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小學(xué)教育教學(xué)筆記范文第1篇

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)，它仍像一場及時(shí)雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過去，可收獲卻不大。

《給教師的建議》這本書給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。當(dāng)別人問她：“你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動(dòng)去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識；有時(shí)為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂?？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時(shí)。我想教育的問題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富！

小學(xué)教育教學(xué)筆記范文第2篇

    多年以來,因受競技體操為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的影響和傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想的束縛,使我院體育教育專業(yè)的體操教學(xué)中,較多地注重體育的專業(yè)性,卻忽視了其師范性,這與社會(huì)的需要以及高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是極不適應(yīng)的。為此,我認(rèn)為對我院的體操教學(xué)提出一些不足與建議是十分必要的。

    2、研究對象與方法

    2.1研究對象

    在中學(xué)教學(xué)的沈陽體育學(xué)院體育教育系畢業(yè)的學(xué)生,其中女教師20人,男教師30人。

    2.2研究方法

    2.2.1問卷調(diào)查法:問卷設(shè)問題12個(gè),與中學(xué)教師在體操教學(xué)中的實(shí)際情況選擇回答。共發(fā)問卷50份,收回48份,有效回收率為96%。

    2.2.2調(diào)查訪問法:主要利用實(shí)習(xí)期間對體操教育工作者,基層(主要是縣城)中學(xué)體育教師,在校學(xué)生進(jìn)行訪問、座談。

    2.2.3文獻(xiàn)資料法:查閱了有關(guān)中學(xué)體操教學(xué)內(nèi)容,沈陽體育學(xué)院體操教學(xué)大綱,查閱相關(guān)文獻(xiàn)30余篇。

    2.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法:對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸類和統(tǒng)計(jì)處理。

    3、結(jié)果與分析

    3.1體操教學(xué)大綱中存在的不足

    3.1.1教學(xué)內(nèi)容沒有完全包括中學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的全部體操動(dòng)作

    示范能力是反映一名體育教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一,作為體育學(xué)院體育系的學(xué)生,未來中學(xué)的職教者,應(yīng)該能夠很好地完成中學(xué)體育教學(xué)大綱所規(guī)定的所有體操技術(shù)動(dòng)作。這就要求我們的教學(xué)大綱必須包含中學(xué)體育教學(xué)大綱中所有的體操技術(shù)動(dòng)作,在現(xiàn)行大綱中有許多動(dòng)作在中學(xué)已經(jīng)沒有了,這些有難度的動(dòng)作,不經(jīng)過一定的訓(xùn)練,學(xué)生是很難通過自學(xué)自練來掌握的,可以想象讓一個(gè)學(xué)生去中學(xué)教他根本沒有學(xué)過并且有一定難度的動(dòng)作會(huì)是什么樣的結(jié)果。

    體育系體操大綱中規(guī)定的女性動(dòng)作相對中學(xué)女生教材缺少的技術(shù)動(dòng)作:

    技巧:

    (1)遠(yuǎn)撐前滾翻。

    (2)分腿前滾翻。

    平衡木:

    (1)斜向助跑,一手撐木單腳跳上同時(shí)向左(右)轉(zhuǎn)全135度成蹲立。

    (2)平橫木交換腿跳。

    單杠:正撐右擺轉(zhuǎn)體180度下。高低杠:

    (1)分腿騎臥懸垂后腿向前擺越同時(shí)轉(zhuǎn)體270度成外側(cè)坐。(2)單腳擺越高杠接俯撐平衡。

    (3)俯撐平衡擺腿轉(zhuǎn)體90度同時(shí)換握高杠成正撐。

    (4)滑動(dòng)前翻下。

    (5)高杠正撐,上體后倒同時(shí)單腿前伸滑低杠成騎臥懸垂。

    (6)外側(cè)坐,經(jīng)直角坐撐,兩腿向內(nèi)擺低杠轉(zhuǎn)體180度挺身下。

    體育系體操大綱中規(guī)定的男生動(dòng)作相對于中學(xué)男生教材中缺少的技術(shù)動(dòng)作:技巧:

    (1)助跑頭手翻。

    (2)前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度。單杠:

    (1)騎撐單掛膝后回環(huán)一周半。

    (2)高單杠懸垂引體慢翻下。

    (3)證撐后擺轉(zhuǎn)體180度下。

    (4)依次慢上、慢下。

    (5)高單杠懸垂擺動(dòng),前擺挺身下。

    3.1.2大綱應(yīng)更多地注重培養(yǎng)目標(biāo)的師范性

    在我院的教學(xué)大綱中,過分注重競技體操男女項(xiàng)目和動(dòng)作的劃分,在一定程度上導(dǎo)致了男生只能教男生,女生只能教女生的結(jié)果。其實(shí)所有的體操動(dòng)作難度并不大,男生動(dòng)作女生同樣能夠掌握。我院培養(yǎng)的學(xué)生大多都去中學(xué)任教,面對的大多是男女混合班,這就要求學(xué)生們不僅能教男生,也應(yīng)能教女生。由此可見,大綱所規(guī)定的技能數(shù)量相對于實(shí)際工作的需要還有一定的差距。

    3.1.3體操教學(xué)總時(shí)數(shù)安排不足

    教學(xué)時(shí)數(shù)與所要達(dá)到的數(shù)學(xué)目標(biāo)存在密切的因果關(guān)系,教學(xué)時(shí)數(shù)的保證是達(dá)到這一結(jié)果的必要條件,是必不可少的,所以教學(xué)總時(shí)數(shù)的確定必須要科學(xué)合理。因?yàn)槲以后w育系的培養(yǎng)目標(biāo)大都是中學(xué)體育教師,再加上有92.5%的我院畢業(yè)在中學(xué)任教的教師認(rèn)為體操在中學(xué)開設(shè)很有必要,對學(xué)生強(qiáng)身健體起重要作用。所以我認(rèn)為我院應(yīng)該把體操課作為教育系的主干學(xué)科,應(yīng)當(dāng)優(yōu)先保證其必要的教學(xué)時(shí)數(shù)。總教學(xué)時(shí)數(shù)的確定,應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的素質(zhì)情況、教學(xué)設(shè)備條件、教師素質(zhì)等相關(guān)因素來確定具體的教學(xué)時(shí)數(shù)。我院制定的教學(xué)時(shí)數(shù)只能保證課的數(shù)量卻不能保證課的質(zhì)量,倘若把缺少的動(dòng)作加進(jìn)去一起來學(xué),這樣所規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)就更加不足。所以,我認(rèn)為無論是什么課程,都應(yīng)先分清它是基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科,還是輔助學(xué)科;要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么等,通過這些來決定學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)。這樣確定的教學(xué)時(shí)數(shù)才能反映培養(yǎng)目標(biāo)的需要,又反映目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    3.1.4大綱中對學(xué)生的團(tuán)體操編排能力和組織能力培養(yǎng)不夠

    近年來中小學(xué)團(tuán)體操開展大有普及的趨勢,而這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在我院體育系現(xiàn)行教學(xué)大綱中分配的學(xué)時(shí)卻明顯不足,只有一學(xué)時(shí)的教授和一學(xué)時(shí)的錄像片教學(xué),使得學(xué)生很難達(dá)到進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作和進(jìn)行體操訓(xùn)練的水平,而這一能力是中學(xué)體育教師應(yīng)該具備的。我院現(xiàn)行的考核制定是技術(shù)成績70%,理論成績占30%,這導(dǎo)致學(xué)生只重視技術(shù)和理論的學(xué)習(xí),卻忽略了組織能力的學(xué)習(xí),而組織能力是上好一堂課的保證。從這兩個(gè)方面反映我院應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)以滿足將來工作的需要。

    3.2教師教與學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀

    3.2.1教師教方面的不足

    人們常說:“教師是學(xué)生的領(lǐng)路人!”作為體育教師,他的勞動(dòng)成果都集中體現(xiàn)在學(xué)生身上,我院的體操教師在體育知識、技能、技術(shù)中是響當(dāng)當(dāng)?shù)?但在教學(xué)方面還是有許多不足。例如:有23%的學(xué)生認(rèn)為我院體育的體操教師上課態(tài)度不認(rèn)真,對學(xué)生要求不嚴(yán)格;有68%的學(xué)生認(rèn)為教師課后輔導(dǎo)不夠,甚至有人認(rèn)為課后從沒有教師進(jìn)行輔導(dǎo);只有2%的學(xué)生認(rèn)為教師功底不夠。這說明我院教師在教學(xué)方面的不足是在態(tài)度和輔導(dǎo)上。所以我認(rèn)為,這些應(yīng)該值得體操教研組的有關(guān)人員引起注意。

    3.2.2學(xué)生學(xué)方面的不足

    體操教學(xué)是體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。多年來,我院體育教育專業(yè)比較重于知識技術(shù)的傳授,造成大部分學(xué)生雖然考試達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),但實(shí)際教學(xué)能力距離做合格教師的要求距離太大。主要表現(xiàn)在:一是隊(duì)列隊(duì)形的指揮能力差、口令下達(dá)不準(zhǔn)、指揮失誤的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;二是發(fā)現(xiàn)、分析與糾正錯(cuò)誤能力差,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作和有效的預(yù)防與糾正;三是講解與示范能力差,抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)、術(shù)語的運(yùn)用也不夠準(zhǔn)確;四是保護(hù)與幫助能力,在教學(xué)中不能熟練地運(yùn)用保護(hù)與幫助的手法,去協(xié)助學(xué)生完成動(dòng)作。

    4、結(jié)論與建議

    4.1要把中學(xué)體育教學(xué)大綱中規(guī)定的體操動(dòng)作全部納入到我院的大綱中來,切實(shí)地保證我們的學(xué)生去具備體操教學(xué)動(dòng)作的準(zhǔn)確性,為示范能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)教育教學(xué)筆記范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中美高校 入學(xué)教育 內(nèi)容與方式 比較及啟示

入學(xué)教育是新生轉(zhuǎn)換角色的開始，是學(xué)校和新生互相了解的重要渠道。高校新生入學(xué)教育的目的是引導(dǎo)和幫助新生盡快融入角色，自覺適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，建立和諧人際關(guān)系。在社會(huì)不斷發(fā)展變化的大背景下，中國高校日益重視學(xué)生事務(wù)管理，在入學(xué)教育的內(nèi)容和方式等方面不斷地創(chuàng)新和完善。

一、中國高校新生入學(xué)教育模式

大學(xué)新生入學(xué)教育模式能讓學(xué)生很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，在第一時(shí)間內(nèi)生動(dòng)感受學(xué)校優(yōu)良的校園文化和校風(fēng)校紀(jì)。在學(xué)習(xí)專業(yè)思想、學(xué)習(xí)方法和常識安全法制教育的同時(shí)更好的適應(yīng)校園生活，從而快速融入對學(xué)問的熱愛和研究中。當(dāng)前我國入學(xué)教育的內(nèi)容和方式可從以下幾個(gè)方面概括：

（一）新生入學(xué)教育的內(nèi)容

1.校史校紀(jì)教育。在入學(xué)教育中，學(xué)校會(huì)采用參觀校史館、開學(xué)典禮、報(bào)告會(huì)和文娛活動(dòng)等形式，使學(xué)生了解學(xué)校發(fā)展的光榮歷史，學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍和基礎(chǔ)設(shè)施狀況，以及優(yōu)秀畢業(yè)生和杰出校友們在社會(huì)上做出的突出貢獻(xiàn)等。了解學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，增強(qiáng)大學(xué)生紀(jì)律意識，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活能夠有序地順利進(jìn)行的有效保證。

2.環(huán)境適應(yīng)教育。在入學(xué)教育中，一般學(xué)校會(huì)讓輔導(dǎo)員或其他老師把中學(xué)生與大學(xué)生及中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)等之間的不同向新生講清楚，使新生認(rèn)識到這些差異是客觀存在的，以便盡快地調(diào)整自己，適應(yīng)新環(huán)境。入學(xué)教育中也會(huì)開展一系列迎新活動(dòng)，幫助新生有效地認(rèn)識新群體及適應(yīng)新環(huán)境。

3.專業(yè)思想和學(xué)習(xí)方法教育。在入學(xué)教育中，學(xué)校會(huì)請各專業(yè)的教師給新生進(jìn)行專業(yè)思想教育，使學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有比較詳細(xì)和清醒的認(rèn)識。大學(xué)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)研究問題。對新生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)教育，了解所學(xué)專業(yè)的主要課程及專業(yè)特點(diǎn)等，幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.生活常識、心理健康與安全防范教育?，F(xiàn)今大學(xué)生大多適應(yīng)社會(huì)及獨(dú)立生活能力較差，因此對他們加強(qiáng)一些生活常識性的問題也是很必要的。同時(shí)，對新生進(jìn)行一些政策信息宣講。一些新生在入學(xué)初會(huì)對大學(xué)里新的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不適應(yīng)，出現(xiàn)心理困惑和心理落差。對此，在入學(xué)教育中通過講座等方式，對新生進(jìn)行較為系統(tǒng)的心理健康理論教育。此外，要教育學(xué)生樹立安全防范意識，通過各種方式加強(qiáng)安全方面的教育。

（二）新生入學(xué)教育的方式

1.全面與專題教育相結(jié)合。學(xué)校采取召開全體大會(huì)、聽取報(bào)告、調(diào)查問卷、迎新晚會(huì)和文體活動(dòng)等育方式，全面進(jìn)行例如環(huán)境適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)換、理想信念、校規(guī)校紀(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、安全、心理健康和專業(yè)教育等。也會(huì)采取一些座談會(huì)、召開主題班團(tuán)會(huì)、專題輔導(dǎo)和專題研究等一些形式教育方式。

2.專職與兼職導(dǎo)員相結(jié)合。當(dāng)代高校會(huì)挑選一些高年級學(xué)生擔(dān)任助理輔導(dǎo)員，這樣可以發(fā)揮同齡人教育同齡人的優(yōu)勢，也會(huì)聘請優(yōu)秀校友擔(dān)任職業(yè)顧問，發(fā)揮榜樣的無窮力量，使領(lǐng)導(dǎo)決策跟學(xué)生工作的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，利于新生入學(xué)教育管理的立體網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

3.重點(diǎn)教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。根據(jù)對新生教育的反饋情況，結(jié)合大學(xué)不同階段的特點(diǎn)和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，總結(jié)一些教育計(jì)劃。在不同階段進(jìn)行相應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容教育，如在心理健康教育方面，每個(gè)班級設(shè)立一個(gè)心理保健委員，為每一個(gè)新生建立心理健康檔案，對一些因某些原因缺愛的學(xué)生予以特別的關(guān)愛，確保新生入學(xué)教育取得實(shí)效，為構(gòu)建和諧校園保駕護(hù)航。

4.正面引導(dǎo)與反面教材相結(jié)合。在入學(xué)教育問題上，僅僅靠空洞的說教是不能解決實(shí)際問題的，還要充分利用社會(huì)資源，從正反兩方面加強(qiáng)教育。如有計(jì)劃地邀請優(yōu)秀畢業(yè)生代表、校友代表及其他成功人士給廣大新生現(xiàn)身說法，引領(lǐng)人生航程，使廣大新生知榮廉，明辨是非，同時(shí)又要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中活生生的反面案例，引導(dǎo)學(xué)生往正確的道路發(fā)展。

二、美國高校新生入學(xué)教育模式

美國高校普遍重視新生入學(xué)教育，它以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提供完善服務(wù)為宗旨，通過校內(nèi)外各種資源和力量參與配合，廣泛開展有益新生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境熟悉及適應(yīng)性訓(xùn)練課程，借助于入學(xué)前教育和新生日教育等三個(gè)不同階段入學(xué)教育模式，使新生完成向校園生活過渡，促使新生和高校融為一體。

（一）新生入學(xué)教育的內(nèi)容

1.新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練課程。新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練是美國高校入學(xué)教育的必要環(huán)節(jié)。其主要內(nèi)容包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人際關(guān)系等，新生必須修滿入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的資格。美國的入學(xué)教育課程比較系統(tǒng)，為新生提供較多內(nèi)容和較長時(shí)間的指導(dǎo)。在一系列講座中也注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，現(xiàn)代教育方法要求教師不僅傳授知識，更為重要的是指導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力。

2.入學(xué)前的教育。美國入學(xué)教育計(jì)劃啟動(dòng)的比較早，這種入學(xué)前的模式的教育，從大規(guī)模的校園參觀到小型的團(tuán)體會(huì)議，內(nèi)容則通常包括與教師會(huì)面、校園游覽以及學(xué)校介紹等。這種模式的項(xiàng)目也面向已經(jīng)申請?jiān)撔２⒈唤邮艿膶W(xué)生，旨在向這些學(xué)生及其家長介紹學(xué)校服務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)和社會(huì)方面的調(diào)適，提出選擇專業(yè)和第一學(xué)期及學(xué)年課程的建議。

3.新生日和周模式的教育。這種模式的項(xiàng)目在新生開學(xué)后的某天或者某周舉行，目的在于建立一個(gè)“社區(qū)”，為學(xué)生創(chuàng)造一種歸屬感，使學(xué)生熟悉院校環(huán)境。在學(xué)生即將開始新的學(xué)術(shù)生涯之時(shí)提供這些活動(dòng)，無疑給學(xué)生提供了熟悉學(xué)校環(huán)境以及與教師、員工及在校生相處的機(jī)會(huì)。

4.新生課程的教育。當(dāng)代美國高校新生講座可能是美國大小院校中運(yùn)用最為普遍的入學(xué)教育模式。新生講座實(shí)行小班化，講座由兩部分構(gòu)成：（1）信息分享，幫助學(xué)生充分了解認(rèn)識并學(xué)會(huì)應(yīng)對他們面臨的最初調(diào)適期；（2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)，獲得社會(huì)性支持。該課程旨在讓學(xué)生充分認(rèn)識了解所在院校，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。

（二）新生入學(xué)教育的方式

1.學(xué)前和學(xué)后教育相結(jié)合。美國高校入學(xué)教育啟動(dòng)早，隨著大學(xué)競爭生源的加劇，美國很多高校實(shí)行入學(xué)前教育模式，把環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育提前到入學(xué)前的暑假進(jìn)行，既面向已經(jīng)被該校錄取的學(xué)生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。領(lǐng)導(dǎo)該團(tuán)隊(duì)的是一位專職或兼職的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，一般由擁有碩士學(xué)位的專職人員從事該項(xiàng)目，賦予他們能夠按教育目的計(jì)劃和執(zhí)行相應(yīng)活動(dòng)的職權(quán)，同時(shí)該負(fù)責(zé)人則必須具備與多部門合作共事的能力，在院校間有很高的威信，能處理復(fù)雜事務(wù)。

2.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。美國高校建立了學(xué)校與新生家長定期聯(lián)系制度，充分發(fā)揮家長教育的積極作用。學(xué)校采取跟家長通話、通信、召開家長代表會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常把入學(xué)后的感受與家長交流溝通，讓家長了解學(xué)校，了解孩子的學(xué)習(xí)與生活，參與到教育引導(dǎo)學(xué)生的過程中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長教育的優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.統(tǒng)一和多樣化教育相結(jié)合。在美國，高校的使命不同，也相應(yīng)有不同的教育。學(xué)生群體的多樣化也需要不同的環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育。廣開思路，引導(dǎo)學(xué)生，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化項(xiàng)目。高校生源多樣化，多樣化的環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育針對多樣化的學(xué)生，根據(jù)新生的不同特點(diǎn)，采取行之有效的教育方法。

4.強(qiáng)化教育與自我教育相結(jié)合。以群體式教育為主，在一段時(shí)間內(nèi)開展多種形式多種內(nèi)容的教育活動(dòng)，使學(xué)生在這種密集式的教育活動(dòng)中思想得到啟迪，心理得到調(diào)適，行為受到約束，這本身就是對教育的強(qiáng)化。在這種強(qiáng)化式的教育中，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我約束的功能。

三、中美高校新生入學(xué)教育的異同比較

在入學(xué)教育方面，中美兩國都根據(jù)自己的實(shí)際情況和特點(diǎn)設(shè)立了入學(xué)教育的方案。通過對比可以為提高我國入學(xué)教育質(zhì)量提出建議和觀點(diǎn)，以下就是關(guān)于中美高校新生入學(xué)教育的異同點(diǎn)的分析比較：

1.美國高校入學(xué)教育計(jì)劃啟動(dòng)早，中國高校則是集中進(jìn)行在新生入學(xué)后。隨著大學(xué)競爭生源的加劇，美國很多高校實(shí)行入學(xué)前教育模式，把環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育提前到入學(xué)前的暑假進(jìn)行，既面向已經(jīng)被該校錄取的學(xué)生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。中國高校的新生入學(xué)教育一般是在新生開學(xué)的第一個(gè)月實(shí)施，只有極少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)實(shí)施面向保送學(xué)生的暑期項(xiàng)目。這些項(xiàng)目啟動(dòng)早，集中化，使學(xué)生更早的體驗(yàn)大學(xué)生活，既消除了學(xué)生擇校的迷茫，又?jǐn)U大了學(xué)校的知名度，是一種雙贏的項(xiàng)目。

2.美國入學(xué)教育課程化，要求嚴(yán)格。在入學(xué)教育中，美國高校設(shè)計(jì)了完整的新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練課程體系，新生必須修滿入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的資格。中國高校多進(jìn)行開學(xué)后軍訓(xùn)、典禮、介紹、講座等，也沒有學(xué)分的限制，比較寬松?？梢钥闯?，美國的入學(xué)教育課程更為系統(tǒng)和嚴(yán)格，它能為新生提供較多內(nèi)容和較長時(shí)間的指導(dǎo)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，有利于對大學(xué)認(rèn)識的系統(tǒng)化。

3.美國入學(xué)教育形式多樣，中國高校入學(xué)教育相比較單一性更強(qiáng)。美國高校的入學(xué)教育呈現(xiàn)多樣化趨勢。在中國，大多數(shù)高校的新生入學(xué)教育主題基本一致，面對的是學(xué)生總體，現(xiàn)在正逐步走向多樣化，廣開思路，引導(dǎo)學(xué)生，但還沒有針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化項(xiàng)目。

4.中美兩國高校入學(xué)教育面對群體不同。美國高校的入學(xué)教育群體廣，不僅面向不同的學(xué)生群體，還面向新生的父母與其他家庭成員。中國高校的新生入學(xué)教育目前只是面對學(xué)生，還沒有擴(kuò)展到面向?qū)W生父母和其他家庭成員。對新生的教育不僅需要學(xué)校的努力，還需要社會(huì)和家庭的共同配合，把項(xiàng)目群體擴(kuò)大到家庭成員，有利于給新生營造一個(gè)成長的和諧氛圍。

四、美國高校新生入學(xué)教育對我國高校新生入學(xué)教育的啟示

新生入學(xué)教育對于整個(gè)大學(xué)生涯來說是一個(gè)非常重要的開端。在某種程度來說，一個(gè)好的開始就等于事情成功了一半。我國高校應(yīng)該立足于當(dāng)前新生入學(xué)教育實(shí)際，從美國高校新生入學(xué)中吸取一些對我國入學(xué)教育行之有效的方法，不斷加強(qiáng)和完善我國高校新生入學(xué)教育。

1.抓好新生入學(xué)教育第一步。作為高校教育管理工作者，應(yīng)當(dāng)非常重視新生入學(xué)教育工作。新生入學(xué)教育是大學(xué)生涯的起點(diǎn)，是對處于大學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行教育和管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它能幫助新生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，克服思想上、心理上產(chǎn)生的困惑和矛盾的沖突，幫助他們順利地度過適應(yīng)期，完成角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生順利地度過大學(xué)四年奠定良好的基礎(chǔ)。

2.豐富入學(xué)教育形式。在我國新生入學(xué)教育更多關(guān)注的是比較宏觀的的觀點(diǎn)。即便是形式上偏重著重強(qiáng)調(diào)比較狹義的觀點(diǎn)，然而像新老生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，也以宏觀思想疏導(dǎo)為主要內(nèi)容，偏重校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，而詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法、校園生活中常見的問題卻很少被提及。我國高校在設(shè)計(jì)新生入學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，可借鑒美國高校新生入學(xué)教育中采納的一些實(shí)用且可操作性較強(qiáng)的活動(dòng)，增加學(xué)生參與的積極性，切實(shí)幫助學(xué)生熟悉大學(xué)生活，適應(yīng)大學(xué)生活。

3.擴(kuò)大實(shí)施范圍。在美國，新生入學(xué)教育的服務(wù)對象包括中學(xué)校里潛在的報(bào)考者、接到錄取通知的“準(zhǔn)新生”和在校大一新生。這種范圍設(shè)定使新生入學(xué)教育成為一項(xiàng)長期進(jìn)行的活動(dòng)，使教育的開展可以做到循序漸進(jìn)。另外，大學(xué)在進(jìn)行新生入學(xué)教育時(shí)還會(huì)以學(xué)科、宿舍、俱樂部或協(xié)會(huì)等形式將新生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體或活動(dòng)團(tuán)體。充分調(diào)動(dòng)各方力量和學(xué)生之間的影響，為幫助新生適應(yīng)各種關(guān)系，融入大學(xué)生活服務(wù)。在我國，每年都有數(shù)百萬新生涌入大學(xué)校園，如何幫助他們盡快完成角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)智力和能力的全面提高，促進(jìn)新生身心健康發(fā)展是高校教育和管理工作的重要內(nèi)容。

4.調(diào)動(dòng)各方力量，設(shè)立長效機(jī)制。美國高校新生入學(xué)教育在實(shí)施時(shí)，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)職能部門，建立有效的運(yùn)行機(jī)制，保障新生入學(xué)教育的順利實(shí)施。另外，美國高校還對參與到新生入學(xué)教育研究或?qū)嵺`的教授及相關(guān)人員給予精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。充足的研究經(jīng)費(fèi)和寬松的學(xué)術(shù)氛圍，吸引越來越多的高水平人才參與到新生入學(xué)教育中來，為高校新生入學(xué)教育的進(jìn)一步完善和發(fā)展提供可靠保障。在我國，新生入學(xué)教育主要由學(xué)生管理部門參與完成，參與人員也十分有限，所以，我們必須吸取美國優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校內(nèi)外人員的交流與合作，吸引校外資源的投入和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蔡國春. 美國高校學(xué)生事務(wù)管理的觀點(diǎn)、實(shí)務(wù)及其啟示[J].黑龍江高教研究，2002，（1）：104.

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小學(xué)教育教學(xué)筆記范文第4篇

在科技迅猛發(fā)展的今天，簡筆畫雖然只是一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)工具，但不會(huì)因多媒體或其他高科技的教學(xué)手段日益增多而替代甚至摒棄。作為一種現(xiàn)存的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的現(xiàn)代的不用加以區(qū)分，每一種方式、手段的存在都有它自身的價(jià)值與意義。教學(xué)簡筆畫獨(dú)具靈活性和直觀針對性，是其他教學(xué)手段不能替代的。不用在意場所和經(jīng)濟(jì)條件的局限，在多惡劣的教學(xué)條件與環(huán)境中，教師都能不拘于形式地運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)簡筆畫可以在課堂上被教師和學(xué)生臨時(shí)創(chuàng)造，隨時(shí)使用，具有方便實(shí)用的優(yōu)勢。

一、教學(xué)簡筆畫的界定

簡筆畫是用簡單概括的幾筆，簡略地描繪事物的主要特點(diǎn)和基本性質(zhì)，是一種易操作，方便理解的繪畫形式。教學(xué)簡筆畫則是在簡筆畫的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是簡筆畫的應(yīng)用形式之一，兩者有著包含與被包含的關(guān)系。教學(xué)簡筆畫是將簡筆畫通過一定的方式巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為系統(tǒng)、直觀、富含意境。它是教師在課堂教學(xué)講授中根據(jù)學(xué)情的需求，詮釋教學(xué)的內(nèi)容，方便學(xué)生理解而創(chuàng)造的粉筆畫，是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭講授、書寫板書的補(bǔ)充、完善。因此，教學(xué)簡筆畫必須與教學(xué)內(nèi)容同時(shí)存在，二者合二為一，這也是教學(xué)簡筆畫區(qū)別于一般簡筆畫的獨(dú)特之處。

從教學(xué)上看二者的區(qū)別：簡筆畫常見于藝術(shù)、美術(shù)教學(xué)之中，而教學(xué)簡筆畫能輔助語文、數(shù)學(xué)、英語等各門學(xué)科的課堂教學(xué)，是一種直觀的演示方式，在畫面與語言相結(jié)合的過程中產(chǎn)生更加突出的教學(xué)效果，在講授、練習(xí)、復(fù)習(xí)等各教學(xué)環(huán)節(jié)均適用。

二、教學(xué)簡筆畫的特點(diǎn)

1.簡約直觀

最能概括簡筆畫簡約直觀這一特點(diǎn)的三個(gè)字就是：點(diǎn)、線、面。利用簡單的點(diǎn)、線、面就能概括出事物、言語的特殊性質(zhì)與內(nèi)涵，簡約而直觀、形象而生動(dòng)。教學(xué)中使用清晰、明了的簡筆畫能使教學(xué)內(nèi)容變得簡單易懂，容易掌握。簡筆畫所具有的直觀特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄蟮臅嬷R具體化、生動(dòng)化，轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面展現(xiàn)給學(xué)生。尤其是在基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的農(nóng)村、山區(qū)小學(xué)，簡筆畫的使用能夠更加為課堂教學(xué)增添異彩。

2. 生動(dòng)幽默

簡筆畫具有趣味性，生動(dòng)而活潑。教學(xué)簡筆畫呈現(xiàn)在課堂上時(shí)，以文配圖，增添色彩，既會(huì)使教學(xué)文本得到更充分的解讀，又會(huì)引發(fā)學(xué)生對老師授課技能的敬仰、羨慕之情，同時(shí)又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對圖畫內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，在不知不覺中學(xué)會(huì)了各種知識的分析技巧與深刻含義的理解掌握。圖文之間互相聯(lián)系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對各項(xiàng)技能的掌握運(yùn)用，又陶冶情操，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

三、教學(xué)簡筆畫的O計(jì)原則

1.簡潔性原則

教學(xué)簡筆畫最突出的是一個(gè)“簡”字，既然是簡筆畫，就要求用最簡單快捷的勾畫來展現(xiàn)事物的具體形象。若過于復(fù)雜化，則會(huì)浪費(fèi)不必要的時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)內(nèi)容的完整度，破壞課堂整體效果。要做到簡單快捷的運(yùn)用簡筆畫，教師還需要具備一定的簡筆畫技巧能力，運(yùn)用寥寥幾筆的圖畫來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特點(diǎn)，既節(jié)省時(shí)間，又能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)生成自然會(huì)符合課堂預(yù)設(shè)。

教學(xué)簡筆畫所需要的工具以黑板和粉筆為主，通過簡單的幾筆線條以及黑白色彩的對比，把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致，一目了然，讓知識點(diǎn)相對于書本上的語言文字描述變得更加清晰、簡潔。因此，老師在使用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力，盡可能地使圖畫造型簡單、直觀、形象傳神，既不能使用過于抽象的符號超出學(xué)生的理解范圍，也不能使用過于復(fù)雜的圖形符號，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，簡筆畫的關(guān)鍵點(diǎn)在于畫面簡單、表達(dá)直接，這要求教師在繪畫時(shí)要保證圖像的呈現(xiàn)清晰、簡潔、醒目，清晰到教室的各個(gè)角落的學(xué)生都能夠看到，讓學(xué)生能夠一眼找到重點(diǎn)，一看便懂，鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的長時(shí)記憶。

2.針對性原則

教學(xué)簡筆畫在課堂教學(xué)的使用中，要突出針對性原則，要有針對性的突出教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要點(diǎn)，著眼于實(shí)際教學(xué)問題，選擇恰當(dāng)?shù)睦L畫內(nèi)容和形式。此外，簡筆畫不是在任何教學(xué)內(nèi)容中都適用的，如果任何教學(xué)內(nèi)容的傳授都需要借助于簡筆畫，那么教學(xué)簡筆畫就沒有了存在的特殊意義。在教學(xué)過程中簡筆畫的使用不能脫離教學(xué)內(nèi)容隨意繪畫，而是要針對知識點(diǎn)的特點(diǎn)、重難點(diǎn)、主題、關(guān)鍵借助于簡筆畫的方式突顯出來，緊扣教材、突出內(nèi)容主旨。

在教學(xué)簡筆畫的使用過程中，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的難易程度，學(xué)生的理解能力等，有目的地使用簡筆畫，突出重點(diǎn)想表達(dá)的部分，使學(xué)科內(nèi)容更加豐富，重點(diǎn)更為突出，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

3.高效性原則

小學(xué)教育教學(xué)筆記范文第5篇

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科學(xué)；教學(xué)效果；教師；比較分析；?？?/p>

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，對高素質(zhì)技能型人才的需求迅速增長，高職高專院校的數(shù)量和規(guī)模也得到了快速發(fā)展。但也存在著許多問題，其中重要的一個(gè)就是高職高專院校的師資隊(duì)伍建設(shè)問題。教學(xué)基地教師是指在具有一定教學(xué)規(guī)模并相對穩(wěn)定的高等學(xué)校學(xué)生接受理論和實(shí)踐教學(xué)的重要場所中從事教學(xué)工作的教師。他們在高校教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床教學(xué)質(zhì)量的提高與臨床專任及教學(xué)基地教師的教學(xué)水平息息相關(guān)。本文探討?？圃盒ＥR床專任和教學(xué)基地教師在《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)效果上的比較分析。

一、對象與方法

1.研究對象

以某高等?？漆t(yī)學(xué)院校為例，課題組選取該院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2016級學(xué)生1～2班121人為實(shí)驗(yàn)組，年齡（20.2±0.4）歲；6～7班123人作為對照組，年齡（20.6±0.9）歲。兩組學(xué)生均為高考錄取學(xué)生，在年齡、性別、入校成績等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.教師與教材

實(shí)驗(yàn)組由教學(xué)基地教師授課；對照組由校內(nèi)專任教師授課。教材選取茅清、李麗瓊主編人民衛(wèi)生出版社出版的《婦產(chǎn)科學(xué)》（第7版）。

3.教學(xué)效果評價(jià)方法

采用自行設(shè)計(jì)的?？圃盒D產(chǎn)科學(xué)專任與教學(xué)基地教師理論與實(shí)訓(xùn)授課情況調(diào)查問卷對某高等?？漆t(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)244名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)參考了國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)。共發(fā)放調(diào)查問卷244份，回收有效問卷244份。

4.統(tǒng)計(jì)分析

問卷調(diào)查資料數(shù)據(jù)采用EpiData3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行數(shù)據(jù)雙錄入。采用SPSS18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料采用方差分析，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，α=0.05。

二、結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)組和對照組問卷調(diào)查情況的比較

（1）理論課授課情況

除在課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)好方面，兩組比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其它語言清晰普通話教學(xué)、條理清楚重難點(diǎn)突出、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真等六項(xiàng)，兩組比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

（2）實(shí)訓(xùn)課授課情況

除在實(shí)訓(xùn)中認(rèn)真巡視及時(shí)指導(dǎo)方面，兩組比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其它實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)合理、示范操作準(zhǔn)確規(guī)范、注重職業(yè)素養(yǎng)教育等三項(xiàng)，兩組比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2。

三、討論和建議

當(dāng)前，我國正全面推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同、不斷深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革，也是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展最好的時(shí)期。醫(yī)學(xué)教育的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性，臨床教學(xué)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要場所，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型合格醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵離不開教師，特別是技能型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)與臨床教學(xué)基地教師的能力和素質(zhì)密切相關(guān)。

但是，由于專科醫(yī)學(xué)院校的臨床教學(xué)基地多為省內(nèi)縣市級二甲級醫(yī)院，基地教師的隊(duì)伍建設(shè)不是很完善。教學(xué)中，教學(xué)基地的教師與校內(nèi)專職教師的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也各有特點(diǎn)。校內(nèi)專職教師在理論課授課時(shí)，能用普通話教學(xué)，語言表達(dá)清楚，重難點(diǎn)突出，課件制作精良等方面均得到較高的認(rèn)可。這可能與教學(xué)基地教師輕教學(xué)，重醫(yī)療的觀念較突出而基地教師多未經(jīng)過教育教學(xué)方面的培訓(xùn)密切相關(guān)。教學(xué)基地教師在實(shí)訓(xùn)課授課過程中能準(zhǔn)確規(guī)范地示范操作，認(rèn)真巡視和及時(shí)指導(dǎo)等方面均得到較高的認(rèn)可。這可能與基地教師在醫(yī)院定期進(jìn)行技能操作訓(xùn)練有關(guān)。

專任教師和臨床教學(xué)基地教師都是醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｖ匾膸熧Y力量，他們的能力和素質(zhì)關(guān)系到臨床教育教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，基地和專任教師都各有特點(diǎn)，如何能發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，提高臨床教學(xué)同質(zhì)化水平已成為一個(gè)亟待解決的問題?，F(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議：①建立“雙師型”教師培訓(xùn)模式，對來自基地的教師，學(xué)校給予他們和本校專任教師同等待遇，通過舉辦強(qiáng)化培訓(xùn)班或外出學(xué)習(xí)等方式，使其掌握教育基本理論和基本技能，改善臨床教學(xué)方法，合格后授予“雙師型”教師稱號；②制定激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制，把臨床教學(xué)工作和年終考核、年終績效、職稱晉升、評獎(jiǎng)評優(yōu)等掛鉤，最大程度地激發(fā)他們的潛能。同時(shí)，鼓勵(lì)臨床教學(xué)基地教師積極考取教師資格證書，完善資格認(rèn)定工作；③對校內(nèi)專任教師完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，對到基地醫(yī)院臨床實(shí)踐的給予一定的津貼補(bǔ)助，且在職稱晉升和評獎(jiǎng)評優(yōu)上給予優(yōu)先考慮。

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