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小學(xué)教育專業(yè)的前景范文第1篇

 

一、新形勢下師范院校英語教育專業(yè)學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題

 

(一)英語教育專業(yè)在新的教育背景下優(yōu)勢減弱

 

在新形勢下， “育人為本”、“實踐導(dǎo)向”、“專業(yè)導(dǎo)向”等基本的教育理念尤其被重視。 我國從2011年開始深人推行教師教育課程改革，以素質(zhì)教育為立足點， 提出教師教育課程體系新《標(biāo)準(zhǔn)》。新《標(biāo)準(zhǔn)》重新確立了對于教師培養(yǎng)的教育課程，同樣對于教師資格也劃分了全新的標(biāo)準(zhǔn)。不久，我國的新標(biāo)準(zhǔn)改革在部分中小學(xué)試水，2013年又逐漸增加了試點。本次改革之后，師范專業(yè)學(xué)生與非師范專業(yè)學(xué)生在考取教師資格時將被同等對待。8月，教育部又頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》， 該辦法規(guī)定，在教師資格證改革試點啟動后人學(xué)的師范專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)之后無法像從前一樣直接獲得教師資格證，而是需要通過參加國家統(tǒng)一規(guī)定的教師資格考試，成績合格后才有機會申請教師資格。教師資格證的改革使其他非英語教育專業(yè)的學(xué)生可以與英語教育專業(yè)學(xué)生在同等條件下相共同競爭，師范生和非師范生的不再受到區(qū)別對待，并且職位的需求量沒有擴大，師范院校的優(yōu)勢減弱，從而加大了英語教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難度。

 

(二)高校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置上有著一定缺陷

 

第一，課程的設(shè)置老舊單一，還是沿襲的數(shù)十年前那一套。第二，英語教育專業(yè)使用的教材陳舊，不符合就業(yè)市場需求。第三，沒有重視學(xué)生的個性化發(fā)展與創(chuàng)新能力的教育，這導(dǎo)致英語教育專業(yè)學(xué)生的思維不靈活，較為死板。

 

(三)英語教育專業(yè)學(xué)生生受傳統(tǒng)就業(yè)心態(tài)影響較重

 

英語教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)時主要考慮大城市的重點中學(xué)以及帶有編制的職位，而那些偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村中小學(xué)、或者城市私立中小學(xué)則不在其考慮范圍。這說明由于受市場經(jīng)濟的負面影響， 大學(xué)生受功利主義、實用主義依然思想嚴(yán)重，仍保持著傳統(tǒng)的就業(yè)心態(tài)， 希望從一開始就能在找到高薪、穩(wěn)定的工作，而看不到市場經(jīng)濟條件下需要積極進取、艱苦奮斗的一面。

 

二、更好地促進英語教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對策

 

(一)課程的設(shè)置更加合理，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力

 

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)下社會形勢，并且結(jié)合學(xué)校本身的歷史文化背景、以及英語教育專業(yè)的特殊性，來對具體情況進行具體分析，以幫助英語教育專業(yè)設(shè)置更合理的教學(xué)課程，使得學(xué)生所學(xué)的英語課程具有所在高師院校所擁有的特色，使學(xué)生們在畢業(yè)時相較其他專業(yè)的學(xué)生能夠擁有更強的就業(yè)競爭力。英語教育專業(yè)的學(xué)生在當(dāng)下的就業(yè)情況之所以如此低迷，主要原因是他們所掌握的知識技能比較單一。相比之下，非英語教育專業(yè)的英語專業(yè)學(xué)生同樣擁有良好的專業(yè)知識，還具備能夠應(yīng)對多種工作的英語能力。這使得純粹的英語教育專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)聘學(xué)?；蛘呤聵I(yè)單位時缺乏競爭力。良好的英語能力在工作中發(fā)揮著重要的作用，但是英語教育專業(yè)學(xué)生所掌握的知識在當(dāng)下的社會條件下是無法滿足用人單位要求的。面對這樣的形勢，高等師范院校的英語教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，主動適應(yīng)就業(yè)市場，培養(yǎng)更加全面的英語專業(yè)人才。即在英語教育專業(yè)設(shè)置一些交叉學(xué)科， 充分利用學(xué)校的有利資源，比如學(xué)校所能提供的人力資源、環(huán)境及教學(xué)資源等。將不同專業(yè)的課程相結(jié)合，培育出高水平的復(fù)合型人才。

 

(二)加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)渠道

 

學(xué)校里的招生就業(yè)處應(yīng)當(dāng)積極與中小學(xué)、企業(yè)聯(lián)系，在學(xué)生畢業(yè)前兩年就開始為他們提供實習(xí)的機會。這樣，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)正式工作時，就會有一定的經(jīng)驗。學(xué)校還可鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或者考取碩士博士研究生乃至出國深造等，這些途徑都能拓寬學(xué)生的發(fā)展方向，從而提高就業(yè)水平。

 

(三)加強教育見習(xí)，提升教學(xué)水平

 

高師院校在開展課程的過程中，將教學(xué)理論融人教學(xué)情境，更能凸現(xiàn)師范學(xué)生的優(yōu)勢。師范院校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起就開始臨床教學(xué)，組織學(xué)生有規(guī)律地在中小學(xué)課堂上實地學(xué)習(xí)，進行有針對性的學(xué)習(xí)。從中小學(xué)優(yōu)秀教師的身上學(xué)習(xí)到理論知識和實踐能力。利用多種途徑針對性地訓(xùn)練學(xué)生，不斷提升學(xué)生的教學(xué)水平。通常來說，師范生的教育實習(xí)期30到45天，但是在如此短的時間內(nèi)很難取得上佳的成效，適當(dāng)?shù)膶⑦@個時間延長，也不失為提高實習(xí)效果的的一個辦法。事實證明，師范生完成一學(xué)期或以上的教育實習(xí)后， 教學(xué)水平將會得到很大的提升。

 

(四)改變就業(yè)心態(tài)

 

影響大學(xué)生求職的因素有很多，但最主要的還是他們的整體素質(zhì)。所以，就業(yè)壓力大不應(yīng)成為大學(xué)生找工作難的借口，提高自身素質(zhì)與綜合能力才是找到好工作的最好保證。首先，高師院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，英語水平以及使用英語的熟練程度無疑是最基本也是最重要的，所以學(xué)生在校期間，一定要努力學(xué)習(xí)，掌握好本專業(yè)知識，全面鍛煉自己聽、說、讀、寫、譯的能力。只有能夠極其熟練地運用英語，英語專業(yè)的學(xué)生才有能力與其他專業(yè)學(xué)生競爭，以此彌補自身在其他能力方面的不足。其次，外語是一種語言，只是用來表達和交流的一種手段，如果只掌握這門語言而缺乏其他的專業(yè)知識，是很難在競爭激烈的社會中獲取優(yōu)勢的。因此，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的同時也應(yīng)注重其他專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，比如金融、管理、財會、旅游、法律等，努力成為滿足社會需要的復(fù)合型人才。英語專業(yè)學(xué)生也可以參加一些專業(yè)技能的培訓(xùn)和資格考試，比如報名注冊會計師考試、司法考試等，以此提升自己并增加自己就業(yè)的籌碼。同時，學(xué)習(xí)掌握多國語言，能夠輕松駕馭導(dǎo)游、翻譯等職業(yè)。這些方法都卓有成效地拓寬了英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。

 

三、結(jié)語

 

新形勢條件下，英語教育專業(yè)學(xué)生面臨的機遇與挑戰(zhàn)并存，作為英語教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)把握機遇、迎接挑戰(zhàn)，努力掌握好所學(xué)的專業(yè)知識，培養(yǎng)自己的教師職業(yè)技能。英語教育就業(yè)形勢的艱巨不容忽視，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校以及學(xué)生本人的重視，學(xué)校與學(xué)生應(yīng)當(dāng)勇于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，攜手走出一個美好的未來。

 

作者：周敏嫻 來源：商

小學(xué)教育專業(yè)的前景范文第2篇

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)教學(xué) 就業(yè)形勢 目前困境 自主學(xué)習(xí) 教師素質(zhì)

一、目前中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的困境

1.學(xué)生起點低，學(xué)習(xí)能力差

眾所周知，在目前學(xué)歷普遍較高的時代，成績好的選擇了上高中考大學(xué)，而那些考不上高中的，年齡小，就業(yè)太早，過早步入社會家長不忍心，中職教育成為了這些難圓大學(xué)夢的學(xué)子的首選。這些學(xué)生大多數(shù)幾乎從不看書，在厭學(xué)情緒非常濃厚的環(huán)境下，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，也不知該如何學(xué)習(xí)。

2.教育教學(xué)觀念與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng)

職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)理念是重視理論教學(xué)，輕視實踐檢驗，注重老師講、學(xué)生聽，忽視老師走、學(xué)生扔的現(xiàn)象，許多學(xué)生反映老師講的時候懂了，老師走了，又忘了，課堂教學(xué)沒有實現(xiàn)應(yīng)有的目標(biāo)，與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng)。

3.教學(xué)方法和手段與現(xiàn)代教育技術(shù)不相適應(yīng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以老師為主，學(xué)生為輔，老師講、寫，學(xué)生聽、記，教材一章一節(jié)地編，老師一章一節(jié)地講，學(xué)生面無表情地聽，很容易讓學(xué)生感到厭倦和疲憊，從而失去對會計學(xué)習(xí)的興趣，與現(xiàn)代教育技術(shù)不相適應(yīng)。

4.課程設(shè)置不太適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容不能及時更新

會計是一項管理活動，但以中職畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和年齡，不能很快成為企業(yè)的高級管理人才，所以，我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該為把我們的畢業(yè)生培養(yǎng)成掌握會計基礎(chǔ)理論和基本操作技能、能從事基礎(chǔ)會計工作的操作型、應(yīng)用型人才。但在課程設(shè)置中所設(shè)置的《財務(wù)管理》等，讓中職學(xué)生比較難以接受，從而容易對學(xué)好會計知識失去信心。規(guī)劃教材的內(nèi)容不能及時更新，而財經(jīng)知識近來年來的變化很多。

5.教師理論與實踐相脫節(jié)，動手能力不強

很多會計老師只有較深的理論知識，從高校畢業(yè)以后直接進入中職學(xué)校任教，沒有一天的實際操作經(jīng)驗，比如：對銀行存款的對賬教學(xué)，老師并沒有實際見過或登記過銀行存款日記賬，也沒有見過銀行對賬單，他也就沒有辦法教學(xué)生如何核對、如何查找未達賬項，可想而知，當(dāng)學(xué)生面對實際問題時就不知從何處入手，束手無策。

二、中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的對策

面對中職會計專業(yè)教學(xué)目前的困境，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，從以下幾個方面談?wù)勎覀兊膽?yīng)對措施：

1.以學(xué)生為主體，改變單一教學(xué)方法，靈活運用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)會計教育是一種以教師為中心的“注人式”、“滿堂灌”教學(xué)，基本特點是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無言地聽。在整個教學(xué)過程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械、被動式的知識吸收。這種教學(xué)方法以教師為中心，只注重教師的教，不研究學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法單調(diào)而枯燥，把生動活潑的教學(xué)活動局限在單一的模式中，對學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學(xué)生的主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力收效甚微，會造成學(xué)生思考問題單一化，不能形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏獲取知識和分析處理信息的能力。針對傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊病，國內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，教學(xué)方法的改革由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，以傳授知識為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為重心。

由于會計教學(xué)任務(wù)的多面性、教學(xué)對象的差異性，我們可以采取多種多樣的教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)的改革涌現(xiàn)出眾多的教學(xué)方法，既有以教師講述為主的“傳授式”，又有以學(xué)生探索為主的“發(fā)現(xiàn)式”、“體驗式”、“任務(wù)式”、“討論式”、“目標(biāo)教學(xué)法”等；既有按程序?qū)滩倪M行學(xué)習(xí)的“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”、“演示教學(xué)法”，又有創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激起情緒的“情境式’、“案例式”、“模擬式”、“實踐式”等；既有面向全體學(xué)生的“互動式教學(xué)”，又有照顧學(xué)生差異的“啟發(fā)式教學(xué)”等。因此教師要正確地選擇和靈活運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法。不管選擇什么樣的教學(xué)方式與方法，在課堂教學(xué)時，都應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極主動地參與會計教學(xué)，通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新知識，真正實現(xiàn)教與學(xué)的共鳴。簡言之就是要樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使之不僅能學(xué)到知識和技能而且學(xué)會獨立獲取知識和技能的方法。

2.積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進行現(xiàn)代化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是黑板加粉筆，教師在授課時費時費力地講授有限的內(nèi)容，展示少量的實物(賬、證、表等)，示范簡單的操作，這種教學(xué)易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性，教師雖“口干舌燥”、“疲憊不堪”卻收效甚微。應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，則可以把枯燥無味的會計理論如會計報表、會計要素等表現(xiàn)得生動有趣。

3.體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，提高教學(xué)效率 不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”知識，更重要的是要讓學(xué)生“會學(xué)”知識

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計課的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是決定學(xué)習(xí)效果好壞的核心問題。因而，教師要對專業(yè)課抱有極大的興趣，多向?qū)W生展示本專業(yè)的職業(yè)前景，增強學(xué)生對本專業(yè)的信心，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，努力把學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”。

3.2注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的意識

會計本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，由于學(xué)生將來面對的是企業(yè)的具體會計工作，教師在講清理論知識的同時，更要加強學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展學(xué)生的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識，提高學(xué)生就業(yè)能力。

3.3激發(fā)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在信息時代，知識老化的周期短，更新的速度快，學(xué)生畢業(yè)后會遇到更多的新知識和新變化，這就需要教師及時地補充教材的理論知識。同時，教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀某些報刊、雜志、書籍，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)會計的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、加強師資力量建設(shè)，引入競爭機制，提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)工作的主體。因此，提高教師素質(zhì)是增強教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師素質(zhì)包括道德、智力方面的高要求，教師素質(zhì)高，就能引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極探索求知的精神。為了不斷提高教師素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)有目的地選派教師進修、學(xué)歷深造或參與社會實踐，實現(xiàn)教師專業(yè)知識的更新和知識結(jié)構(gòu)的完善。與此同時，學(xué)校應(yīng)引入競爭和激勵機制。就某一學(xué)科來講，不同的教師在教學(xué)和專業(yè)知識等方面都不可能處于同一水平上，如果能讓學(xué)生選擇教師，就會大大激勵教與學(xué)的積極性，既有利于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)水平，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，希望通過財務(wù)管理教學(xué)方法的改革，加強理論和實際的結(jié)合，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成積極主動地接受知識，提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，以適應(yīng)社會對財務(wù)管理應(yīng)用型人才的需求。我堅信只要我們本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的思想，經(jīng)過我們所有熱愛中職會計專業(yè)教學(xué)的同仁的共同努力，中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)一定能走出困境，迎來燦爛的明天。

參考文獻：

[1]古淑萍.對高校財會專業(yè)實踐教學(xué)的思考.云南高教研究2006，

[2]章新蓉會計專業(yè)教育教學(xué)改革研究 職業(yè)教育研究2005.

[3]賀文瑾.職教教師教育的反思與建構(gòu).華東師范大學(xué)2007.

小學(xué)教育專業(yè)的前景范文第3篇

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈的現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學(xué)校舞蹈專業(yè)的學(xué)生大多來自普通初級中學(xué)，少部分來自高中。大部分學(xué)生在入校前都未受過任何形式的舞蹈訓(xùn)練。并且學(xué)生年齡偏大，身體的軟度、開度、肌肉能力與柔韌性都沒得到鍛煉開發(fā)，一部分學(xué)生的身體條件又相對較差，所以，這些學(xué)生入學(xué)后，必須從基礎(chǔ)學(xué)起。就學(xué)生本身而言，一部分學(xué)生由于入校前沒有受過舞蹈訓(xùn)練，加上舞蹈課又比較勞苦，所以課堂參與意識較差，很難發(fā)揮他們的主觀能動性。如一年級基本素質(zhì)課比較枯燥單一，學(xué)生的身體條件各不相同，基礎(chǔ)較差的學(xué)生極易產(chǎn)生緊張、厭倦、煩躁等不良反應(yīng)，從而給教學(xué)活動帶來嚴(yán)重的消極因素。極少部分學(xué)生曾接受過專業(yè)訓(xùn)練，入學(xué)后專業(yè)技能較為突出，于是自我感覺良好，表現(xiàn)為課上練習(xí)時怠慢、慵懶。學(xué)習(xí)時間短。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)制為3年，但真正學(xué)習(xí)的時間可能只有兩年半。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的特點

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是一個特殊的群體，對她們的舞蹈教育不是對舞蹈家的教育，而是對人的教育，是培養(yǎng)具有舞蹈素質(zhì)的、全面發(fā)展的幼兒師資的教育，因此，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育教學(xué)活動是一種藝術(shù)啟蒙式的教育教學(xué)活動，是一種以幼兒教育為最高目標(biāo)，以美育為核心理念，以舞蹈形式為藝術(shù)特征的綜合藝術(shù)教育教學(xué)活動。幼兒舞蹈是幼兒用身體語言，與音樂和戲劇表演等相結(jié)合，表達幼兒情趣的藝術(shù)形式。在幼兒園，舞蹈是一項重要的教育教學(xué)活動。因此，在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行舞蹈教學(xué)時，除了要教學(xué)生舞蹈的基本動作、技術(shù)、技巧外，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞力、人文修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，使他們在具有形體美的同時，具有對美的感悟、理解、聯(lián)想和闡釋能力，從而由內(nèi)到外地具有氣質(zhì)美和精神美。

三、如何做好中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)

1、民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)是學(xué)前舞蹈教學(xué)的積累和提高。以組合學(xué)習(xí)為主，動作的單一練習(xí)為輔。民族民間舞的學(xué)習(xí)，可以全面鍛煉提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力和藝術(shù)水平，豐富學(xué)生的舞蹈語匯，廣泛積累素材，掌握各族舞蹈的特點，為兒童舞蹈的教學(xué)和創(chuàng)編做好準(zhǔn)備。

2、兒童舞蹈的學(xué)習(xí)，是高師學(xué)前舞蹈教學(xué)的具體實踐和體現(xiàn)。以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生教學(xué)、創(chuàng)編實踐為主，教師的教授和理論學(xué)習(xí)為輔。兒童舞蹈的學(xué)習(xí)，是高師學(xué)前舞蹈教學(xué)中的重要內(nèi)容，它可以檢驗基訓(xùn)和民族民間舞學(xué)習(xí)的效果，考查學(xué)生教學(xué)、創(chuàng)編的實際能力。

3、以兒童舞蹈為重點，貫穿在教學(xué)的始終。幼兒舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課中舉足輕重的地位是不言而喻的，它首先體現(xiàn)在基訓(xùn)當(dāng)中。我們在教授把上、把下的各種組合時，都將兒童動作有意識地融合進去，并且貫穿基訓(xùn)課的始終，以保證教學(xué)重點得到切實突出的強調(diào)。其次，在民族民間舞教授過程中，兒童舞蹈組合總是作為一項有機內(nèi)容得到重視。每當(dāng)完成一種民族民間舞的教學(xué)時，我們都相應(yīng)教授具有該民族特點的兒童舞蹈組合，使學(xué)生的民族民間舞學(xué)習(xí)與兒童舞蹈學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同步。

4、認真組織好持之以恒的舞蹈基訓(xùn)課，不斷提高學(xué)生的舞蹈基本素質(zhì)。做為提高學(xué)生舞蹈基本素質(zhì)的重要手段，我們把基訓(xùn)內(nèi)容貫穿在舞蹈教學(xué)和舞蹈活動的始終，以解決手、臂、腳、腿身段等各部位基本素質(zhì)的提高問題，使學(xué)生的舞蹈動作做到規(guī)范、準(zhǔn)確、美觀。

5、認真抓好民間舞教學(xué)，提高學(xué)生的舞蹈技能。重視民間舞教學(xué)，提高學(xué)生的舞技，豐富舞蹈語匯、積累舞蹈素材，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈的表現(xiàn)力、鑒賞力和創(chuàng)編能力。在民族民間舞教學(xué)過程中，以組合為主，以單一的動作練習(xí)和韻味的磨煉為輔，重點放在掌握各種民間舞的特點上，每當(dāng)教授民族民間舞之前，首先介紹這個民族的風(fēng)俗、人情、舞蹈風(fēng)格、動作特點，基本手腳位置，舞蹈的種類、形式和常用步法等，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有一個較全面的了解。通過組合的學(xué)習(xí)可以掌握民族舞的基本手位、步法和動作的特點，有利于進入下一階段的教學(xué)。這樣可以有效地豐富學(xué)生的舞蹈語匯，積累了舞蹈素材，提高了舞蹈的表現(xiàn)力和同學(xué)們的鑒賞力。

6、引導(dǎo)學(xué)生勤動腦、多動手，勇于實踐，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)編能力。在教授民間舞蹈之后進行一次該民族的兒童舞蹈創(chuàng)編練習(xí)，創(chuàng)編時將學(xué)生分成若干小組，鼓勵學(xué)生間互幫互教，提倡學(xué)生獨立思考。在學(xué)生創(chuàng)編的過程中，教師給予一定的指導(dǎo)，提出加工改進的意見，讓他們經(jīng)過反復(fù)修改后，安排時間讓每一組學(xué)生都進行全面表演，由教師進行講評。這種直觀、立體的學(xué)習(xí)形式，有利于提高學(xué)生的理論知識和編舞能力，這種由集體創(chuàng)作漸漸發(fā)展到個人創(chuàng)作的形式，較好的處理了理論與實踐的關(guān)系，提高了學(xué)生創(chuàng)編能力。

小學(xué)教育專業(yè)的前景范文第4篇

關(guān)鍵詞：模具設(shè)計與制造 綜合能力 實踐能力 定崗雙元 校企合作 雙師型

中圖分類號：G712

模具設(shè)計與制造專業(yè)具有交叉性、綜合性、滲透性、邊緣性等特點，面對模具行業(yè)迫切需求高素質(zhì)應(yīng)用型人才的形勢，高職院校改變現(xiàn)行的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、實踐實訓(xùn)等內(nèi)容已勢在必行。通過借鑒德國成功的職業(yè)教育模式，并進行消化、吸收、改造，形成具有本土特色的“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式。

1、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)今世界各國的經(jīng)濟發(fā)展和科技進步主要是依靠高素質(zhì)的人才，然而在現(xiàn)實社會中，部分大學(xué)生只從自己的興趣和愛好出發(fā)，追求知識的單一性或?qū)Ｒ恍?，認為只要有門特長，就可以走遍天下。殊不知，這種畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)是違背事物的整體性原則，也是不符合時展的要求的。在這種形勢下，我們必須進一步改變教學(xué)思路，培養(yǎng)出大量的具有全面發(fā)展的高級專門人才。

（1）專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)

專業(yè)技術(shù)能力是學(xué)生就業(yè)的根本。必須經(jīng)過長期的“定崗雙元”來培養(yǎng)。對模具專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)技術(shù)能力指對模具結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)工藝性、模具制造工藝、計算機輔助設(shè)計與制造軟件等撐握的程度。技能的掌握程度主要通過職業(yè)技能等級的考試來鑒定，學(xué)生通過在校幾年的學(xué)習(xí)，應(yīng)取得本專業(yè)中級技工以上的職業(yè)資格。

（2）知識的運用能力的培養(yǎng)

理論知識是解決問題的源泉，實踐經(jīng)驗是解決問題的關(guān)鍵。在理論實踐1：1.2的教學(xué)模式的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，讓學(xué)生做到知識靈活化，能夠從理論和實踐上解決一般生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)問題。

（3）社會生存能力的培養(yǎng)

很多學(xué)生一味的追求專業(yè)能力的發(fā)展，從而忽視了社會生存能力。何為社會生存能力？社會生存能力是幫助自己在激烈社會競爭中的生存技能。包含個人的知識技能、社交及人際關(guān)系處理技能、求職就業(yè)的技能、婚姻情感生活處理技能、個人創(chuàng)業(yè)能力、個人理財?shù)呢攧?wù)技能等等。社會生存能力包含的范圍十分廣泛，深入到我們生活中的各個方面。社會生存能力是作為現(xiàn)代社會個體的個人必不可缺的技能。

2、模具專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新

（1）打破傳統(tǒng)，形成共識

由于職業(yè)教育的重要性以及它與社會需求間的關(guān)系，近幾年日益受到各方面關(guān)心和重視。有關(guān)方面近年才開始對其進行系統(tǒng)的研究和探索，所以很多從事教學(xué)的老師受過去學(xué)科教學(xué)的思維定向影響，對職業(yè)教育的認識、體會和具體操作都存在著不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的傾向。

（2）打造“雙師”型教師隊伍

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是通過老師的教學(xué)和學(xué)生的練習(xí)逐步形成。要培養(yǎng)出大批適應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)的優(yōu)秀人才，沒有一支德才兼?zhèn)?、理論實踐融合的雙師型師資隊伍是無法實現(xiàn)的。因此培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師”型教師隊伍勢在必行。一個合格的職業(yè)教師不僅要有廣博的專業(yè)理論，還應(yīng)具備熟練的動手能力。一支高素質(zhì)的“雙師”型教師隊伍是提高學(xué)生實踐技能的直接保證。學(xué)校要改變教師重理論、輕實踐、缺乏動手能力的現(xiàn)狀，應(yīng)讓他們定期去企業(yè)一線工作學(xué)習(xí)，使他們逐步向“雙師”型人才過渡。另一方面，積極去企業(yè)引進一些懂理論、有實踐經(jīng)驗的人才作為教師，采取“合作教育”方式，從而改變高校單一的師資結(jié)構(gòu)。

（3）建立校內(nèi)“模具工廠”

要讓學(xué)生實現(xiàn)“零距離”上崗，校內(nèi)必須具備健全的實訓(xùn)場所。加強校內(nèi)實驗室、實習(xí)場所、訓(xùn)練中心建設(shè)是營造實踐環(huán)境的首要條件，同時也是培養(yǎng)實踐能力的重要保證。校內(nèi)實訓(xùn)場所的建立要有明確的定位，集中資金，加大投入。此外，要十分重視和確定技能訓(xùn)練的項目及內(nèi)容、訓(xùn)練方法的考核標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在踏上就業(yè)崗位時就具備較為熟練的實踐技能。在保證學(xué)生實訓(xùn)的前提下，還應(yīng)發(fā)揮生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)等作用。校內(nèi)實訓(xùn)場所的基本功能與擴展功能是相輔相成的，基本功能是建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的基本出發(fā)點，而擴展功能的開發(fā)是確?；竟δ軐崿F(xiàn)的力量源泉。

（4）校企合作是培養(yǎng)學(xué)生的重要保證

校企合作首先是設(shè)立校外專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。聘請企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、工程師作為委員對學(xué)校專業(yè)教學(xué)進行指導(dǎo)。在具體操作上采用走出和請進來的辦法，一方面學(xué)校老師經(jīng)常到企業(yè)了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)對人才的需求狀況；另一方面企業(yè)回訪學(xué)校，向?qū)W校提供先進的技術(shù)和設(shè)備，并開設(shè)先進的技術(shù)講座，增強學(xué)生實踐技能和對專業(yè)前沿知識的了解和掌握。學(xué)校幫助企業(yè)培養(yǎng)員工，向企輸送人才。實踐證明，與企合作辦學(xué)是職業(yè)教育得以生存和發(fā)展的主要保證，沒有企業(yè)的參與，辦學(xué)如同閉門造車，不可能培養(yǎng)出受社會歡迎的人才。

（5）根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

模具專業(yè)教學(xué)計劃的制定應(yīng)突出從理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要堅持學(xué)以致用，特別是向用人單位了解、調(diào)查各種職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)的實際需求，明確各方面知識所占的比例，形成一門或幾門能反映該專業(yè)特色并符合實際要求的課程，并以此來構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系。對一些相互之間有聯(lián)系又有重復(fù)內(nèi)容的課程進行有機整合，破除原有課程之間的壁壘與界限，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，跨學(xué)科地對教學(xué)內(nèi)容進行裁減重組，進行知識與技能的綜合。

（6）構(gòu)建“定崗雙元”的實踐訓(xùn)練模式

“定崗雙元”汲取德國“雙元制”的精髓。這種培養(yǎng)模式，是針對某一崗位的任職要求，由學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計劃，確定實踐訓(xùn)練課程體系，開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替組織教學(xué)。它是“訂單式”教學(xué)的更進一步，使學(xué)生直接和用人單位、工作崗位對接。

（7）構(gòu)建企業(yè)職業(yè)技能考評機制

職業(yè)技能考評關(guān)系到學(xué)生專業(yè)技術(shù)的質(zhì)量，就目前的情況來看，職業(yè)技能考評缺乏有效的考評機制，而最大的缺點就是沒有真正的用戶（企業(yè)、行業(yè)）的參與。如果考評機制是直接由企業(yè)、行業(yè)來衡量，作為模具專業(yè)的我們而言，確實迫切的想知道企業(yè)對人才的知識、技能的需求到底是怎樣的。

[參考文獻]

[1] 張堅 高職院校模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新 南昌大學(xué) 2013年

[2] 邢益健 高職院校模具設(shè)計與制造專業(yè)的教學(xué)改革與應(yīng)用 湖南農(nóng)機 2013（1）

[3] 徐立華 楊桂娟 高職院校模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)改革探索. 模具工業(yè) 2013（02）

小學(xué)教育專業(yè)的前景范文第5篇

關(guān)鍵詞：小教專業(yè)；瓶頸 ；特色創(chuàng)建

小學(xué)教育（本科）專業(yè)自1998年試點培養(yǎng)以來，所屬學(xué)院都進行了重組、歸并或獨立升格。有歸在高等師范院校的（如南京師范大學(xué)，杭州師范大學(xué)，新疆師范大學(xué)等）；歸在地方綜合性大學(xué)的（如大連大學(xué)，寧波大學(xué)，溫州大學(xué)等），也有與職業(yè)技術(shù)類專業(yè)重組成學(xué)院（如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西渭南技術(shù)學(xué)院等）和獨立升格的（如首都師大，湖南一師）。據(jù)統(tǒng)計，截止目前,全國共有127所高校設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)。

小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展問題在近五年間討論熱烈，南京師大的徐文斌，吳永軍教授在思索二十年來師大辦小教的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在《綿陽師范學(xué)院學(xué)報》2007年第26卷12期上發(fā)表了：小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗得失與未來發(fā)展——以“南京師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)”為例的論文，他們從總結(jié)和概括師范大學(xué)辦小教的經(jīng)驗與成果基礎(chǔ)上，指出了師大中小學(xué)教育專業(yè)未來發(fā)展的七個方向與目標(biāo)。2008年黎婉勤老師在《課程.教材.教法》上發(fā)表了：“綜合性大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的優(yōu)勢、問題及發(fā)展策略”一文指出：在綜合大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)與傳統(tǒng)師范院校相比,雖然有學(xué)術(shù)和學(xué)科等方面的優(yōu)勢,但卻存在師范性被邊緣化的問題。綜合大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)只有在充分發(fā)揮綜合大學(xué)優(yōu)勢的同時，加強和突出師范性,才能培養(yǎng)出真正合格的小學(xué)教師。對于地方性綜合大學(xué)如何突破小教發(fā)展瓶頸，如何辦出特色和質(zhì)感，探討尚不夠深入。

對于身處綜合性大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)，經(jīng)過幾年的歷程，漸漸顯露出一些發(fā)展的瓶頸：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差

小學(xué)教育專業(yè)的上位學(xué)科是教育學(xué)，培養(yǎng)的又是“全科型”小學(xué)師資，就目前來看，此專業(yè)多數(shù)招生屬于二本分?jǐn)?shù)線，而綜合性大學(xué)其它專業(yè)招收的學(xué)生一般都是一本分?jǐn)?shù)線，小學(xué)教育專業(yè)在綜合大學(xué)所有專業(yè)中充其量只能算“小兒科”。綜合大學(xué)優(yōu)勢是擁有頗有造詣的各學(xué)科的專家、學(xué)者、教授，他們習(xí)慣于把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)一些學(xué)科專家和工程專家上，而非知識面廣，技能強，組織協(xié)調(diào)能力凸顯的小學(xué)教師上。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐實訓(xùn)以及招生層次等方面與學(xué)校整體發(fā)展定位產(chǎn)生分歧，使得小教專業(yè)在招生人數(shù)、建設(shè)資金投入等方面受到嚴(yán)重限制。

（二）缺乏與小學(xué)合作的意識與舉措

小學(xué)教育最基本的特性是基礎(chǔ)性，它不是升學(xué)教育的基礎(chǔ)性，而是指素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性，是為小學(xué)生終身的成長、學(xué)習(xí)與發(fā)展打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性，是為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性。因此小學(xué)教育人才培養(yǎng)應(yīng)時刻跟蹤需求單位對人才的素質(zhì)訴求，任何人為割裂大學(xué)與小學(xué)的聯(lián)系都是不明智的。目前，綜合性大學(xué)呈現(xiàn)的學(xué)科研究風(fēng)氣濃厚，教師單打獨斗抓科研分的氛圍，很難有服務(wù)地方、尊重地方的合作意識，以致“閉門造車”，小教專業(yè)的師性明顯弱化。

（三）專業(yè)教師團隊學(xué)歷低，科研能力弱

與綜合性大學(xué)其它專業(yè)相比，小學(xué)專業(yè)的教師團隊主要成員都源自中師，學(xué)歷以大學(xué)本科為主，教育碩士占50-60%。盡管他們的教學(xué)能力不差，但習(xí)慣于過去中師的風(fēng)格和要求，一下難于與大學(xué)的智慧課堂、研究性課堂相呼應(yīng)。科研信息、科研的意識以及科研能力相對較弱，對小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展前景和創(chuàng)新思考不夠。

（四）畢業(yè)生社會認可度走低

專業(yè)存于一方，服務(wù)于一方，培養(yǎng)的學(xué)生要在就業(yè)時具有競爭力，必須要有自己專業(yè)的特色。而綜合性大學(xué)由于學(xué)院多，專業(yè)類型多，為了管理方便，常統(tǒng)一要求，很難顧及和支持每個專業(yè)特色的創(chuàng)建和保持，近幾年，綜合大學(xué)培養(yǎng)的師范生教學(xué)技能滑坡，社會認可度明顯下降。

依據(jù)多元價值理論，社會所需求的人才是多元的，小學(xué)所需的也是不同涵養(yǎng)、素質(zhì)、層次的教師。因此，教師的培養(yǎng)不能一刀切，象“一個模子刻出來的”，應(yīng)有自身的個性與特色。常言道：“有特色才有生命力”，“有作為才有地位”，在地方綜合性大學(xué)中，小教專業(yè)應(yīng)審時度勢，結(jié)合地方，整合學(xué)科優(yōu)勢，辦出特色，干出自身的作為，是非常必要的。

二、自尋出路，創(chuàng)建特色

教師是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)。2011年10月8日，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相繼出臺，表明教師教育會朝更為科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展，它進一步明晰在職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和相應(yīng)的課程內(nèi)容要求，明確提出三個基本理念：育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展迎來了新的契機，可以變劣勢為優(yōu)勢。

根據(jù)這幾年本學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的省重點專業(yè)和省優(yōu)勢專業(yè)的申報與建設(shè)成效，本人以為，綜合性大學(xué)的小教專業(yè)至少可以做以下幾方面的工作，肯定能創(chuàng)出自己的特色與品牌，使這專業(yè)逐漸在綜合性大學(xué)中占有一席之地。

（一）師范傳統(tǒng)應(yīng)重拾  一方面重新打造小教的實踐平臺，進行課堂教學(xué)基本功培訓(xùn)與過關(guān)；組織師范生聽教學(xué)技能過關(guān)的輔導(dǎo)講座，嚴(yán)把基本功過關(guān)考核以及優(yōu)秀教學(xué)技能選手的選拔與培訓(xùn)，使師范生的技性“回歸”。構(gòu)建“常規(guī)見習(xí)、特色見習(xí)、拜師實習(xí)、綜合實習(xí)和崗前實習(xí)與研習(xí)”一體化的實習(xí)框架，讓學(xué)生在常規(guī)見習(xí)、特色見習(xí)中了解小學(xué)，在全員拜師實習(xí)中理解職業(yè)，在綜合實習(xí)中掌握教學(xué)技能，在崗前實習(xí)中體會成長，尤其強調(diào)讓學(xué)生帶著問題下學(xué)校，通過調(diào)研寫論文，把教學(xué)技能訓(xùn)練與科研意識培養(yǎng)貫穿在實踐教學(xué)的全過程。構(gòu)建出由一般技能、學(xué)科特色技能及綜合技能構(gòu)成的師范技能考核體系，在實習(xí)前實施規(guī)范化考核，極大地提高了師范生的教學(xué)技能水平；另一方面，做到課堂教學(xué)三融合：小學(xué)內(nèi)容貫穿性、教學(xué)行為示范性以及教學(xué)內(nèi)容反思性，使每堂課都讓學(xué)生體驗到師性和技性。進一步依托地方綜合性大學(xué)學(xué)科團隊強，教師資源豐富的優(yōu)勢，開設(shè)品牌課程：如走進課堂，走近前沿，教育智慧大講堂——教授、博士系列講座、博士導(dǎo)航等，為學(xué)生盡早進入研究角色，學(xué)會研究思考打下基礎(chǔ)；推進學(xué)科建設(shè)：

（二）教師文化潤芳菲  一方水土養(yǎng)一方人，每個地域都有自己獨特的地域文化。小教專業(yè)存于一方，服務(wù)于一方，應(yīng)有一方鮮明的特色。不妨進行具有海洋、商幫特色的教師文化、校園文化創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生浸潤其 中。通過各項活動來促進文化的形成如：（1）“省級師范生教學(xué)技能競賽”訓(xùn)練；（2）“課件制作大賽”活動；（3）“板書設(shè)計大賽”活動；（4）“走進課堂專場”系列活動，包括優(yōu)秀實習(xí)匯報課專場、省師范生技能大賽獲獎選手專場、我與名師面對面專場；（5）“海報設(shè)計大賽”活動；（6）“讀好書、好讀書”推介活動；（7）“才藝訓(xùn)練與展演”活動；（8）“科研訓(xùn)練與指導(dǎo)”專題活動；（9）“考編就業(yè)講座”；（10）“師生趣味運動會”等。

（三）學(xué)科、教材共建設(shè)  利用綜合性大學(xué)重視學(xué)科打造、學(xué)位點成熟的優(yōu)勢，善于“將計就計”、“借船出港”，使小教專業(yè)提前介入小學(xué)教育師資的碩士、博士培養(yǎng)，為小教一線輸送頂尖的研究人才，同時依據(jù)小學(xué)師資綜合培養(yǎng)的特點，編寫整合性課程的教材。利用綜合性大學(xué)重視學(xué)科打造、學(xué)位點已成熟的優(yōu)勢，善于“將計就計”、“借船出港”，使小教專業(yè)提前介入小學(xué)教育師資的碩士、博士培養(yǎng)，為小教一線輸送頂尖的研究人才。

(四)教科研究頭朝下  實施“教師心勁凝聚與力量凝練工程”，打造一支適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求與專業(yè)發(fā)展需要的專職教師團隊與兼職教師隊伍。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，定期組織教研活動，把各級各類教研項目、教材建設(shè)項目、教學(xué)成果申報變成組織行為，聘請有關(guān)專家進行教研項目申報技能培訓(xùn)，為成功申報教研項目積極貢獻智慧，做好教研項目的“孵化”工作。在研究項目申報和研究上，鼓勵教師盡量爭取報高級別的項目和投稿高級別的期刊，但是在研究項目尋求和研究問題探尋上，應(yīng)該頭朝下，尋找鮮活的與小學(xué)教育、教學(xué)緊密結(jié)合的一線問題，爭取在其他高校教師不太愿關(guān)注的小學(xué)教育研究問題上找到突破口和立足點。

參考文獻：

[1]國家教育部    教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)      2011、10、8