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安全教育教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；安全管理；法規(guī)；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0160-02

一、課程背景和教學(xué)目標(biāo)

安全生產(chǎn)，保護勞動者在生產(chǎn)勞動中的安全與健康，是我國的一項基本國策，安全管理則是實現(xiàn)安全生產(chǎn)的核心。高職院校道路與橋梁專業(yè)開設(shè)安全管理這門課程，其宗旨是為培養(yǎng)這些高技能應(yīng)用型人才掌握安全管理的相關(guān)知識，為其將來畢業(yè)走向中直、省直等大中型公路施工企業(yè)中的測量、試驗、施工、檢測等崗位一線工作，并在工作崗位上科學(xué)而有效地組織和使用人力、物力等各種資源，正確而全面地運用計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理手段，對物的不安全因素和人的不安全行為進行有效控制，預(yù)防事故發(fā)生，促進道路與橋梁工程建設(shè)的健康快速發(fā)展。高職院校開設(shè)安全管理基礎(chǔ)類課程時間已經(jīng)不短，但其包括的內(nèi)容對道路與橋梁專業(yè)針對性不強，尤其是在路橋施工方面遇到的安全管理問題具有其特殊性，必須具備專業(yè)知識與管理理念雙重保障才能做到安全施工與管理。作為高職院校道路與橋梁專業(yè)安全管理類課程，其教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合道路與橋梁的專業(yè)特色，結(jié)合工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)理念，運用案例教學(xué)方式方法搞好安全管理課程的教育教學(xué)活動，使高職學(xué)生能夠真正理解、消化課堂所學(xué)到的施工安全管理知識，成為未來崗位工作一線安全管理+技能型的應(yīng)用復(fù)合人才，在工程實踐中有效預(yù)防和避免企業(yè)和自身施工過程中的安全事故發(fā)生。

二、教學(xué)主要內(nèi)容

總學(xué)時為48學(xué)時，其中：理論26學(xué)時，案例分析22學(xué)時。第一部分講授安全管理的基本知識，計劃2學(xué)時，采用理論授課形式。第二部分講授安全生產(chǎn)管理法規(guī)與制度，計劃10學(xué)時，采用理論與案例相結(jié)合的授課形式，主講：①安全生產(chǎn)法規(guī)；②安全生產(chǎn)責(zé)任制；③安全生產(chǎn)管理體制。第三部分講授事故預(yù)防、控制及應(yīng)急救援預(yù)案，計劃8學(xué)時，采用理論與案例相結(jié)合的授課形式，主講：①安全技術(shù)對策；②安全教育對策；③安全管理對策；④重大危險源的辨識與評價；⑤事故應(yīng)急救援預(yù)案的編制、演練、實例。第四部分講授安全檢查的基本知識，計劃6學(xué)時，采用理論與案例相結(jié)合的授課形式，主講：①安全檢查制度；②工程項目安全檢查；③安全檢查表及實例；④現(xiàn)場管理與急救。第五部分講授事故調(diào)查與處理，計劃10學(xué)時，采用理論與案例相結(jié)合的授課形式，主講：①事故調(diào)查的目的及意義；②事故調(diào)查的準(zhǔn)備；③事故調(diào)查的基本步驟；④典型事故的現(xiàn)場勘查；⑤事故分析與處理；⑥事故調(diào)查報告。第六部分講授勞動保護，計劃8學(xué)時，采用理論與案例相結(jié)合的授課形式，主講：①工傷保險；②勞動保護和環(huán)境保護；③職業(yè)病危害與防治。第七部分為復(fù)習(xí)及考核，計劃4學(xué)時，主要形式為過程考核、實踐考核及期末考試。綜合以上《安全管理基礎(chǔ)與法規(guī)》課程的主要教學(xué)內(nèi)容，不難看出，采用案例教學(xué)法，可以使高職院校道路與橋梁專業(yè)學(xué)生能夠在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)內(nèi)容的需要，采用典型案例進行學(xué)習(xí)、分析、協(xié)作進而提高課程學(xué)習(xí)效果。相對于傳統(tǒng)的以“灌輸”為主的教學(xué)方法，案例教學(xué)體現(xiàn)的是互動式、啟發(fā)式的教學(xué)思想，把道路與橋梁施工安全管理過程中的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考分析，加深對安全管理理論知識和法律法規(guī)的理解，提高分析和解決具體問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為將來走向工作崗位樹立正確的安全管理工作作風(fēng)、成為安全管理+技能型的應(yīng)用復(fù)合人才打下堅實的基礎(chǔ)。實踐證明，《安全管理基礎(chǔ)與法規(guī)》課程案例教學(xué)行之有效。

三、“案例”教學(xué)設(shè)計與實踐

《安全管理基礎(chǔ)與法規(guī)》課程案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)按課前備課準(zhǔn)備、課上導(dǎo)入以及動態(tài)評價，可以包括五個方面的內(nèi)容，教師始終是組織者和引導(dǎo)者，居于次要地位；而學(xué)生是參與者和思考者，是主要角色。論文接下來按照一個完整的教學(xué)流程來具體介紹這幾個環(huán)節(jié)的實施安排和遵循原則。

1.案例的選擇、編寫和設(shè)計。從《安全管理基礎(chǔ)與法規(guī)》課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理論出發(fā)，收集、篩選、編寫、設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例，并保證其真實性或擬真性。為此應(yīng)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)與原則：①典型案例，選擇和編寫適合路橋建設(shè)工程中發(fā)生概率高的案例；②知識點涵蓋，設(shè)計與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)度高的道路與橋梁施工安全管理與法規(guī)案例；③案例難易度，將案例改編為適合高職高專學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；④案例長短，滿足教學(xué)學(xué)時要求和課堂教學(xué)時間分配。根據(jù)以上四條原則以第二章安全生產(chǎn)管理法規(guī)與制度第三次課安全生產(chǎn)法規(guī)為例，確定如下案例：“某城市環(huán)路立交橋工程，長1.5km，其中跨越主干道部分采用鋼-混凝土組合梁結(jié)構(gòu)，跨徑47.6m，合同價1500萬。鑒于吊裝的單節(jié)鋼梁重量大，又在城市主干道上施工，承建該工程的施工項目部為此制訂了專項施工方案?！?/p>

2.案例導(dǎo)入?！栋踩芾砘A(chǔ)與法規(guī)》課程案例教學(xué)常用的導(dǎo)入方法有兩種：陳訴法和問題法。所謂陳訴法，就是把案例一字不差的展示給學(xué)生，這種展示可以是PPT，也可以是視頻，還可以是以學(xué)生朗讀的方式。很顯然，這樣的方法優(yōu)點是信息量大、內(nèi)容詳實。除視頻案例相對生動以外，整體來看，陳述導(dǎo)入的辦法比較沉悶。與之相對，問題導(dǎo)入法，就是結(jié)合案例分析問題，一步步將案例如同剝繭般展示給學(xué)生。這種方法一方面可以讓學(xué)生帶著問題思考，分析案例情境中的解決辦法，與實際道路與橋梁工程相結(jié)合，幫助學(xué)生解決實際工程安全管理的相關(guān)問題。另一方面，問題導(dǎo)入法的一大優(yōu)點是，基于同類案例通過問題來設(shè)定不同情景，激發(fā)學(xué)生主動思考，找出解決辦法。

3.案例導(dǎo)入問題的設(shè)置。最大限度發(fā)揮問題導(dǎo)入法的優(yōu)勢，首先要確定案例導(dǎo)入問題的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此提出案例分析的分析問題。①有針對性，案例導(dǎo)入問題的設(shè)置既要與知識點環(huán)環(huán)相扣，又要具有針對施工安全管理與法規(guī)的啟發(fā)意義；②突出章節(jié)重點，問題不能偏離章節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容；③問題設(shè)定不易過難，提問語言不易過偏，更不要引起歧義；④問題長短以一句話為宜。根據(jù)以上四條原則，針對第二章安全生產(chǎn)管理法規(guī)與制度第三次課安全生產(chǎn)法規(guī)已選定案例為例，設(shè)定問題如：“該工程項目應(yīng)當(dāng)至少配備幾名專職安全生產(chǎn)管理人員？說明理由?！币陨习咐覀冞€可以通過變化問題的方式，擴充案例情景內(nèi)容，用在講授第六章勞動保護第二次課工傷保險時的案例：“某城市環(huán)路立交橋工程，長1.5km，其中……。若在施工過程中，工程項目組甲工人在施工期間忽發(fā)心臟病，即刻被工友送往醫(yī)院，但經(jīng)搶救無效于當(dāng)天死亡。該事故可被認(rèn)定為工傷事故嗎？說明理由?！?/p>

4.學(xué)生進行案例分析與分組討論。全班學(xué)生分為若干小組，以小組為單位對上述案例進行分析和討論，每名學(xué)生都要積極參與并發(fā)表自己的觀點，在自己發(fā)言結(jié)束后，要認(rèn)真聽取他人的見解，汲取他人的新觀點。小組討論結(jié)束后形成統(tǒng)一的意見或認(rèn)識，并指派代表向全班對案例作分析、闡述觀點、作小結(jié)發(fā)言。需要注意的是，教師要及時組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，把握討論方向，避免偏題。教師在討論過程的始終都不能直接表露自己的觀點，以免對學(xué)生的獨立思考造成干擾。當(dāng)學(xué)生的觀點不一致時，可展開討論；當(dāng)學(xué)生的分析判斷有誤時，教師可采取間接提問的方式，使學(xué)生意識到問題所在，加以修正。例如，在講授第六章“勞動保護”第二次課“工傷保險”時，學(xué)生根據(jù)案例的具體實際情況展開充分的分析與討論，甚至還可能是辯論。有的學(xué)生認(rèn)為突發(fā)心臟病與勞動無關(guān)，是當(dāng)事人個人身體的問題；而有的同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)算作工傷，因為按照《工傷保險條例》，“在工作時間和工作崗位，突發(fā)疾病死亡或者在48小時之內(nèi)經(jīng)搶救無效死亡的視同工傷?！?/p>

5.案例點評和知識點總結(jié)。這一環(huán)節(jié)是對案例導(dǎo)入、問答互動環(huán)節(jié)、學(xué)生案例分析與分組討論環(huán)節(jié)以及專業(yè)知識的經(jīng)驗性總結(jié)和歸納。案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)本次討論?？偨Y(jié)理清案例討論的思路、討論的重點難點和主要問題，達到熟練應(yīng)用道路與橋梁工程安全管理及法規(guī)解決工程實踐問題的目的。教師對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時進行評定和考核，完善對這門課的學(xué)生成績評定方式，在平時成績過程管理與考核中重點加以體現(xiàn)、記錄在案。采用這種平時成績實行動態(tài)管理和過程考核，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、法規(guī)知識點和安全管理基礎(chǔ)知識點的掌握和運用情況進行考核評定。

四、案例教學(xué)評價

《安全管理基礎(chǔ)與法規(guī)》課程案例教學(xué)，是教學(xué)雙方所作努力的集中體現(xiàn)，是一種互動式教學(xué)的探索過程，是需要師生相互配合才能予以完成的，因此對教師和學(xué)生的要求都很高。為突出理論聯(lián)系實際，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重啟發(fā)式互動案例分析，引導(dǎo)學(xué)生積極進行獨立思考，徹底改變過去課堂上死啃書本的傳統(tǒng)方式，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和計算機輔助教學(xué)，加大道路與橋梁工程實踐真實案例情境容量，提高學(xué)生掌握道路與橋梁工程安全管理與法規(guī)知識的應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]謝正文，周波，李薇.安全管理基礎(chǔ)[M].北京：國防工業(yè)出版社，2010.

安全教育教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一、領(lǐng)導(dǎo)重視措施有力

為進一步做好安全教育工作，切實加強對安全教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把安全工作列入重要議事日程，學(xué)校校長直接抓，分管副校長具體抓，學(xué)校辦公室、政教處、班主任具體分工負(fù)責(zé)組織實施，把安全工作做為首要任務(wù)來抓。

二、制度保證措施到位

1.建立安全保衛(wèi)工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制。由學(xué)校黨總支書記、校長負(fù)責(zé)，將安全保衛(wèi)工作列入教師的目標(biāo)考核內(nèi)容，并進行嚴(yán)格考核，嚴(yán)格執(zhí)行責(zé)任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴(yán)肅追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及直接責(zé)任人的責(zé)任。

2.簽訂責(zé)任書。學(xué)校與處室和班主任層層簽訂責(zé)任書，明確各自的職責(zé)。學(xué)校還與學(xué)生家長簽訂了安全責(zé)任書，明確了家長應(yīng)做的工作和應(yīng)負(fù)的責(zé)任。將安全教育工作作為對教職員工考核的重要內(nèi)容，實行一票否決制度。貫徹“誰主管，誰負(fù)責(zé)”的原則，做到職責(zé)明確，責(zé)任到人。

3.不斷完善學(xué)校安全保衛(wèi)工作規(guī)章制度。建立學(xué)校安全保衛(wèi)工作的各項規(guī)章制度，并根據(jù)安全保衛(wèi)工作形勢的發(fā)展，不斷完善充實。建立健全定期檢查和日常防范相結(jié)合的安全管理制度，以及學(xué)生管理、門衛(wèi)值班、巡邏值班、防火防災(zāi)、食品衛(wèi)生管理、防火安全管理、體育器材檢查等規(guī)章制度。

4.建立學(xué)校安全意外事故處置預(yù)案制度。學(xué)校建立事故處置領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了意外事故處置預(yù)案制度，并根據(jù)具體情況的需要及時進行修訂，周期性地對老師及部分學(xué)生進行預(yù)案演練，全年四次，參與人數(shù)達100%。

5.定期對教師進行安全管理及相關(guān)安全知識的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高領(lǐng)導(dǎo)及教師自身的安全意識及安全管理能力。

三、齊抓共管群防群治

學(xué)校安全教育工作是一項社會性的系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭的密切配合。我們積極與區(qū)公安、衛(wèi)生、綜合治理等部門通力合作，做好學(xué)校安全保衛(wèi)工作，做好安全隱患的排查和整治工作，開展安全工作的檢查、督查工作，學(xué)校并組織開展一系列道德、法制教育活動，取得了一定的教育效果。

四.加強教育，促進自護

要確保安全，根本在于提高安全意識、自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是學(xué)校安全工作的基礎(chǔ)。我們以安全教育每周一次為重點，經(jīng)常性地對學(xué)生開展安全教育，特別是抓好交通、防火、防溺水、大型活動等的安全教育，提高學(xué)生的安全意識及自我防范和自護自救的能力。

1.認(rèn)真做好“教育日”“安全教育月”和“教育周”工作。學(xué)校安全教育周以"校園安全"為主題，在安全教育周期間，學(xué)校組織學(xué)習(xí)安全教育工作文件，對校內(nèi)易發(fā)事故類型、重點部位保護、工作薄弱環(huán)節(jié)、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。在“道路交通安全月”和“安全生產(chǎn)月”活動中，開展了“安全走路，文明走路”和“與身邊的不安全因素說再見”等主題活動，活動中評出道路安全先進班集體和安全管理先進班集體，學(xué)校給予了表彰。

2.通過周一升旗儀式“國旗下講話”和黑板報、校園宣傳櫥窗，各班利用班隊活動等，對學(xué)生進行《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生禮儀常規(guī)》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等安全知識教育外，還開展了形式多樣的安全教育活動，“班級安全板報展評”、聘請法制副校長為師生“以案說法”、觀看安全教育片展等多種形式，提高學(xué)生的安全意識。

3.開展豐富多彩的教育活動。利用班會、隊活動、活動課、學(xué)科滲透等途徑，通過講解、演示和訓(xùn)練，對學(xué)生開展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。還利用學(xué)校廣播、黑板報、懸掛橫幅、懸掛標(biāo)語等宣傳工具及舉行主題班會、講座等進行宣傳教育。我校在區(qū)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，堅持預(yù)防為主、防治結(jié)合、加強教育、群防群治的原則，通過安全教育，增強學(xué)生的安全意識和自我防護能力；通過齊抓共管，營造全校教職員工關(guān)心和支持學(xué)校安全工作的局面，從而切實保障師生安全和財產(chǎn)不受損失，維護學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。

3．安全教育常抓不懈，兩周一節(jié)，做到老師有記錄，通過各種形式有針對性地以各有關(guān)安全方面為主題進行有計劃、深入地進行全面教育，做到了周周有安排、有重點、有檢查、有評比、有總結(jié)，嚴(yán)格訓(xùn)練，反復(fù)要求，讓學(xué)生把安全放在學(xué)校生活的首位。

4.是加強家校聯(lián)系，共同做好學(xué)生的安全教育與管理。除了要求教師上門家訪外，還與家長簽訂了“家長安全責(zé)任書”，印發(fā)了“加強清明節(jié)教育《致家長一封信》”、“五一、端午節(jié)加強管理《告家長書》和《交通安全告家長書》”、“關(guān)于暑假前孩子的教育和管理《告家長書》”向家長及監(jiān)護人宣傳了學(xué)生校外安全注意事項、家長如何管理好子女在家庭的各種行為及學(xué)生校外安全的防護措施，增強了學(xué)生家長重視子女安全監(jiān)管的自覺性和防范意識。

安全教育教學(xué)設(shè)計范文第3篇

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“立足過程,促進發(fā)展”,在注重終結(jié)性評價對學(xué)生進行綜合語言應(yīng)用能力考查的同時,也要注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用“教師問―學(xué)生答―教師終結(jié)性評價”的模式,教師成了課堂評價的“主宰”。英語新課程教學(xué)關(guān)注的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動上來。英語新課程教學(xué)的本質(zhì)決定了學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程的主體,現(xiàn)代英語教學(xué)是一種開放性的、適合信息時代需要的教學(xué),它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。學(xué)生在評價的過程中,傾聽別人發(fā)言,進行評價交流,深入學(xué)習(xí),最終獲得知識,這也正是布魯納所說的“知識的學(xué)習(xí)”的一種手段。因此學(xué)生課堂上的互相評價也是他們展開自主學(xué)習(xí)的過程。

二、自評描述

1.要讓學(xué)生對互相評價產(chǎn)生興趣

愛因斯坦說過,“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來,那學(xué)校所規(guī)定的功課,會被當(dāng)作一種禮物來接受”。對教師而言,要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)活動環(huán)境。硬環(huán)境包括書籍、磁帶、學(xué)習(xí)欄、光榮樹等;軟環(huán)境包括為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對手,提供可取長補短的小組組合,盡力創(chuàng)設(shè)同學(xué)間相互交往的機會等。教師在課堂上要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,如shopping,visiting,asking for help,talking about the weather,the family,personal information,surrounding environments等,同時串聯(lián)各課的對話,引入游戲,也就是多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會,調(diào)動他們參與評價的積極性。

表一 課堂口語表達評價表

實驗開始,用一周的時間讓同桌兩人進行互相評價,此時他們之間的交流都比較從容自然。接著再用三周的時間讓四人小組進行討論交流。這時問題就浮現(xiàn)出來,有表現(xiàn)過多、過分積極的;也有因害羞、內(nèi)向而漸漸趨于沉默的,這一階段的問題需要我們把握好處理的方式和方法。接下來再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組,即三個四人小組之間的交流。我發(fā)現(xiàn)這個程度的交流難度竟是出乎意料的小。原來,他們常有小組活動,包括交作業(yè)、衛(wèi)生勞動等,學(xué)生之間的接觸較多,較少陌生感,加上之前有四人小組的鍛煉,因而這個階段只是相當(dāng)于上個階段的加強演練與適當(dāng)加深。最后我把評價的面鋪向全班。有了前面的評價經(jīng)驗,此時學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間大了,精神活力得到充分的釋放,思想也就被激活了,因此能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流中主動發(fā)言,積極互動。

2.保證學(xué)生能充分參與合作評價

創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神,以及向別人請教和與別人溝通、討論、合作,共同分析、解決問題的能力。學(xué)生自評互評能培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力,學(xué)會溝通和合作,學(xué)會尊重他人,理解并欣賞他人,更加清楚同伴和自己的長處與不足,悅納自己,形成積極健康的心態(tài)。教師通過學(xué)生的自評互評,了解學(xué)生的需求,以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度,引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。注意學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性,在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間,著實地為每個學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機會。

表二 學(xué)習(xí)態(tài)度和情感評價表

教師可以創(chuàng)設(shè)局部或全部模擬真實情景,通常有role play,interview,survey等。學(xué)生通過角色扮演的分工、采訪及調(diào)查活動的默契配合,增進了相互之間的感情,加強了團結(jié)合作,更重要的是給教師提供了從多方面評價學(xué)生的內(nèi)容。

表三 課堂角色扮演評價表

三、自評結(jié)果

1.調(diào)動了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性,英語課堂呈現(xiàn)出前所未有的生機和活力,大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變被動為主動,整個班級的成績都有很大提高。

2.學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來了,對英語學(xué)習(xí)的興趣有顯著的提高,學(xué)生學(xué)會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā),也學(xué)會了合作,并在合作中發(fā)展。

3.“以學(xué)生為主體”的互動式教學(xué)逐步應(yīng)用于語法課、復(fù)習(xí)課中。與此同時,學(xué)生通過各種評價正確認(rèn)識自我、完善自我,從而促進了人格的發(fā)展。

四、分析與反思

1.體現(xiàn)了學(xué)生在評價中的主體地位,促進了學(xué)生的發(fā)展。英語新課程教學(xué),教師由傳統(tǒng)的知識傳授者、教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進者。

2.互動式自評互評教學(xué),教師通過分析評價表,能對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)調(diào)整,促進教學(xué)水平不斷提高,教學(xué)效果也有了很大的提升。

3.改變了以往“一卷定終身”的評估方式,使評估更趨于合理、客觀、公正,有利于學(xué)生的發(fā)展。形成評價的方式多種多樣,例如:課堂學(xué)習(xí)效果檢查、聽課效果自評、同學(xué)間互評、問卷調(diào)查、家長反饋、平時測驗,記錄個人檔案、作業(yè)完成情況、參加角色表演等。

安全教育教學(xué)設(shè)計范文第4篇

1.安全教育內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)

安全教育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是教師的一種義務(wù)。與專項安全教育不同，學(xué)科的安全教育是滲透性的教育，是教師把安全教育融合在教學(xué)過程中，它是經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的過渡自然而然地產(chǎn)生的，是“潤物細(xì)無聲”的過程。因此，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合滲透安全教育，安全教育的內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，這就是“到什么山唱什么歌”，例如初中化學(xué)有關(guān)“水的凈化”的教學(xué)可以進行“野外飲水安全”為主題的教育。教師不能為了需要而隨意在任何課堂硬生生地插入一個安全教育，這樣會破壞課堂教學(xué)，安全教育的效果也會大打折扣。

2.安全教育內(nèi)容必須具有實用性

教師實施的安全教育是為了提高學(xué)生的安全意識，促進個體自我保護技能的形成，所以教育內(nèi)容必須具有實用性。實用性是指對于教育對象有針對性和有效性。根據(jù)這一要求，教師在設(shè)計安全教育內(nèi)容時，應(yīng)該多從當(dāng)?shù)氐膶嶋H出發(fā)，分析當(dāng)?shù)囟喟l(fā)事故的成因，總結(jié)出有關(guān)易發(fā)事故的教育內(nèi)容，使安全教育有針對性。另外多結(jié)合近期國內(nèi)外的熱點事件，如問題食品、礦難、火災(zāi)、污染事件等，利用多媒體教學(xué)手段把這些重大事件展示在學(xué)生面前，這種教學(xué)手段更容易為學(xué)生所接受，更利于教師實施安全教育。

3.安全教育內(nèi)容必須符合中學(xué)生心理發(fā)展特點

安全教育的對象是中學(xué)生，教師設(shè)計的安全教育內(nèi)容必須與中學(xué)生現(xiàn)在和將來的安全有關(guān)，而且要讓他們?nèi)菀捉邮?，這就要求教育內(nèi)容與教育手段的統(tǒng)一，在多媒體教學(xué)條件下，這種統(tǒng)一是容易達到的。多媒體教學(xué)容量大，內(nèi)容和形式可以多變，特別是動畫和視頻，能滿足學(xué)生的感觀需要，會收到很好的教學(xué)效果。

二、學(xué)科安全教育內(nèi)容的設(shè)計方法

安全教育內(nèi)容設(shè)計工作主要包括確立安全教育主題、素材的搜集和整理、課件的制作等，設(shè)計思路有以下幾種。

1.由教學(xué)內(nèi)容確立安全教育主題

初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，每個單元都有與安全教育相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，是初中所有學(xué)科里最容易結(jié)合安全教育的科目。由教學(xué)內(nèi)容確立安全教育主題是最常采用的設(shè)計思路，最簡便的方法是：在備課前先搜集羅列出適合使用的、盡可能多的安全教育主題，再與各個教學(xué)內(nèi)容一一對照，使主題與教學(xué)內(nèi)容對號入座。在備課時則根據(jù)安全教育主題搜集案例或其他素材，在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，搜集案例和素材的工作并不是難事。下一步工作則是整理素材和設(shè)計制作課件。例如“酒精”這一教學(xué)內(nèi)容的安全教育主題可以設(shè)計為“不要酒駕”，再根據(jù)這個主題在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)因酒駕發(fā)生交通事故的視頻和相關(guān)素材，把這些內(nèi)容穿插在教學(xué)課件中。

2.由安全教育主題選擇教學(xué)內(nèi)容

在特定情況下，因?qū)W校安全工作或是形勢的需要（如近期出現(xiàn)了嚴(yán)重安全事故等）確立一個安全教育主題，教師根據(jù)這一主題對教學(xué)內(nèi)容進行分析，選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容進行安全教育內(nèi)容設(shè)計。如某學(xué)校因?qū)W生在夜間使用蚊香而發(fā)生失火事件，在這種情況下，確立的安全教育主題可以是“安全用火”或是“火災(zāi)自救的方法”， 選擇相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容為初中化學(xué)第七單元的“燃燒和滅火”。如果有多個教學(xué)內(nèi)容可以選擇，應(yīng)按照“就近”的原則，所謂“就近”就是教學(xué)時間最接近、安全教育內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容最接近，前者可優(yōu)先考慮。如某地有幾個未成年人因鉆進密閉的垃圾箱烤火取暖而窒息死亡，有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容有“氧氣的性質(zhì)”、“二氧化碳的性質(zhì)”、“ 一氧化碳的性質(zhì)”等，教學(xué)時間最接近的內(nèi)容優(yōu)先選擇。

3.由案例確立安全教育主題再選擇教學(xué)內(nèi)容

每年國內(nèi)外都有一些重大事件發(fā)生，這些事件會成為社會新聞熱點，其中有部分屬于安全事故，化學(xué)教師應(yīng)該多關(guān)注這些事件，從中選出一些典型事件作為安全教育的案例。教師通過對案例進行分析，確立一個安全教育主題，再依據(jù)主題選擇教學(xué)內(nèi)容。例如從廣西龍江河鎘污染這一案例可以確立的安全教育主題有“如何防止重金屬污染”、“ 實驗室如何防止水體污染”、“注意野外飲水安全”等。與第一個主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容有“鹽”或“化學(xué)元素與人體健康”； 與第二個主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容有“緒言” 或“水的凈化”； 與第三個主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容有 “水的凈化”或“溶液”?？梢娡话咐梢源_立不同的主題，同一主題又可以選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)需要采用不同的主題或選擇教學(xué)內(nèi)容。

安全教育，是學(xué)校教育中永恒的主題，安全教育內(nèi)容的好壞關(guān)系到安全教育的成敗，在多媒體教學(xué)條件下，學(xué)科的安全教育將在學(xué)校教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

[1]吳運來.初中化學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

安全教育教學(xué)設(shè)計范文第5篇

【關(guān)鍵字】案例教學(xué) C語言程序設(shè)計 課程改革

【中圖分類號】TP311.1-4；G642.0

程序設(shè)計方法大體上分成兩種：一種是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計，一種是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計。結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想的原則是：自頂向下，逐步求精，模塊化。絕大多數(shù)高校對學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思維培養(yǎng)都是通過“C語言程序設(shè)計”課程進行的，但是多數(shù)課堂在進行“C語言程序設(shè)計”課程時都是按照教材的章節(jié)進行講解[1][2]，對C語言缺少一個整體的設(shè)計，并且實例之間都是離散的，沒有關(guān)聯(lián)，這樣對于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思維造成了很大的困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)“C語言”之后，往往知道其中的一些概念，如數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針、函數(shù)等等，會使用的就會減少一部分，而對“C語言”能夠有一個整體的理解，對結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思維有深入了解的，能夠獨立編程[3]的就少之又少。

為了培養(yǎng)學(xué)生的“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思維”，讓學(xué)生對“C語言”有一個整體的掌握，并且能夠熟練使用“C語言”進行程序設(shè)計，我們采用“全程案例式”教學(xué)方式進行C語言程序設(shè)計課程改革。

所謂“全程案例式”C語言程序設(shè)計教學(xué)是指在C語言的教學(xué)過程中從頭到尾選用一個典型案例，如“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”，仿照教務(wù)管理平臺對學(xué)生成績進行管理。這樣的案例學(xué)生非常了解，能夠?qū)ζ渲械慕巧δ苡忻鞔_的認(rèn)知，這樣就很容易分析清楚整個系統(tǒng)的功能模塊構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上對各個功能模塊和數(shù)據(jù)類型進行設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思維。

一、問題分析

教學(xué)人員對教務(wù)管理平臺都不陌生，在分析問題的時候可以讓學(xué)生自己設(shè)定學(xué)生成績管理系統(tǒng)的角色和功能，然后實現(xiàn)。一般情況下，學(xué)生成績管理系統(tǒng)可以分成三種角色，一是管理員，主要負(fù)責(zé)訪問成績管理平臺成員數(shù)據(jù)的增、h、改、查等操作，二是教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生成績的錄入、修改、查看等操作，三是學(xué)生，可以查看自己的成績信息。同時三種成員都可以修改自己登陸平臺的密碼，功能模塊劃分如圖1所示。通過對系統(tǒng)功能模塊的劃分，可以讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計“自頂向下，逐步求精，模塊化”的程序設(shè)計思想，并在此基礎(chǔ)上，開發(fā)對應(yīng)的功能函數(shù)。

二、學(xué)生分組

將學(xué)生分組，如25名同學(xué)分成5組，每組5人，有一位組長。每組分別獨立完成以上教務(wù)管理平臺中對應(yīng)的功能模塊，可以根據(jù)本組的討論有所增刪。這樣每位同學(xué)平均完成兩個功能模塊，從而保證在課堂教學(xué)時間能夠完成該項目。組長負(fù)責(zé)整個案例的任務(wù)分配，同時解決小組成員實施時遇到的技術(shù)問題，當(dāng)然組成的最后成績也會較高。

三、教學(xué)內(nèi)容

仿照工程化的思路，如設(shè)計一個產(chǎn)品，需要有工人、原材料、工人。工人使用工具按一定的步驟加工原材料得到一個一個的零件，再將這些零件有機地組裝起來就會形成一個產(chǎn)品。C語言的教學(xué)內(nèi)容也可以按照以上思路進行分解，首先要有人，即程序員也就是學(xué)生；原材料是C語言的數(shù)據(jù)類型，包括基本類型（整型、實型、字符型、枚舉型）、構(gòu)造類型（數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、共用體）、指針類型和空類型；工具是運算符，用來操作某種類型的數(shù)據(jù)；操作步驟包括順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)；程序員使用工具按照一定的步驟加工原材料就能夠得到一個零件，即函數(shù)；再將這些函數(shù)按圖1進行組裝就能夠形成最后的學(xué)生成績管理系統(tǒng)的源文件，同時能夠?qū)Υ鎯υ谕獠课募械娜藛T數(shù)據(jù)等信息進行訪問。[4]

將C語言的教學(xué)內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯分成五大部分，學(xué)生容易理解并掌握。

四、教學(xué)方式

在教學(xué)上，采用“全程案例教學(xué)”，第一節(jié)課就開始寫代碼。開發(fā)工具可以使用C-Free、Dev-C++、Visual C++等，讓學(xué)生理解C語言、C++語言和開發(fā)工具的區(qū)別。

根據(jù)問題的需要，首先要設(shè)計一個“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”的歡迎界面，通過該界面的設(shè)計講解順序結(jié)構(gòu)，尤其是輸出語句的使用。接下來應(yīng)該是用戶權(quán)限選擇，如“1、管理員 2、教師 3、學(xué)生”，這就要用到選擇結(jié)構(gòu)，講解if語句和switch語句。此時要在選擇語句中使用一些數(shù)據(jù)類型，因此可以在此處講解基本數(shù)據(jù)類型（字符型、整型、實型、枚舉型）。在用戶進行選擇時要進行選擇數(shù)據(jù)的輸入，此時講解輸入語句。此時的程序只能進行一次用戶的選擇，如果想再次選擇則需要重新執(zhí)行程序，在此處可以進行循環(huán)結(jié)構(gòu)的講解，可以多次選擇用戶，直到用戶自己退出程序為止。在循環(huán)結(jié)構(gòu)中要用到相關(guān)的表達式，可以在此處進行表達式的講解。當(dāng)然，也可以先講解基本數(shù)據(jù)類型和表達式，之后再進行順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)的設(shè)計。

在選擇了相應(yīng)的用戶權(quán)限之后，就要執(zhí)行對應(yīng)的用戶功能，如管理員功能、教師功能、學(xué)生功能等。此時給學(xué)生講解程序設(shè)計中的模塊，即函數(shù)，讓學(xué)生深刻理解模塊的概念及實現(xiàn)方式。在進入到相應(yīng)的函數(shù)之后，如學(xué)生函數(shù)，此時應(yīng)該確認(rèn)學(xué)生的身份是否合法，通過鍵入如學(xué)號和密碼來驗證該學(xué)生是否合法，如合法則可以查詢成績，如不合法則重新登陸或退出。而學(xué)生的信息適合使用結(jié)構(gòu)體類型數(shù)據(jù)來存儲，很多學(xué)生信息則需要用結(jié)構(gòu)體數(shù)組來存儲，在此處給學(xué)生講解構(gòu)造數(shù)據(jù)類型（結(jié)構(gòu)體、共用體、數(shù)組），通過學(xué)生結(jié)構(gòu)體數(shù)組來模擬數(shù)據(jù)庫表，在此處給學(xué)生講解相關(guān)的數(shù)據(jù)庫知識。學(xué)生功能包括成績查詢和修改密碼兩部分，所以要寫兩個相關(guān)的子函數(shù)，此處深入講解函數(shù)的相關(guān)知識，如函數(shù)的調(diào)用、參數(shù)傳遞等。這部分是學(xué)生成績管理系統(tǒng)的核心功能，工作量較大。

在完成相關(guān)數(shù)據(jù)的存儲之后，發(fā)現(xiàn)關(guān)機之后數(shù)據(jù)就沒有了，通過回顧內(nèi)存與外存的區(qū)別，所以要把數(shù)據(jù)庫存儲在外存儲器上，這就要用到文件。建立若干個文件用來存儲管理員、教師和不同班級學(xué)生的記錄（可用二維數(shù)組或多維數(shù)組來區(qū)別系或班級等），通過對文件的讀寫來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的存取，基本達到學(xué)生成績管理系統(tǒng)的使用目標(biāo)。

在這個過程中，除了必要的知識介紹外，重在培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思維，理解C語言的幾大組成部分并熟練使用，同時養(yǎng)成設(shè)計代碼的規(guī)范性。

五、考核方式

全程采用案例教學(xué)就不適合出試卷進行考核，因此在考核方式上更適合過程化考核[5]。我們將考核內(nèi)容分成兩個部分，平時考核占60%（出勤占20%，平時訓(xùn)練占80%），最終考核占40%（小組考核占50%，個人考核占50%）。這樣可以弱化對知識點的考查，重在考查學(xué)生對程序的分析與設(shè)計的能力。

六、實踐教學(xué)

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（課程設(shè)計[6]）可以安排類似的管理系統(tǒng)供學(xué)生分析和設(shè)計，此時每組要求選擇不同的系統(tǒng)進行設(shè)計，每組獨立設(shè)計系統(tǒng)功能框圖、分工并實現(xiàn)，從而鞏固并強化課堂所學(xué)的內(nèi)容。

七、第二課堂

第二課堂可以參加相關(guān)的學(xué)科競賽，如“ACM大學(xué)生程序設(shè)計競賽”、“藍橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽”等學(xué)科競賽，從而開闊學(xué)生的視野，加強學(xué)生的實際編程能力。當(dāng)然，如果想?yún)⒓酉嚓P(guān)的學(xué)科競賽，還需要有一定的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識和算法知識，這需要對學(xué)生進行相關(guān)的培訓(xùn)或由學(xué)生自學(xué)完成。這對于學(xué)生是一次很好的升華，學(xué)生獲得的相關(guān)學(xué)科競賽讀書對于將來的就業(yè)是一個很好的準(zhǔn)備。

綜上，通過一個典型案例將C語言程序設(shè)計課程內(nèi)容有機地組織起來，將C語言教學(xué)內(nèi)容分成五大部分，使學(xué)生容易理解并形成一個較強的印象。在實驗室教學(xué)，人手一機，邊講邊練，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和設(shè)計程序的能力，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思維。

參考文獻

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[2]丁海燕 高級語言程序設(shè)計案例教學(xué)模式的探討[J]計算機教育2011年第8期： 65-68

[3]吳美紅 基于CDIO模式的案例教學(xué)在C語言程序設(shè)計中的應(yīng)用[J]電腦知識與技術(shù) 2013年第11期：2632-2633

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[5]薛小鋒 案例教學(xué)在非計算機專業(yè)C語言程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J]江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報2010年第4期：80-82

[6]波 模塊化案例教學(xué)在C語言程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[J]計算機教育 2009年第21期：62-65