 （2） 5

+ 3 + 8

9 4 8 3

拓展練習(xí)：

笑笑是個(gè)小馬虎，計(jì)算一道加法算式時(shí)，把十位數(shù)字3看成了5，把個(gè)位數(shù)字7看成了1，結(jié)果得數(shù)為65，你能找出正確的得數(shù)嗎？

這樣的分層練習(xí)，既注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，完成教學(xué)的基本目標(biāo)，又注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提升他們的思維水平，同時(shí)還讓學(xué)生們看到了自己的成績(jī)，也發(fā)現(xiàn)了不足。