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幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)范文第1篇

反思性教師教學(xué)實(shí)踐幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒園的教育活動(dòng)如何有效地轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師的專業(yè)化水平是關(guān)鍵。然而，并不是受過一般專業(yè)教育，教師就可以達(dá)到“專業(yè)化”的水平。波斯納（G·J·Posner）指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。為此，他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。經(jīng)過多年的研究證明，反思性教學(xué)既是教師研究解決教學(xué)問題的重要手段，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而深化教育改革的一種有效途徑。

一、“反思”與“反思性教學(xué)”

反思（refletion）是指“有意識(shí)地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定連結(jié)，使兩者連接起來”?！笆箖烧哌B接起來”，就是把原因和結(jié)果、活動(dòng)和效果結(jié)合起來。具體是指“教師著眼于自己的活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)自己作出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)自身發(fā)展的手段”。

著名教育家胡森主編的上世紀(jì)90年代新版的《國際教育百科全書》中對(duì)“反思性教學(xué)”是這樣下定義的：“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程?！蓖ㄋ椎卣f，反思性教學(xué)是指教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。

二、反思性教學(xué)實(shí)踐對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.反思性教學(xué)實(shí)踐有利于促進(jìn)幼兒教師的自我教育

大量的教師教育的實(shí)踐告訴我們：教師教育，如果忽視教師的自主能動(dòng)作用，那么，任何教育的實(shí)效將會(huì)受到影響、更難以培養(yǎng)出具有主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)的教師。所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個(gè)人，自己對(duì)自己的教育。自我教育的過程，是自我認(rèn)識(shí)、自我改造的過程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識(shí)的發(fā)展而發(fā)展，教師自我意識(shí)的發(fā)展，將會(huì)促使教師自主性的教學(xué)行為的提高。使教師由不自覺到自覺、由他律到自律，由他教到自教的轉(zhuǎn)化。然而，反思性教學(xué)實(shí)踐的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過程。但是，在目前，反思性教學(xué)實(shí)踐沒有引起教師們的足夠重視。筆者在訪談中，有的教師這樣說：“因?yàn)閷懡虒W(xué)反思比較麻煩，也沒多大用，我們一般都是應(yīng)付，老教師每個(gè)月會(huì)寫2～3次，新教師的話，每個(gè)星期都會(huì)有一次?！边€有的幼兒園教師表示：“平時(shí)不會(huì)寫教學(xué)反思，到上面檢查時(shí)，幼兒園會(huì)組織教師集中補(bǔ)寫教學(xué)反思，不過，寫得讓人感覺要吐?！?/p>

麗蓮·凱茲曾指出，教師“專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”。因此，在教師教育，特別是校本培訓(xùn)中，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提高教師反思性教學(xué)實(shí)踐能力上，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，在反思中促進(jìn)教師自我教育，只有教師自我教育的能力提高了，教師的素質(zhì)才會(huì)得到真正的提高。

2.反思性教學(xué)實(shí)踐有利于提高幼兒教師的教學(xué)理論素養(yǎng)

在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：有些教師對(duì)現(xiàn)代教育理論講得頭頭是道，“幼兒園要促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”“保育與教育要結(jié)合”等，但觀察其教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)行為與所講的教育理論卻是兩碼事。究其原因，因?yàn)榻處熢诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，將受到兩類教育理論的影響。一類是外顯的“倡導(dǎo)理論”（也叫信奉理論）。例如，《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）等所倡導(dǎo)的教育理論。這類知識(shí)存在于意識(shí)水平，教師容易意識(shí)到，也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化，但這類知識(shí)不能對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。另一類是內(nèi)隱的“運(yùn)用理論”。這類知識(shí)將深深地植根于教師的潛意識(shí)之中，不張揚(yáng)，也不外顯，但這類知識(shí)更多地受文化和習(xí)慣的影響，不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，并直接對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響。教師在長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中所積累和鞏固起來的內(nèi)隱的應(yīng)用理論已內(nèi)化為十分穩(wěn)定的習(xí)慣性思維，從而使這些教師不會(huì)對(duì)新信息和倡導(dǎo)理論做出積極的反應(yīng)，更不會(huì)清晰地意識(shí)到外顯的倡導(dǎo)理論與內(nèi)隱的應(yīng)用理論之間存在著實(shí)質(zhì)性的差距。

在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不主動(dòng)有意識(shí)地去反思內(nèi)隱的應(yīng)用理論與外顯的倡導(dǎo)理論之間的差距，在這種情況下，教師的教學(xué)行為自然不會(huì)發(fā)生改變。而反思性教學(xué)實(shí)踐迫使教師對(duì)教學(xué)中自己的活動(dòng)以及幼兒表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，并通過教師之間的相互觀摩討論，使教師看到“外顯的倡導(dǎo)理論”與“內(nèi)隱的應(yīng)用理論”之間的不一致，從而真正使外顯的倡導(dǎo)理論應(yīng)用到教學(xué)中去，在不斷應(yīng)用的過程中，使內(nèi)隱的應(yīng)用理論得到豐富和發(fā)展。所以，反思性教學(xué)實(shí)踐既是溝通教師“外顯的倡導(dǎo)理論”與“內(nèi)隱的應(yīng)用理論”的橋梁，也是提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)的有效途徑。

3.反思性教學(xué)實(shí)踐有利于促進(jìn)幼兒教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育體制中，“教師中心”一直占據(jù)主導(dǎo)地位。盡管建國后，經(jīng)歷了改革與完善，“兒童主體，教師主導(dǎo)”的模式已被廣泛接受，但在現(xiàn)實(shí)中，由于傳統(tǒng)的巨大慣性，教師中心理論仍然占據(jù)主要地位。課堂教學(xué)中，教師的地位不容侵犯，教師的教學(xué)不容質(zhì)疑。

當(dāng)代教師職業(yè)要求教師成為學(xué)者型、研究型教師，使得教師把反思性教學(xué)作為自身發(fā)展和獲得較多自的手段。所謂學(xué)者型、研究型教師，除了專門學(xué)科的知識(shí)和技能等外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識(shí)，過硬的教育科研能力。反思性教學(xué)既要求教師教兒童“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展兒童，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為研究型教師。因此，反思型教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化：一是由單純的“教師”變?yōu)椤把芯空摺薄處熌茏杂X地、理性地運(yùn)用幼兒教育的專業(yè)知識(shí)去思考、審視、反省、判斷、分析和總結(jié)，不斷地調(diào)整自己的教育教學(xué)實(shí)踐，改善自己的教育行為；二是由“傳道、授業(yè)、解惑者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”——幼兒教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐的不斷反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。

4.反思性教學(xué)實(shí)踐有利于幼兒教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)

一般來說，缺乏道德感的幼兒教師，除非因幼兒園管理者的要求迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺反思自己的教學(xué)行為。研究證明，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要。而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師責(zé)任感的有效途徑之一。

頑強(qiáng)的意志是教師堅(jiān)持進(jìn)行反思的保證。因?yàn)榉此际前炎陨碜鳛檠芯繉?duì)象，進(jìn)行“揭短”和“糾偏”，同時(shí)反思還是一份艱苦細(xì)致、勞神費(fèi)力的工作，這就要求教師具有對(duì)教育事業(yè)高度的責(zé)任感和頑強(qiáng)的意志，能夠自覺地、積極地、持續(xù)不斷地思考自己的理念和行動(dòng)。正如杜威所言：“只有人們心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進(jìn)行探究，他才可能有反思的思維?！痹谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，一些意志品質(zhì)薄弱的教師容易產(chǎn)生畏懼感。

因此，幼兒園工作應(yīng)該將反思性教學(xué)實(shí)踐，作為激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)，提高教師的責(zé)任感，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志品質(zhì)的重要途徑。

三、幼兒園反思性教學(xué)實(shí)踐的基本類型

美國著名的反思性實(shí)踐運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者肖恩（Schon），在他的《反思性實(shí)踐者》一書中指出：教學(xué)反思可分為兩個(gè)時(shí)段，第一個(gè)時(shí)段是在“行動(dòng)”前和“行動(dòng)”后（refleetion-on–action）；第二個(gè)時(shí)段是發(fā)生在“行動(dòng)”之中（refleetion-in–action）。幼兒園反思性教學(xué)實(shí)踐一般也有以下三種基本類型：教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思。

1.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思

主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是看能否預(yù)測幼兒在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問題；二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前幼兒教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在著兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮本班、本園的實(shí)際情況。使用統(tǒng)一的活動(dòng)材料，以“他人動(dòng)手”取代“自己動(dòng)手”，不考慮幼兒的現(xiàn)有水平和個(gè)別差異；二是一些所謂有經(jīng)驗(yàn)的老教師備課時(shí)，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種習(xí)慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗(yàn)，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。

2.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思

主要是教師根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。善于反思的教師，能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考為什么不適宜，從而減少教師在教育活動(dòng)中的盲目性和錯(cuò)誤率，提高教育教學(xué)工作的理性程度，使自己的教育教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，教育活動(dòng)更趨專業(yè)化，并最終實(shí)現(xiàn)有效地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的。然而，現(xiàn)實(shí)中，教師的教學(xué)行為存在的問題更多，照本宣科，學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)內(nèi)容不能激起幼兒的興趣，對(duì)幼兒的反應(yīng)不能作出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答，不能很好地把握教師的角色何時(shí)為支持者，何時(shí)為合作者、引導(dǎo)者，不能根據(jù)幼兒現(xiàn)有的水平和表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃和內(nèi)容等。

3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思

主要是課后教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，它包括對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、師幼關(guān)系、幼兒的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思結(jié)果又將成為下一輪教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思的基礎(chǔ)，循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升。如果把反思當(dāng)成目的，而忘了行動(dòng)，結(jié)果，只會(huì)使教學(xué)行動(dòng)永遠(yuǎn)是停滯不前的。

四、幼兒園反思性教學(xué)實(shí)踐的基本方法

1.內(nèi)省式反思

即通過自我反省的方式來進(jìn)行反思，可用反思日記、反思教學(xué)錄像等方法。教師可以通過寫教學(xué)日記的方式真實(shí)地記錄自己在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、個(gè)人的困惑和感受、教學(xué)技巧的運(yùn)用和效果，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等。錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。通過觀看錄像，比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同，評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)教師的教學(xué)行為、教師的課堂決策、師幼互動(dòng)、教師的教學(xué)材料選擇和教學(xué)時(shí)間分配等，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出反思性總結(jié)。

2.學(xué)習(xí)式反思

即通過理論學(xué)習(xí)深刻理解和把握教育真諦，樹立全新教育理念，對(duì)自己已有教育理念和行為進(jìn)行反思。與理論對(duì)照，即教師用相關(guān)理論自覺地審查自己的教育理念和行為。與理論對(duì)照，教師用相關(guān)理論自覺地審查自己的教育理念和行為，即主動(dòng)有意識(shí)地去反思內(nèi)隱的應(yīng)用理論與外顯的倡導(dǎo)理論之間的差距，從而矯正自身的理念與行為并使之符合理論要求。

3.交流式反思

即通過與其他老師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)監(jiān)控能力。交流式反思法由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。然后，由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。再由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對(duì)話交流，產(chǎn)生思維碰撞。最后，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并寫出反思性總結(jié)。

4.研究式反思

即通過行動(dòng)研究法來進(jìn)行反思。所謂行動(dòng)研究，即教師自己以研究者的心態(tài)置身于所設(shè)置的教學(xué)情境中，以研究者的眼光來審視自己已有的教育理論和所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，并以研究者的姿態(tài)去不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，探究和解決教育問題。研究的一般過程是：回顧（發(fā)現(xiàn)、明確本班、本園教育實(shí)踐中的問題）分析（找出問題的癥結(jié)）假設(shè)（設(shè)計(jì)一種或幾種解決問題的辦法、途徑）驗(yàn)證（將所設(shè)計(jì)的解決方案付諸實(shí)施，實(shí)際嘗試解決問題）總結(jié)（分析、驗(yàn)證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新問題或提出新假設(shè)等）。在這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平將不斷得到提高。

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幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園;科學(xué)教育;游戲化;策略

前言

對(duì)于幼兒園科學(xué)教育而言，應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是，基于傳統(tǒng)方式的科學(xué)教育條件下，教師過于關(guān)注教育結(jié)果而忽視過程，從長遠(yuǎn)視角看，不利于幼兒的健康成長。因此，在幼兒園科學(xué)教育中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方式，如將教學(xué)游戲化，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境氛圍的同時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒更好更快接受科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)教育效果。

一、幼兒園科學(xué)教育游戲化的重要性

現(xiàn)階段，幼兒園科學(xué)教育中，教育形式比較單一，授課內(nèi)容十分枯燥乏味，只是單純的將科學(xué)知識(shí)內(nèi)容灌輸給幼兒，長時(shí)間下去，容易降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，難以提升幼兒的探索欲望。同時(shí)，教師在教授科學(xué)知識(shí)時(shí)，重結(jié)果輕過程，不能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。結(jié)合幼兒園科學(xué)教育的要求看，應(yīng)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣和激發(fā)求知欲望，但傳統(tǒng)教育方式不能滿足這一要求。可見，教育創(chuàng)新是必要的。愛玩是幼兒的天性，經(jīng)實(shí)踐證明，如若能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育的游戲化，則可以使幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)樂此不疲，也能激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。由此可見，幼兒園科學(xué)教育中，加快游戲化進(jìn)程十分重要，對(duì)增強(qiáng)教育效果發(fā)揮積極作用。

二、幼兒園科學(xué)教育游戲化的策略

1.創(chuàng)造有利的游戲化環(huán)境。環(huán)境對(duì)人具有潛移默化的作用影響，所以，在幼兒園科學(xué)教育過程中，教師要實(shí)現(xiàn)教育游戲化，必須積極為幼兒創(chuàng)造有利的游戲化環(huán)境，以進(jìn)一步培養(yǎng)和提升幼兒的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)良好的游戲化環(huán)境中，應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，如智力發(fā)育水平等，確保能夠結(jié)合幼兒的實(shí)際而實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育的游戲化。在創(chuàng)造游戲化環(huán)境時(shí)，教師可采取以下方法：首先，幼兒園方面應(yīng)積極了解自身存在的客觀條件，包括地理位置、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等，在此基礎(chǔ)上，幼兒園方面根據(jù)游戲化教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容而合理劃分各個(gè)功能區(qū)，為滿足幼兒各項(xiàng)游戲活動(dòng)的需求奠定良好的條件。其次，注重文化環(huán)境建設(shè)。在科學(xué)教育中，教師打造開放的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒勤于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦、善于發(fā)現(xiàn)，只有這樣，才能真正意義上達(dá)到幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)。2.創(chuàng)設(shè)游戲化情境。在幼兒園科學(xué)教育游戲化中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲化情境，引導(dǎo)幼兒置身于情境中，在游戲中發(fā)散思維和提高自身認(rèn)知能力。對(duì)于幼兒而言，其年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)決定其具有活潑好動(dòng)的顯著特征，因而只有引導(dǎo)幼兒置身于游戲，才能更好開展教育活動(dòng)。首先，在科學(xué)教育中，教師可以將科學(xué)家成長故事及其偉大發(fā)明等內(nèi)容融入課堂，在結(jié)合科學(xué)教材的基礎(chǔ)上，為幼兒塑造十分形象的故事，這樣能夠充分吸引幼兒的注意力，確保幼兒在科學(xué)教育中可收獲知識(shí)。其次，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒設(shè)置明確的游戲化情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒表演，將情景再現(xiàn)，既能增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，又有助于激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。例如，學(xué)習(xí)“牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律”知識(shí)時(shí)，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“蘋果落在頭上”的情境。基于此，幼兒在模仿中，可以更為主動(dòng)的參與到科學(xué)教育活動(dòng)中。3.增設(shè)多樣的游戲活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育游戲化，教師應(yīng)增設(shè)多種多樣的游戲活動(dòng)，使幼兒在游戲?qū)嵺`中增強(qiáng)科學(xué)感知。首先，在幼兒園內(nèi)設(shè)置特定的科學(xué)教育游戲區(qū)域，而在科學(xué)教育中，教師指導(dǎo)幼兒根據(jù)自我興趣、認(rèn)知能力而選擇不同的科學(xué)游戲。在此過程中，幼兒有自主選擇的權(quán)利，對(duì)激發(fā)幼兒興趣和開發(fā)智力奠定良好條件。其次，定期舉辦“科技節(jié)”的游戲活動(dòng)，如在植樹節(jié)時(shí)，組織幼兒植樹，并針對(duì)樹種而開設(shè)“植物知識(shí)小講堂”，有助于在增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高科學(xué)教育效率。最后，幼兒園方面可組織幼兒參觀科技館、博物館等具有濃厚科技氛圍的場所，并對(duì)幼兒加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)方面教育，給予學(xué)生多重感官刺激。

三、結(jié)論

在幼兒園教育階段，教師積極開展科學(xué)教育是重要的，在此過程中，教師需要結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力、身心發(fā)展特點(diǎn)等條件而設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有力的推動(dòng)著幼兒園科學(xué)教育游戲化的發(fā)展進(jìn)程。通過幼兒園科學(xué)教育實(shí)現(xiàn)游戲化的實(shí)踐，作者認(rèn)為，教師應(yīng)采取三點(diǎn)策略：一是創(chuàng)造有利的游戲化環(huán)境；二是創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境；三是增強(qiáng)多樣的游戲活動(dòng)，基于此，幼兒園科學(xué)教育效果能夠得到明顯提升，而幼兒的科學(xué)素養(yǎng)也得以有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳婷婷.淺談?dòng)變簣@科學(xué)教育生活化的實(shí)施策略[J].科教文匯(中旬刊),2013,(02):175-177.

幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)范文第3篇

 

游戲多元化的教育方式對(duì)幼兒教育有著深刻的意義。本文將對(duì)當(dāng)前時(shí)期幼兒園教育過程中出現(xiàn)的瑕疵進(jìn)行分析，并深刻闡述游戲在幼兒教育中的重要作用，開創(chuàng)多元化的游戲教學(xué)應(yīng)用方式，在充分照顧孩子們天性的前提下，傳授知識(shí)增加學(xué)問，發(fā)揮幼兒教育的年齡優(yōu)勢(shì)，讓孩子們?cè)跉g樂中學(xué)習(xí)，快樂中成長。

 

1 引言

 

孩子們的思想單純，思路簡單，正是智力和性格養(yǎng)成時(shí)期，需要幼兒園老師給予正確的引導(dǎo)，讓孩子的心理不受污染。同時(shí)正是幼兒的單純性，使得常規(guī)的教育方式效率低，孩子對(duì)知識(shí)的接受能力差。

 

幼兒園教育的主要目的是激發(fā)孩子們的潛能，培養(yǎng)其正確的思維方式，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。在幼兒園做游戲是通常采用的娛樂方式，殊不知，游戲也可以作為教學(xué)方式在幼兒園中推行開來。

 

做游戲?qū)⒆拥囊嫣幨鞘志薮蟮?，不但能愉悅孩子們的心情，還能提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。使用游戲多元化的教學(xué)方法，能夠推進(jìn)幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展，可以提升幼兒園教育質(zhì)量，是一種較為現(xiàn)代的幼兒教育模式。因此，幼兒教育工作者應(yīng)積極使用這種方法教學(xué)。

 

2 幼兒教育現(xiàn)狀

 

當(dāng)今時(shí)期，幼兒教育越來越受到廣大父母的青睞，在青少年兒童教育階段占有相當(dāng)大的比重。而幼兒園教育隨著時(shí)間的推移呈現(xiàn)出一種疲態(tài)，讓人們感覺有些供不應(yīng)求，“供”指傳統(tǒng)的陳舊的幼兒園教育方式，“求”是指現(xiàn)代化的教育方式，即傳統(tǒng)的教育方式不能滿足現(xiàn)代幼兒園教育的要求。傳統(tǒng)的幼兒教育以管制為主，并不會(huì)發(fā)揮孩子們特長，還會(huì)使得孩子愈來愈依靠老師和家長，降低孩子們學(xué)習(xí)的積極性和獲取知識(shí)的主觀能動(dòng)性，限制孩子們思維的發(fā)散，使獨(dú)立思考的能力有所欠缺。

 

當(dāng)然，越來越多的老師認(rèn)識(shí)到教育方式的缺陷并積極地投入到教育方式的改進(jìn)工作中。然而在采用游戲教學(xué)法的過程中，有很多幼師在不否認(rèn)游戲教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的前提下認(rèn)為游戲和學(xué)習(xí)是相互沖突的，兩者是不能同時(shí)進(jìn)行的。

 

因而導(dǎo)致教師自身對(duì)游戲教育法的抵觸，不能發(fā)揮出該教學(xué)法應(yīng)有的活力，使得孩子們?cè)谕嬗螒驎r(shí)不能暢享，學(xué)習(xí)時(shí)不能靜心，知識(shí)獲取途徑程半堵塞狀態(tài)。還有部分教師只帶著孩子們玩單一的游戲，長此以往游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)非但不能發(fā)揮出來，還會(huì)讓孩子們厭倦，事半功倍。

 

3 游戲教學(xué)法的應(yīng)用

 

3.1 正確處理好游戲和幼兒教育之間的關(guān)系

 

3.1.1 統(tǒng)一游戲和教學(xué)的目標(biāo)

 

首先要明確教育目標(biāo)，讓游戲?yàn)榻逃繕?biāo)服務(wù)。為了更好的發(fā)揮游戲多元化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，無論采用哪種游戲方式，都應(yīng)緊緊貼合教育目標(biāo)。因此需要根據(jù)需求選擇相應(yīng)的游戲來促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，這就要求教師應(yīng)熟練掌握各類游戲，并能夠清楚的認(rèn)識(shí)到游戲多元化教學(xué)的重要性;還要求幼師能夠整體掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，對(duì)下一步的發(fā)展做科學(xué)的預(yù)案。

 

當(dāng)選擇游戲教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該有較為明確的目的，確立孩子們?cè)谟螒蛑械闹黧w地位，把教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容結(jié)合起來，把教學(xué)目標(biāo)和游戲目標(biāo)統(tǒng)一起來，在游戲的過程中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育的目的。

 

3.1.2 游戲與孩子們的需要相匹配

 

在游戲多元化的教學(xué)方法實(shí)施的過程中，不能讓孩子們放養(yǎng)式的去玩耍，而應(yīng)是按照教師的要求去做。這就使得選擇合理有效的游戲全在教師，教師則應(yīng)了解兒童的喜好，根據(jù)了解的情況使用合適的游戲作為教學(xué)手段，讓孩子們?cè)谟淇斓男那橹蝎@取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，最大程度發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

 

3.2 教學(xué)過程

 

3.2.1 游戲之初的設(shè)計(jì)

 

在教學(xué)前期應(yīng)該對(duì)游戲有一定的策劃，合理規(guī)劃游戲的內(nèi)容、地點(diǎn)和開始時(shí)間。例如，游戲時(shí)間的縱深會(huì)影響孩子對(duì)游戲本身的體驗(yàn)。游戲時(shí)間不足會(huì)使得孩子感到憤懣，對(duì)結(jié)束游戲這件事情本身有不滿情緒，使得游戲性質(zhì)發(fā)生改變，還會(huì)讓游戲里蘊(yùn)含的知識(shí)流失，使得游戲設(shè)計(jì)變得毫無意義。而游戲時(shí)間跨度過大會(huì)讓本來有趣的游戲變得無趣。所以恰當(dāng)?shù)挠螒驎r(shí)間是游戲設(shè)計(jì)之初需要首先考慮的。

 

同時(shí)幼師應(yīng)充分的利用一切資源，廣泛收集有趣，有價(jià)值的素材，積極與其他同事交流合作，更多的去創(chuàng)新有意義的游戲。

 

3.2.2參與、調(diào)控及師生互動(dòng)

 

為了保障孩子們的安全和更好的發(fā)揮游戲的效用，教師應(yīng)實(shí)時(shí)參與游戲。這樣不但可以增近師生關(guān)系還可以潛移默化的影響孩子去學(xué)習(xí)教師身上的閃光點(diǎn)。當(dāng)孩子們興趣缺缺的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)盡到自己的責(zé)任，調(diào)整游戲過程，適當(dāng)暗示，同孩子們交流，征求孩子的意見，讓孩子們感受到很強(qiáng)的游戲代入感。教師與兒童扮演角色，實(shí)現(xiàn)師生無間互動(dòng)

 

3.2.3 游戲總結(jié)

 

通過游戲總結(jié)不但可以了解幼兒思想，還可以引領(lǐng)孩子們對(duì)游戲進(jìn)行思考，獲得更深層次的感悟，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高兒童綜合能力有很大意義。

 

4 指導(dǎo)原則

 

游戲教學(xué)法有很多指導(dǎo)原則，最需要堅(jiān)持的是社會(huì)性原則和主體性原則。

 

社會(huì)性：對(duì)幼兒的教育，是在幼兒階段依據(jù)相應(yīng)目的和階段有目的性構(gòu)建起來的團(tuán)體學(xué)習(xí)。教育幼兒是為了讓他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下對(duì)人類發(fā)展的社會(huì)化過程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行掌握。

 

主體性：幼兒變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，對(duì)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地掌握，對(duì)他們的思維能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣進(jìn)行主動(dòng)地培養(yǎng)。

幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)范文第4篇

一、游戲與教學(xué)失衡的狀況

游戲和教學(xué)是構(gòu)成幼兒園一日生活的主要活動(dòng)。它們是兩類既相互區(qū)別又有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)，本應(yīng)合理搭配進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但在今天的幼兒園中卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為以下兩種：

1.游戲缺失。游戲缺失按其字面可以理解為在幼兒園中缺少游戲活動(dòng)，這在現(xiàn)代幼兒園中已不常見，起碼形式化的游戲活動(dòng)都是存在的，因此這更多的是指游戲異化，游戲的目的是游戲本身，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，游戲大多是手段，游戲本身的目的成分即使有，也是少的可憐。游戲缺失即異化是從成人（教師）控制兒童游戲的角度而言。

眾所周知，愛玩是兒童的天性。兒童之所以游戲，就是為了游戲，為了高興，為了娛樂。他們把自己不為成人所理解的想法、情感、向往加在自己自發(fā)的游戲當(dāng)中，體驗(yàn)到巨大的快樂和滿足。兒童游戲的特點(diǎn)就是主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。但是現(xiàn)在學(xué)前教育的狀況是兒童是“被組織”、“被導(dǎo)演”進(jìn)行游戲，教師往往把游戲當(dāng)成工具來完成教學(xué)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)游戲，制定規(guī)則，分配角色，兒童完成成人意愿的游戲，會(huì)說：“老師，我們現(xiàn)在可以自己玩了嗎？”他們根本不會(huì)覺的這是游戲，而是變相的作業(yè)和上課。

目前對(duì)應(yīng)這種狀況的“游戲教學(xué)化”的提法甚囂塵上。“游戲教學(xué)化”是指教育者參與、控制兒童的游戲，對(duì)游戲施加教育影響以求取得兒童更好發(fā)展的一種現(xiàn)象。因?yàn)橛螒蚝徒虒W(xué)有著共同指向兒童發(fā)展的作用，因此才出現(xiàn)這種提法。但是游戲和教學(xué)是相互獨(dú)立、有著內(nèi)在區(qū)別的兩個(gè)概念，游戲的最主要特征就是主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，在成人干預(yù)下的游戲完全喪失了游戲的特征，也就失去了游戲作用，甚至?xí)o兒童帶來負(fù)面影響，可以說不能給兒童帶來歡愉的游戲根本不能稱之為游戲?！坝螒蚪虒W(xué)化”看似融合了幼兒園的兩種基本活動(dòng)，但是深入分析后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這只是簡單相加得到的結(jié)果，既不能實(shí)現(xiàn)游戲的娛樂本質(zhì)，也不能體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)肅態(tài)度，最終的結(jié)果只是加重兒童的心理負(fù)擔(dān)，使他們失去對(duì)游戲的興趣。

2.注重游戲，淡漠教學(xué)。在幼兒園課程改革之前，幼兒園為人詬病最多的就是幼兒園課程小學(xué)化，幼兒園大多學(xué)習(xí)的是小學(xué)一、二年紀(jì)的課程，繁重課業(yè)壓抑了兒童的游戲天性，而且重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容使兒童上小學(xué)后出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。課程改革推進(jìn)以來，情況大有好轉(zhuǎn)，很多人都認(rèn)可了游戲的重要作用，希望能給兒童一個(gè)快樂的童年。但很多地方矯枉過正，由原來不注重游戲活動(dòng)變成現(xiàn)在的過分強(qiáng)調(diào)游戲活動(dòng)，將幼兒園的教學(xué)活動(dòng)弱化了甚至丟棄了。很多專家提出只有游戲才是幼兒園的基本活動(dòng)，因此出現(xiàn)了許多教師不敢教或者偷偷摸摸地進(jìn)行教學(xué)的情況。

將幼兒園活動(dòng)全部游戲化，在游戲的掩飾下進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)了“教學(xué)游戲化”?！敖虒W(xué)游戲化”并不等同于寓教于樂，它只是把表面上的游戲形式強(qiáng)加在教學(xué)上，結(jié)果是學(xué)生既沒有學(xué)好也沒有玩好。

希望教學(xué)能有游戲般的趣味和娛樂的想法，本無可厚非，但教學(xué)本身是一個(gè)有目的性、講求效率，能使兒童習(xí)得知識(shí)、掌握技能，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)的活動(dòng)。兒童天性傾向于游戲玩樂，“教學(xué)游戲化”只能讓兒童看到游戲，看不到教學(xué)，使教學(xué)失去它的獨(dú)立地位，失去教學(xué)所特有的發(fā)展價(jià)值。許多教師希望把游戲當(dāng)作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下知識(shí)這個(gè)“苦片”，但是她們沒有想到，游戲的“甜”更凸顯出知識(shí)的“苦”，很多兒童往往淺嘗輒止，停留在游戲熱鬧的過場，卻不會(huì)費(fèi)神凝力的學(xué)習(xí)知識(shí)，或者兒童只在意游戲的各種娛樂式樣，都不會(huì)注意游戲下面的知識(shí)是什么。這樣的教學(xué)效果可想而知一定是事與愿違的。

游戲與教學(xué)的失衡現(xiàn)象，一直以來都存在。從開始的游戲缺失，到后來改革過程中的矯枉過正，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。這種失衡現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們是可以從心理學(xué)理論中找到緣由的。

二、游戲與教學(xué)失衡的理論分析

關(guān)于游戲的理論有很多，如經(jīng)典游戲理論中席勒的“精力過剩說”、霍爾的“復(fù)演說”，他們把游戲看成能量的調(diào)節(jié)或本能，較多的是受到生物進(jìn)化論的影響，具有片面性，缺少科學(xué)研究的基礎(chǔ)；弗洛伊德創(chuàng)立的精神分析學(xué)派所闡述的“愿望實(shí)現(xiàn)”和“控制創(chuàng)傷”理論發(fā)端于精神病學(xué)，帶有明顯的臨床診斷的色彩，以個(gè)案研究為主，解釋過于主觀臆斷，從而使理論缺乏客觀性和普遍性；以皮亞杰為代表的認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論，使人們認(rèn)識(shí)到游戲與學(xué)習(xí)相輔相成而非相互排斥，它引導(dǎo)了當(dāng)代兒童游戲理論的研究潮流和方向；以維果斯基為代表的社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論，強(qiáng)調(diào)了游戲的社會(huì)性，創(chuàng)造性地提出的“最近發(fā)展區(qū)”的概念。

以前關(guān)于游戲和教學(xué)的爭議就在人們對(duì)皮亞杰和維果斯基的理論的解讀和演繹過程中產(chǎn)生，目前游戲和教學(xué)的失衡狀況使我們有必要從皮亞杰和維果斯基的理論出發(fā)重新進(jìn)行分析。

1.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的理論。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展，皮亞杰認(rèn)為是兩個(gè)互不依賴的過程，教學(xué)既不會(huì)推動(dòng)兒童的發(fā)展，也不會(huì)改變兒童發(fā)展的方向，最多只是利用兒童智力發(fā)展的成果。“成熟走在發(fā)展的前面，發(fā)展不依賴于教學(xué)過程”，教學(xué)服從于發(fā)展規(guī)律，而不是發(fā)展規(guī)律服從于教學(xué)。教學(xué)的作用是為形成主體動(dòng)作圖式創(chuàng)設(shè)必需的情境，教學(xué)效果取決于外部條件與發(fā)展水平相一致的程度。

皮亞杰的游戲理論是從他的認(rèn)知發(fā)展理論派生出來的，已成為游戲理論的一個(gè)重要派別。他認(rèn)為游戲是兒童學(xué)習(xí)新的復(fù)雜的客體和事件的一種方法，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是思維和行動(dòng)相結(jié)合的方法，即所謂的“游戲是同化超過了順應(yīng)”。在皮亞杰看來，兒童的認(rèn)知發(fā)展階段決定了他們不同的游戲方式。兒童之所以游戲，是因?yàn)橛螒蚪o兒童提供了鞏固他們所獲得的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及發(fā)展他們情感的機(jī)會(huì)。皮亞杰提出了三種類型的游戲：實(shí)踐性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲，它們分別與認(rèn)知發(fā)展的感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段相對(duì)應(yīng)。

這樣從皮亞杰的理論中，就有許多教師開始強(qiáng)調(diào)兒童自主的、主動(dòng)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)提供實(shí)物讓兒童自己動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中鼓勵(lì)兒童自我調(diào)節(jié)和反省抽象，甚至一些學(xué)前教育工作者將皮亞杰理論加以演繹，認(rèn)定在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)將以同化為主的游戲活動(dòng)作為兒童學(xué)習(xí)的根本途徑。

但將皮亞杰的理論運(yùn)用于教育實(shí)踐時(shí)遇到了許多問題，在教學(xué)中僅僅考慮兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，抹殺教學(xué)可以發(fā)揮的積極作用，是不符合現(xiàn)實(shí)情況的。因?yàn)槭苓^教育和沒有受過教育的兒童，其認(rèn)知發(fā)展不可否認(rèn)地存在明顯差異。而且皮亞杰在論述游戲的發(fā)展價(jià)值時(shí)，強(qiáng)調(diào)游戲與兒童情感發(fā)展的關(guān)系，并不注重游戲的智力發(fā)展價(jià)值，他將兒童游戲與認(rèn)知描述為單向發(fā)展關(guān)系，這都是有失偏頗的。因此維果斯基在批判皮亞杰的理論的基礎(chǔ)上，提出了自己的“教學(xué)促進(jìn)發(fā)展”，最近發(fā)展區(qū)等創(chuàng)造性理論。

2.社會(huì)文化歷史學(xué)派的理論。20世紀(jì)60年代至90年代，前蘇聯(lián)的心理學(xué)派創(chuàng)造了與西方根本不同的理論。他們從不同的角度證實(shí)了人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是受社會(huì)文化歷史制約的，活動(dòng)在人的高級(jí)心理機(jī)能的產(chǎn)生與發(fā)展中起巨大的作用。

維果斯基是其中的主要代表，他反對(duì)皮亞杰“成熟走在發(fā)展的前面，發(fā)展不依賴于教學(xué)過程”的觀點(diǎn)。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)不是等同于發(fā)展，教學(xué)也不是決定發(fā)展，教學(xué)是促進(jìn)發(fā)展。他的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，促進(jìn)其發(fā)展。維果斯基從其社會(huì)歷史文化理論的基本觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為兒童的發(fā)展絕對(duì)不是一個(gè)獨(dú)立的、自發(fā)發(fā)展的過程，可以說沒有教學(xué)，沒有兒童與社會(huì)環(huán)境的交互作用，兒童就無從獲得社會(huì)生存所需要的高級(jí)心理機(jī)能。

從維果斯基的理論，我們可以看到教學(xué)所獨(dú)有的發(fā)展的價(jià)值。依照兒童的身心發(fā)展水平教學(xué)是一種科學(xué)規(guī)律，而通過教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)兒童的身心發(fā)展更是我們需要重視的。兒童需要在社會(huì)上生存，就有必要按照社會(huì)的要求來發(fā)展，教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一過程的手段，而自發(fā)的游戲活動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)這一過程，它指向了發(fā)展的另一個(gè)層面。

游戲和教學(xué)共同指向兒童的發(fā)展。而發(fā)展有雙重含義：首先發(fā)展是一種外在賦予的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，它代表了社會(huì)發(fā)展的要求和需要；其次，發(fā)展是個(gè)體在成長過程中，其生理和心理各方面由量變到質(zhì)變的自然增進(jìn)過程和不斷成熟的尺度，這是個(gè)體自身的內(nèi)在需要?？陀^來講，教學(xué)指向發(fā)展的第一層面，游戲指向發(fā)展的第二個(gè)層面。我們都知道，真正的發(fā)展實(shí)際上是社會(huì)的要求和自身成長需要的有機(jī)結(jié)合，那么就要游戲和教學(xué)要平衡，要實(shí)現(xiàn)真正的融合。

在幼兒園中出現(xiàn)的游戲與教學(xué)失衡的狀況，除在理論上能找到爭議的根由，在其實(shí)踐中的分析也是有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

三、改變游戲與教學(xué)失衡的策略

要改變目前游戲與教學(xué)的失衡狀況，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的真正融合，可以從下面兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.樹立生成課程觀，游戲生成課程，教學(xué)培養(yǎng)游戲能力。目前的課程設(shè)置都是預(yù)設(shè)的，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容事先制定好，教師通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)也是以是否達(dá)到了預(yù)期的課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。這就造成了教師按部就班的教學(xué)，教學(xué)無自主性，無生發(fā)性，而游戲成為一種形式，一種與教學(xué)分離的只有娛樂功能的休息活動(dòng)。

在課程改革推進(jìn)過程中，興起了園本課程的建設(shè)。每個(gè)幼兒園因地制宜，根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出更契合本園兒童身心發(fā)展的課程。最重要的是依照兒童熱愛游戲的特點(diǎn)，從游戲中生成課程。把在幼兒游戲中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)課程范圍之外的內(nèi)容隨時(shí)補(bǔ)充進(jìn)游戲中心課程內(nèi)容中，這也可以稱課程直接源于幼兒的興趣。根據(jù)幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣與需要，教師可以建構(gòu)新的課程，使課程自然從幼兒的游戲活動(dòng)之中生成，這樣在教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)引發(fā)兒童積極的興趣，主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的直接經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

同時(shí)通過教學(xué)活動(dòng)也要培養(yǎng)兒童的游戲能力，如從事某項(xiàng)游戲所需要的技能和辨別游戲好壞的能力。大多數(shù)游戲活動(dòng)都有需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比如打乒乓球、溜冰等。只有獲得了這些游戲活動(dòng)所需的必要技能才能從中獲得更多樂趣，同時(shí)也得到自身潛能的更大發(fā)揮。但是游戲也有好壞之分，培養(yǎng)兒童辨別游戲的能力，培養(yǎng)他們對(duì)不良游戲的抵抗力，也是教學(xué)活動(dòng)中需要關(guān)注的。把課程、游戲和教學(xué)融合成一個(gè)整體，讓兒童在渾然天成的環(huán)境中得到全面發(fā)展，這是我們期望達(dá)到的兒童發(fā)展目標(biāo)。

2.以游戲精神實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的融合。游戲精神是貫穿和融入整個(gè)幼兒園生活和活動(dòng)的靈魂或主線。它是一種自成目的的精神，一種積極開放的精神，一種不斷自我生成、自我更新的精神，一種對(duì)話的精神。教育家約翰?杜威曾說過：“游戲的態(tài)度比游戲本身更重要，前者是心智的態(tài)度，后者是這一態(tài)度的現(xiàn)時(shí)的外部表現(xiàn)?！边@里的游戲態(tài)度其實(shí)就指向了游戲精神。

幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；設(shè)計(jì)

一、在設(shè)計(jì)幼兒園游戲教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.防止在幼兒園游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)小學(xué)化的問題

在幼兒園的學(xué)習(xí)中，幼兒教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)有效地選擇游戲的形式，在游戲的過程中恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮游戲的精神，使整個(gè)幼兒教育做到寓教于樂，因此在設(shè)計(jì)幼兒園教育的游戲的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意避免出現(xiàn)小學(xué)化的形式。也就是說，在游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，幼兒教師不能過度嚴(yán)格約束幼兒的行為，例如不能在游戲的過程中約束幼兒“坐端正”“不許說話”等嚴(yán)格的要求，并且在組織幼兒教室內(nèi)游戲的時(shí)候，幼兒教師不應(yīng)采用小學(xué)化的教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)在教室內(nèi)為幼兒營造出溫暖、自由以及民主的游戲氛圍，這樣有助于促進(jìn)幼兒心理健康的成長。

2.設(shè)計(jì)幼兒游戲時(shí)注意不要弱化傳統(tǒng)游戲在其中扮演的角色

幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲形式的時(shí)候，首先需要考慮的就是戶內(nèi)游戲還是戶外游戲。這時(shí)就面臨著傳統(tǒng)游戲在其中扮演何種角色的問題。結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)選擇性地繼承傳統(tǒng)游戲的優(yōu)勢(shì)，這樣在設(shè)計(jì)新型游戲方案的時(shí)候幼兒教師能夠借鑒以往的游戲經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園內(nèi)的游戲資源進(jìn)行更深度的挖掘。

例如在設(shè)計(jì)戶外游戲的時(shí)候，為了能夠深度挖掘游戲資源，幼兒教師可以根據(jù)幼兒日常的游戲喜好以及游戲習(xí)慣進(jìn)行游戲方案的設(shè)計(jì)，借助幼兒園教室內(nèi)的功能保障游戲精神在戶外活動(dòng)中也能充分落實(shí)幼兒的教與學(xué)。在教室內(nèi)幼兒喜歡區(qū)角游戲，幼兒教師可以借助區(qū)角游戲的功能把幼兒的游戲精神應(yīng)用到戶外游戲中，這樣能夠使得幼兒教師在設(shè)計(jì)戶外游戲的時(shí)候能夠在不斷參考以及設(shè)計(jì)的過程中不斷地繼承、修訂、探索以及總結(jié)。

二、完善幼兒園游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.幼兒教師應(yīng)當(dāng)在游戲設(shè)計(jì)的過程中樹立正確的教育理念

在幼兒園的游戲教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中轉(zhuǎn)變教育的觀念，學(xué)會(huì)從幼兒的角度看游戲，促進(jìn)游戲與幼兒價(jià)值觀的融合，并且教師在觀察幼兒游戲行為的過程中不斷的完善之后的游戲方案的設(shè)計(jì)。例如幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲觀念的時(shí)候應(yīng)當(dāng)貫徹“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的觀念，避免在游戲的過程中出現(xiàn)“小學(xué)化”的行為，并且在游戲設(shè)計(jì)的過程中樹立正確的教學(xué)觀念，將幼兒當(dāng)作能力游戲者，不能將幼兒當(dāng)作游戲的不作為者，也注意不要在游戲的過程中過多地指導(dǎo)幼兒。

2.教師應(yīng)當(dāng)在游戲教育的過程中更加靈活積極，不要桎梏于教條中

為了提高幼兒教師設(shè)計(jì)游戲的質(zhì)量，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極地參與到幼兒的游戲世界中，在支持幼兒游戲的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)與幼兒積極互動(dòng)，靈活地組織幼兒的游戲，使得幼兒的游戲教學(xué)方案能夠更具有開發(fā)性以及創(chuàng)造性。

幼兒教師為了使得游戲變得更加積極靈活，就應(yīng)當(dāng)有自己的想法，并不是死板地拘泥于預(yù)設(shè)的游戲之中，并且在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候應(yīng)當(dāng)選取來源于日常游戲活動(dòng)的素材，而不是一味地局限在舊教材中，而是要將所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)歸集到幼兒自身的實(shí)際中。在其中觀察幼兒的性格亮點(diǎn)，這樣能夠培養(yǎng)幼兒想象力，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力以及實(shí)踐的能力，幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲方案的時(shí)候，就需要結(jié)合幼兒的活動(dòng)想法以及活動(dòng)的需求，理解幼兒心理，思考并判斷如何在游戲活動(dòng)中給予幼兒更多的支持，這樣幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲方案的時(shí)候能夠產(chǎn)生更多的想法，不斷地提升自身的游戲設(shè)計(jì)的創(chuàng)造能力，在教育實(shí)踐的過程中不斷嘗試、驗(yàn)證幼兒教師的教學(xué)理念，不斷探索對(duì)幼兒成長有效的游戲教學(xué)方案。

3.教師觀察幼兒在游戲中行為，不斷地自我反思，提高游戲的設(shè)計(jì)質(zhì)量

在幼兒游戲的過程中，教師不僅僅需要監(jiān)督和保障幼兒的安全，組織幼兒有序地進(jìn)行游戲活動(dòng)，同時(shí)還要在游戲的過程中觀察幼兒的游戲行為，觀察以及記錄幼兒的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷地反思游戲設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，在觀察的過程中，幼兒教師需要關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的投入狀態(tài)、情緒、游戲行為、同伴之間的互動(dòng)以及交流的狀況，這樣在觀察、記錄中加強(qiáng)了幼兒教師自身的觀察技巧以及豐富了教師的教學(xué)體驗(yàn)，這樣才能真正地了解到幼兒在游戲活動(dòng)中需要的是什么。因此，教師在觀察幼兒活動(dòng)的時(shí)候需要學(xué)會(huì)如何真正地支持幼兒的行為，在之后的活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的生成性，完善幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需要。與此同時(shí)，還能提高幼兒教師的自我反思以及自我提高的技能，逐漸關(guān)注以及建立幼兒教育的反饋機(jī)制，不斷地調(diào)整幼兒教師自身的教育行為，不斷地進(jìn)行反思以及提高。

幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲方案的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的重視性，樹立正確的游戲教學(xué)觀念，在開展游戲活動(dòng)的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極地參與到游戲之中，靈活地組織游戲的開展，而不再是局限在教學(xué)的教條之中。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)細(xì)致地觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的行為，加深自己對(duì)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思，不斷地提高幼兒游戲活動(dòng)中的質(zhì)量，使得幼兒在游戲活動(dòng)中獲得更多有益的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：