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外國教育理念范文第1篇

動畫教育在國內(nèi)方興未艾,比照國外先進國家,尋求動畫專業(yè)的良性發(fā)展走向,培養(yǎng)高端動畫產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才已成為我國教育界面臨的十分迫切的戰(zhàn)略任務。

1關于國外動畫教育模式及其優(yōu)勢分析

1.1學科設置科學、細膩

美國高校的本科動畫教育一共有4年時間。第一年是繪畫基礎,第二年是平面動畫和電腦基礎的學習,學生在這個時候開始了解自己的興趣所在,部分的學生開始喜歡建模、燈光渲染、材質(zhì)貼圖或轉(zhuǎn)攻其他非動畫同類專業(yè),而動畫學生在了解運動規(guī)律以后的第三年主要做這些方面的工作,由此亦可看出二維動畫在三維動畫中的重要顯現(xiàn),進而達到更高層次的要求,體現(xiàn)所謂“生命的創(chuàng)造———情感的表達”理念之要求。日本高校的動畫專業(yè)學科設置分兩大部分:一是動畫•影像學部:動畫師學科、數(shù)碼繪畫學科、動畫監(jiān)督學科、背景美術學科、動畫音響監(jiān)督學科。二是學藝部:聲優(yōu)演員學科。音樂錄像帶制作學科第一學年:著重于筆的使用方法、直線、素描、透視圖法、效果線、上墨線、詼諧漫畫構想、擬音擬態(tài)詞、2頁作品制作、臺詞表現(xiàn)、4頁作品制作、分格、劇情創(chuàng)作法、網(wǎng)點、構圖法、噴槍使用法、色彩學、著色、構思訓練、6頁作品制作、C*彩色原稿制作。第二學年:16頁作品制作、漫畫外景制作、模仿實習、漫畫要點分析、漫畫作品制作、CG、繪畫與音效制作、設置謎團、8一32頁作品制作、知識產(chǎn)權。加拿大也有很多動畫專業(yè)的學校,規(guī)模不大,但專業(yè)很多。其注重的是美術基礎的訓練,這是非常重要的一部分。漫畫或動畫的角色繪制,色彩的調(diào)試,構圖,建模、燈光場景,材質(zhì)貼圖等的設置都需要有比較扎實的美術基礎作為基本功,當基礎打好的時候,還要學習影視藝術。

1.2動漫教育普及面廣,愛好者層出不窮,孕育了極大的后發(fā)優(yōu)勢

日本的學生所接受的動畫教育一般是在高等動漫院?；蛘哐芯克鶃硗瓿傻?他們的專業(yè)劃分比較詳細,設有漫畫、動畫、數(shù)碼動畫、游戲制作等學科,這些學校擁有先進的教學設備,擁有很多非常有實力的教師講授動畫專業(yè)課程,學校還會定期邀請在動畫業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀專業(yè)人士來學校講解目前動畫發(fā)展的情況。同時,學校的教育還得到了社會上其他機構公司的支持,并保持著緊密的聯(lián)系,也為動畫藝術與設計的發(fā)展提供了優(yōu)秀的人才。韓國的動畫教育從孩童時期就開始抓造型能力的塑造和訓練養(yǎng)成,使學生從小就對動畫產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,生成的是強大的動漫后備人才和濃烈的動漫學習氛圍。韓國的很多學校都開設了動畫相關的專業(yè)院系,其動畫、動漫專業(yè)在世界上是專業(yè)設置面廣、質(zhì)量比較高的國家之一。每年都吸引了大批國外留學生進入韓國接受動畫專業(yè)的學習。而且大部課程都與藝術領域的相關課程交會,從而強化了本專業(yè)特征性課程的難度與深度。韓國政府特別重視培養(yǎng)動漫開發(fā)人才,體現(xiàn)在政策扶持和經(jīng)費補貼及各種優(yōu)惠傾斜上。到目前為止,韓國大學(包括網(wǎng)絡動漫在內(nèi))的很多專業(yè)與非專業(yè)學校,每年都培養(yǎng)出了大量的動畫專業(yè)人才,為韓國的動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻。因其課程的設置社會需求面廣,大部在藝術領域中都可得到有價運營。加拿大的網(wǎng)絡動畫教育普及面非常廣,找一個動畫教材網(wǎng),就可以從上面學會動畫分鏡、做故事板等專業(yè)知識。

1.3側重強調(diào)設計思維在動畫作品中對細節(jié)的體現(xiàn)和把握

美國在動畫教育中認為,動畫指的是單個鏡頭中的畫面運動,不同于籠統(tǒng)的、一般意義上的動畫片概念。把動畫作品視為一個整體,只有把細節(jié)部分的要求提升上去以后,整體動畫片的質(zhì)量才能得以提高。要求在充分理解物體的運動規(guī)律和具有深厚扎實的繪畫基礎的前提下做出好的作品。因為,真正的動畫是研究運動的藝術,動畫的繪制要訣是要在最短時間抓住事物本質(zhì)的東西用動漫藝術的手法來加以描繪、刻畫?？桃庾非笸昝?打造動漫品牌,尤為注重對整體動畫的時間、步調(diào)、細節(jié)、情感、情節(jié)、造型以及瞬間對張力和動作的把握。對于動畫成品,必須做到每一幀都完全沒有瑕疵才可通過,只有如此才可能被美國的公司所使用。要求在充分理解物體的運動規(guī)律并具有深厚扎實的繪畫基礎,精細制作上乘的、好的作品。認為真正的動畫是研究運動的藝術,動畫的繪制要在最短時間抓住事物本質(zhì)的東西來描繪刻畫。日本動漫專業(yè)學校的分工非常細膩,專業(yè)設置也非常具體。豐富的學科設置使這些動畫專業(yè)的學員們有更多的機會根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己想要學習的并且適合自己的專業(yè)。通常都是由老師做指導,學生自己組成學習小組學習制作動漫,或者是學生自己學習制作,有的學生甚至不經(jīng)常在學校里面學習,而是在外面去學習和作畫。在動漫學校里,主要學習的是動漫的具體制作方法和繪畫技術,最為重要的是最后的畢業(yè)設計。

2比照國外成型經(jīng)驗,國內(nèi)動畫教育

學校體制內(nèi)應予借鑒的基本思路我國大專院校的動畫專業(yè)普遍偏重于學生的動手實踐能力。特別是,由于我國的動畫專業(yè)教育團隊組建時間短、教學基礎設施差、資源分配不合理、教師經(jīng)驗缺乏,資深教授不多,所以在諸多方面還存在許多不足有待改進。了解國外高校動畫專業(yè)的教學特點,再結合我國部分高校動畫專業(yè)的教學現(xiàn)狀,建議動畫專業(yè)教學在以下幾個方面加以改善。

2.1注重動畫基礎教育

現(xiàn)今的“動畫”涵蓋面非常寬廣,已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的動畫片那么單一了。包含著二維動畫、三維動畫、網(wǎng)頁、影視動畫特效、游戲、動畫廣告、漫畫創(chuàng)作以及動畫教育等等,而這種種方面都需要動畫人才的支撐。就動畫教育而言,雖然相關專業(yè)有很多,但是由于師資問題導致很多院校和培訓機構都忽視了學生動畫基礎技能的培養(yǎng),基本是用軟件課程代替動畫基本規(guī)律等基礎課程的教學。比如,沒有給學生進行《人物造型訓練》等基礎課程,直接進行MAYA課程教學,那么教學成果是很難達到預期目標的。部分院校在課程設置中往往包含大量的軟件類課程,這一做法雖然注重了學生的計算機基礎、軟件開發(fā)和應用能力的培養(yǎng),卻造成了學生藝術修為的培養(yǎng)、素描、色彩、結構、動畫規(guī)律等基礎訓練的缺失。而藝術類專業(yè)較強的院校,其開設的動畫專業(yè)教學實踐藝術類的課程較多,偏重于學生美術基礎和視覺表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。同樣,由于缺乏動畫專業(yè)師資,也存在對動畫基礎知識和技能培養(yǎng)的不足。

學校在制定教學目標時應當有所側重,確立明確的人才培養(yǎng)定位。特別要突出對傳統(tǒng)繪畫技能訓練、動畫基本技能訓練、動畫新技術技能訓練(軟件)三大教學重點的落實。傳統(tǒng)繪畫技能:主要是透視學、解剖學、構成、動態(tài)速寫等訓練內(nèi)容;動畫基本技能:側重于原動畫、鏡頭設計稿、色彩背景以及分鏡頭臺本設計、動畫前期人物、場景、色彩設計等訓練課程;動畫新技術技能:如MAYA、Flash、premiere、AfterEf2fects等各種專業(yè)應用軟件課程。目前,國內(nèi)所有動畫教學單位基本都存在著“動畫基本技能”環(huán)節(jié)的先天不足,并成為動畫教學的最大問題所在,而“傳統(tǒng)繪畫技能”的薄弱是第二大問題。明確教學目標,有針對性地組織教學工作,能夠讓學生有針對性的學有所獲。這就要求動畫專業(yè)的課程設置力爭做到從基礎抓起,循序漸進、由淺入深地進行教學活動。#p#分頁標題#e#

2.2在硬件上加以完善———教學環(huán)境、教學設施

由于我國動畫專業(yè)教育的起步比較晚,教學資源還不夠完善,很多學校的動畫教學中存在缺少設備、設備陳舊或使用設備相對困難的情況。如,投影儀、實物展示臺、多媒體教師機、數(shù)位板、線拍儀、透臺等等。有些教室有投影儀卻沒有透臺、有些教室有透臺卻沒有投影儀。在我國的部分高校,學生和老師都沒有固定的教室和班級,上課時學生需要隨身攜帶許多學習用具,老師上課之前也需要臨時籌借諸如投影儀、教學電腦等設備。學生不僅受到課時的限制,下課后又沒有一個自主學習的地方,而宿舍也并不是都有一個很好的學習氛圍的地方。在一些高校里沒有獨立的線拍房,只有兩臺線拍儀。學生不能及時直觀地看到動畫練習的最終效果,影響了教學質(zhì)量。與其他學院做比較,我國有少部分高校,有獨立的線拍房、60臺線拍儀,所有師生都能夠隨時使用,方便教學。每個班級有獨立的教室,學習用具、資料等都可以放在平時的課堂里,課余時間有很多學生在教室里做著老師布置的練習,項目和短片創(chuàng)作等項目也都可在教室進行。還有獨立的4D電影放映廳,既拓寬了學生的視野,也為教學提供了便利。一些學院的院辦企業(yè)也為各年級學生提供了實訓基地,鼓勵學生24小時在產(chǎn)業(yè)樓內(nèi)制作動漫作品。韓國的朝鮮大學美術分院,學生可以24小時在教學樓內(nèi)制作作品,教學樓內(nèi)配有線拍房,4D影視放映廳,并為了鼓勵學生自主學習,在教學樓內(nèi)還設有浴室、休息室。

2.3在軟件上加以改善———課程設置、教學管理

2.3.1解決課程設置順序問題

在一些高校里,《立體造型》課程作為一門支柱性核心主干課程是不恰當?shù)?因為動畫并不是一定要懂得雕塑才能制作的,該課程應作為正常的專業(yè)基礎課程即可。課程設置的先后順序也存在一定的問題。比如,《立體造型》課程被安排在大一第二學期講授,在學生尚沒有很好地掌握造型基礎的情況下,教學目的很難達到,因為畢竟不是所有學校學生的專業(yè)基礎都可以和中央美院的學生基礎相提并論。有些院校的《動畫分鏡頭臺本》課程被設置在《運動規(guī)律》之前是完全不合理的,高級課程是不應該放在基礎課程之前的,在孩子沒有學會走路之前就要求他奔跑是極不合理的?！懂厴I(yè)設計》的人數(shù)限制和時間安排存在著嚴重的不合理性。動畫本身是一個量產(chǎn)型行業(yè),每秒鐘24格,這是一個相當大的工作量,是一個勞動密集型產(chǎn)業(yè),這需要大量的人力、時間和物力。而現(xiàn)在的課程時間安排有很多等于是違背了這樣一個行業(yè)性質(zhì),要求一個人或兩個人來完成一部畢業(yè)創(chuàng)作,這肯定無法保證作品質(zhì)量,這種做法也同樣違背了動畫制作所需要的團隊精神。給學生的創(chuàng)作時間短促,也違背了動畫制作的量產(chǎn)型特征。建議學校將畢業(yè)設計的前期創(chuàng)作部分,前移至大三上半學期進行。

2.3.2改革課程名稱的不合理性

比如,有些院校設置的《數(shù)字繪畫》課程,其含義極不妥切,數(shù)字繪畫是一個泛指的概念,通常指所有在計算機上完成的圖像繪制。作為單一課程組織教學時,內(nèi)容就難以界定。猶如子概念與母概念的交叉。如,《動畫場景設計》、《Flas》等課程都可以采用數(shù)字繪畫的手段來進行。有些學校開設的《二維高級動畫》課程,其界定的標準同樣也是比較含糊的。我們用什么標準來界定動畫的初級、中級和高級?實際教學中,在二維初級動畫和二維中級動畫課程都不存在的情況下,何來的二維高級動畫課程!《原動畫》課程的名稱也是一個泛指的概念,它包含了《運動規(guī)律》、《二維角色動畫》等所有動畫課程,同樣犯了子概念、母概念關系的錯誤。

3拓寬動畫教育發(fā)展后勁的基本方向研判

3.1充分利用市場機制

在動畫教學中只注重理論教學是不夠的,更應該注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)。相對于其他專業(yè)供大于求的現(xiàn)象,我國動畫產(chǎn)業(yè)明顯存在著人才匱乏,有著巨大的動畫人才市場需求。與其讓教師們不斷尋找突破口,不如盡力在企業(yè)和學校兩者之間找到利益的平衡點,有效地利用社會豐富資源。通過與動畫企業(yè)、公司聯(lián)姻,真正形成一條從課堂—實驗室—工作室—公司的教學鏈,即以與企業(yè)共同開展實習、實踐課程教學為切入點,進而深化到聯(lián)合辦學。采取學校與企業(yè)合作這種策略,大家資源共享,各取所需,以期達到多贏效果。我國的一些高院用投資來鼓勵原創(chuàng)作品創(chuàng)作收效甚佳。如,吉林動畫學院投資電影《關公》、大型電視系列片《長白精靈》、4D電影《生命之種》等等。其中,4D電影《生命之種》樣片投資每分鐘達到了50萬元。這既為學生提供了實訓機會,同時提高了學院的社會影響力。學生在畢業(yè)時可以拿出自己參與的原創(chuàng)作品在人才市場上競爭,既增強了自身的話語權,也弘揚了學校的美譽度。

3.2走“產(chǎn)、學、研”相結合的路子

動畫教育發(fā)展的原動力來源于動畫產(chǎn)業(yè)對人才的需求,同時動畫教育培養(yǎng)出的人才又服務于產(chǎn)業(yè)界,貢獻于產(chǎn)業(yè)界。但就目前現(xiàn)狀來看,由于上述的各種原因所致,高院培養(yǎng)出的專業(yè)動畫人才質(zhì)量不高,導致供需雙方無法達成共識。目前的教學方式與市場脫節(jié),造成學生設計觀念和應用能力的滯后,不符合日益變化的市場要求。這種教育培養(yǎng)的學生思維簡單,創(chuàng)新能力低下,適應市場能力較差。因此,動畫專業(yè)教育應當走“產(chǎn)、學、研”相結合的路子,以培養(yǎng)眾多動畫產(chǎn)業(yè)急需的人才。

外國教育理念范文第2篇

一、當前中國的外交戰(zhàn)略

具體到中國外交，值得反思的問題是：當前中國的外交戰(zhàn)略是什么？這一戰(zhàn)略背后是以什么樣的理念在做支撐？這一理念基于對國際體系和國際社會的哪些基本預設？它們與當前國際體系的特點、中國的發(fā)展階段和外部環(huán)境是否適應？如果需要在一定程度上對其進行調(diào)整或完善的話，有什么樣值得注意的努力方向？

需要指出的是，當我們使用“外交哲學”這個說法時，并不試圖談論某種特別高深的東西，我們討論的不是本體論、知識論、認識論等經(jīng)院哲學問題，而是試圖觸及中國外交的一些基本問題。我們談論“外交哲學”時，討論的是一種最終必然可以被轉(zhuǎn)化為具體外交政策的“哲學”或基本理念。這里說的理念是一種與政策互為表里的東西。

過去20年中國執(zhí)行的外交戰(zhàn)略，用不太準確的話來說是“韜光養(yǎng)晦、有所作為”，在這兩句話之間有一個微妙平衡，即“韜光養(yǎng)晦”的同時要有一定的作為，同時這個作為不是鋒芒畢露的作為，而是符合“韜光養(yǎng)晦”的作為?！坝兴鳛椤币笾袊趪H社會中有所建樹，要承擔一定的責任、發(fā)出應有的聲音，特別是，要在這個過程中保持中國實力的增長和國際地位的提升；“韜光養(yǎng)晦”則要求我們不要發(fā)出太大的聲音，不要承擔太大的責任，我們的建樹不能或不宜太大，在現(xiàn)階段不要有太根本性的建樹。這為中國的國際行為方式限定了一個大致的行動范圍。當與很多具體國際問題相聯(lián)系時，它要求我們不要挑戰(zhàn)現(xiàn)有的國際秩序，減小對現(xiàn)有國際秩序的沖擊，不要成為國際斗爭的焦點，從而在阻力較小的情況下，在現(xiàn)有秩序不發(fā)生根本性的變化或動搖的情況下，實現(xiàn)中國自身的“和平發(fā)展”。

從具體的政策層面來說，中國在“韜光養(yǎng)晦、有所作為”外交戰(zhàn)略的指導下，采取了一系列改善與他國關系的積極的政策舉措。自90年代初以來，在相當程度上改善了中國和平發(fā)展所面臨的外部環(huán)境。這些政策舉措大致包括以下一些方面：1. 積極解決領土邊界問題，減少中國周邊的結構性矛盾。我們解決了除中印邊界外的所有其他陸地邊界的劃分問題。對于不能解決的劃界問題，則采取“擱置爭議”的做法，等待時機成熟的時候再加以解決。2. 擴大經(jīng)貿(mào)合作，以合作共贏、功能性合作等方式，推動經(jīng)濟相互依賴關系以及各種合作關系的加深。為了推進經(jīng)貿(mào)合作的發(fā)展，有時采取在合作中適度讓利的做法。3. 廣泛參與國際制度，以這種方式約束自身的政策選擇范圍，傳遞出中國不試圖挑戰(zhàn)現(xiàn)有國際秩序的信號；中國沒有在聯(lián)合國等國際組織中對美國進行“軟制衡”，沒有利用美國在反恐戰(zhàn)爭中力量過度伸展的機會給美國制造麻煩，在金融危機中也沒有對美國落井下石。4. 全面改善與世界各國的關系，實行睦鄰外交政策，并建立一系列伙伴關系。跟盡可能多的國家尋找利益交匯點，增大合作的吸引力。5. 不挑戰(zhàn)國際體系中的主導性大國美國，避免成為美國的主要打擊目標，同時在許多領域?qū)で笈c美國合作。6. 當某些國家給中國找麻煩時，不采取“以眼還眼、以牙還牙”這種針鋒相對的反應策略，不使矛盾擴大化，而是態(tài)度上稍微多忍耐一點，耐心地做對方的工作，尋找轉(zhuǎn)圜之機，減小問題和麻煩對雙邊關系帶來的負面影響和作用。7. 安全上，不給周邊鄰國以很大的壓力，避免用強制的方式來解決問題，避免對周邊鄰國形成太大的刺激，試圖通過積極的外交政策緩解他們在安全領域的擔憂。

中國外交哲學、中國外交戰(zhàn)略是一個十分宏大和復雜的事物，不可能在很短的篇幅內(nèi)對其進行深入系統(tǒng)的分析。在此，我們重點探討對于中國外交哲學較為重要的某些關系和觀念。

二、無為與有為的關系

對無為和有為的關系可以有兩種不同的理解。一種理解方式是，把“無為”“有為”看做中國外交的兩種不同的目標，這樣，不同的目標就規(guī)定了中國外交不同的行為方式。另外一種更常見的理解是，中國外交從根本上說希望在國際社會中有所建樹，“無為”和“有為”是實現(xiàn)這一目標的兩種不同的方式。

外國教育理念范文第3篇

國際理解教育（Education for International Understanding）是指世界各國在國際社會組織的倡導下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動?！捌淠康氖窃鲞M不同文化背景的、不同種族的、不同的和不同區(qū)域、國家、地區(qū)的人們之間相互了解和相互寬容；加強他們之間相互合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題；促使每個人都能夠通過對世界的進一步認識來了解自己和了解他人，將事實的相互依賴變成為有意識的團結互助?！盵1]1947年，聯(lián)合國教科文組織將國際理解的核心概念確定為：理解國際重大問題；尊重聯(lián)合國和國際關系；消除國際沖突的根源；發(fā)展對他國的友好印象。在國際理解教育理念提出不久，聯(lián)合國教科文組織于1953年指導15個國家的33所中學成立了第一批合作學校，并開始了教育實踐活動，同時還編寫了國際理解教育指南、實施教師培訓等，進行國際理解教育理念的宣傳。至1974年，聯(lián)合國教科文組織通過了《關于教育促進國際理解、合作與和平及教育與人權和基本自由相聯(lián)系的建議》[2]，成為國際理解教育內(nèi)涵和范圍進一步深入及擴大的轉(zhuǎn)折點。該建議明確界定國際理解教育的內(nèi)涵，即使青年一代獲得關于世界和世界人民的知識；使青年一代養(yǎng)成同情與博愛的態(tài)度，能夠沒有偏見地欣賞與吸收別國的文化，學習外國語；使青年一代以理解與合作的精神看待與處理各國面臨的共同問題；使青年樹立尊重人權，正確的道德、社會責任感，尊重他人，為大眾謀福利等觀念。同時，該建議認為國際理解教育理念應該認識到世界各國在人口、資源、環(huán)境、能源等問題上的相互依賴性，教育應加強培養(yǎng)學生的世界共同體意識，成為具備全球意識的“世界公民”。1994年聯(lián)合國教科文組織通過了《和平、人權、民主主義的教育――綜合行動綱領》，試圖探索人類的共同價值，提出民主、人權、自由應是人類必須堅持的價值原則。半個世紀以來，聯(lián)合國教科文組織所倡導的國際理解教育理念已影響到世界各國的教育，“2003年，合作學校數(shù)量達到7 522所，遍布170個國家和地區(qū)[3]”，可見人類為促進相互理解，解決全球共同面臨的問題已做出了很大的努力。

一、我國中小學國際理解教育研究概況

國際理解教育理念的提出已有半個世紀，在西方國家及韓國、日本等國實施較早。我國國際理解教育起步較晚，仍處于探索階段，有關國際理解教育的研究自20世紀80年代起才逐步展開，但是受到廣泛關注則是在2000年之后。根據(jù)研究內(nèi)容的變化，我國國內(nèi)有關中小學國際理解教育的研究大致可分為以下三種類型：

其一，早期的國際理解教育研究主要是有關國際理解教育的總體描述以及各國實施國際理解教育的理論研究與實踐經(jīng)驗的介紹。國際理解教育的發(fā)展歷程總體上是從1947年提出到具體實施和探索，再到1994年至今產(chǎn)生廣泛影響的幾個階段。有關戰(zhàn)后聯(lián)合國提出國際理解教育理念的背景，以及經(jīng)濟全球化發(fā)展過程中人類面臨眾多共同問題的解決等等，與國際理解教育發(fā)展的關系都有細致探討，同時詳細介紹了美國、日本和韓國等國國際理解教育的實施情況。如余新（2002）[4]，徐輝、王靜（2003）[5]，卓志望、施可清（2003）[6]，楊麗寧（2003）[7]，楊秀玉（2006）[8]等。美、日、韓等國是開展國際理解教育較早的國家，同時在多年的實踐中反映出一些國際理解教育的共同問題，其實施情況以及解決途徑為我國提供了重要的經(jīng)驗和啟示。此方面的研究主要有施永達（2001）[9]，市川博（2001）[10]，陳宏瑩、張德偉（2002）[11]，太田滿（2002）[12]，洪文梅（2005）[13]，侯威（2006）[14]，王威（2008）[15]，余靜（2011）[16]等，研究介紹了各國國際理解教育的發(fā)展歷程及在當代面臨的新問題以及解決途徑，對我國實施國際理解教育具有很大的借鑒意義。

其二，結合國際理解教育理念與文化價值觀理論的研究，探討國際理解教育在我國的實施路徑，主要包括對課程構建的設想以及國際理解教育在發(fā)展中遇到的障礙與困惑的分析。課程方面集中研究了國際理解教育融入語文、外語、歷史、地理以及綜合實踐活動等課程的可能性，相關研究有肖玉柱（2001）[17]，馬麗（2001）[18]，翁文艷[19]，劉洪文（2004）[20]；有關國際理解教育實施障礙以及價值取向的探討主要有朱旭東、黃曉紅（2000）[21]，丁鋼（2004）[22]，鄧艷紅（2004）[23]，范雷（2006）[24]，姜英敏（2007）[25]，李敏智（2008）[26]，赫棟峰，梁珊（2009）[27]，周汶霏（2010）[28]等。

其三，有關我國國際理解教育課程開發(fā)的實驗研究，介紹了國際理解教育在北京、上海、天津等城市的實施情況。1999年北京教育學院開展的有關國際理解教育的研究以及課程開發(fā)工作是我國開展國際理解教育的發(fā)端。經(jīng)過近十年的發(fā)展，國際理解教育相繼在我國北京、上海、深圳、浙江等地開展[29]，這些實踐為國際理解教育在我國的廣泛實施提供了參照。北京教育學院通過指導“國際理解教育理論與實踐研究”的課題，在北京市部分中小學學校開展實驗研究。北京市朝陽區(qū)在各小學開展“以國際理解教育促進學校發(fā)展”的行動研究課題“小學開展國際理解教育實踐的研究”等，李晶（2001）[30]，王遠美、李品（2010）[31]，鄭彩華、呂杰昕（2010）[32]等做過相關研究與論述。上海普陀區(qū)中小學全面開展國際理解教育并進行“國際理解教育研究方案與初步實踐”的課題研究。此外，還有小規(guī)模的實驗研究，如上海福山外國語學校的小學國際理解教育的實踐研究，“2006年正式出版了校本教材《國際理解教育小學生讀本》（一至五冊）”[33]。其他如上海市甘泉外國語中學“國際理解教育的實踐研究”課題；國家國際理解教育實踐基地天津南開中學，開展國際理解教育編寫校本教材《國際理解教育――走出國門》[34]；東北師范大學附屬小學有關國際理解教育校本課程開發(fā)的實驗研究，還有其他中小學學校的國際理解教育實踐研究等。

二、我國中小學國際理解教育研究現(xiàn)狀述評

以上對于我國有關國際理解教育的研究內(nèi)容的總結與概括是基于時間順序?qū)ρ芯窟M展情況進行的介紹。國際理解教育在我國開展的時間較短，自20世紀70年代到21世紀初，相關研究長期停留于小范圍的介紹階段，直至2000年后，才受到國內(nèi)學者的廣泛關注。有關中小學領域內(nèi)的國際理解教育研究現(xiàn)狀存在四方面問題：

第一，從研究領域來說，已有研究較多關注高等教育階段國際理解教育的實施策略等，而較少涉及有關中小學國際理解教育。由于國際理解教育涉及教育國際化的發(fā)展趨勢，而高等教育階段的教育國際化發(fā)展更為突出，因而有關基礎教育階段的國際理解教育研究以及實施狀況沒有能夠引起廣泛的重視。

第二，在理論研究方面，對于國際理解教育的概念、內(nèi)涵、特征及目標要求的研究還不夠深入，已有研究多是結合具體學科探討如何滲透國際理解教育理念。繞過對國際理解教育內(nèi)涵的爭議，對國際理解教育自身所倡導的理念與精神把握得不夠深入，直接研究學科滲透式國際理解教育的開展只能停留于表面和形式，而不能真正把握國際理解教育的宗旨。

第三，結合實驗的實踐研究相對缺乏深入性，取得的進展也是小范圍的，實踐研究多是以學校自主開展校本課程開發(fā)的形式進行。由于對國際理解教育內(nèi)涵的把握不足，因此具體實施上往往是依賴簡單的教材，或者是體驗式的國際教育交流活動，缺乏深入性。

第四，有關課程設置的研究，則更多偏重于國外國際理解教育政策以及實施現(xiàn)狀與困境的介紹，并沒有結合我國特定的文化模式提出更為合理的課程模式。已有研究多關注美國、韓國、日本等實施國際理解教育較早的國家，雖然這些國家的實踐在某種程度上可以為我國提供一定的借鑒，但是如何結合我國的文化體制進行國際理解教育課程設計是難點所在，研究介紹別國教育政策等并不能切實解決我國自身的問題。

總體來說，我國的國際理解教育無論是理論研究還是具體的實施，目前都還處于探索、嘗試階段，對國際理解教育把握得還不夠全面，今后要走的路還很長。

注：本文系北京市教育科學規(guī)劃科研項目“義務教育階段中外學校交流研究”，項目編號：BAB08077.

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外國教育理念范文第4篇

（1）科技研究問題的全球化。隨著跨國界的信息溝通與交流的日益增加，不同國家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關心的問題不斷趨同。在當代，人口、資源、污染、生態(tài)、核擴散等所謂“全球問題”的提出，正是全球化的反映。

（2）科技研究資源的全球化。科技研究資源的全球化是科技全球化最為突出的表現(xiàn)之一。其主要特征可以從三個不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國家科技工作者進行的科學研究方面的合作迅速增加，越來越多的研究成果、發(fā)明、論文由不同國家的科學家合作完成。其次，在企業(yè)層次上，跨國公司已經(jīng)在大力推進R&D全球化的進程，在許多高科技領域中，各國公司在全球范圍內(nèi)設立不同R&D的機構，爭奪信息，爭奪人才，多方合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟。最后，在國家層次上，各國政府之間以雙邊或多邊形式進行的科技合作也日益增強。

（3）科技活動規(guī)范的全球化。與科技活動全球化相關的是科技活動規(guī)范的全球化。這是科學制度化和規(guī)范化的結果。這種制度安排從本質(zhì)上說是一種競爭與合作的規(guī)則，其中既包含科技活動的學術規(guī)范和行為標準，也包括市場規(guī)律在科技活動范疇應用的基本準則。

（4）科技活動影響的全球化?？萍蓟顒佑绊懙娜蚧?，也就是科技活動及其產(chǎn)出的影響遠遠超出國界的趨勢。隨著科學技術應用周期的縮短及其在全球應用范圍的擴大，科技產(chǎn)出對不同社會及文化的影響將越來越受到世界各國的重視。

教育全球化已經(jīng)成為全球教育發(fā)展中的一個普遍趨勢，只是長期以來我們囿于傳統(tǒng)觀念的束縛對此熟視無睹罷了。學者吳華認為，“教育全球化”有三種基本的表現(xiàn)形態(tài):第一種形態(tài)是教育資源的跨國界流動，日益壯大的留學生潮是其典型表現(xiàn)；第二種形態(tài)是全球性的教育現(xiàn)象，比如義務教育制度；第三種形態(tài)是在全球范圍內(nèi)開展的教育活動，基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠程教育使得獨立的跨國教育體系成為可能?！敖逃蚧钡牡谝弧⒌谌N形態(tài)與WTO的《服務貿(mào)易總協(xié)定(GeneralAgreementonTradeinServices,GATS)》中的四種服務貿(mào)易提供方式：跨境交付；境外消費；在服務消費國的商業(yè)存在；自然人的流動相契合，第二種“全球性的教育現(xiàn)象”則是一種文化現(xiàn)象，是建立在現(xiàn)代教育基本觀念全球傳播和普遍認同基礎上的文化融合現(xiàn)象。

教育全球化與科技全球化是世界全球化進程中兩股相互支持、相互促進的潮流。首先，科技全球化促進了教育全球化?？萍既蚧锌萍假Y源的全球性流動，必然帶動教育資源的全球流動，促進全球性教育合作與競爭關系的發(fā)展。其次，教育全球化又促進了科技全球化。教育資源的跨國界流動、全球范圍內(nèi)開展的教育活動造成了科技資源的全球性流動，提高了世界范圍內(nèi)各種科技主體的相互依賴性，從而促使各國積極參與各種全球性科技活動，參與各種全球性科技制度安排與規(guī)則制定。

2科技全球化與教育理念的發(fā)展

教育一向被認為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內(nèi)活動，但隨著全球化進程的加深，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動中相似和相同的方面卻越來越多。首當其沖的便是教育理念。世界各國雖然社會制度、文化傳統(tǒng)、發(fā)展水平、意識形態(tài)各不相同，但關于教育的基本理念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進學生健康發(fā)展”為核心的“人本主義”共識；在其他方面，由生理科學、心理科學、行為科學和社會科學各分支以及自然科學各相關領域的研究進展，正在構筑起關于教育活動的核心觀念：認知發(fā)展階段理論、道德發(fā)展階段理論、終身教育理論、多元智力理論、教育目標分類理論、人力資本理論、教育產(chǎn)業(yè)理論等等。而在理念層面的融合與趨同為制度層面的仿效和教育技術的擴散提供了基礎。

科技全球化對教育理念的變革產(chǎn)生重大的輻射，能否實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，對于整個民族的創(chuàng)新能力和發(fā)展前景將會產(chǎn)生直接的影響。而教育全球化的一個關鍵是教育主體與客體都必須轉(zhuǎn)換“范式”，即作為主體的教師在教學活動的視野拓展到“學會學習、學會生存、學會關心、學會共同生活”之后，必須自覺完成從“教書匠”到“合作者”、“指導者”的角色置換，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，以精湛高超的教學藝術和教學策略促進學生的發(fā)展與進步；而作為客體的學生也應該轉(zhuǎn)變以往的追求目標，不僅完成對知識的學習和探究，更應該讓自己做一個完全的人、健康的人、具有自我發(fā)展意識的人。

究其原因，“范式”的轉(zhuǎn)換與科技全球化是息息相關的?？萍既蚧峁┑沫h(huán)境充滿了殘酷的競爭和激烈的爭奪，教師必須對教學活動實施靈活機動的策略，教會學生如何面對復雜多變的外在情境，才能高效地完成教學任務、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。反過來，學生也應該在教師的指導下，積極尋求自我發(fā)展、自我提高、自我提升，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。要將這種教育理念物化為現(xiàn)實，應做到：①轉(zhuǎn)變教育思想，實施全面素質(zhì)教育。在各層次教育中實施全面素質(zhì)教育，是全面提高我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本戰(zhàn)略措施；②按素質(zhì)教育要求，加強教育教學改革。按素質(zhì)教育的要求，重新設計對學生的評價指標體系等，一切著眼于提高學生的全面素質(zhì)；③堅持因材施教，注重個性化教育；④堅持理論聯(lián)系實際，重在實踐能力培養(yǎng)。3科技全球化與教育實踐的發(fā)展

在科技全球化背景下，教育活動的全球化亦日趨明顯,這與科技全球化有著某種程度上的天然聯(lián)系相關。結合學者郭扶庚、吳巖等學者的研究成果，我們認為科技全球化對我國的教育活動從宏觀到微觀均有著深刻的影響。

（1）教育全球觀的樹立。根據(jù)我們在教育服務方面的承諾，我國教育將融入國際教育中，直接參與國際教育的競爭。這就要求我們的教育發(fā)展必須樹立全球觀，應特別加強國際理解教育，使公民擁有理解、包容不同文化、習俗的胸懷和品質(zhì)，樹立世界公民意識。

（2）教育的重新界定。根據(jù)我國入世有關教育服務承諾的條款和《中外合作辦學條例》的規(guī)定，全球化時代的到來對我國教育并不產(chǎn)生根本性影響。學界一般認為，對外資開放教育市場不需要設置禁入領域，無論是義務教育還是非義務教育，學歷教育還是非學歷教育，一切教育服務領域都可以允許外資進入，但應該根據(jù)不同的目標市場設置不同的市場準入規(guī)則，以控制市場風險和保護消費者利益。

（3）人才培養(yǎng)模式的變革。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進一步融入全球化的進程，對教育人才培養(yǎng)標準提出新的要求。教育應培養(yǎng)熟悉中國國情和傳統(tǒng)文化，具備優(yōu)良的外語水平和扎實的科學文化知識，具有國際意識、合作精神、創(chuàng)新能力和誠實守信的國際型專門人才以及符合國際職業(yè)資格標準的勞動力。這必將促使中國教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生新的變革。全球化背景下，市場必將逐步規(guī)范，競爭和人才流動也必將加劇，由于規(guī)則透明，投資環(huán)境有所改善，個人待遇有所上升，來華投資、就業(yè)的外國人及歸國的留學生會越來越多。他們帶來的資金、信息、科學技術和先進的管理方法，會促進我國教育事業(yè)的發(fā)展和人才的成長。

（4）課程教材邏輯體系的創(chuàng)新。人才流動全球化、人才標準國際化將要求作為教育核心領域的課程教材改革走上高速公路。教育國際化要求確立全球化課程理念，借鑒國外先進的課程理念，引進、合編、改編、借鑒國外先進的教材，增加國際競爭和國際理解教育的內(nèi)容。全面改革以應試、升學為特點的課程體系，構建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為己任的課程體系，縮短與世界先進水平的差距，大力推進課程和教材的國際化程度和水平，以培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。

（5）教育發(fā)展空間的延伸。中國教育尤其是高等教育長期存在需求與供給嚴重不足的矛盾，長期處于“賣方”市場的狀態(tài)之中。知識經(jīng)濟的到來使人們對高等教育的需求不斷升級。中國高等教育市場的潛在價值及發(fā)展空間早已被發(fā)達國家看好，尤其是中國高等教育和職業(yè)教育的市場價值引起他們的極大興趣，發(fā)達國家的教育機構、企業(yè)已進入中國教育市場。只要善用這種資源，我們就能面向世界辦學，培養(yǎng)面向世界的人才，對我國高等教育的發(fā)展無疑是有益的補充。這樣，越來越多的人可以在國內(nèi)學到與國際接軌的知識。在國外教育資源走進來的同時，中國的教育也會積極地走出去。向外國人提供教育服務所需的教育資源，可以來之于國內(nèi)學校及其他教育機構，也完全可以是國外教育機構和學校；教育服務的實施地點，可以是中國境內(nèi)，也可以在中國境外，當然，我們更愿意在中國境內(nèi)向外國人提供教育服務，不但可以增加外匯收入，而且還可以增加國內(nèi)就業(yè)，也更有利于實現(xiàn)讓世界了解中國的傳播目標。應該說，中國發(fā)展“外向型教育產(chǎn)業(yè)”有著非常重要的優(yōu)勢。如漢語和中國傳統(tǒng)文化是中國發(fā)展“外向型教育產(chǎn)業(yè)”取之不盡的特種教育資源，再如遍及中國各地的人文景觀和自然景觀既是旅游資源，也是教育資源，可以在此基礎上把教育資源與旅游資源相結合，實現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展等等。

結合科技全球化看中國教育發(fā)展是全球化時代必須具備的戰(zhàn)略思維能力。一種不設上限的教育發(fā)展新觀念正在成為全球化時代確定國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的新基點。面對全球化的挑戰(zhàn)，我們應延伸思維半徑，以全球主義的精神進行教育觀念和制度上的創(chuàng)新。過去我們已經(jīng)習以為常的東西，必須加以重新審視，對不適應全球化的教育觀念、制度、內(nèi)容、方法等辯證地進行變革。

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外國教育理念范文第5篇

關鍵詞科技全球化教育全球化教育理論與實踐

1科技全球化與教育全球化：相互促進的潮流

科技全球化是指科技活動要素在全球范圍內(nèi)自由流動與合理配置，科技活動的成果全球共享，科技活動的影響超越國界，科技活動的規(guī)則與制度環(huán)境在全球范圍內(nèi)漸趨一致的發(fā)展過程。進入21世紀大科學、大技術時代，隨著信息技術的發(fā)展和冷戰(zhàn)的結束，科技全球化更像是一股不可抗拒的潮流迅猛發(fā)展，席卷全球?？萍既蚧唧w表現(xiàn)有以下幾個方面：

（1）科技研究問題的全球化。隨著跨國界的信息溝通與交流的日益增加，不同國家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關心的問題不斷趨同。在當代，人口、資源、污染、生態(tài)、核擴散等所謂“全球問題”的提出，正是全球化的反映。

（2）科技研究資源的全球化?？萍佳芯抠Y源的全球化是科技全球化最為突出的表現(xiàn)之一。其主要特征可以從三個不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國家科技工作者進行的科學研究方面的合作迅速增加，越來越多的研究成果、發(fā)明、論文由不同國家的科學家合作完成。其次，在企業(yè)層次上，跨國公司已經(jīng)在大力推進R&D全球化的進程，在許多高科技領域中，各國公司在全球范圍內(nèi)設立不同R&D的機構，爭奪信息，爭奪人才，多方合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟。最后，在國家層次上，各國政府之間以雙邊或多邊形式進行的科技合作也日益增強。

（3）科技活動規(guī)范的全球化。與科技活動全球化相關的是科技活動規(guī)范的全球化。這是科學制度化和規(guī)范化的結果。這種制度安排從本質(zhì)上說是一種競爭與合作的規(guī)則，其中既包含科技活動的學術規(guī)范和行為標準，也包括市場規(guī)律在科技活動范疇應用的基本準則。

（4）科技活動影響的全球化。科技活動影響的全球化，也就是科技活動及其產(chǎn)出的影響遠遠超出國界的趨勢。隨著科學技術應用周期的縮短及其在全球應用范圍的擴大，科技產(chǎn)出對不同社會及文化的影響將越來越受到世界各國的重視。

教育全球化已經(jīng)成為全球教育發(fā)展中的一個普遍趨勢，只是長期以來我們囿于傳統(tǒng)觀念的束縛對此熟視無睹罷了。學者吳華認為，“教育全球化”有三種基本的表現(xiàn)形態(tài):第一種形態(tài)是教育資源的跨國界流動，日益壯大的留學生潮是其典型表現(xiàn)；第二種形態(tài)是全球性的教育現(xiàn)象，比如義務教育制度；第三種形態(tài)是在全球范圍內(nèi)開展的教育活動，基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠程教育使得獨立的跨國教育體系成為可能?！敖逃蚧钡牡谝弧⒌谌N形態(tài)與WTO的《服務貿(mào)易總協(xié)定(GeneralAgreementonTradeinServices,GATS)》中的四種服務貿(mào)易提供方式：跨境交付；境外消費；在服務消費國的商業(yè)存在；自然人的流動相契合，第二種“全球性的教育現(xiàn)象”則是一種文化現(xiàn)象，是建立在現(xiàn)代教育基本觀念全球傳播和普遍認同基礎上的文化融合現(xiàn)象。

教育全球化與科技全球化是世界全球化進程中兩股相互支持、相互促進的潮流。首先，科技全球化促進了教育全球化?？萍既蚧锌萍假Y源的全球性流動，必然帶動教育資源的全球流動，促進全球性教育合作與競爭關系的發(fā)展。其次，教育全球化又促進了科技全球化。教育資源的跨國界流動、全球范圍內(nèi)開展的教育活動造成了科技資源的全球性流動，提高了世界范圍內(nèi)各種科技主體的相互依賴性，從而促使各國積極參與各種全球性科技活動，參與各種全球性科技制度安排與規(guī)則制定。

2科技全球化與教育理念的發(fā)展

教育一向被認為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內(nèi)活動，但隨著全球化進程的加深，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動中相似和相同的方面卻越來越多。首當其沖的便是教育理念。世界各國雖然社會制度、文化傳統(tǒng)、發(fā)展水平、意識形態(tài)各不相同，但關于教育的基本理念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進學生健康發(fā)展”為核心的“人本主義”共識；在其他方面，由生理科學、心理科學、行為科學和社會科學各分支以及自然科學各相關領域的研究進展，正在構筑起關于教育活動的核心觀念：認知發(fā)展階段理論、道德發(fā)展階段理論、終身教育理論、多元智力理論、教育目標分類理論、人力資本理論、教育產(chǎn)業(yè)理論等等。而在理念層面的融合與趨同為制度層面的仿效和教育技術的擴散提供了基礎。

科技全球化對教育理念的變革產(chǎn)生重大的輻射，能否實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，對于整個民族的創(chuàng)新能力和發(fā)展前景將會產(chǎn)生直接的影響。而教育全球化的一個關鍵是教育主體與客體都必須轉(zhuǎn)換“范式”，即作為主體的教師在教學活動的視野拓展到“學會學習、學會生存、學會關心、學會共同生活”之后，必須自覺完成從“教書匠”到“合作者”、“指導者”的角色置換，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，以精湛高超的教學藝術和教學策略促進學生的發(fā)展與進步；而作為客體的學生也應該轉(zhuǎn)變以往的追求目標，不僅完成對知識的學習和探究，更應該讓自己做一個完全的人、健康的人、具有自我發(fā)展意識的人。

究其原因，“范式”的轉(zhuǎn)換與科技全球化是息息相關的?？萍既蚧峁┑沫h(huán)境充滿了殘酷的競爭和激烈的爭奪，教師必須對教學活動實施靈活機動的策略，教會學生如何面對復雜多變的外在情境，才能高效地完成教學任務、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。反過來，學生也應該在教師的指導下，積極尋求自我發(fā)展、自我提高、自我提升，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。要將這種教育理念物化為現(xiàn)實，應做到：①轉(zhuǎn)變教育思想，實施全面素質(zhì)教育。在各層次教育中實施全面素質(zhì)教育，是全面提高我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本戰(zhàn)略措施；②按素質(zhì)教育要求，加強教育教學改革。按素質(zhì)教育的要求，重新設計對學生的評價指標體系等，一切著眼于提高學生的全面素質(zhì)；③堅持因材施教，注重個性化教育；④堅持理論聯(lián)系實際，重在實踐能力培養(yǎng)。3科技全球化與教育實踐的發(fā)展

在科技全球化背景下，教育活動的全球化亦日趨明顯,這與科技全球化有著某種程度上的天然聯(lián)系相關。結合學者郭扶庚、吳巖等學者的研究成果，我們認為科技全球化對我國的教育活動從宏觀到微觀均有著深刻的影響。（1）教育全球觀的樹立。根據(jù)我們在教育服務方面的承諾，我國教育將融入國際教育中，直接參與國際教育的競爭。這就要求我們的教育發(fā)展必須樹立全球觀，應特別加強國際理解教育，使公民擁有理解、包容不同文化、習俗的胸懷和品質(zhì)，樹立世界公民意識。

（2）教育的重新界定。根據(jù)我國入世有關教育服務承諾的條款和《中外合作辦學條例》的規(guī)定，全球化時代的到來對我國教育并不產(chǎn)生根本性影響。學界一般認為，對外資開放教育市場不需要設置禁入領域，無論是義務教育還是非義務教育，學歷教育還是非學歷教育，一切教育服務領域都可以允許外資進入，但應該根據(jù)不同的目標市場設置不同的市場準入規(guī)則，以控制市場風險和保護消費者利益。

（3）人才培養(yǎng)模式的變革。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進一步融入全球化的進程，對教育人才培養(yǎng)標準提出新的要求。教育應培養(yǎng)熟悉中國國情和傳統(tǒng)文化，具備優(yōu)良的外語水平和扎實的科學文化知識，具有國際意識、合作精神、創(chuàng)新能力和誠實守信的國際型專門人才以及符合國際職業(yè)資格標準的勞動力。這必將促使中國教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生新的變革。全球化背景下，市場必將逐步規(guī)范，競爭和人才流動也必將加劇，由于規(guī)則透明，投資環(huán)境有所改善，個人待遇有所上升，來華投資、就業(yè)的外國人及歸國的留學生會越來越多。他們帶來的資金、信息、科學技術和先進的管理方法，會促進我國教育事業(yè)的發(fā)展和人才的成長。