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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；設(shè)置

美國著名數(shù)學(xué)家合爾斯認為，數(shù)學(xué)問題的心臟是“問題”，而不是那些定義、定理、公式、方法、證明等內(nèi)容。問題才是促使數(shù)學(xué)創(chuàng)新的動力源泉。數(shù)學(xué)問題從何而來？從生活實踐中來，或說從數(shù)學(xué)情境中來。數(shù)學(xué)情境一方面指生活實踐中數(shù)學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實環(huán)境，另一方面指教學(xué)中模擬生活而形成的數(shù)學(xué)應(yīng)用場景。本文所說的數(shù)學(xué)情景指后一種。由于數(shù)學(xué)問題源自數(shù)學(xué)情境，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，就必須創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)學(xué)情境。如何創(chuàng)設(shè)這樣的情境呢？下面談?wù)劰P者的一些看法。

一、設(shè)計操作性情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可根據(jù)學(xué)生好動且好奇的心理特點，組織學(xué)生參與一些活動，讓他們在實際活動之中動手測量、計算，利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。這種方式一方面鞏固了學(xué)生所學(xué)，另一方面則鍛煉了學(xué)生的實際操作能力。

比如，執(zhí)教“軸對稱圖形”這一章節(jié)時，讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片，課堂上讓學(xué)生試著對折每種圖形的紙片。在這一操作實踐中，學(xué)生必然發(fā)現(xiàn)有些圖形的紙片無法完全重合。為什么一些能重合，一些不能重合呢？學(xué)生自己很快就會發(fā)現(xiàn)這一問題并進行思考。這一問題的發(fā)現(xiàn)，必然使他們興趣倍增。

二、多媒體模擬情景，撥起思維浪花

有一位人本主義教育心理學(xué)家，叫羅杰斯，他認為，最能引起態(tài)度和個性情緒的學(xué)習(xí)方式，是真實的問題情境和活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于時間、管理體制等多種因素的限制，不可能經(jīng)常都能真正地創(chuàng)設(shè)“真實的問題情境和活動”，于是借助一些特定的手段，模擬地創(chuàng)造“真實的問題情境和活動”就成為一種必然。當(dāng)下現(xiàn)實中，利用多媒體模擬一些特定的情境與活動。多媒體技術(shù)可以播放文字、圖片、視頻等信息內(nèi)容，甚至可以人機交互，結(jié)合學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，完全可以建立起一種仿真的數(shù)學(xué)情境，把學(xué)生引入這種情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如在講到“分?jǐn)?shù)的意義”時，可以運用FLASH動畫展示一段情景：豬八戒拿著米尺量孫悟空的金箍棒，一米，兩米，三米，量到第四米時，豬八戒發(fā)現(xiàn)，還沒量的部分不足一米了，怎么辦？這時動畫立即處于暫停狀態(tài)。這時，回到課堂上，讓學(xué)生思考討論如何解決問題?？勺寣W(xué)生拿出尺子量一量桌子，他們發(fā)現(xiàn)：都遇到了豬八戒遇到的那種問題。這時，激勵學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的最好機會來了。學(xué)生一方面會感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于解決生活實際問題的重要性，另一方面也會在這一過程中體會到解決問題的樂趣。把學(xué)生的求知欲激發(fā)出來后，就可引入分?jǐn)?shù)的概念了。此后學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，必然可以學(xué)得更快。

三、創(chuàng)設(shè)競爭性場境，揚起學(xué)習(xí)的熱情

“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。這是教育家夸美紐斯曾說過的一句話。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，如何才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知與求學(xué)欲望呢？讓他們競爭起來，也即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個競爭性的場景，讓他們參與其中，作為競爭者之一，在競爭中激起求知與求學(xué)的熱情。

比如在教學(xué)數(shù)的認識時，可以把學(xué)生分成競爭性的兩隊，讓兩個隊在相同的時間內(nèi)識認數(shù)字卡片，認得最多的獲勝。這是一種游戲性的、競爭性的場景，學(xué)生必然樂于其中，同時也必然學(xué)習(xí)到不少知識，并且會對學(xué)習(xí)保持激情。

不過在設(shè)計競爭性的活動場景時，一定要注意考慮對象年齡和心理特點。不要設(shè)計過難，也不要過于簡單，運作模式也不要過于老套?？傊粋€原則：“讓學(xué)生跳起來摘到蘋果”。過難、過簡、不新穎的競爭性活動，都可能使學(xué)生失去興趣，從而起不到應(yīng)有的作用。

四、創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷情境，發(fā)展情感價值觀

數(shù)學(xué)不僅要教給學(xué)生科學(xué)的知識，也要關(guān)注他們情感價值觀的發(fā)展。事實上，生活中有很多有關(guān)人文關(guān)懷的事件也是要用數(shù)字來表示的，比如學(xué)生們損贈，有多人少損贈了，多少人沒損贈，捐贈人數(shù)所占比例為多少。比例越高，表明關(guān)愛他人的人越多。又比如調(diào)查老人摔倒后應(yīng)不應(yīng)該扶的問題，贊成的人和反對的人之間的比例也能反映出社會整體道德水平的一個側(cè)面。數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決這類問題，有利于發(fā)展他們的情感價值觀。這一目標(biāo)的實現(xiàn)當(dāng)然要依托于人文關(guān)懷的情景。

比如在講了分?jǐn)?shù)知識后，可以帶領(lǐng)學(xué)生制作一份調(diào)查問卷，讓他們?nèi)フ{(diào)查了解學(xué)生們對拾金不昧精神的態(tài)度。最后問卷收回后，就要組織他們統(tǒng)計，結(jié)果用分?jǐn)?shù)來表示。最后通過分?jǐn)?shù)比較而得出結(jié)論。這種人文關(guān)懷場景的實施，使學(xué)生一方面學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，另一方面也在情感價值觀上得到了培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0182-01新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。這就要求我們廣大第一線的教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實且有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，促使他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實問題、結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)有直接的生活經(jīng)驗作支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識和技能，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

從上述理論來看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而情境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的效果，所以教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為教學(xué)服務(wù)。我認為要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境必須注意：

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,在主動探索中發(fā)展思維

教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,鼓勵學(xué)生大膽提問、自主質(zhì)疑、主動探索,是開啟學(xué)生思維的重要教學(xué)手段。因為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題最具有震撼效果,最能使學(xué)生產(chǎn)生獨立思考和解決問題的內(nèi)在沖動。教師在課堂教學(xué)中要抓住疑點,巧妙運用設(shè)疑技巧,適時適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)其好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣方法,然后把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題引向深入,這種質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè),能有效激活學(xué)生思維。 例如:教學(xué)"小數(shù)的性質(zhì)"時,我設(shè)計了一個有趣的問題:誰能在2、20、200后填上適當(dāng)?shù)膯挝?并用等號將它們連接起來?學(xué)生感到很新奇,紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的說加上元角分可得2元=20角=200分,此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來,于是學(xué)生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米,驗證這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境,形成懸念,培養(yǎng)學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。學(xué)生臉上露出了成功的喜悅,享受到創(chuàng)新的樂趣。 巴甫洛夫說:"懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探索的動力,是創(chuàng)新的前提。"教師在講課時要處處設(shè)疑,要善于在關(guān)鍵之處設(shè)疑,在易錯之處設(shè)疑,在模糊之處設(shè)疑。要淡化自我權(quán)威中心意識,鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,使課堂上處處閃爍著創(chuàng)新的火花。

2.以動手為基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)展概念

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個生動活潑、主體探索、富有個性的過程。學(xué)生在活動中有著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰(zhàn)性的舉動。因此，數(shù)學(xué)課堂中要為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生在操作活動中探索知識的奧秘和數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，從而獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和基本的數(shù)學(xué)技能。例如，在教學(xué)《圓周長》這一課時，教師預(yù)先讓學(xué)生各自準(zhǔn)備好直尺、卷尺、繩、圓形紙片(易折疊)、硬幣(易滾動)，學(xué)生在紙上畫一個圓，老師在黑板上畫一個圓，讓學(xué)生去測量各種圓的周長，學(xué)生用繩子去量剪好的圓片和硬幣，有的同學(xué)用在直尺上滾動的辦法測量周長，也有的同學(xué)用卷尺量，還有的同學(xué)用折疊法量，都量出了圓形紙片、硬幣的周長。但學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫在紙上和黑板上的圓不能用滾動法去測量，但可以用卷尺或繩子繞一圈的方法測量。 老師提出：如果要求一個圓形操場的周長怎么辦？學(xué)生顯然發(fā)現(xiàn)，不可能用滾動的方法測量，用繩子、卷尺繞一圈的方法顯然太麻煩，雖然實驗簡單，但學(xué)生卻在操作中發(fā)現(xiàn)了許多問題。此時老師點撥，啟發(fā)學(xué)生再通過操作測量發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑的關(guān)系。

3.利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，掌握基本的知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。只要我們留意生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊含著數(shù)學(xué)，生活中有許多事例可供我們教學(xué)使用。 比如：各種車輪為什么做成圓的？自行車的車架為什么做成三角形的？家里的許多容器為什么做成圓柱形的？課桌，板凳為什么做成長方形和正方形呢？在實踐教學(xué)中如果能合理地借用現(xiàn)實生活中的具體事物，再進行實當(dāng)?shù)募庸ぞ幹?，?chuàng)造出學(xué)生想看愿聞的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境。讓學(xué)生快樂生活

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文第3篇

【關(guān)鍵詞】生活情境;數(shù)學(xué)教學(xué);運用

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。小學(xué)生往往多動，注意力難以集中，當(dāng)他們剛開始接觸數(shù)學(xué)時，而數(shù)學(xué)本身比較概念化、抽象化和空間化，他們會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中很難適應(yīng)，還會覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味。如果運用生活情境就很容易解決這類問題，知識與他們生活實際相連，可以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，從而轉(zhuǎn)變死氣沉沉的課堂，使課堂輕松活潑。比如通過小學(xué)生日常生活遇到的算數(shù)，類似超市結(jié)賬這樣的事例把數(shù)學(xué)的概念給引出來，這樣既有利于學(xué)生理解，又使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)在輕松愉悅中進行。2.培養(yǎng)學(xué)生實際探究和運用知識的能力。過去的傳統(tǒng)教育往往是說教灌輸式的教育，很少發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而生活情境的運用則會打破這樣的傳統(tǒng)，有效地推動新課改的實施。生活情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生可以在其中扮演一定的角色，并解決一些相關(guān)任務(wù)，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，主動地去尋求相關(guān)的解決方案，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們積極探究的能力。同時生活情境在教學(xué)中的運用，能讓學(xué)生將課堂知識和現(xiàn)實生活實際相聯(lián)系，當(dāng)他們在生活中遇到相似的情況時，會主動運用所學(xué)知識去解決生活問題。3.解構(gòu)知識，高效地完成教學(xué)任務(wù)。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，把知識的難點解構(gòu)，并增加了知識的直觀性，從而使學(xué)生能夠理解和掌握。與此同時，小學(xué)生的生理心理都發(fā)育的還不夠完全，沒有實際成熟的價值是非觀，而數(shù)學(xué)具有很強的邏輯思維性，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時會很吃力，而生活情境的運用可以建立新知識和舊知識的聯(lián)系，從而可以使學(xué)生減少對數(shù)學(xué)的距離，增加對數(shù)學(xué)親切感，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的原則

1.生活情境運用應(yīng)符合學(xué)生的年齡階段。小學(xué)階段橫跨六年，相對于其他學(xué)習(xí)階段比較長，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，生活情境的運用要符合學(xué)生各個年齡階段，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)知識大多以基礎(chǔ)知識為主，要利用貼近該年齡段的簡單的實際生活經(jīng)驗進行教學(xué)，較高年級的可以不用直接具體的生活經(jīng)驗，可以運用一些實際問題創(chuàng)設(shè)生活問題情境。例如在“商的近似值”的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小明生日會的情景，同學(xué)們要在生日會上玩游戲，從而提出分組的問題，全班有45人，每組6人，大約可以分幾組，當(dāng)學(xué)生列出式子算出答案45÷6=7.5（組）≈7（組），進而引導(dǎo)學(xué)生說出是根據(jù)四舍五入法求出商的近似值，教師進一步引導(dǎo)說明在日常生活中我們經(jīng)常會利用商的近似值來解決問題，如果所有商都用四舍五入來求都行嗎？從而引出課題近似值的實際應(yīng)用，為學(xué)習(xí)新知識“進一法”做鋪墊。這樣的生活情境導(dǎo)入就符合小學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，完成教學(xué)任務(wù)。2.生活情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與生活實際相符。生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，緊密的聯(lián)系學(xué)生的實際經(jīng)驗和已有知識，使生活情境源于生活現(xiàn)實。所以生活情境應(yīng)符合實際，避免為教學(xué)去“造假”捏弄一個情境。例如一位老師在“幾和第幾”教學(xué)中，在ppt上放了一幅動物賽跑的畫，比賽結(jié)果是小貓是第一，小雞是第二，小鴨是第三，小狗是第四，引得很多學(xué)生當(dāng)場爭論不休，大家都認為小狗跑得最快，小狗應(yīng)該才是第一，這樣不合實際的情境會直接影響到學(xué)生對實際的關(guān)注，從而影響下一步教學(xué)，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。3.生活情境運用要把握教學(xué)的重點?，F(xiàn)在很多教師對生活情境的運用還停留在表面，認為如果課堂不創(chuàng)設(shè)一個生活情境就不符合新課改的教學(xué)觀念，就是傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式。所以很多教師上的每一節(jié)課都出現(xiàn)了生活情境引入的現(xiàn)象，切實做到了教學(xué)中時時有情境，處處有情境。但是同時把傳統(tǒng)注重知識講解所遺忘，造成生活情境亂用，抓不住教學(xué)中的重點，應(yīng)該改變這樣的現(xiàn)狀。

三、總結(jié)

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，可以使課堂變得生動有趣，整體氣氛活躍，學(xué)生也能主動參與，改變原來枯燥無味的課堂現(xiàn)狀，學(xué)生能正真成為課堂的主人，并且，生活情境教學(xué)法的運用使抽象知識化為具體可感的知識，變知識的難點為易點，學(xué)生能夠容易并在輕松的環(huán)境下學(xué)到知識，最重要的是也讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識是來源于生活，并可以運用于生活的，從而達到數(shù)學(xué)新課改的目的。但是生活情境的運用要注意很多問題，不是任何情況都適合，也不是運用得越多越好，要和實際的課堂相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)倪\用生活情境教學(xué)方法。

作者:何麗華 單位:江西省撫州市金溪縣心湖譚兆小學(xué)

參考文獻：

[1]龍海秀.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2017,(11):88.

[2]曹樹群.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新課程•上旬,2016,(12):80.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化情境；開放式；多元化

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中多以形象思維為主，在數(shù)學(xué)教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容多接近一些生活實際，更利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，對于教學(xué)內(nèi)容，我們要盡可能地挖掘其生活內(nèi)容，建立與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生主動構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活，在生活中感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、引入生活情境

教學(xué)中，教師要從學(xué)生生活實際出發(fā)，使情境題材的選擇更趨向于學(xué)生熟悉的生活，并對這些題材進行加工處理，從而創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生更愿意接受的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，“比例”學(xué)習(xí)時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們知道在生活中有很多關(guān)于比例的問題嗎？如我們自己拳頭一周的長度和腳底長度的關(guān)系是1∶1，以后我們?nèi)ベI襪子只要量下自己的拳頭就知道要買多大的了，像這樣的例子很多，在生活中有很多比例的知識等大家去發(fā)現(xiàn)、去運用，那么今天我們就學(xué)一下比例。”通過生活情境的引入導(dǎo)課，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)知識的作用，更能激發(fā)學(xué)生求知的需求，激發(fā)學(xué)生積極探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

二、開放式生活情境

通過實踐的知識更容易讓學(xué)生理解和掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放的生活情境，有利于學(xué)生在情境中感知抽象的數(shù)學(xué)知識。通過實踐操作，可以讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并針對疑惑進行探索，這個過程是豐富學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗的有效途徑，學(xué)生在探索中所積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，可以讓他們獲得更多的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。如，在學(xué)生掌握了正方形和長方形的面積后，我提出了這樣一個問題：靠一面80 m長的墻壁，現(xiàn)在有一根100 m長的鐵柵欄，我想圍一個不少于800 m?的羊圈，要怎么圍？此題是一道開放性的題目，目的是引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的魅力，從而更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、多元化生活情境

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，小學(xué)生更喜歡形象化的事物，通過形象化事物的輔助有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，需要教師對教學(xué)內(nèi)容有效地整合，讓知識的呈現(xiàn)方式更貼近學(xué)生的實際生活，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。如，教學(xué)中可以借助直觀實物、生動的多媒體課件、豐富的實踐活動、有趣的游戲等方法創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境，通過這些情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識主動運用到生活中，在實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)、體驗數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，這也會實現(xiàn)數(shù)學(xué)價值的體現(xiàn)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文第5篇

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材的教學(xué)方法。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一種行之有效的教學(xué)手段，隨著課程的改革，情境教學(xué)法越來越受到人們重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有待解決的一個重要問題。以下是筆者的幾點教學(xué)淺見：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，愛故事是其天性。小學(xué)生的年齡小、思想意識還未成熟等特點，就決定了他們的注意力集中的時間會很短，如果教師在一味枯燥的講，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就肯定不好。而教師如果能在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，能夠有效的抓住學(xué)生的這一特點，把握學(xué)生愛故事的這一特點，積極的給孩子創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使孩子快樂自主的投入教學(xué)，提高教學(xué)效率。為此，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)充分的結(jié)合教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，積極地創(chuàng)設(shè)故事情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“比一比”時，教師可以設(shè)計這樣的故事情境：在音樂中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫面景物，然后請學(xué)生觀察美麗的畫面，說說自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學(xué)生的注意力被動聽的故事、美麗的畫面所吸引，興致盎然。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能充分的把握好相關(guān)知識，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，更加積極主動的進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的效率，促使了教學(xué)效率得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)孩子探究學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是一個被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，它是一種積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗嘗試解決新的問題、固化新知識的一個有意義的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實際情況合理的設(shè)置問題情境，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣一來就能使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上能夠變的更加主動，從而使得學(xué)生能通過小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)使得自身的能力得到提升。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，作為教師的我們，在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，教師還應(yīng)積極的采取科學(xué)有效的方法來創(chuàng)設(shè)問題情境，積極的引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提高，也使得學(xué)生的各方面能力得到大幅提升。例如，在教學(xué)“三角形按角分類”時，我課前制作銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片各一張，先任取其中一張，出示這張三角形紙片的銳角部分，其余部分用別的東西遮住，然后問學(xué)生能否判斷這張紙片是什么三角形？如果出示含鈍角的那一部分，那能否判斷呢？出示含直角的那一部分呢？這時，學(xué)生就陷入了積極的思考當(dāng)中，有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識的過程中，強烈探求知識奧秘的積極性，教學(xué)效率得到實質(zhì)性的提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教學(xué)改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系?！?數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多內(nèi)容和需要解決的數(shù)學(xué)問題都可以在生活中找到原型。把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中親身體驗情境中的問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，還有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師還應(yīng)積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生去實踐探究，引起學(xué)生的關(guān)注，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)“克與千克”時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：先讓學(xué)生課前去商場或超市調(diào)查有關(guān)物品凈含量的數(shù)據(jù)，并感受輕重，同時準(zhǔn)備好相關(guān)的包裝，查詢有關(guān)秤的知識資料。上課開始，老師首先請學(xué)生依據(jù)課前積累的經(jīng)驗感受輕與重。請學(xué)生看兩袋糖，猜一猜它們是不是一樣重。到底哪袋重？哪袋輕？可以用什么方法知道？這時學(xué)生們都是選用“掂一掂”的方法。接著教師又問，通過“掂”可以感覺到其中一袋糖要重些，那么這兩 袋糖到底有多重呢？怎樣才能知道？這時，學(xué)生們都陷入了沉思中。接著，教師順勢引出“凈含量”的相關(guān)定義，學(xué)生就一目了然了，及時的弄懂了其含義。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生充分的去實踐，更有利于學(xué)生把握知識，培養(yǎng)能力，促使教學(xué)效率不斷得到提高。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的幾個原則