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中學(xué)政治教案范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高中政治；案例教學(xué)；存在問(wèn)題；解決措施

一、案例分析法的教學(xué)意義

案例分析法是指在教學(xué)中引入相關(guān)案例，通過(guò)案例分析法，使學(xué)生更容易理解課程知識(shí)，并且鍛煉學(xué)生解析案例、運(yùn)用知識(shí)探討事件的是非曲直及處理措施的能力。案例分析法，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，模擬真實(shí)場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，更能夠培養(yǎng)他們的案例分析和實(shí)踐處理能力。因此，它在高中政治教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用性和優(yōu)越性。

二、案例分析法存在的問(wèn)題

教師在教學(xué)工作中，對(duì)案例分析法的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂效率，但是案例分析法的某些問(wèn)題也可能導(dǎo)致教學(xué)效果下降。經(jīng)過(guò)總結(jié)和反思，它主要存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1.教師忽略了學(xué)生的主體地位。案例分析法中，教師起到非常重要的引導(dǎo)作用，包括前期準(zhǔn)備和課堂教學(xué)。但是，如果教師把案例的準(zhǔn)備和問(wèn)題的分析，甚至課后的總結(jié)全部一手包辦，那就忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的能力得不到鍛煉和施展，教師對(duì)課堂主體的把握不清晰，就會(huì)限制學(xué)生的表現(xiàn)，在案例分析中學(xué)生不能發(fā)揮探討作用，就會(huì)成為填鴨式教育的另一版本。

2.高中政治課程內(nèi)容豐富，教師在選擇案例的時(shí)候，可能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的繁復(fù)而在選擇案例中出現(xiàn)困難，案例的選擇不理想。比如，選擇的案例所包括的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)大綱中的重要性低，或者案例涉及時(shí)事，與教學(xué)內(nèi)容不太相關(guān)，知識(shí)點(diǎn)被生搬硬套到案例中。案例的選擇隨意性太強(qiáng)，不具有代表性，不能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。案例的選擇不當(dāng)不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，白白浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂案例分析失去興趣，影響教學(xué)效果。

3.課堂教學(xué)中，教師對(duì)于案例分析的流程應(yīng)用也會(huì)影響教學(xué)效果。一般來(lái)講，案例分析是教師將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生作出一定的引導(dǎo)，再讓學(xué)生思考和討論，提出自己的觀點(diǎn)。但是，假如教師設(shè)置的問(wèn)題不合理或者難度較高，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)使得學(xué)生不愿意回答，而某些問(wèn)題超出了學(xué)生的知識(shí)體系范圍，也會(huì)難以作答。另外，教師可能為了貪圖方便，直接在看完案例之后，將答案揭曉，或者限制學(xué)生的思路，不希望學(xué)生有自我的思考，只一味要求學(xué)生承認(rèn)答案的合理性，并背誦答案，這些做法無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而且失去了培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析案例的初衷。

三、解決措施

根據(jù)上述的案例分析法存在的問(wèn)題，我提出了幾點(diǎn)建議和解決措施：

1.體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。在案例教學(xué)中，教師要將學(xué)生視為課堂主體，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解讀案例的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探究案例，解析案例要點(diǎn)及包含的課堂知識(shí)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和思路，給予學(xué)生思考、討論的時(shí)間和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于可能出現(xiàn)的思路錯(cuò)誤及時(shí)提醒，但不能越俎代庖，代替學(xué)生提出結(jié)論。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握分寸，起到引導(dǎo)作用的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生分析案例的能力。

2.結(jié)合政治課程特色，合理選擇案例。高中政治有著鮮明特色，既包括社會(huì)主義核心價(jià)值體系等政治內(nèi)容，又涉及哲學(xué)思維。因此，教師在選擇案例的時(shí)候，要緊緊貼近教學(xué)實(shí)際，圍繞教學(xué)大綱的重點(diǎn)內(nèi)容，有取舍地選擇有針對(duì)性、代表性、啟發(fā)性、建設(shè)性的案例，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解的加深和價(jià)值觀的形成有正面的引導(dǎo)作用。同時(shí)，案例要注意內(nèi)容詳實(shí)、主題深刻，切勿空洞、說(shuō)教，這樣才能使案例教學(xué)發(fā)揮最好的效果。

3.教師的課堂實(shí)踐中，要注意準(zhǔn)確運(yùn)用案例教學(xué)。首先，課前案例的準(zhǔn)備必須充分，案例問(wèn)題設(shè)置合理，環(huán)節(jié)結(jié)合緊密，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的課堂氣氛不活躍、學(xué)生思路陷入困境、課堂紀(jì)律差等問(wèn)題提前做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。其次，教師分析案例時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生的思路方向，點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)和思維亮點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生將獨(dú)立思考和合作探究相結(jié)合，通過(guò)分析和探討，判斷案例的是非對(duì)錯(cuò)，提出解決思路。最后，總結(jié)和歸納是加深學(xué)生對(duì)案例的理解和知識(shí)鞏固的最好時(shí)機(jī)，及時(shí)有效的總結(jié)和反思，能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使他們?cè)谏疃群蛷V度上對(duì)知識(shí)體系的了解更上一層。同時(shí)，總結(jié)也能使他們積累經(jīng)驗(yàn)，為下次的案例分析拓寬思路。

結(jié)束語(yǔ)

高中政治的案例教學(xué)中，教師運(yùn)用案例，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，通過(guò)解讀、分析案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力，有效提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)案例分析法中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該吸取經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷完善案例教學(xué)法，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，讓它在教學(xué)工作中發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)政治教案范文第2篇

一、案例教學(xué)法在初中政治課堂中的應(yīng)用原則

1.及時(shí)性

不管是在學(xué)習(xí)還是生活，初中生總會(huì)有著一顆熾熱的心。因?yàn)樗麄儗?duì)世間所有的東西總是懷著一顆好奇的心，對(duì)外界事物也非常關(guān)注，對(duì)新鮮事物更是充滿興趣。所以，教師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生感覺(jué)到自己和政治是緊密聯(lián)系的，應(yīng)該多講一些現(xiàn)實(shí)中的例子，及時(shí)把最準(zhǔn)確、最可靠的消息與學(xué)生分享，跟上時(shí)代的步伐。這樣才能更好地讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，提高他們?cè)谡紊系睦斫饽芰?。如，人教版《思想品德》中第一單元“笑迎新生活”就?yīng)該及時(shí)讓學(xué)生了解到所謂的新生活究竟是什么。

2.正面性

初中生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也都沒(méi)有完全形成。教師在思想品德建設(shè)上應(yīng)該加大力度，通過(guò)正面的案例來(lái)幫助他們形成正確的三觀，做一個(gè)能明辨是非曲折的中學(xué)生。如，初中人教版《思想品德》第一單元笑迎生活中的第一課，教師就應(yīng)該用正確正面的案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)和同學(xué)之間友好相處。所以，思想品德課教師在教學(xué)過(guò)程中要注意用一些積極向上、正面的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，教他們正確的為人處世方式，樹(shù)立正確的三觀。如果反復(fù)用反面教材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這樣可能會(huì)適得其反，阻礙他們的發(fā)展。

3.針對(duì)性

在初中政治學(xué)習(xí)中，教師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候要注意知識(shí)的趣味性和連貫性，要運(yùn)用一些與生活相關(guān)的案例來(lái)解釋新的知識(shí)，把一些比較困難和抽象的知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際中，方便學(xué)生理解和記憶。而且有針對(duì)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)也可以減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的困難，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、案例教學(xué)法在初中政治課堂中的具體應(yīng)用

1.找準(zhǔn)正確方向，選擇最佳案例

初中政治案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)就是找準(zhǔn)正確的教學(xué)方向，然后選擇最佳的案例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解政治知識(shí)。所以，在選擇的時(shí)候要注意切合實(shí)際，從身邊的事情來(lái)舉例和探討。讓學(xué)生明白政治是和生活緊密相連的，只要用心去學(xué)習(xí)，去感受，學(xué)會(huì)以難化易，這樣就一定能學(xué)好初中政治，提高課堂質(zhì)量。如，人教版的《思想品德》第二單元“過(guò)富有情趣的生活”，教師就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際案例告訴中學(xué)生什么是情趣的生活，又該如何去過(guò)。這樣才更容易讓學(xué)生找準(zhǔn)正確的方向，得到不一樣的教學(xué)效果。

2.找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，分析案例

對(duì)于初中人教版的政治課，教師的教學(xué)應(yīng)該先讓學(xué)生識(shí)記和了解課本里的理論知識(shí)，然后通過(guò)共同的學(xué)習(xí)，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，把課本里的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中，但要注意的是不能遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。最后再找準(zhǔn)切入點(diǎn)，用案例的形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。所以，在初中政治教學(xué)中，如果教師不注重重點(diǎn)，不重視對(duì)案例的結(jié)合分析，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且政治知識(shí)本身就比較枯燥乏味，需要教師通過(guò)把一些理論結(jié)合案例的方式方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.分組討論，總結(jié)評(píng)價(jià)

初中生都有著自己的想法和意見(jiàn)，但思想還未完全成熟，教師要多和學(xué)生溝通和交流，讓學(xué)生互相合作。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生制造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，相互交流，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。同時(shí)，教師教學(xué)的方式也不是一成不變的，可以運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，結(jié)合案例，通過(guò)相互之間的合作交流和討論來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該注意讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極主動(dòng)地思考和回答問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的自我表達(dá)和總結(jié)是非常重要的，同時(shí)教師也應(yīng)該保證每個(gè)小組交流的時(shí)間和他們發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)間，讓所有的組員都參與其中。教師也應(yīng)該多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，肯定他們正確的成果，糾正他們的錯(cuò)誤和不足，讓他們保持一顆積極向上的心。

中學(xué)政治教案范文第3篇

1.1按課程標(biāo)準(zhǔn)備好要點(diǎn)

備課要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教材編寫(xiě)的依據(jù)，也是教學(xué)的依據(jù)。教材只是教育教學(xué)的一種資料參考，所以可根據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行有效處理，去其糟粕，取其精華，難易結(jié)合，繁簡(jiǎn)相適，這樣可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握并熟悉相關(guān)要點(diǎn)。

1.2按課程標(biāo)準(zhǔn)備好案例

作為當(dāng)代高中生，兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書(shū)的方式顯然已經(jīng)不適合了，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的目的都是為了學(xué)以致用，運(yùn)動(dòng)所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題才是硬道理。所以要按照課程知識(shí)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，備好社會(huì)生活現(xiàn)象、時(shí)事政治等相關(guān)案例，以理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用知識(shí)涵蓋點(diǎn)進(jìn)行討論分析，起到促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)一門學(xué)科的作用。所謂，知國(guó)事、知時(shí)事，政治知識(shí)可以分析時(shí)事，理論可以指導(dǎo)處理生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題這才是目的，所以，準(zhǔn)備案例的標(biāo)準(zhǔn)在于把握好知識(shí)的涉及點(diǎn)。

1.3了解學(xué)生，深化教學(xué)

在備課的具體工作中，學(xué)生才是核心環(huán)節(jié)，求學(xué)需要方法，授道更需要技巧，“因材施教”是中國(guó)傳統(tǒng)教育的典范盛舉。因此，備課除了受納的準(zhǔn)備，更要了解學(xué)生的情況，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、視野作為課堂資源，整合進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂收益更高效，只是吸納更精進(jìn)。

2.課堂上的師生互動(dòng)是關(guān)鍵

教學(xué)是指“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”，是“學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑”，一直以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)忽略了師生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，硬性的灌輸使學(xué)生一直處于被動(dòng)的客體地位，學(xué)生是發(fā)展的未來(lái)，而不是知識(shí)的“容器”，如果把未來(lái)變成“容器”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情還從何而來(lái)，創(chuàng)新能力和水平就更不可能有所突破了。正如，一個(gè)人的思想始終屬于單一的思想，而一個(gè)人的思想加上一個(gè)人的思想那就是無(wú)窮個(gè)思想。設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的討論方式，這才是富有成效的教學(xué)利器，才會(huì)成為取得高質(zhì)量教育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。首先，教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是思想的保障，師生的角色意識(shí)決定了師生的課堂行為，進(jìn)而決定了課堂中師生的交流模式。傳道、授業(yè)、解惑固然重要，教學(xué)相長(zhǎng)更是現(xiàn)在教學(xué)中提倡的一種教學(xué)方式。互動(dòng)中教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生的角色是探究者、對(duì)話者和構(gòu)建者。教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，這樣學(xué)生才能從被動(dòng)的說(shuō)教灌輸中走出來(lái)，從而走進(jìn)創(chuàng)新的海洋。其次，注重討論問(wèn)題的方法和發(fā)言模式，傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的集體性討論，會(huì)使一些思想活躍的學(xué)生掩蓋了沉默少言學(xué)生的發(fā)言，所以以少匯編更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓每一位學(xué)生成為主動(dòng)的主體比成為被動(dòng)的客體更有實(shí)效。

3.對(duì)于案例教學(xué)的分析

中學(xué)政治教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法中等職業(yè)學(xué)校思想政治教學(xué)

案例教學(xué)在國(guó)外各領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)多年的運(yùn)用,在理論及實(shí)際操作方面已經(jīng)比較成熟,被公認(rèn)是理論與實(shí)踐結(jié)合最密切的一種教學(xué)方式,不失為發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的好辦法。因此,案例教學(xué)如何與政治教學(xué)相結(jié)合,形成一套行之有效的操作模式,有待于實(shí)踐的探索和理論的研究。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

從廣義上講,案例教學(xué)可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上,它是與講授法相對(duì)立的。案例教學(xué)以教學(xué)案例為載體,是基于一定的教學(xué)目標(biāo),選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法,它以學(xué)生的積極參與為特征,強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材共同進(jìn)行探討,并寫(xiě)出有關(guān)案例報(bào)告,它與案例為本課程的關(guān)系更多的體現(xiàn)為一種內(nèi)容和形式的關(guān)系。不過(guò),還有學(xué)者認(rèn)為,案例教學(xué)是以教師預(yù)備的案例為線索,學(xué)生通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組討論、班級(jí)討論,分析和研究案例及其問(wèn)題,從而掌握理論知識(shí),發(fā)展自身能力,形成良好的個(gè)性品質(zhì)的一種教學(xué)模式。

二、案例教學(xué)在中職思想政治教學(xué)中的組織和實(shí)施

實(shí)施案例教學(xué),不僅僅是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例做出分析,首先,應(yīng)該是課前的充分準(zhǔn)備,包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。其次,在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上引入課堂,展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生討論分析該案例,最后做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.案例教學(xué)的準(zhǔn)備

主要指案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。在選擇案例時(shí),要體現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的綜合能力特別是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力有所幫助。選取的案例語(yǔ)言要精練、生動(dòng),內(nèi)容要有典型性、開(kāi)放性、趣味性。

2.案例教學(xué)的課堂操作

當(dāng)案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作就緒,就可以以某種適合于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生需要的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對(duì)案例進(jìn)行討論分析。

(1)案例呈現(xiàn)。教師首先要明確該課所講授的內(nèi)容,采用不同的形式,引導(dǎo)學(xué)生通讀教材,使學(xué)生熟悉相關(guān)的理論知識(shí),這部分內(nèi)容學(xué)生課前盡管己經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò),但教師也必須給予學(xué)生簡(jiǎn)單的講解,使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí),為后面的案例討論奠定基礎(chǔ),能使學(xué)生在案例討論過(guò)程中緊緊聯(lián)系課本,二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(2)案例討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。它與傳統(tǒng)講授法課堂教學(xué)中的討論是不同的。講授法的討論是教師傳授知識(shí)過(guò)程中為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解而臨時(shí)插入的一個(gè)小片段,而案例教學(xué)的討論則是師生通過(guò)案例分析,為解決實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的,它伴隨著整個(gè)課堂,討論的目的不僅僅是為了獲取知識(shí),更重要的是通過(guò)討論舉一反三,理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生能掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià),主要指課堂教學(xué)評(píng)價(jià),由于教學(xué)是以教師為中心,以書(shū)本知識(shí)為中心組織教學(xué)的,因此對(duì)課堂評(píng)價(jià)以是否完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生是以其是否掌握所學(xué)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn),自下而上進(jìn)行的評(píng)價(jià),它的功能是測(cè)量學(xué)生,帶有技術(shù)理性色彩管理主義傾向,追求效率和控制,導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的機(jī)械化和非人性化,妨礙了學(xué)生與教師的健康發(fā)展。思想政治課案例教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,理解學(xué)生發(fā)展的需求,幫助學(xué)生樹(shù)立成功的信心,強(qiáng)調(diào)使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生案例討論的評(píng)價(jià),及時(shí)總結(jié)討論其中的優(yōu)缺點(diǎn),分析案例的重難點(diǎn),對(duì)學(xué)生討論中暴露的問(wèn)題要有針對(duì)性地點(diǎn)撥,不斷點(diǎn)燃學(xué)生心中的創(chuàng)新火花,不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特有的情感氛圍,讓學(xué)生自己感受體驗(yàn)。

三、案例教學(xué)在中職思想政治課中運(yùn)用的建議

案例教學(xué)的實(shí)施有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),對(duì)于推進(jìn)中職思想政治課素質(zhì)教育和新一輪的課程改革都將發(fā)揮重要的作用,具有極大的運(yùn)用與推廣價(jià)值。但同時(shí),案例教學(xué)在高中思想政治教學(xué)實(shí)踐中還存在著不少問(wèn)題,還需要全體教師及有關(guān)教育部門的共同努力來(lái)不斷完善。

1.處理好不同層次學(xué)生的關(guān)系

同一班級(jí)的學(xué)生層次往往并不相同,學(xué)生習(xí)慣上被劃分為“優(yōu)秀生”、“中等生”、“后進(jìn)生”。思想政治課案例教學(xué)應(yīng)該以中間為主,促進(jìn)兩頭發(fā)展,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)然,以中間為主,并不是忽視優(yōu)秀生和后進(jìn)生,特別是不能漠視后進(jìn)生的存在。在案例教學(xué)中,我們深感難以處理的是如何把后進(jìn)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。后進(jìn)生即所謂的“差生”,由于自身的弱點(diǎn)和缺陷,常常帶著自卑心理,不想或者不敢參與到討論中來(lái),僅僅做發(fā)言同學(xué)的聽(tīng)眾,甚至思想游離于課堂之外。為了使他們能積極參與到案例的討論中去,教師必須深入了解后進(jìn)生的情況,全面分析每個(gè)人的特點(diǎn)和形成原因,對(duì)他們因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘,當(dāng)他們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)或者提出新的意見(jiàn)時(shí),要及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng),從而增強(qiáng)他們的信心。

2.建立完整的案例教學(xué)資源庫(kù)

編寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)案例,它不僅要求教師深刻把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,更要熟悉案例教學(xué)的規(guī)律,投入大量的時(shí)間和精力。在教學(xué)過(guò)程中,需要任課教師能夠通力合作,實(shí)現(xiàn)資源共享,以豐富案例的內(nèi)容,提高教學(xué)效果。如果以教學(xué)組為單位或是以學(xué)校為單位組建教學(xué)資源庫(kù)的話,一方面,會(huì)減輕教師在尋找、編寫(xiě)案例上的負(fù)擔(dān);另一方面,也有助于提高案例教學(xué)的效果。當(dāng)然,如果能夠由教育主管部門牽頭,在全國(guó)或全省高中思想政治教學(xué)統(tǒng)一建立思想政治理論課案例庫(kù),廣泛征集案例,再組織有關(guān)專家集體研討,最后由專人加工整理,編寫(xiě)出符合教學(xué)需要的教學(xué)案例,輸入案例庫(kù),供任課教師選用,那對(duì)于案例教學(xué)法在高中思想政治課中的推廣將會(huì)有極大的幫助。

3.案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

實(shí)行案例教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完全否定,也不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的弱化。所以,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法,將案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,兼顧和協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多方面要求,這樣有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

總之,案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種,要優(yōu)化課堂教學(xué)方法,并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法,它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的不同而有所側(cè)重。只有這樣,才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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[3]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州:福建教育出版社,2003.

中學(xué)政治教案范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中政治 案例教學(xué) 運(yùn)用

一、產(chǎn)生和發(fā)展

案例教學(xué)法注重歸納推理，是美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行法律教學(xué)、培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才，并已被實(shí)踐證實(shí)有效的一種手段。上世紀(jì)80年代初，我國(guó)一些高等院校也開(kāi)始在一些學(xué)科教學(xué)中引入案例教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法的運(yùn)用已日趨規(guī)范，對(duì)我國(guó)高校教學(xué)的改革和發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。

案例教學(xué)正體現(xiàn)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。案例教學(xué)，就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。因此，這種教學(xué)法同樣也運(yùn)用于高中政治課教學(xué)。它對(duì)于促進(jìn)中學(xué)政治課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。

二、主要局限性

目前，案例教學(xué)中的主要局限性或問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.案例教學(xué)中教師的角色定位有待進(jìn)一步明確。

2.缺乏適用、規(guī)范的教學(xué)案例。

3.學(xué)員的積極性調(diào)動(dòng)與催化不夠。

4.教師的實(shí)踐與教學(xué)能力有待于進(jìn)一步提高。

三、優(yōu)點(diǎn)

幾年來(lái)，我在高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐中就“案例”教學(xué)法進(jìn)行了積極的探索和研究，初步總結(jié)出了它的優(yōu)點(diǎn)。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！倍鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在一定的情景中發(fā)生的，離開(kāi)了一定的情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。更何況思想政治課本身具有理論抽象，偏重知識(shí)，趣味少的特點(diǎn)。如果將政治課上成純粹的理論講授課，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味。這就要求教師列舉實(shí)例，把課本知識(shí)由學(xué)生的間接需要變成直接列舉需要，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在講高二哲學(xué)常識(shí)“量變質(zhì)變”這一問(wèn)題時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生一起回顧《扁鵲見(jiàn)蔡恒公》的故事，然后啟發(fā)學(xué)生思考蔡恒公的病情發(fā)展是如何體現(xiàn)了量變和質(zhì)變的原理的。結(jié)果，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)了，在學(xué)生樂(lè)學(xué)的情景中，結(jié)合具體實(shí)例講授理論知識(shí)，收到了良好的效果。

2.有利于突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，突破了教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)，就等于把握了教材的關(guān)鍵。教師在組織教學(xué)過(guò)程中，如果能結(jié)合實(shí)例加以講授，效果就比較好。我在講高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)“商品”這一概念時(shí)，根據(jù)商品的兩個(gè)條件：一是勞動(dòng)商品；二是必須用來(lái)交換列舉了大量的事例，然后師生共同討論，分析某一物品是不是商品，讓學(xué)生能夠接受、理解，融會(huì)貫通。例如：家里的彩電不是商品，因?yàn)樗m然是勞動(dòng)產(chǎn)品，具有使用價(jià)值，但它不是用來(lái)交換，而是用來(lái)欣賞電視節(jié)目的，故不是商品。再如：禮品是不是商品，如果是送人的禮品，它不是用來(lái)交換，因而不是；而禮品店內(nèi)的禮品既是勞動(dòng)產(chǎn)品，又是用來(lái)交換的，所以是商品。

四、實(shí)踐探討

我們通過(guò)實(shí)踐，在高中政治課的教學(xué)方法方面進(jìn)行了初步的嘗試，開(kāi)始逐步地引入案例進(jìn)課堂教學(xué)。案例教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)特別注重以下四方面工作：

1.精選案例。案例是案例教學(xué)方法的核心，案例撰寫(xiě)質(zhì)量好壞將直接影響著課堂教學(xué)的效果的好壞。課前教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集整理相關(guān)素材，精選案例。教師在精選案例過(guò)程應(yīng)注意：（1）要有明確的目標(biāo)性。（2）要有深刻的啟發(fā)性。（3）要有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。

2.呈現(xiàn)案例。以呈現(xiàn)方式而論，有印發(fā)政治文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景、學(xué)生表演等。以呈現(xiàn)時(shí)機(jī)而論，一般應(yīng)在理論知識(shí)的講解前呈現(xiàn)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的熱情。在學(xué)生身臨其境后，教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生從情境材料中感悟、探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題。

3.分析、討論。這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將政治案例的內(nèi)容與相應(yīng)的政治理論聯(lián)系起來(lái)，揭示政治案例與政治理論之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)情況，積極思考；通過(guò)研究、分析獲得一些見(jiàn)解后，組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中，要改變幾個(gè)學(xué)生包場(chǎng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)論、辯論，變“幾言堂”為“群言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)興趣，活躍思維。

4.總結(jié)評(píng)述。這是對(duì)前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升，是案例教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿，一般由教師來(lái)完成，可以對(duì)政治案例討論作出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問(wèn)題，為后續(xù)的政治課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論政治案例中的成績(jī)和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，進(jìn)而受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，促使學(xué)生開(kāi)闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。

五、教學(xué)思考

1.促進(jìn)了政治教師教育教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法、手段的更新。在教師角色定位上，教師不再是教學(xué)的中心和主宰一切的知識(shí)權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；在對(duì)教材的運(yùn)用上，教師不再是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者，這些都要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，最根本的是實(shí)現(xiàn)以“教為中心”向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

2.關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，有力推進(jìn)了學(xué)科素質(zhì)教育。由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的收集、分析、討論和評(píng)價(jià)，由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正成為課堂的主人，因此在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以很好地鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、搜索處理信息資料的能力、探索新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、合作交流的能力及社會(huì)實(shí)踐的能力。

以上，是我們對(duì)新課程改革下學(xué)生主體性課堂教學(xué)模式的一些嘗試與思考。當(dāng)然素質(zhì)教育課堂模式是在不斷探索中的，課堂模式在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下也應(yīng)呈多樣性。通過(guò)著手案例教學(xué)課題研究，我們深感作為一名青年教師，要處理好理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐二者關(guān)系的艱難。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育學(xué).南開(kāi)大學(xué)出版社.