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專利制度的原理范文第1篇

(一)人力資源質(zhì)量不高

據(jù)全國第三次工業(yè)普查資料顯示，森工企業(yè)中各類專門技術(shù)人員占職工人數(shù)的比例僅為14.15%，遠(yuǎn)低于其他行業(yè)，更低于發(fā)達(dá)國家同行業(yè)30%以上的水平。更令人擔(dān)憂的是近些年來研究生和大學(xué)本科畢業(yè)生等比較高級(jí)人才很少有到林業(yè)資源型城市來工作的，即使是從林區(qū)出去的，寧愿在外打工也不回家鄉(xiāng)工作。

(二)人力資源結(jié)構(gòu)失衡

人力資源結(jié)構(gòu)失衡一方面表現(xiàn)在人力資源的文化結(jié)構(gòu)上，擁有各種專業(yè)知識(shí)的人員結(jié)構(gòu)不合理。涉及營林、木材采伐利用的人才過剩，而轉(zhuǎn)型所急需的經(jīng)營性人才匱乏；另一方面表現(xiàn)在就業(yè)結(jié)構(gòu)上，雖然也有個(gè)別的研究生和本科生到林業(yè)資源型城市工作，但主要在行政事業(yè)單位，到基層和企業(yè)等生產(chǎn)一線的幾乎沒有。

(三)人力資源保障不足

由于體制的原因，在林業(yè)資源型城市企業(yè)與地方政府相互分割，企業(yè)子弟學(xué)校與市政學(xué)校各自辦教育，并且這些學(xué)校隸屬于不同的教育主管部門，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，教育資源大量浪費(fèi)，影響了教育質(zhì)量的提高，導(dǎo)致資源型城市人力資源后續(xù)保障力量的不足，進(jìn)而導(dǎo)致林業(yè)資源型城市的可持續(xù)發(fā)展能力滯后。

(四)人力資源保護(hù)不力

林業(yè)資源型城市的勞動(dòng)保護(hù)、社會(huì)保障等人力資源保護(hù)制度不到位。人民生活水平較低，職工工資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國平均水平（如表1）。城市中很多人員依靠低保生活。林業(yè)職工身份多樣，相同崗位，待遇不一。

(五)人力資源管理不善

林業(yè)資源型城市并未真正建立起體現(xiàn)效率分配原則的有效激勵(lì)機(jī)制。由于體制等多方面的原因，林區(qū)企業(yè)分配形式單一，工資獎(jiǎng)金分配始終未能從平均分配的“大鍋”里跳出來。人力資源管理體系的設(shè)計(jì)及有效運(yùn)作，需要大量的人力、物力、財(cái)力的投入，這種投資在林業(yè)資源型城市卻沒有得到足夠的重視。人力資源管理投入不足，大大影響了其作用的發(fā)揮。

二、人力資源管理制度創(chuàng)新是林業(yè)資源型城市轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

(一)林業(yè)資源型城市人力資源培養(yǎng)制度

我國大多數(shù)林業(yè)資源型城市由于歷史和環(huán)境原因，教育基礎(chǔ)薄弱，人口的受教育程度低于一般城市。所以，林業(yè)資源型城市要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須將教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加大投入，深化教育體制的改革，以培養(yǎng)更多、更好的現(xiàn)代化建設(shè)所需要的專門人才，提高林業(yè)資源型城市人力資源的整體素質(zhì)。

首先，要建立健全多元化的基礎(chǔ)教育辦學(xué)制度，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，為人才成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育方式，多渠道籌集教育資金，改善基礎(chǔ)教育的辦學(xué)條件，開發(fā)特色課程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高人才的綜合素質(zhì)。

其次，將職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展制度化，培養(yǎng)技能型人才。林業(yè)資源型城市缺乏實(shí)用型的技能型人才特別是高技能人才，抓住國家實(shí)施“現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃”和“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計(jì)劃”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)技能型人才。

再次，林業(yè)資源型城市應(yīng)發(fā)展高等教育制度，培養(yǎng)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。進(jìn)行體制創(chuàng)新，增加辦學(xué)活力，擴(kuò)大辦學(xué)自，采取多元化、多渠道的投資結(jié)構(gòu)，形成政府辦學(xué)為主、社會(huì)積極參與支持的發(fā)展新格局。

最后，林業(yè)資源型城市應(yīng)該建立終身教育制度體系，大力發(fā)展多樣化的成人教育和繼續(xù)教育，加強(qiáng)學(xué)校教育和繼續(xù)教育相互結(jié)合，完善廣覆蓋、多層次的教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)建立學(xué)習(xí)型社會(huì)。

（二）林業(yè)資源型企業(yè)的人力資源培養(yǎng)制度

人力資源的開發(fā)，其中最主要的手段是對(duì)現(xiàn)有人才的培養(yǎng),使培訓(xùn)制度化也是穩(wěn)定人力資源不可忽視的因素。培訓(xùn)表達(dá)著對(duì)人才的重視、關(guān)心和幫助，表達(dá)著對(duì)人才未來在組織發(fā)展的厚望與企盼。培訓(xùn)還是一種智力輸入，能提升人才的無形價(jià)值。人才除了關(guān)注有形價(jià)值的提升外，更關(guān)注自身無形價(jià)值的增值，對(duì)培訓(xùn)的需求程度，往往高于對(duì)薪酬的需求。因此，當(dāng)單位能夠滿足他們培訓(xùn)的需求，提升他們的無形價(jià)值時(shí)，這本身對(duì)人才就構(gòu)成了強(qiáng)大的吸引力。

(三)林業(yè)資源型城市就業(yè)扶持制度

林業(yè)資源型城市轉(zhuǎn)型時(shí)，其資金的轉(zhuǎn)移和勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移往往不同步。須采取各項(xiàng)制度之間的配合對(duì)二者進(jìn)行協(xié)調(diào)。

建立專項(xiàng)資金援助制度。設(shè)立一系列的特別基金，來促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)。例如，制定林業(yè)資源型城市就業(yè)特別支援制度，設(shè)立職業(yè)培訓(xùn)援助金。形成特殊的資金援助體系，加大對(duì)錄用失業(yè)職工企業(yè)的補(bǔ)貼數(shù)額。建立合理有效的籌資機(jī)制，轉(zhuǎn)型資金的必須進(jìn)行市場化運(yùn)作。

完善轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及再就業(yè)制度。盡快制定職工轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及再就業(yè)制度，根據(jù)林業(yè)資源型城市就業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，設(shè)立若干不同類型、不同層次的培訓(xùn)中心。建立并完善多種投資主體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。有針對(duì)性地制定失業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃并大力建立和完善技工培訓(xùn)市場。建立全社會(huì)提高勞動(dòng)力素質(zhì)的聯(lián)動(dòng)制度。政府及主管部門、工會(huì)、婦聯(lián)等部門要齊抓共管，籌措資金，加大對(duì)勞動(dòng)力的技能培訓(xùn)力度。

林業(yè)資源再造與就業(yè)再就業(yè)相結(jié)合的制度。把林業(yè)資源型城市的資源優(yōu)勢再造工作當(dāng)作一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)來培育，把這個(gè)產(chǎn)業(yè)和職工就業(yè)再就業(yè)結(jié)合起來。政府應(yīng)加大財(cái)政投入力度，建立林業(yè)資源型城市的資源優(yōu)勢和城市基本建設(shè)的補(bǔ)償制度。探索擴(kuò)大就業(yè)、再就業(yè)新路子。為了加快這一工作的進(jìn)程，國家還可考慮設(shè)立特別優(yōu)惠制度讓民間資本參與改造，為城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型營造良好的投資環(huán)境。

（四）林業(yè)資源型城市人力資源使用制度

林業(yè)資源型城市在用人上一定要堅(jiān)持“能者上、平者讓、庸者下”、“公平待人、公正處事”的原則。做好人才的使用工作，充分考慮專業(yè)對(duì)口加本人意愿，做到“人盡其才、物盡其用”實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，實(shí)行崗位動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)人力資源效用最大化。

（五）林業(yè)資源型城市人力資源流動(dòng)制度

林業(yè)資源型城市要進(jìn)一步完善人才流動(dòng)機(jī)制，做好人才流動(dòng)的配套服務(wù)建立一個(gè)公平競爭、優(yōu)勝劣汰的人才流動(dòng)機(jī)制。對(duì)于急需的人才，要做最大的努力，以優(yōu)越的條件、優(yōu)厚的待遇吸引人才。

建立人力資源的流動(dòng)制度是為了挽留人才和吸引人才，但絕不是限制人才自由。而是要事業(yè)留人，感情留人，精神留人，制度留人。要讓人才能真正積極主動(dòng)地為林業(yè)資源型城市的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。森工企業(yè)由于種種客觀條件限制，很難吸引人才，留住現(xiàn)有人才是人力資源管理部門的工作重點(diǎn)。堅(jiān)持“不求所有但求所用，不求所在但求所為”的原則。合理利用外流人才，變外流人才為外在人才，并以他們?yōu)榧~帶，架起一座座聯(lián)系的橋梁，通過它們建立起各種經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，為林業(yè)資源型城市的資源型城市轉(zhuǎn)型創(chuàng)造新的價(jià)值。

森工企業(yè)人才流動(dòng)一方面要在森工企業(yè)內(nèi)部崗位間員工流動(dòng)，現(xiàn)代企業(yè)中勞動(dòng)分工細(xì)化，輪換崗位是激勵(lì)員工工作積極性的重要手段；另一方面是人才的引進(jìn)和末位淘汰制，企業(yè)生命的維系也需要新陳代謝。

（六）建立有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制

建立合理的報(bào)酬機(jī)制。通過調(diào)資和獎(jiǎng)金分配與個(gè)人能力和實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合，或?qū)τ刑厥庳暙I(xiàn)者設(shè)立特薪等制度，調(diào)動(dòng)員工的積極性。堅(jiān)持按勞分配與按生產(chǎn)要素分配相結(jié)合，效率優(yōu)先、兼顧公平的分配原則，建立重實(shí)績、重貢獻(xiàn)，向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜，形式多樣、自主靈活的分配激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行一流人才、一流業(yè)績、一流報(bào)酬。實(shí)行職工持股制度，讓高級(jí)管理人員、技術(shù)人員乃至普通員工持有企業(yè)股份，以此來體現(xiàn)人力資源的價(jià)值。此外，還可以實(shí)行職能工資制或年薪制；有差別的動(dòng)態(tài)福利保險(xiǎn)制度等。

建立有效的人員配置機(jī)制。開發(fā)建立一套科學(xué)的崗位評(píng)價(jià)管理體系，調(diào)動(dòng)員工的積極性，完善競爭上崗制度，逐步建立競爭上崗的模式，增強(qiáng)員工自我能力提高的內(nèi)在動(dòng)力，形成公平、有序、互動(dòng)的競爭體制環(huán)境，不斷激發(fā)企業(yè)員工的進(jìn)取活力，形成企業(yè)內(nèi)部優(yōu)勝劣汰的競爭制度和建立一套能讓人才脫穎而出的科學(xué)的選拔制度。

專利制度的原理范文第2篇

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；日語專業(yè)；學(xué)分預(yù)警

[中圖分類號(hào)]H36；G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009―2234（2014）11―0167―03

[收稿日期]2014 ― 10 ― 11

[作者簡介]劉沙沙（1982―），女，天津人。濱海外事學(xué)院日語系教師，研究方向：日本古典文學(xué)。

隨著高等教育大眾化的深入和推進(jìn)，規(guī)模不斷擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院作為特殊模式得到了較快的發(fā)展，同時(shí)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：2008年《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》明確要求，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)于2012年從母體?！蔼?dú)立”，不再發(fā)放“母體”的學(xué)位證書，這意味著獨(dú)立學(xué)院面臨“生死存亡”的辦學(xué)壓力。另一方面，根據(jù)教育部高校招生專業(yè)目錄以及中國高等教育信息學(xué)生信息網(wǎng)公布，截止2011年6月，全國共有四年制本科院校1108所，其中第一類本科與第二類本科共792所，獨(dú)立學(xué)院（第三類本科）316所；其中開設(shè)日語專業(yè)的四年制的獨(dú)立學(xué)院有110多所。日語專業(yè)早已不能再稱為“小語種”，而是名副其實(shí)的“大專業(yè)”，這大大超越了就業(yè)市場的需求，會(huì)影響今后的生源，直接威脅到日語專業(yè)的發(fā)展，尤其是夾在第一二類本科等國家正規(guī)院校和各類培訓(xùn)學(xué)校中間的獨(dú)立學(xué)院更是舉步維艱。因此在找準(zhǔn)學(xué)校定位，確定適合自己院校的培養(yǎng)方案之外，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生管理是面臨辦學(xué)質(zhì)量挑戰(zhàn)的獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)建設(shè)中的重中之重。

一、 獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

眾所周知，獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量參差不齊，主要來自本科三批錄取的學(xué)生，普遍存在文化基礎(chǔ)弱和學(xué)習(xí)自覺性嚴(yán)重缺失等學(xué)風(fēng)問題，這很大程度上決定了今后的學(xué)習(xí)成績。而日語專業(yè)雖然大部分是零起點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)與初中開始學(xué)習(xí)六年之久的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致：即使學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，熟練的掌握日語的聽、說、讀、寫、譯，并能在專業(yè)領(lǐng)域從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的日語高級(jí)專門人才。因此，日語專業(yè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)任務(wù)極其繁重，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，即意味著機(jī)會(huì)更多是挑戰(zhàn)：利用短短四年的時(shí)間，與重點(diǎn)院校的其他學(xué)生站在同一起跑線上，憑原有的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力能否熟練掌握一門語言，為社會(huì)所用？

在學(xué)?，F(xiàn)行的學(xué)分制下，每年都有一部分學(xué)生因自身問題核心課程的成績不達(dá)標(biāo)，從而影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)分的獲取，導(dǎo)致延期畢業(yè)，有甚者經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)也未能掌握所學(xué)專業(yè)。以日語系為例，有一少部分學(xué)生自一年級(jí)起日語專業(yè)課程多門掛科，經(jīng)過努力后期即使勉強(qiáng)畢業(yè)，所學(xué)知識(shí)也不足以從事日語專業(yè)的工作。另一方面，由于大學(xué)教育遠(yuǎn)離家庭使得家庭教育在弱化，且很多家長認(rèn)為在大學(xué)階段的學(xué)業(yè)已沒有強(qiáng)制性必要，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)向家長報(bào)喜不報(bào)憂，導(dǎo)致家長無法真實(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，學(xué)校與家庭脫節(jié)嚴(yán)重，等到學(xué)生無法畢業(yè)再行通知，為時(shí)已晚。

這迫使我們不得不考慮：如何加強(qiáng)學(xué)風(fēng)制度建設(shè)，才能輔助教學(xué)管理保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到既定培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

二、針對(duì)現(xiàn)有學(xué)分預(yù)警制度的實(shí)施效果分析

針對(duì)第一部分所述的現(xiàn)狀，為引導(dǎo)學(xué)生向良性發(fā)展，確保整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，日語系制定并實(shí)施了學(xué)分預(yù)警制度。《天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)分預(yù)警管理規(guī)定》的規(guī)定如下：學(xué)生每學(xué)年所修必修課程未取得學(xué)分達(dá)到6學(xué)分者，給予學(xué)生學(xué)分告知預(yù)警，為一級(jí)預(yù)警；每學(xué)年未取得學(xué)分達(dá)到8學(xué)分且涉及3門專業(yè)必修課程者，學(xué)生學(xué)籍轉(zhuǎn)入下一個(gè)年級(jí)，學(xué)生隨下一個(gè)年級(jí)修讀，為二級(jí)預(yù)警；學(xué)生在校一年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的85%者，在校兩年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的70%者，在校三年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的50%者，在校四年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的30%者，在校五年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的10%者，勸其退學(xué)，為三級(jí)預(yù)警。

為繼續(xù)完善天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)分預(yù)警管理制度，了解學(xué)分預(yù)警實(shí)施的具體狀況，針對(duì)現(xiàn)行的學(xué)分預(yù)警制度，以本系學(xué)生及家長為對(duì)象進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查（100份，回收率100%），從其認(rèn)知度、效果及實(shí)施方式三方面對(duì)進(jìn)行了調(diào)查。

1.學(xué)生問卷調(diào)查分析

問卷調(diào)查中，首先從學(xué)生對(duì)學(xué)分預(yù)警的認(rèn)知程度方面設(shè)立題目，日語系已經(jīng)實(shí)施學(xué)分預(yù)警制度，學(xué)生對(duì)于學(xué)分預(yù)警制度應(yīng)該并不陌生，但是否真正了解學(xué)分預(yù)警的真正目的，就此展開調(diào)查，結(jié)果有39%的學(xué)生選擇知道，61%的學(xué)生選擇不知道。雖然學(xué)分預(yù)警制度已經(jīng)實(shí)行，但學(xué)生依然不清楚學(xué)分預(yù)警制度的真正目的是什么，說明學(xué)分預(yù)警的宣傳存在問題，尤其是其目的及意義。

其次，學(xué)分預(yù)警是否起到督促作用的調(diào)查結(jié)果，77%的學(xué)生認(rèn)為有督促作用。在第一部分的調(diào)查分析中已經(jīng)指出學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在的普遍問題，而學(xué)分預(yù)警制度可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)，充分體現(xiàn)學(xué)?！耙磺幸詫W(xué)生為本”的辦學(xué)理念，這也是制定學(xué)分預(yù)警制度的首要原因。

學(xué)分預(yù)警實(shí)施過程的題目中，設(shè)置了四個(gè)題目，首先橫向和縱向調(diào)查學(xué)生希望在哪種情況下預(yù)先警告，結(jié)果63%的學(xué)生選擇在未取得學(xué)分達(dá)6學(xué)分且涉及一門專業(yè)必修課的情況，22%的學(xué)生選擇未取得學(xué)分達(dá)8學(xué)分且涉及三門專業(yè)必修課的情況，只有15%的學(xué)生選擇更嚴(yán)重的情況。另一方面，實(shí)施學(xué)分預(yù)警時(shí)間的調(diào)查中，44%和33%的學(xué)生分別選擇在一年級(jí)和二年級(jí)實(shí)施，選擇在三年級(jí)實(shí)施學(xué)分預(yù)警的學(xué)生占21%，選擇四年級(jí)的學(xué)生僅僅占2%。因此，綜合可知實(shí)行學(xué)分預(yù)警時(shí)，務(wù)必要以實(shí)現(xiàn)“預(yù)警”的基本目的為準(zhǔn)則，各個(gè)方面預(yù)先警告。

最后，針對(duì)如何更好的實(shí)施學(xué)分預(yù)警制度進(jìn)行了調(diào)查，65%的學(xué)生認(rèn)為將成績預(yù)警作為輔助將更好地起到督促作用，選擇考勤預(yù)警和學(xué)風(fēng)預(yù)警的學(xué)生各占15%和16%。由此可見，學(xué)校在實(shí)行學(xué)分預(yù)警的同時(shí)，應(yīng)該輔以考勤、成績等其他預(yù)警管理措施，從而更好地起到相應(yīng)的作用。學(xué)分預(yù)警只是手段，不是目的，我們的最終目標(biāo)是通過學(xué)分預(yù)警發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，因此濱海外事學(xué)院日語系按照管理規(guī)定將受到學(xué)分預(yù)警的學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，針對(duì)不同情況采取不同措施。

2.學(xué)生家長問卷調(diào)查分析

學(xué)分預(yù)警制度的實(shí)施過程離不開家長的大力配合，為此針對(duì)日語系現(xiàn)行的學(xué)分預(yù)警管理制度，也對(duì)家長實(shí)施了問卷調(diào)查。在調(diào)查學(xué)分預(yù)警必要性的題目中，93%的學(xué)生家長認(rèn)為學(xué)分預(yù)警制度能夠起到一定的督促作用。實(shí)施過程中家長的配合是關(guān)鍵，100%的家長表示會(huì)配合學(xué)校完成督學(xué)計(jì)劃。針對(duì)與受到學(xué)分預(yù)警的學(xué)生家長溝通問題也進(jìn)行了調(diào)查，86%的家長選擇在一級(jí)程度的情況下學(xué)校預(yù)先告知，僅有14%的家長選擇二級(jí)程度，選擇三級(jí)程度的情況下被學(xué)校告知的家長為0。調(diào)查問卷中絕大部分家長在學(xué)生達(dá)到三級(jí)程度的情況下愿意到學(xué)校親自了解情況。

綜合問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)分預(yù)警只是手段不是目的，提高學(xué)習(xí)成績，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，督促學(xué)生學(xué)習(xí)才是最終的目的。在學(xué)分預(yù)警的宣傳上也提到防患于未然，提前實(shí)行，加強(qiáng)宣傳與教育，要將學(xué)分預(yù)警制度的目的意義宣傳給每位學(xué)生；調(diào)查顯示絕大部分的學(xué)生和家長表示學(xué)分預(yù)警應(yīng)側(cè)重低年級(jí)學(xué)生；學(xué)分預(yù)警的同時(shí)應(yīng)該同時(shí)加強(qiáng)考勤、學(xué)風(fēng)、成績的管理，輔助學(xué)分預(yù)警制度的執(zhí)行，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到更好地督促作用；希望以靈活的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，落到實(shí)處，抓學(xué)風(fēng)，穩(wěn)學(xué)風(fēng)，學(xué)習(xí)氛圍最重要；實(shí)施學(xué)分預(yù)警制度的關(guān)鍵是要早發(fā)現(xiàn)早預(yù)警早溝通，教師、學(xué)生、家長之間的定期溝通至關(guān)重要等等。針對(duì)上面的調(diào)查，結(jié)合濱海外事學(xué)院日語系實(shí)際的實(shí)施狀況，在第三部分中來具體探討實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

三、獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)分預(yù)警具體實(shí)施過程中應(yīng)注意問題

根據(jù)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)分預(yù)警管理制度，結(jié)合面向?qū)W生和家長的100份調(diào)查問卷，總結(jié)實(shí)施學(xué)分預(yù)警兩年來的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)制度的具體實(shí)施提出如下建議：

第一、最關(guān)鍵的是宣傳工作，要讓學(xué)生更清楚和深入的了解制度的要求和目的：學(xué)分預(yù)警只是手段不是目的，學(xué)分預(yù)警真正的目的是無需預(yù)警，從而真正達(dá)到預(yù)警效果。在實(shí)施學(xué)分預(yù)警制度的過程中發(fā)現(xiàn)越早宣傳，預(yù)警的效果越明顯，經(jīng)過此次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生提出希望盡早宣傳并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)分預(yù)警制度。“良好的開始是成功的一半”，濱海外事學(xué)院日語系之后的學(xué)分預(yù)警實(shí)施中，在新生入學(xué)教育時(shí)就面向新生宣傳強(qiáng)調(diào)學(xué)分預(yù)警制度，讓學(xué)生明確學(xué)分預(yù)警的真正目的，做到了“制度早宣傳，問題早防范”。目前為止，經(jīng)過入學(xué)教育的學(xué)生對(duì)日語專業(yè)學(xué)分預(yù)警制度思想上極度重視，起到了以防范為目的的預(yù)警作用。

第二、“預(yù)先警示”是重點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)除上面提到的學(xué)業(yè)任務(wù)繁重之外，與其他專業(yè)不同，還存在著專業(yè)學(xué)習(xí)連貫性較強(qiáng)這一“小語種”普遍存在的局限性：日語專業(yè)課的核心課程主要講授日語基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練日語聽、說、讀、寫、譯技能，這部分教學(xué)貫穿四個(gè)學(xué)年。低年級(jí)的專業(yè)課程基礎(chǔ)薄弱則直接導(dǎo)致高年級(jí)所有課程將無法繼續(xù)。在問卷調(diào)查中學(xué)生和家長也都意識(shí)到這一點(diǎn)。44%的學(xué)生選擇在一年級(jí)，二年級(jí)是33%，這也符合日語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：若一二年級(jí)基礎(chǔ)部分不跟班，三四年級(jí)則很難突破。

因此一直以來日語系在教學(xué)管理中貫徹“早預(yù)警――早發(fā)現(xiàn)――早反饋――早解決”的工作思路，對(duì)于學(xué)分預(yù)警實(shí)施也靈活處理：如一個(gè)學(xué)年周期太長的基礎(chǔ)課程，則以期末成績?yōu)橹鳎綍r(shí)成績?yōu)檩o實(shí)行預(yù)先警示，尤其盡早發(fā)現(xiàn)一二年級(jí)成績存在嚴(yán)重問題或是有日語學(xué)習(xí)障礙的同學(xué)，及時(shí)反饋學(xué)生及家長，盡早找出解決辦法，建議學(xué)生隨下年級(jí)修讀或采取其他措施等。

第三、構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生、家長的良性溝通模式。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及所謂“小語種”學(xué)習(xí)的局限性，天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系在實(shí)施學(xué)分預(yù)警管理制度時(shí)，除定期聯(lián)系家長外，若學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)及測試中出現(xiàn)成績問題時(shí)，也會(huì)不定期跟家長取得聯(lián)系，要求家長配合做好教育工作，發(fā)揮家庭教育的功能。對(duì)于三級(jí)預(yù)警程度或是多次受到二級(jí)預(yù)警程度的“問題學(xué)生”，會(huì)視情況要求家長到學(xué)校面談溝通，共同做好教育管理工作。

第四、加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院各部門分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)分預(yù)警制度在實(shí)施中最重要的是各個(gè)部門之間的分工、權(quán)責(zé)明確。《天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)分預(yù)警管理規(guī)定》中明確由教學(xué)秘書核對(duì)學(xué)生學(xué)分情況，匯報(bào)日語系，教研室主任確認(rèn)后，根據(jù)規(guī)定劃分學(xué)生的被預(yù)警等級(jí)，后由輔導(dǎo)員及時(shí)告知被預(yù)警學(xué)生本人，并保持與家長的聯(lián)系。此外，學(xué)期中教師發(fā)現(xiàn)問題，定期向輔導(dǎo)員提交《問題學(xué)生反饋表》，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生及家長的聯(lián)系工作。教師負(fù)責(zé)教學(xué)及學(xué)生成績管理；教學(xué)秘書負(fù)責(zé)成績統(tǒng)計(jì)、核對(duì)學(xué)分情況；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生及家長的對(duì)口工作。另一方面，定期召開教學(xué)例會(huì)，針對(duì)學(xué)生成績所出現(xiàn)的問題，共同協(xié)商解決，經(jīng)過日語系全體教職員工的努力，學(xué)風(fēng)提升效果明顯。

第五、重視后期情況追蹤，加強(qiáng)學(xué)分預(yù)警檔案管理工作。學(xué)分預(yù)警是一項(xiàng)長期而又繁瑣的工作，不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，更需要的是對(duì)于被預(yù)警學(xué)生檔案管理以及后期的情況追蹤和分析，日語系制定了《日語系學(xué)生預(yù)警統(tǒng)計(jì)表》，每學(xué)期開學(xué)初對(duì)被預(yù)警的學(xué)生檔案進(jìn)行歸檔整理分析，制定《問題學(xué)生情況跟蹤調(diào)查表》，跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定督學(xué)計(jì)劃，實(shí)行一幫一的輔助方式，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與家長聯(lián)系溝通學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。建議學(xué)校在實(shí)行學(xué)分預(yù)警的同時(shí)，要更加重視后期的情況追蹤，以及各個(gè)部門的相互協(xié)作和溝通。

四、創(chuàng)建以學(xué)分預(yù)警為首的管理體制，完善獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)分預(yù)警只是手段不是目的，要達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)無需預(yù)警這一最終目的，只有將學(xué)分預(yù)警與其他教學(xué)管理，尤其是一線教學(xué)相結(jié)合，才能最終完善學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.強(qiáng)化平時(shí)成績管理

學(xué)分預(yù)警顧名思義是以學(xué)分為依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的學(xué)生加以預(yù)警，而學(xué)分則是以學(xué)期或是學(xué)年為單位進(jìn)行考察的。這對(duì)于大學(xué)階段才開始接受外語學(xué)習(xí)的學(xué)生存在以下弊端：一不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)導(dǎo)致拖延周期過長，不僅無法起到預(yù)警的作用，反而會(huì)成為事后諸葛或者馬后炮；二日語專業(yè)課程尤其是基礎(chǔ)課程聽、說、讀、寫都是互相影響，互為基礎(chǔ)的，往往一門不及格會(huì)導(dǎo)致門門不及格，一門課程掌握不好的學(xué)生，其他課程也會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)問題。因此在具體實(shí)施中學(xué)分預(yù)警與平時(shí)的成績管理更加密不可分。

以天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系為例，強(qiáng)調(diào)學(xué)分預(yù)警的同時(shí)，更注重強(qiáng)化平時(shí)成績管理。任課教師尤其是擔(dān)任主干課程的班主任會(huì)根據(jù)平時(shí)成績及學(xué)生課堂表現(xiàn)，結(jié)合月考填寫的《日語系階段測驗(yàn)成績統(tǒng)計(jì)表》，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在問題的學(xué)生。由班主任及輔導(dǎo)員向各任課教師確認(rèn)，匯總反饋意見，在學(xué)分預(yù)警之前通過找學(xué)生本人談話、各方面了解情況，具體問題具體解決。

2.加強(qiáng)考勤等管理體制

另一方面，正如文章開始提到的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自覺性嚴(yán)重缺失等學(xué)風(fēng)問題，因此在加強(qiáng)平時(shí)成績管理的同時(shí)，更要注重健全教學(xué)管理規(guī)章制度。例如：考勤管理，日語系根據(jù)《天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院學(xué)生管理?xiàng)l例》，結(jié)合日語系本身特點(diǎn)制定了《天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系考勤制度》，嚴(yán)格考勤管理，從制度上約束學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。

同時(shí)實(shí)行教學(xué)出勤的周報(bào)制：由學(xué)習(xí)委員將每周的考勤情況報(bào)告教秘，教秘匯總后上交日語系，并反饋給輔導(dǎo)員和各班班主任。這種體制包括兩種手段一：他律，對(duì)于經(jīng)常缺勤的學(xué)生，在達(dá)到一定數(shù)量時(shí)采取通報(bào)批評(píng)及取消該科考試資格等措施，規(guī)范學(xué)生課堂出勤；二及時(shí)了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是問題學(xué)生的出勤狀況，通過努力使其改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自我約束的自律習(xí)慣。

3.專業(yè)內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

濱海外事學(xué)院日語系在高年級(jí)學(xué)生中成立“一幫一”志愿服務(wù)隊(duì)，選擇低年級(jí)學(xué)生中成績落后者利用課余時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一重點(diǎn)幫扶，以提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生互助學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)原理為指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生結(jié)成幫扶學(xué)習(xí)小組。通過小組成員互相監(jiān)督，互相提醒，互相激勵(lì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在課上或課下互教互學(xué)，互相切磋交流學(xué)習(xí)方法，共同提高學(xué)習(xí)成績，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

4.最終以提高自學(xué)能力為目的

外語專業(yè)的學(xué)習(xí)不同與其他專業(yè)，教師為培養(yǎng)同學(xué)們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院教學(xué)管理規(guī)定并結(jié)合本系的實(shí)際情況，制定《天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)生晨讀管理?xiàng)l例》，由學(xué)生助理班主任組織新生晨讀，統(tǒng)計(jì)出勤率，嚴(yán)格執(zhí)行條例制度。每月將各班出勤情況公示在日語系公告欄內(nèi)，出勤情況較差的學(xué)生根據(jù)條例中的違紀(jì)處理規(guī)定給與相應(yīng)的紀(jì)律處分。晨讀活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)相互交流與自我提高的平臺(tái)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

近年來，日語系圍繞學(xué)院辦學(xué)定位，以教學(xué)為中心，重視特色辦學(xué)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)態(tài)管理，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。在教學(xué)中注重學(xué)生的語言基本功訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和外語應(yīng)用能力，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在2013年全國高等學(xué)校日語專業(yè)八級(jí)考試（NSS-8）中，濱海外事學(xué)院日語系2010級(jí)學(xué)生通過率高達(dá)71.80%，高于全國平均通過率61.69%有10多個(gè)點(diǎn)；97.57的平均分也比全國平均分91.58分多了近6分。不僅在各種考級(jí)考試中通過率有很大的提高，就業(yè)率2013屆天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系統(tǒng)計(jì)的就業(yè)率為92.20%，在獨(dú)立學(xué)院排名中名列前茅。

總之，正如天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系在學(xué)分預(yù)警管理規(guī)定所寫：規(guī)定的目的是為了進(jìn)一步提高我校教學(xué)質(zhì)量，健全和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)籍管理，形成學(xué)校、學(xué)生、家庭積極互動(dòng)，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的良好局面。而包括學(xué)分預(yù)警管理在內(nèi)的學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長期的系統(tǒng)性工程，學(xué)分預(yù)警機(jī)制在獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)還處于初步探索階段，因此如何結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)完善實(shí)行這一機(jī)制，保證獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)，還需要不斷實(shí)踐和探索。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕修剛，李運(yùn)博.中國日語教育概覽1〔M〕.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

專利制度的原理范文第3篇

【關(guān)鍵詞】朋輩輔導(dǎo)理念 高職高專 班主任助理

【中圖分類號(hào)】G645【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2010）11－0045－02

【Abstract】With the expansion of vocational education, full－time student management teachers have been difficult to meet the needs of student management. Therefore, it is imperative to establish a new student assistant team. The new class－advisor assistant mechanism can not only alleviate the current management resource shortage of class－advisor in vocational colleges, but also improve the personal qualities of students. It is an effective way for colleges to implement class management under new situation.

【Key words】Peer counseling concept Vocational college Class－advisor assistant

新生的管理與教育歷來為各高校所重視。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的新生教育已日益顯示出缺陷與不足。為適應(yīng)新形勢，廣大思想政治教育工作者一直在努力探索新生管理的新思路、新方法、新體制，以使新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我提高。本文結(jié)合筆者的工作實(shí)踐，探析朋輩輔導(dǎo)理念下的班主任助理制度在新生適應(yīng)性工作中的應(yīng)用，旨在為學(xué)生工作者提供一些參考。

一、當(dāng)前國內(nèi)學(xué)生管理模式的比較

從當(dāng)前的實(shí)踐來看，各類高校在新生管理上采取了以下模式：

1．傳統(tǒng)的班主任――輔導(dǎo)員管理模式

在很長一段時(shí)期內(nèi)，傳統(tǒng)的班主任――輔導(dǎo)員管理模式是適應(yīng)高校發(fā)展的。但隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專職從事學(xué)生管理工作教師，特別是有豐富資深學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)的教師日益不足。從實(shí)際工作來看，兼職的班主任要承擔(dān)大量的科研教學(xué)任務(wù)，對(duì)班級(jí)管理顯得力不從心；專職的輔導(dǎo)員因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量太大，而且還有大量的行政事務(wù)纏身，很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，也就很少有時(shí)間去充分走近學(xué)生、了解學(xué)生情況和傾聽學(xué)生意見。這種狀況必然導(dǎo)致學(xué)生管理工作缺乏有效性和針對(duì)性。

2．傳統(tǒng)型助理班主任制度

傳統(tǒng)型助理班主任制度即選拔一批高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生干部擔(dān)任新生班級(jí)的助理班主任，協(xié)助班主任做好對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活等方面的指導(dǎo)工作。他們思想品德好，政治素質(zhì)高，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，有較強(qiáng)的組織能力和管理能力，綜合能力強(qiáng)，在同學(xué)中有較強(qiáng)的影響力和說服力。在新生班級(jí)的日常管理、學(xué)習(xí)活動(dòng)、基礎(chǔ)文明建設(shè)等中發(fā)揮著重要的作用，通過他們，架起了班主任與學(xué)生之間的一座暢通橋梁。［1］

該模式還存在一些缺陷，特別是“如何正確面對(duì)自己的身份”，助理班主任畢竟還是學(xué)生，如何利用學(xué)生的身份從另一個(gè)角度去教育學(xué)生。助理班主任這個(gè)職位對(duì)任職者來講有較高的要求，要求有較寬的知識(shí)面，有較強(qiáng)的說服管理能力，大膽進(jìn)行管理，還需要克服一定的心理障礙。但這跟助理班主任本身是學(xué)生有一定的矛盾。

3．朋輩心理輔導(dǎo)員模式

朋輩心理輔導(dǎo)是指年齡相當(dāng)者在人際交往過程中互相給予心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持，提供一種具有類似于心理咨詢功能的幫助活動(dòng)，從而使參與者的心理素質(zhì)向積極方向發(fā)展。朋輩心理輔導(dǎo)是學(xué)校開展心理健康教育的一種重要形式，實(shí)施方便、推廣性強(qiáng)、見效快，有利于助人自助目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的實(shí)效。［2］

但是，該模式也存在缺陷，即心理健康教育不能替代新生管理的職能，更不能替代思想政治教育的功能。新生的管理問題，不僅僅是心理問題，它涉及到方方面面。僅從心理健康教育的角度去解決一切問題，顯然是不合適的。

筆者分析了以上三種新生管理模式，認(rèn)為在目前學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，班主任管理力量不足的情況下，推行班主任助理制度是當(dāng)前較為理想的新生管理模式。

當(dāng)然任何模式都會(huì)存在不完善不成熟之處，大學(xué)生思想政治教育工作者應(yīng)在不同模式之間取長補(bǔ)短，從而達(dá)到一種理想的境界。

二、朋輩輔導(dǎo)理念下的班主任助理制度的建立及意義

1．朋輩輔導(dǎo)理念下的班主任助理制度

筆者在實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上，提出了以朋輩輔導(dǎo)為理念的班主任助理制度。它是指每個(gè)新生班級(jí)配備兩名從高年級(jí)同學(xué)中選出的品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生黨員、入黨積極分子或團(tuán)學(xué)干部，以朋輩輔導(dǎo)的“助人自助，雙向受益”思想為理念，系統(tǒng)化地掌握朋輩輔導(dǎo)的方法，協(xié)助新生班主任做好新生日常管理工作的制度。

朋輩輔導(dǎo)理念下的班主任助理制度的優(yōu)點(diǎn)在于它首先明確了班主任助理的身份是學(xué)生，主要任務(wù)是協(xié)助班主任管理班級(jí)。它汲取了朋輩輔導(dǎo)的核心理念，避免了班主任助理以教育者的身份出現(xiàn)，居高臨下。他們與新生的關(guān)系是平等的，雙方極易溝通、理解，而且雙方都能敞開心懷交談、討論，又能使新生得到正確引導(dǎo)，方式、方法易于接受。

2．推行朋輩輔導(dǎo)理念下的班主任助理制度的實(shí)踐意義

（1）從班主任層面看。首先，班主任助理的存在，可以減輕班主任的工作量，使班主任可以有更多的時(shí)間用于教學(xué)、科研和管理，凡涉及班級(jí)日常具體管理事務(wù)，相當(dāng)一部分可以放手讓班主任助理去干。其次，由于掌握了一定心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于新生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)，能夠比較準(zhǔn)確的把握，有利于加強(qiáng)老師和同學(xué)之間的聯(lián)系，使輔導(dǎo)員和班主任的學(xué)生思想政治工作更具針對(duì)性和實(shí)效性。［3］

（2）從班主任助理的層面看。第一，有效鍛煉了他們的能力，提高了素質(zhì)。擔(dān)任班主任助理對(duì)于學(xué)生的組織管理能力、綜合協(xié)調(diào)能力和口頭表達(dá)能力將會(huì)是一個(gè)全方位的鍛煉；其次，在班集體的建設(shè)上，班主任助理掌握了團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的方法，使班主任助理的工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)了其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，有利于班主任助理工作能力的提高。

（3）從學(xué)生層面看。第一，班主任助理與他們的年齡相差不大，不存在代溝，便于溝通和交流，其本身的優(yōu)異性對(duì)新生具有良好的示范作用。在筆者進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，有45.8%的大一新生會(huì)在遇到問題時(shí)選擇告訴同學(xué)和同齡親屬方式來應(yīng)對(duì)問題；其次，受過訓(xùn)或受過督導(dǎo)的班主任助理在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中，自覺開展心理知識(shí)普及、心理問題探討、心理矛盾化解、心理危機(jī)干預(yù)、心理情感溝通。幫助同學(xué)解決日常遇到的實(shí)際情況和心理困擾，有利于新生健康成長。

三、朋輩輔導(dǎo)理念下的班主任助理制度的實(shí)施

1．構(gòu)建班主任助理的工作網(wǎng)絡(luò)

建立“輔導(dǎo)員――班主任――班主任助理”三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。在輔導(dǎo)員一級(jí)，運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的心理健康教育資源，對(duì)班主任助理進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，并對(duì)其工作進(jìn)行督導(dǎo)；在班主任一級(jí)，對(duì)班主任助理日常工作進(jìn)行指導(dǎo)，提高他們的管理水平和解決問題的能力；班主任助理一級(jí)，在輔導(dǎo)員、班主任的督導(dǎo)和指導(dǎo)下，面對(duì)新生開展日常工作。

2．班主任助理的選拔

廣泛宣傳、嚴(yán)格選拔。在對(duì)象的選擇上，一般要求從入黨積極分子或?qū)W生干部中選拔，在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)一些有能力的學(xué)生參加選拔。在宣傳中詳細(xì)地闡釋班主任助理的性質(zhì)、職能、工作范圍，并對(duì)其作準(zhǔn)確的界定，讓學(xué)生在應(yīng)聘之前對(duì)這一制度有較為充分的認(rèn)識(shí)；進(jìn)入面試階段，通過談話和設(shè)置情景模式最后篩選出優(yōu)秀者進(jìn)入試用期。

3．班主任助理的培訓(xùn)

要加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)化角色。培訓(xùn)內(nèi)容包括基本理論、高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則、普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定、朋輩輔導(dǎo)員工作方法、心理健康知識(shí)和危機(jī)處理方法等方面的有關(guān)知識(shí)。聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的班主任老師為他們講座，在強(qiáng)調(diào)班主任助理工作性質(zhì)、職能和工作范圍的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講解班主任助理工作的方法和藝術(shù)。尤為重要的一點(diǎn)是要引導(dǎo)其角色定位。

4．班主任助理的主要工作形式

形式多樣、重在實(shí)效。從工作形式上看，主要有組織召開班會(huì)、班干會(huì)、開展團(tuán)體拓展訓(xùn)練、文體活動(dòng)、談心等形式。從內(nèi)容上看，主要擔(dān)負(fù)三項(xiàng)常規(guī)工作，即早晚自修、班干部工作指導(dǎo)和活動(dòng)的跟班，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

在筆者的工作實(shí)踐中，實(shí)行了“深度訪談?dòng)?jì)劃”和設(shè)計(jì)了《新生入學(xué)調(diào)查問卷》。從新生入學(xué)開始，通過深度訪談，班主任助理就給每位新生建立個(gè)人動(dòng)態(tài)檔案，并通過與他們的日常接觸和進(jìn)一步的了解，不斷充實(shí)檔案的相關(guān)內(nèi)容。通過檔案的建立與充實(shí)，根據(jù)他們的不同情況，有利于學(xué)校有針對(duì)性的開展輔導(dǎo)工作。在輔導(dǎo)員和心理咨詢師的指導(dǎo)下，要針對(duì)特殊學(xué)生建立幫扶關(guān)系。

5．班主任助理的工作考核

合理分工，獎(jiǎng)罰分明。要通過制訂“班主任助理”考評(píng)細(xì)則，明確班主任助理的工作目標(biāo)和責(zé)任，重點(diǎn)對(duì)班主任助理自我總結(jié)、工作記錄、工作業(yè)績進(jìn)行考評(píng)，并參考班級(jí)、宿舍學(xué)生評(píng)議情況。對(duì)于考核優(yōu)秀的班主任助理應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)?？荚u(píng)的目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立典型，弘揚(yáng)正氣，表彰先進(jìn)，激發(fā)班主任助理對(duì)工作的熱情和自信。

四、思考與建議

1．選拔班主任助理應(yīng)注意發(fā)揮導(dǎo)向和示范作用

班主任助理應(yīng)是高年級(jí)學(xué)生中的優(yōu)秀分子，他們能成為新生的榜樣和標(biāo)桿，要善于用自己的言行來感染、號(hào)召、帶動(dòng)同學(xué)。因此，作為班主任助理的同學(xué)不僅要有好的政治素質(zhì)、思想道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，而且還要有良好的行為示范和較強(qiáng)的組織、管理能力。要善于領(lǐng)會(huì)學(xué)校的管理意圖，認(rèn)真貫徹和落實(shí)學(xué)生管理部門正確的管理工作。所以一般來說，班主任助理應(yīng)從素質(zhì)比較全面的學(xué)生黨員和干部中選拔。

2．要加強(qiáng)對(duì)班主任助理的培養(yǎng)和管理

對(duì)班主任助理要采取培養(yǎng)和管理并重的原則。工作中既要充分信任，充分依靠，又要注意考察，加強(qiáng)考核。定期對(duì)班主任助理進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)行案例研討，條件允許的情況下，還要實(shí)行班主任助理后備人才制度，通過評(píng)價(jià)與考核引入淘汰和競爭機(jī)制，從而使整個(gè)班主任助理的培養(yǎng)、選拔、使用工作更加充滿生機(jī)與活力。

3．要與班主任、輔導(dǎo)員、心理健康咨詢中心的工作相輔相成

班主任助理工作與班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)心理咨詢是相輔相成的，四者都是高校思想政治教育工作機(jī)制中的重要一環(huán)。然而它們就解決的問題、目標(biāo)、方法、要求等方面在層次和深度上都存在著一定的差異，但兩者也存在著相輔相成的關(guān)系。所以如何加大這四者間的密切配合，使之力量最大化，也是推進(jìn)高校思想政治教育工作發(fā)展的重要課題。

參考文獻(xiàn)

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3 鄒茹蓮.高校學(xué)生教育管理機(jī)制探究――輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)生、導(dǎo)師四位一體管理模式的思考［J］.沈陽教育學(xué)報(bào)，2007（3）：51～53

4 郭 濤.輔導(dǎo)員助理制加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑［J］.河南教育，2006（2）：68～69

專利制度的原理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院;經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師;素質(zhì);提高

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師素質(zhì)的內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師的素質(zhì),是指教師在既定經(jīng)濟(jì)專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來,決定其教育教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。師資隊(duì)伍水平?jīng)Q定學(xué)校專業(yè)建設(shè)的水平,獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的前提,是課程改革與學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ),也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的新形勢,提高獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)的教師,首先應(yīng)具備高度的事業(yè)心和獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神,實(shí)事求是的思想作風(fēng),以及科學(xué)的教育管理能力和方法等基本品德;其次隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日趨進(jìn)步,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)教育本身也發(fā)展著深刻的變化。獨(dú)立學(xué)院這一我國新興高等教育模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了新要求,使教師面臨許多新情況,新問題。如何將課程理念落實(shí)在具體教學(xué)實(shí)踐中,如何用教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想,如何適應(yīng)國內(nèi)、國際經(jīng)濟(jì)不斷變化的新形勢,積極培養(yǎng)應(yīng)用型人才,都是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

1.扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和理論家馬卡連柯曾說過:“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵,但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。”經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師一定要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又要有一種不學(xué)則退危機(jī)感。未來社會(huì)是一個(gè)競爭激烈的學(xué)習(xí)化社會(huì),這就要求教師必須率先成為終身的學(xué)習(xí)者。要想把握市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代的脈搏,樹立獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的教育方向,經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師就必須確立終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力,才能時(shí)時(shí)充電不斷更新自己的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握科學(xué)的教育方法,提高教學(xué)效率,傳授適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的知識(shí)體系。

2.專業(yè)課程的開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和能力。專業(yè)課程開發(fā)能力是經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師最重要的專業(yè)能力之一,也是獨(dú)立學(xué)院適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的客觀要求。經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師只有不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的課程開發(fā)創(chuàng)新意識(shí),實(shí)現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制開發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變,才能提高其課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù),才能使自己不斷獲得專業(yè)和事業(yè)的成長。

3.適當(dāng)?shù)目蒲心芰?。國際著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煹目蒲心芰κ翘岣咦陨硭刭|(zhì)和教學(xué)質(zhì)量所必備的能力。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師的工作內(nèi)容雖然是以授課為主,也不能忽視科研能力,要成為新教育思想、教育理論與內(nèi)容、教育對(duì)象與方法、教育實(shí)踐者和研究者,為提高教學(xué)水平,培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才、應(yīng)用型人才。想要高效率地提高學(xué)生素質(zhì),首先需要教師的研究創(chuàng)新和智慧。經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師必須以研究創(chuàng)新者的姿態(tài)進(jìn)行教育教學(xué),并在不斷研究與探索中有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。

4.熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)技術(shù)智能化、信息網(wǎng)絡(luò)全球化、國民經(jīng)濟(jì)信息化的時(shí)代已經(jīng)到來,將信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手勢在必行。21世紀(jì)里,不會(huì)使用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的信息技術(shù)工具,或不會(huì)檢索、處理和利用信息資源的人,將成為‘信息時(shí)代’的新文盲。作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師必須迅速適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的形勢,自覺學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代多媒體等教育技術(shù)手段,并積極運(yùn)用到日常教學(xué)和科研中,才能不斷提高工作效率,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

5.較強(qiáng)的實(shí)踐能力與合作交流能力。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)多為應(yīng)用性學(xué)科,實(shí)踐性、操作性、技巧性很強(qiáng),獨(dú)立學(xué)院更是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)社會(huì)為宗旨。一名專業(yè)教師,不但理論功底要好,還必須深入經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐,帶領(lǐng)學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),掌握相關(guān)行業(yè)的最新實(shí)務(wù)操作技巧,否則,就會(huì)誤人子弟,最終影響學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師要注意因材施教,根據(jù)教育的對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣能力進(jìn)行引導(dǎo),加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的課堂溝通,課后交流,引導(dǎo)學(xué)生健康活潑地學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)專業(yè)教育不僅涉及學(xué)校,同時(shí)還涉及到家庭及社會(huì),專業(yè)教師還應(yīng)具備有與同事、家長、社會(huì)有關(guān)行業(yè)和人員溝通與合作的能力,形成教育全面進(jìn)行有效地工作。

三、提高獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師素質(zhì)的建議

1.積極轉(zhuǎn)變觀念,養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣?；畹嚼蠈W(xué)到老,教師要確立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先不能滿足于自己最后學(xué)歷取得時(shí)的知識(shí)水平,要經(jīng)常學(xué)習(xí)鉆研高水平的專業(yè)教材;其次不能讓自己的認(rèn)知水平停留在與教科書相同的淺層次上,要弄懂教綱教本,理清線索,形成獨(dú)特的知識(shí)框架;再次要經(jīng)常關(guān)注經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)著作和報(bào)刊,要始終站到學(xué)科高度,把握專業(yè)發(fā)展前沿理論;最后還應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,時(shí)刻把握本專業(yè)實(shí)踐操作技能。只有這樣,才能在教學(xué)過程中做到厚積薄發(fā)和深入淺出,使課本知識(shí)簡約化、系統(tǒng)化和實(shí)際化。學(xué)校也要重視并引導(dǎo)專業(yè)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí),并形成一種制度,比如學(xué)?？啥ㄆ谘?qǐng)一些經(jīng)濟(jì)教育專家和領(lǐng)導(dǎo)為教師們做專題講座,向教師在專業(yè)領(lǐng)域開闊眼界,或者定期組織觀看經(jīng)濟(jì)專業(yè)優(yōu)秀錄像課,舉行專題沙龍,還可要求教師每學(xué)期列出自己的必讀書目,寫讀書筆記,學(xué)校定期查閱。通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,增強(qiáng)專業(yè)教師參與課程和專業(yè)改革的使命感、責(zé)任感。

2.注意教學(xué)研究和科研能力培養(yǎng)

首先,經(jīng)濟(jì)專業(yè)教研活動(dòng)是提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)效果的有效途徑。如果條件許可,可采取集體備課制度。每個(gè)教師按照自己的特點(diǎn)先備好課,然后大家通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享,取長補(bǔ)短。還可適當(dāng)組織同學(xué)科或跨學(xué)科的主題式教學(xué)研究活動(dòng),如觀摩聽課、課后集體評(píng)議、召開經(jīng)驗(yàn)交流、進(jìn)行案例學(xué)習(xí)研究等,形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局,或者通過組織學(xué)院講課競賽,評(píng)選優(yōu)秀教研室等激勵(lì)手段,為教師創(chuàng)設(shè)展示集體智慧和個(gè)人教學(xué)風(fēng)采的舞臺(tái)。

其次,課題研究是提高教師專業(yè)素質(zhì)與科研能力的有效方法?？梢栽谀芰Ψ秶鷥?nèi)定期組織教研室或課題組教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn),學(xué)習(xí)掌握科研的基本方法,注重收集與本課題研究的相關(guān)資料,注重教師之間的交流與研討,鼓勵(lì)教師將研究的心得體會(huì)及時(shí)記錄下來,邊研究邊總結(jié)邊反思。促使經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師們變被動(dòng)為主動(dòng),并成為行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。

3.積極開展教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,通過多種培訓(xùn)途徑強(qiáng)化提高專業(yè)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。在硬件上,學(xué)校要完善校園網(wǎng),添置或及時(shí)更新多媒體設(shè)施,有條件者可為每位教師配備筆記本電腦。每學(xué)年應(yīng)組織開展各種多媒體課件評(píng)比,并規(guī)定每個(gè)教師至少上繳1個(gè)優(yōu)秀課件或網(wǎng)絡(luò)課件。還應(yīng)要求所有教師都必須交電子文本教案與各種考評(píng)資料等,及早做到無紙化教學(xué)與管理,不斷提高教師本人對(duì)信息技術(shù)的重視和運(yùn)用程度。

4.提高教師的實(shí)踐與合作交流能力。提高實(shí)踐能力,從教師個(gè)人角度講,要經(jīng)常深入基層或?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)室,了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),熟悉相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)操作,踴躍參與行業(yè)組織的業(yè)務(wù)技能大賽等。學(xué)校則盡量在政策、經(jīng)濟(jì)方面予以支持鼓勵(lì),也要?jiǎng)?chuàng)造條件,不斷健全完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,與相關(guān)行業(yè)單位建立教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地、人才培養(yǎng)小高地,或友好校企聯(lián)誼會(huì)、校企研究會(huì)、戰(zhàn)略協(xié)作單位等。并要求專業(yè)教師必須積極參與這些組織或活動(dòng),督促他們不斷提高操作技能和實(shí)踐能力。教師在日常教學(xué)和工作中,要有平等、博愛、寬容和奉獻(xiàn)意識(shí),主動(dòng)參與各種教研、社交、社會(huì)實(shí)踐和其他集體活動(dòng),提高自己的合作交流能力。如果院校能多創(chuàng)造一些合作交流的機(jī)會(huì),支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師積極參與各種社交和集體活動(dòng)等,則更有利于提高教師的合作交流能力。

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專利制度的原理范文第5篇

關(guān)鍵詞：遺傳資源；專利法；防御性保護(hù)

一、遺傳資源財(cái)產(chǎn)化的決定性因素

遺傳資源是指來自植物、動(dòng)物、微生物或者其他來源，對(duì)人類有實(shí)際或潛在價(jià)值的任何含有遺傳功能單位的材料，包括人類、動(dòng)物、植物、微生物以及其他生物資源本身及其部分（包括器官、組織、血液、體液、細(xì)胞、活細(xì)胞、染色體、基因、基因組、DNA/ RNA）等，其中基因遺傳資源是遺傳資源的核心。1992年聯(lián)合國的《生物多樣性公約》（CBD）在確認(rèn)國家對(duì)遺傳資源的經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了以遺傳資源利益分享權(quán)為基點(diǎn)的遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)；2001年聯(lián)合國糧食和農(nóng)業(yè)組織通過的《糧食和農(nóng)業(yè)植物遺傳資源國際條約》承繼了CBD中遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)的原則與精神，提出了農(nóng)民權(quán)的概念；印度、南非、哥斯達(dá)黎加等國依據(jù)CBD的規(guī)定在國家層面上制定了生物遺傳資源保護(hù)法，確認(rèn)本國對(duì)其境內(nèi)遺傳資源的權(quán)利和遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)，上述法律文件構(gòu)建了遺傳資源權(quán)利體系的初步框架。

20世紀(jì)以來，絕對(duì)財(cái)產(chǎn)權(quán)的觀念被淡化，財(cái)產(chǎn)的非物質(zhì)化使得更多具有潛在價(jià)值的利益成為財(cái)產(chǎn)權(quán)的客體，例如商標(biāo)、專利、商業(yè)秘密等。然而并非所有具有潛在價(jià)值的利益都可以成為財(cái)產(chǎn)權(quán)的客體，只有當(dāng)它們具備必要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和公共政策選擇所必需的社會(huì)價(jià)值時(shí)，才會(huì)被賦予財(cái)產(chǎn)法上的意義。社會(huì)公共政策之所以選擇賦予遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)，一方面是由于遺傳資源能滿足人類在糧食、健康、環(huán)境等方面的迫切需要，是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的基礎(chǔ)性資源，并且它也是現(xiàn)代生物技術(shù)的"源泉"，具有巨大的潛在價(jià)值，但遺傳資源不是取之不盡、用之不竭的，賦予遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)能夠促進(jìn)遺傳資源提供國對(duì)遺傳資源的保存、保護(hù)和可持續(xù)利用；另一方面，遺傳資源利用者從遺傳資源提供者處獲取遺傳資源，利用現(xiàn)代生物技術(shù)進(jìn)行研發(fā)獲得產(chǎn)品后，對(duì)產(chǎn)品授予專利權(quán)進(jìn)行排他性保護(hù)并從中獲取巨大的市場利益，卻不對(duì)遺傳資源提供者作任何補(bǔ)償，使其失去了繼續(xù)保護(hù)遺傳資源的能力，因此賦予遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)是為了促進(jìn)遺傳資源提供者公平合理地參與基于遺傳資源利用而產(chǎn)生的惠益分享。

二、遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)的法律屬性

遺傳資源是財(cái)產(chǎn)權(quán)的客體已經(jīng)得到學(xué)界的一致認(rèn)可，但學(xué)界對(duì)遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)的性質(zhì)則有不同看法。有學(xué)者認(rèn)為遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)是一種知識(shí)產(chǎn)權(quán)，因?yàn)檫z傳資源具有易復(fù)制性、稀缺性、非物質(zhì)性等知識(shí)產(chǎn)權(quán)客體共同特點(diǎn)；有學(xué)者認(rèn)為遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)實(shí)質(zhì)上是遺傳資源利益分享權(quán)，由于遺傳資源不具有創(chuàng)造性，故其是一種新的"特別權(quán)利"；也有學(xué)者認(rèn)為遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)是一種新型的財(cái)產(chǎn)權(quán)，因?yàn)檫z傳資源作為生物材料和遺傳信息的結(jié)合體，既不是所有權(quán)客體上的有體物，也不是知識(shí)產(chǎn)權(quán)客體上的智力成果，作為二者的結(jié)合體，需要建立一種新型的專有權(quán)制度對(duì)其進(jìn)行保護(hù)。筆者贊同第三種觀點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)歸入無形財(cái)產(chǎn)權(quán)的范疇并且有必要建立一種新型的專有權(quán)制度對(duì)其進(jìn)行保護(hù)?？腕w的非物質(zhì)性是無形財(cái)產(chǎn)區(qū)別于有形財(cái)產(chǎn)的重要標(biāo)志，遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)的客體是遺傳材料所蘊(yùn)含的遺傳功能信息，遺傳功能信息作為一種自然存在的信息資源，本身就是一種非物質(zhì)財(cái)產(chǎn)。否認(rèn)遺傳資源財(cái)產(chǎn)法律關(guān)系的客體是遺傳信息，等同于否認(rèn)了遺傳資源作為無形財(cái)產(chǎn)的獨(dú)立價(jià)值，這樣做等于剝奪了遺傳資源所有者在遺傳信息被破譯后對(duì)遺傳資源的控制權(quán)，不利于遺傳資源惠益分享機(jī)制的建立。

非物質(zhì)性的無體財(cái)產(chǎn)權(quán)主要是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)但并不限于知識(shí)產(chǎn)權(quán)，遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)、商譽(yù)權(quán)、形象權(quán)、信用權(quán)等都是具有非物質(zhì)屬性但不屬于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的財(cái)產(chǎn)權(quán)；遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)是不具有創(chuàng)造性的特殊權(quán)利，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)是創(chuàng)造性的知識(shí)信息，這種新型的財(cái)產(chǎn)權(quán)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)密切相關(guān)。首先，遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的關(guān)系類似于鄰接權(quán)與著作權(quán)的關(guān)系。鄰接權(quán)在著作權(quán)的利益鏈中居于作者的下游，遺傳資源提供者所享有的遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)在生物技術(shù)利益鏈中居于專利權(quán)人的上游；由于傳播者相較于作者的強(qiáng)勢地位，鄰接權(quán)很快被立法認(rèn)可為與著作權(quán)相關(guān)的權(quán)利，而遺傳資源提供者多是實(shí)力較弱的發(fā)展中國家，國際上對(duì)遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)還有待加強(qiáng)。其次，遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的在先權(quán)利。遺傳資源和生物技術(shù)是源與流的關(guān)系，生物技術(shù)專利權(quán)的取得有賴于對(duì)遺傳材料的占有和對(duì)遺傳信息的破譯。第三，遺傳資源財(cái)產(chǎn)權(quán)需要完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度運(yùn)行機(jī)制來保障其實(shí)現(xiàn)，許多國家已經(jīng)在與遺傳資源保護(hù)關(guān)系最密切的專利制度中增加了對(duì)遺傳資源來源披露的要求。

三、遺產(chǎn)資源財(cái)產(chǎn)權(quán)的專利保護(hù)方式--防御性保護(hù)

遺傳資源管理制度與專利制度隸屬于兩個(gè)不同的法律制度框架，二者并沒有內(nèi)在的聯(lián)系，專利法不會(huì)對(duì)遺傳資源的管理、獲取和惠益分享作出制度安排，專利法中的來源披露義務(wù)也需要與遺傳資源專門立法相配合才能起作用。但通過對(duì)專利技術(shù)中遺傳資源的來源是否符合CBD的知情同意、惠益分享等原則的監(jiān)督，就可以在專利法和遺傳資源單獨(dú)立法之間建立起積極的聯(lián)系，以達(dá)到促進(jìn)惠益分享的目的。專利法在制度上呼應(yīng)和支持遺傳資源的專門立法，起著輔作用，但正是由于專利法能夠積極促進(jìn)遺傳資源惠益分享的實(shí)現(xiàn)，才將其作為一種對(duì)遺傳資源利用的政策限制手段，并積極建立專利制度與遺傳資源立法之間的各種聯(lián)系。

專利法不是直接授予遺傳資源所有者獲得專利權(quán)的積極權(quán)能，而是通過防止他人未履行法定義務(wù)而不當(dāng)?shù)孬@得專利權(quán)來間接保護(hù)遺傳資源所有者的利益，這種保護(hù)方式被稱為防御性保護(hù)（Defensive Protection）。專利制度要防止盜用遺傳資源和不滿足新穎性與創(chuàng)造性的遺傳資源技術(shù)發(fā)明申請(qǐng)被授予專利，防止申請(qǐng)者不當(dāng)?shù)孬@得對(duì)某種技術(shù)的壟斷而逃避對(duì)遺傳資源所有者負(fù)有的知情同意、惠益分享等義務(wù)。在專利申請(qǐng)程序中，專利制度的防御性保護(hù)主要涉及遺傳資源有關(guān)信息的披露，如果申請(qǐng)專利的技術(shù)在發(fā)明過程中利用了遺傳信息，申請(qǐng)人就有義務(wù)披露遺傳資源的合法來源，專利授予機(jī)關(guān)在確認(rèn)相關(guān)信息和材料合法后才能授予專利權(quán)。專利制度中的披露要求實(shí)際上起著跟蹤監(jiān)測的作用，監(jiān)測專利申請(qǐng)是否遵循了遺傳資源來源國事先知情同意與惠益分享的法律規(guī)定。在專利的審查和復(fù)審程序中，專利制度的防御性保護(hù)通過認(rèn)定利用遺傳資源的技術(shù)發(fā)明使用了現(xiàn)有技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。利用遺傳資源進(jìn)行技術(shù)研發(fā)通常會(huì)使用到與遺傳資源相關(guān)的傳統(tǒng)知識(shí)，如果研發(fā)中應(yīng)用的傳統(tǒng)知識(shí)已經(jīng)合理公開成為了現(xiàn)有技術(shù)，那么該申請(qǐng)很可能會(huì)因?yàn)闆]有滿足新穎性、創(chuàng)造性的要求而不被授予專利。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳漢東："關(guān)于遺傳資源客體屬性與權(quán)利形態(tài)的民法學(xué)思考"，載吳漢東：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)多維度解讀》，北京大學(xué)出版社2008年版。

[2]羅曉霞，江虹："遺傳資源財(cái)產(chǎn)化：現(xiàn)實(shí)條件、決定因素和范疇研究"，《知識(shí)產(chǎn)權(quán)》2011年第2期。

[3]嚴(yán)永和："'遺傳資源利益分享權(quán)'的法律性質(zhì)詮釋"，《知識(shí)產(chǎn)權(quán)》2010年第5期。