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網(wǎng)絡(luò)教研的好處范文第1篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；網(wǎng)絡(luò)教研；地理創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)

作為網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)的總策劃，為讓優(yōu)秀的教研思想能有效鏈接教師的教學(xué)實(shí)踐，促使其及時(shí)更新自己的教學(xué)思想，打造出師生滿意的、符合新課程理念的地理課堂，最終讓自己的教研成果和教學(xué)成績出色綻放，并有機(jī)會輻射到全國各地教師的教學(xué)教研，在引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動的實(shí)踐中，有效探索“任務(wù)驅(qū)動”的網(wǎng)絡(luò)教研方式。

一、讓教學(xué)鏈接教研，推進(jìn)教研帶動教學(xué)

團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的策略是想方設(shè)法給教師的教學(xué)教研提供支點(diǎn)，讓教師感受到“教學(xué)即教研、教研促教學(xué)”的教學(xué)研究思想，用研究的心態(tài)去設(shè)計(jì)好每一堂課，再通過創(chuàng)作形式，把課堂的實(shí)踐收獲和感悟轉(zhuǎn)化為有形的教研成果。這就是團(tuán)隊(duì)確立的“用創(chuàng)作帶動教研，用教研成果輻射一線教師的教學(xué)”團(tuán)隊(duì)運(yùn)作思想。

研討話題：讓教學(xué)鏈接教研，讓教研推動教學(xué)，鼓勵團(tuán)隊(duì)教師嘗試創(chuàng)作。

研討中開通了“群通話”界面，大家在那發(fā)言或在群聊天欄里發(fā)言都可以，因?yàn)閮蓚€(gè)界面的交流是交互的，這是騰訊QQ開發(fā)實(shí)現(xiàn)的即時(shí)交流互動平臺，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同界面交互的效果。

程鐵勤：讓能創(chuàng)作的教師把大家的教學(xué)智慧帶動起來，讓更多教師在教學(xué)過程中有機(jī)會品味創(chuàng)作的成功和體驗(yàn)，這本身就是一種很重要的教研方式。

艾小紅：應(yīng)把風(fēng)向標(biāo)團(tuán)隊(duì)打造成精英團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)作的領(lǐng)域展示風(fēng)采，讓團(tuán)隊(duì)先進(jìn)的教學(xué)思想和智慧的火花有機(jī)會輻射到全國。

任樹強(qiáng)：每個(gè)人都有惰性，“任務(wù)驅(qū)動”的教研方式，讓大家在創(chuàng)作的領(lǐng)域里自由徜徉，促使大家不斷把對教學(xué)的感悟通過筆觸盡情表達(dá)，及時(shí)展示自己教學(xué)領(lǐng)域里的智慧和火花。

方妮娟：這一教研方式還有一個(gè)好處，就是讓人人想?yún)⑴c就能參與，而且跨越了地域界限、教齡界限，唯能力至上，讓大家形成你追我趕、精彩頻現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍。

董福軍：團(tuán)隊(duì)哪些任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)大家怎樣的教學(xué)教研成長？

叢地防：最近在團(tuán)隊(duì)里參加的創(chuàng)作，對高三學(xué)生的臨考復(fù)習(xí)很有指導(dǎo)性。命題和解題是個(gè)雙向過程，在解析試題的過程中深入了解高頻考點(diǎn)，明確考查方式和方向，會使高考復(fù)習(xí)教學(xué)更有針對性。

馬后勤：可以把教學(xué)和教研聯(lián)系起來，可以是同樣的材料，出難易不等的題目，這樣適用于分層教學(xué)。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生層次差異大，學(xué)校要求分層教學(xué)，但平時(shí)用的教學(xué)資料都一樣。要想有提高，必須有針對性，如果團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的教學(xué)資料想出特色、上層次，可以融入這樣的思想。我參與過寫試題解析的任務(wù)后，再講解就更能把握好這一點(diǎn)。

二、以地理創(chuàng)作任務(wù)組，盤活團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教研

借鑒高中地理所學(xué)的意大利“工業(yè)小區(qū)”的名稱內(nèi)涵，風(fēng)向標(biāo)團(tuán)隊(duì)建立了幾個(gè)功能不同的網(wǎng)絡(luò)QQ工作小群，稱之為“地理小群”，其任務(wù)運(yùn)作模式主要是承接來自全國著名出版社、書報(bào)社和網(wǎng)站的教學(xué)精品原創(chuàng)資源的創(chuàng)編工作，類似于印度的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)，只不過印度發(fā)展的主要是軟件領(lǐng)域里的這種產(chǎn)業(yè)，而團(tuán)隊(duì)發(fā)展相當(dāng)于教育領(lǐng)域里的這種產(chǎn)業(yè)，大家可以基于一次次創(chuàng)作任務(wù)產(chǎn)生相應(yīng)的交流研討話題，在一起交流創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，欣賞彼此創(chuàng)作的精彩，對創(chuàng)作的問題和困惑則可以進(jìn)行集體義診，用團(tuán)隊(duì)智慧解決問題。教師平時(shí)上課或講優(yōu)質(zhì)課，也可以把自己的設(shè)計(jì)拿到創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)里，大家彼此研究、打磨出一節(jié)節(jié)好課?！暗乩硇∪骸眻F(tuán)隊(duì)教研模式，激活了大家的教學(xué)智慧，很多優(yōu)秀教師把對教學(xué)的感悟行諸筆端，打造出一批批“任務(wù)驅(qū)動”下的精彩佳作，盤活了團(tuán)隊(duì)的網(wǎng)絡(luò)交流教研，激發(fā)創(chuàng)作熱情，提升教學(xué)創(chuàng)新性。下面展示地理小群里隊(duì)員創(chuàng)作的精彩網(wǎng)絡(luò)交流教研片段，以讓大家共同感悟“地理小群”教研模式。

圖1～圖4是團(tuán)隊(duì)隊(duì)員打造的最新人教網(wǎng)初中地理專題教學(xué)課件的精彩片段。

以地理小群為基礎(chǔ)，最近團(tuán)隊(duì)又嘗試開發(fā)了“任務(wù)組”這一更為具體的創(chuàng)作任務(wù)運(yùn)作模式。作為風(fēng)向標(biāo)團(tuán)隊(duì)隊(duì)員，在一次次團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一策劃安排下的任務(wù)運(yùn)作中，不但自己的教學(xué)教研能力得到提升，而且能夠隨時(shí)分享大家創(chuàng)作的優(yōu)秀和精彩的課題，還會讓團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)作中產(chǎn)生的一次次璀璨成果及時(shí)輻射到全國各地的一線教師，大家在心與心的碰撞中感受來自團(tuán)隊(duì)的力量，感受把自己的收獲向外輻射的幸福。

網(wǎng)絡(luò)教研的好處范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 中小學(xué) 教研工作 問題 解決措施

學(xué)校教研工作在中小學(xué)教學(xué)工作中占有重要地位，通過開展教研工作，可以改進(jìn)教師教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但在農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際操作中，由于觀念、方法、機(jī)制的制約，不能使教研更好的服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教師，極大制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、農(nóng)村學(xué)校教研中存在的問題

1.重教學(xué)成績輕教研。在農(nóng)村學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)、教師更注重教學(xué)的成績。教師課下抓學(xué)困生，課后加班加點(diǎn)做練習(xí)提成績，因?yàn)?，很多的評價(jià)是看成績，只要成績突出就是好教師。而教研費(fèi)時(shí)又見效慢。個(gè)別教師進(jìn)行研究、、也被認(rèn)為是個(gè)人謀取榮譽(yù)的手段，片面的認(rèn)為加班加點(diǎn)是敬業(yè)而短時(shí)高效卻是取巧。以至于領(lǐng)導(dǎo)及制度對教研支持力度不夠，搞教研的教師在學(xué)校的考評、評優(yōu)時(shí)，也往往被忽視，打擊了教師參與教研的熱情。

2.教師參與興趣不濃。近幾年，由于許多年輕骨干教師的流失，各校教學(xué)一線教師中老年教師居多，教師配比參差不齊。大多數(shù)評上高級職稱的教師，認(rèn)為搞教研是年輕教師的事，自己搞不搞教研對工作影響不大。這種職稱上的滿足感，直接影響教師在工作中的創(chuàng)新意識和教研的參與興趣。而年輕教師由于沒有氛圍和引領(lǐng)，感覺不到教研的成效和好處，在工作中承襲經(jīng)驗(yàn)，不對工作進(jìn)行研究。

3.教研實(shí)效性欠缺。從農(nóng)村學(xué)校教研現(xiàn)狀來看，學(xué)校搞教研，多是完成上級安排，突擊性較強(qiáng)，以收交資料為主，或者要求完成幾篇教學(xué)設(shè)計(jì)、案例反思、論文……導(dǎo)致教師閉門造車，網(wǎng)上下載，晝夜突擊。由于缺乏積累性思考，教研中單一性的應(yīng)付代替了開創(chuàng)性的建議。即使平時(shí)制定的小課題，也不是真實(shí)課堂所需、學(xué)生現(xiàn)狀問題的反映。而是在追尋時(shí)尚的課題和時(shí)髦的結(jié)論，在斷斷續(xù)續(xù)研究，匆匆結(jié)題后，經(jīng)驗(yàn)和方法也得不到使用和推廣。久而久之教研反而成為教學(xué)可有可無的負(fù)擔(dān)。

二、解決農(nóng)村學(xué)校教研工作存在問題的措施

1.讓教研在“引領(lǐng)”中前行。一是要加強(qiáng)觀念引領(lǐng)。要通過廣泛的宣傳、學(xué)習(xí)和交流，使每一位教師明白：教研并不只是少數(shù)人的，而是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、態(tài)度以及個(gè)性心理和道德品質(zhì)的探討與改進(jìn)性嘗試，旨在通過對全面或某一方面的改進(jìn)來促進(jìn)教書育人的雙贏，提升教師的教育教學(xué)水平。這不是某個(gè)人的事情，而是所有教師在集體合作中才能實(shí)現(xiàn)的自我成長的必需方式，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與集體的融合與提升，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在集體中的檢驗(yàn)與推廣，也是創(chuàng)造職業(yè)幸福的重要途徑。二是要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)。教研是一項(xiàng)長期與艱辛的歷程，它不僅需要一份熱情、一份智慧，更需要一種精神，而一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就是形成這種精神的引領(lǐng)者。如果一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠加入其中，持之以恒。那么教師的干勁定會倍增，也會迸發(fā)出更多的、創(chuàng)新的思維火花。三是要加強(qiáng)制度引領(lǐng)。我們常說無規(guī)矩不成方圓，其實(shí)教研更需要規(guī)范的制度，需要明確教研的職責(zé)，規(guī)定教研的時(shí)間，如“教研開放周”、“交流研討日”等必須嚴(yán)格履行，讓教師完成由必須到自覺再到習(xí)慣的蛻變。

2.讓“評價(jià)”伴教研遠(yuǎn)航。一是要開展靜態(tài)評價(jià)。學(xué)校內(nèi)部必須要有明確的評價(jià)要求。如對于參與度、深度、過程評價(jià)等要有量化表。不僅要求課題組對整個(gè)課題量化，更需要對課題組成員工作成效進(jìn)行量化，以作為以后獎勵的依據(jù)。二是要開展動態(tài)評價(jià)。要依據(jù)每年每次的教研活動或立項(xiàng)課題進(jìn)行跟蹤性動態(tài)評價(jià)。一方面要做好課題本身完成度的界定工作，另一方面對于不同課題、不同教研方式中表現(xiàn)突出的教師要靈活動態(tài)的跟蹤評價(jià)，并記錄在案。三是要開展階段性評價(jià)。由于課題研究時(shí)間較長，為了確保教研的實(shí)效性和給教師鼓勁加油，可以給于階段性的小結(jié)和評價(jià)。形式可以根據(jù)課題靈活實(shí)施，如開展案例分析、隨筆展示、反思探討、研究設(shè)想、上課評課等評比活動，不僅可以豐富教研形式，還可以為教師提供展示成果的平臺。四是要開展自我評價(jià)。教研是較為隱性的勞動付出，為了更確切的評價(jià)教師，可以在每次評價(jià)前先有教師進(jìn)行自我工作評價(jià)，評價(jià)組結(jié)合自我評價(jià)組織討論后給于教師公正綜合的評價(jià)，保護(hù)教師的勞動付出。

3.搭建展現(xiàn)教研成果的平臺。一是收錄光盤。每個(gè)學(xué)校大都會收錄一些名師優(yōu)質(zhì)課光盤，而我們自己教師的光盤資料卻很少存。其實(shí)我們自己的光盤資料更具有實(shí)用性，它可以作為教師學(xué)習(xí)借鑒、教研的資料，還可以讓教師看到教研的歷程而感到驕傲和幸福。二是校級展現(xiàn)。農(nóng)村中心學(xué)校下屬有多所村校。在某校課題結(jié)題后，除了在各校推廣成功經(jīng)驗(yàn)外，還可以通過視頻和文字展現(xiàn)研究資料。對于可操作性的上課技巧、教學(xué)技法、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式等，可以進(jìn)行公開上課展現(xiàn)。這不僅可以檢驗(yàn)成果，查漏補(bǔ)缺共同提高，也是對優(yōu)秀教師的認(rèn)可與推廣。三是網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)。教研問題除了具有個(gè)性外，還具有共性的地方，教研的另一種展現(xiàn)方式就是網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校鼓勵教師參與教育論壇、撰寫個(gè)人博客、加入QQ群等，在交流中提高。加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，把優(yōu)秀的教學(xué)視頻、隨筆、案例、反思等資料上傳，可以與更多的教師交流分享，縮短與先進(jìn)思想的差距，讓教師感到教研展現(xiàn)的空間很大，互助的距離卻很短。

三、結(jié)束語

總之，農(nóng)村教研只有喚醒教師的創(chuàng)新意識，創(chuàng)建教師教研的研究氛圍，在評價(jià)中激發(fā)教師追求職業(yè)幸福的熱情，根植于校本實(shí)際解決教育教學(xué)所需，才能讓教研健康、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲.創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的反思教學(xué)教研策略研究[J].教師，2011，（21）

[2]劉海生.農(nóng)村小學(xué)校本研究的主要策略[J].知識窗（教師版），2011，（05）

[3]吳開明.農(nóng)村小學(xué)怎樣開展教研活動[J].小學(xué)教學(xué)研究，1992，（09）

[4]張家和.抓教研工作促教學(xué)發(fā)展[J].甘肅教育，2010，（09）

網(wǎng)絡(luò)教研的好處范文第3篇

關(guān)鍵詞：QQ；教育博客；學(xué)習(xí)；應(yīng)用

一、QQ的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

QQ的存在讓我對網(wǎng)絡(luò)有了認(rèn)識，讓我走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)世界，看到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從“Out”到“Fashion”，我認(rèn)識到應(yīng)用是一個(gè)自我發(fā)展、進(jìn)步的一個(gè)階段，它不僅是時(shí)代的產(chǎn)物，更是架起友誼的橋梁。

二、教育博客的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

2009年底，我通過吉林省社區(qū)這個(gè)平臺建立了自己的博客，起初我只是記錄下自己的感受、反思、對教學(xué)的見解等內(nèi)容，看他人博客也是種進(jìn)步。

2010年，同事獲得博客大賽獎項(xiàng)激起了我的興趣。于是我認(rèn)真學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)我的博客、日志、圖片、影音……是我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研修的起點(diǎn)。

2011年的博客大賽我如期參加，因?yàn)閷W(xué)校電腦緊缺，我只能在本子上記錄我的反思、隨想、教育論文等內(nèi)容，回家吃完晚飯就忙著往電腦里打日志，為了比賽愛人給我買了筆記本電腦，告訴我：“你弄吧！白天在學(xué)校弄點(diǎn)，晚上就不會很累了?！甭牭竭@番話我十分感動，拿著筆記本電腦我高興地說：“我一定努力，讓你看到筆記本電腦沒白買，我會讓它發(fā)揮它的作用的?！北荣惤Y(jié)束后，總算是功夫不負(fù)有心人，我在2011年的博客大賽中榮獲二等獎，讓我感到很開心的不是我的成績，而是我寫的日志等內(nèi)容得到了許多老師的好評，證明我所述說的內(nèi)容有一定的內(nèi)在價(jià)值，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，對于我來說這就是我的成長。平日里我與我的愛人不斷探討教學(xué)，別看他沒有建立自己的博客，但在生活中一直是我交流的對象，他總是在背后默默地支持我。

關(guān)于這幾年對博客的了解，去年我確立了省級課題《依托網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)自我成長的實(shí)踐研究》，使我更高層次認(rèn)識了網(wǎng)絡(luò)研修，它不受時(shí)空和人員限制，為我們廣大一線教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與專業(yè)人員及時(shí)交流、平等探討的活動平臺和環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)研修能發(fā)揮教師在教研活動中的主體作用，使城鄉(xiāng)學(xué)校和教師能夠平等獲取信息資源和對話交流，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研模式的

不足。

網(wǎng)絡(luò)教研的好處范文第4篇

一、完善制度，實(shí)現(xiàn)園本教研日?；?/p>

要使建構(gòu)式課程的理念落實(shí)到教學(xué)中，使新的教育觀、兒童觀、課程觀轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，必須有強(qiáng)有力的教研制度提供保障。因此，我們首先建立園教研組、年段教研組、班級教研組的三級教研網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)研究解決課改中出現(xiàn)的難點(diǎn)熱點(diǎn)問題。園教研組由業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)，主抓全園性的教研活動；年段教研組由年段教研組長負(fù)責(zé)，主抓年段的教研活動；班級教研組由班主任負(fù)責(zé)，主要就班級事務(wù)與班上的教師、保育員進(jìn)行教研。其次，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，建立和完善一系列教研制度，使園本教研制度化、日?；?、規(guī)范化。如教研會議制度：每周召開一次園級教研會，兩周召開一次年段教研會；教研幫扶制度：年段教研組長定期掛鉤一試點(diǎn)班，對其教研工作實(shí)施傳、幫、帶的作用；教研組崗位職責(zé)制度；教研激勵制度：如課題研究加分制度、觀摩活動加分制度、優(yōu)秀論文獎勵制度、教學(xué)案例評優(yōu)制度等等。此外，外出參觀學(xué)習(xí)優(yōu)先考慮課題組成員及教研工作表現(xiàn)積極的教師。以上做法，使教研工作層層落實(shí)，確保幼兒園園本教研工作的正常、有序運(yùn)作，有效落到實(shí)處。

二、多種形式，促進(jìn)園本教研生動化

園本教研形式的靈活多樣，可激發(fā)教師參與的積極性。我園采用了以下幾種園本教研形式，使園本教研走近教師，有效激發(fā)教師的教研熱情。

問題式教研

教師在日常教學(xué)中常常會碰上一些難以解決的問題，有的是自身教學(xué)水平所致，有的是幼兒能力問題，有的是環(huán)境所限。雖是一些看上去似乎很瑣碎的“小”問題，但卻是教師真正關(guān)心的問題。我們通過年段教研，以集體的智慧，出謀劃策，幫忙出點(diǎn)子，解決了教師急需解決的一個(gè)又一個(gè)問題，使教師體會到園本教研的好處，大家參與教研的積極性更濃了。

經(jīng)驗(yàn)式教研

俗話說：“尺有所短，寸有所長?！泵總€(gè)人身上都有各自的優(yōu)點(diǎn)與長處。教學(xué)中教師積累了各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的教師善于將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，以論文、隨筆、案例等形式，在園內(nèi)外的書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，有的雖不善于文字表達(dá)，但日常教學(xué)有條不紊，精練老道，經(jīng)驗(yàn)式教研為這些教師提供了表達(dá)的平臺。無需工整的句式，無需長篇大論，在類似“聊天”的教研氣氛中，輪流將近段各自的一些教學(xué)好經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c大家一同分享，互相借鑒，互為啟發(fā)，共同提高，在增添自信的同時(shí)，也看到了別人的長處。

學(xué)習(xí)式教研

如今獲取知識信息的渠道多種多樣，關(guān)鍵是如何去學(xué)習(xí)、內(nèi)化為自己的知識。面對網(wǎng)絡(luò)上、書刊上的幼教改革信息，少數(shù)教師會“棄其糟粕，取其精華”地根據(jù)實(shí)際應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師則“看過便忘了”，這使得極好的教育資源白白浪費(fèi)。如今我們的做法是：將教師們搜集到的有益的幼教信息在教研會上組織大家學(xué)習(xí)，可以是案例、課堂實(shí)錄、隨筆，甚至是教師外出學(xué)習(xí)時(shí)拍攝的觀摩活動教學(xué)片，學(xué)習(xí)后組織教師討論：如果是你組織活動，你會怎樣設(shè)計(jì)?觀摩活動的環(huán)節(jié)與你所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)或平常的教學(xué)活動有什么不一樣?它的亮點(diǎn)在哪?這樣的學(xué)習(xí)，使教師從簡單的“觀看式學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皡⑴c式學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)的方式生動化、具體化，也更有實(shí)效性。

課題式教研

幼兒園研究的課題應(yīng)是與本園實(shí)際和教師實(shí)際密切相關(guān)的，是教師自己教育實(shí)踐中確實(shí)需要解決的“真問題”，這樣的課題教師才不會覺得是負(fù)擔(dān)。因此在進(jìn)行課題研究前，我園根據(jù)園本教研中教師反饋的問題，整理出共性問題，做為課題研究的方向，使教科研融為一體，互為依托，互為所用。在進(jìn)行課題式教研時(shí)，課題組采用“一課多研”、‘案例分析”的方式進(jìn)行園本教研，將教師的個(gè)人反思與集體研討相結(jié)合，在相互交流中獲取解決問題的廣泛途徑及有效方法，完善教學(xué)活動方案，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師幼的共同成長。

一課多研：在這里是指一個(gè)活動內(nèi)容由同個(gè)老師多次上，分活動前研討，活動后研討及修改活動后的再研討。一研：執(zhí)教教師與年段教研組進(jìn)行活動前的研討，設(shè)計(jì)活動方案。二研：觀摩活動后，園級課題組圍繞案例中的觀察視點(diǎn)進(jìn)行活動后研討，修訂活動方案。三研：再次觀摩修改后的教學(xué)活動，檢驗(yàn)解決問題的方法是否有效，并對案例中新出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討。我們根據(jù)活動的實(shí)際效果確定研討的次數(shù)，有的教學(xué)活動只需二研就能解決問題，也有的需要三研、甚至四研。

引領(lǐng)式教研

園本教研是在本園開展的，但它不能完全局限于本園內(nèi)的力量。引領(lǐng)式教研是專家參與的理論層次較高的教研形式，它使園本教研能夠有較高的起點(diǎn)，提升了教研活動的理論水平。我園在開展園本教研時(shí)，多次邀請幼教專家到現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助教師答疑解惑，從教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐中提取有價(jià)值的理論觀點(diǎn)，指導(dǎo)如何將理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，使教師感受和體驗(yàn)理論與實(shí)踐的對話，減少實(shí)踐的盲目性。得到了專家們實(shí)踐與理論層面的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教師從中受到很多的啟示，滌蕩了許多困惑，提升了教育理念。

三、營造氛圍，讓園本教研互動化

我們認(rèn)為教研活動中的對話不是園長對教師的指導(dǎo)，也不是師傅對徒弟的帶教，只有拋棄“官本位”、“長本位”思想，才能真正激發(fā)群體智慧，發(fā)揮每位教師的潛能，使教研互動有效。我園園本教研倡導(dǎo)的是相互間平等對話與交流的民主研討氛圍，園領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師以平等的參與者、學(xué)習(xí)者、支持者、建議者和合作者的身份參與其中，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，與教師平等交流，共同切磋。研討中沒有觀點(diǎn)的對錯之分，有的只是哪種觀點(diǎn)更適合這個(gè)活動，適合執(zhí)教老師或更適合這個(gè)班的幼兒。在這種沒有擔(dān)心、沒有壓力的寬松、愉悅氛圍下，大家暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，人人思考、人人發(fā)言。在認(rèn)知交融、思想碰撞中，大家澄清了許多原本模糊不清的觀點(diǎn)，使原本各人所有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，經(jīng)過梳理，匯總成為共享的資源。有人曾說過，一個(gè)人一個(gè)蘋果，交換后仍然是一個(gè)蘋果；一個(gè)人一種思想，交換后能有多種思想。園本教研這種互動式學(xué)習(xí)啟發(fā)了大家的智慧，互惠思想和經(jīng)驗(yàn)，建立起學(xué)習(xí)共同體，使教師專業(yè)素質(zhì)在一次次的實(shí)踐和反思中得到不斷的、更有效的提高。

園本教研的日?；⑸鷦踊突踊刮覀冇泻芏嗟氖斋@與體會：

1．促進(jìn)幼兒健康成長

園本教研使教師站在“以幼兒發(fā)展為本”的基點(diǎn)上進(jìn)行教育教學(xué)活動，使幼兒在與環(huán)境、材料、教師的互動中發(fā)展智能，學(xué)習(xí)的主動性和自主性增強(qiáng)了，動手能力和操作能力也有了顯著的提高。孩子們學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，學(xué)會了分享，學(xué)會了創(chuàng)造。

2．促進(jìn)教師專業(yè)成長

――提高教師解讀、分析幼兒的能力。通過園本教研， 教師從以往關(guān)注教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動的效果，轉(zhuǎn)到關(guān)注活動中幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)；學(xué)會從現(xiàn)象背后看問題，分析什么是孩子所需的，孩子這么做的原因是什么；學(xué)會了理解幼兒、欣賞幼兒、支持幼兒的行為，從而成為幼兒健康成長的促進(jìn)者。

――提高教師教育教學(xué)水平。教師在反思與研討中，借助于幼兒在活動中的反應(yīng)來分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料及指導(dǎo)策略等是否適宜，積極探索與解決活動中出現(xiàn)的問題。通過一次次的反思，一次次的改進(jìn)，一次次的實(shí)踐，教師的教育教學(xué)能力也得到了可喜的轉(zhuǎn)變：學(xué)會由注入式的教育方法向啟發(fā)式、引導(dǎo)式轉(zhuǎn)化；學(xué)會運(yùn)用多種手段支持幼兒的學(xué)習(xí)；學(xué)會用充滿挑戰(zhàn)、開放性的問題，引導(dǎo)幼兒自主思考、學(xué)習(xí)；學(xué)會運(yùn)用靈活的方法鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的情感。

――提高教師的科研能力。園本教研使教師帶著共同的目標(biāo)，聚在一起互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，建立起學(xué)習(xí)共同體。交流與分享使得大家對問題的認(rèn)識有一個(gè)更高的起點(diǎn)，使參與者的認(rèn)知不再是單純的個(gè)人認(rèn)知，而成為群體認(rèn)知的結(jié)晶。它啟發(fā)、提示每個(gè)人從更多的角度考慮問題，促使大家各自檢查、思考、重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論。在這一過程中，教師的整體水平及科研能力迅速得到提高。近幾年，我園教師的專題論文有五百多篇獲國家省市一二等獎。

網(wǎng)絡(luò)教研的好處范文第5篇

“昔日王謝堂前燕，飛入平常百姓家”。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，曾經(jīng)蒙著神秘面紗的多媒體電腦正以空前的速度“飛”入教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自初中化學(xué)資源網(wǎng)領(lǐng)域。這不，集體備課也要開始實(shí)行網(wǎng)絡(luò)集體備課。

備課的重要性每位教師都知道：沒有精心的備課就沒有高效的課堂?！叭齻€(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，這句俗話強(qiáng)調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課是集眾人智慧、采眾家之長、集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)。加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享。在知識飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)集體備課利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和平臺，集大家之思路，達(dá)到資源共享的目的。所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師，必須學(xué)會網(wǎng)絡(luò)備課。

下面我就簡單的說一下我個(gè)人的幾點(diǎn)看法：

1、網(wǎng)絡(luò)備課的特點(diǎn)是：資源共享，交互性強(qiáng)。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)備課后，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的處理和共享來實(shí)現(xiàn)教師備課網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，為教師對教學(xué)方法的準(zhǔn)備和研究提供了廣闊的空間。

2、網(wǎng)絡(luò)大集體備課節(jié)省了大量的時(shí)間，減輕了勞動強(qiáng)度，讓我們有更多的精力從事教材教法的研究。集體備課能顯著提高教學(xué)效果.還可以引發(fā)參與者智慧的交流，取長補(bǔ)短，補(bǔ)充專業(yè)知識的不足高，真正實(shí)現(xiàn)腦資源共享，使全體教師能從單元整體上駕馭教材。

3、個(gè)人單打獨(dú)斗只能使自己越來越落后，完全不適應(yīng)時(shí)代及新課程的要求，而集體備課為老師們提供了一個(gè)互相交流的平臺，同事們進(jìn)行教研交流，了解他人的教學(xué)思路和方法，相互取長補(bǔ)短，推陳出新，這既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于我們教師自身素養(yǎng)的提高。