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對新聞學(xué)的理解認(rèn)識范文第1篇

1.從新聞的內(nèi)在屬性來看

在筆者看來，新聞學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生出色的新聞敏感。

什么是新聞敏感？從新聞實(shí)務(wù)的角度，新聞敏感指的是這樣一種新聞專業(yè)能力，那就是，面對一個(gè)事件或者一條信息，能夠迅速地判斷和掂量出這一事件是否具備足夠成為新聞的價(jià)值。

那么，新聞敏感來自哪里？按老報(bào)人艾豐的說法，來自于對“普遍事實(shí)與新聞事實(shí)”這一對對子的把握。①換言之，對社會現(xiàn)實(shí)理解與把握的深度與廣度，決定了一個(gè)人認(rèn)識和把握新聞事實(shí)的能力。一個(gè)人對社會現(xiàn)實(shí)理解得越透、越深、越多，就越容易在面對一件事實(shí)時(shí)，掂量得出該事實(shí)的分量，以及是否足以成為新聞的價(jià)值含金量。

以此推演下去，既然新聞敏感是新聞學(xué)核心，那么，提高和加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)的能力，就應(yīng)該成為新聞學(xué)教育的重要組成部分。而以筆者有限目力之所見，這恰恰是我國新聞學(xué)教育中的一塊重要短板。

2.從課程設(shè)置來看

筆者以中國人民大學(xué)新聞學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的新聞學(xué)課程設(shè)置為例來說明我國目前新聞學(xué)課程的不足所在。

中國人民大學(xué)新聞學(xué)院的網(wǎng)站上是這樣對其新聞學(xué)課程進(jìn)行介紹的：

“新聞專業(yè)本科的學(xué)科基礎(chǔ)課包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中國新聞傳播史、世界新聞傳播史、新聞出版?zhèn)惱砼c法規(guī)、媒介經(jīng)營管理等，各專業(yè)方向核心專業(yè)課程有新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、攝影概論、攝影技術(shù)、圖片編輯、攝影造型技巧、網(wǎng)絡(luò)傳播概論、網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營管理等。此外還可以選修廣播電視新聞專業(yè)和廣告、出版專業(yè)的有關(guān)課程?！雹?/p>

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的課程介紹則是以詳細(xì)的表格形式見表一③

從這兩所著名新聞學(xué)院的課程設(shè)置來看，它們都主要還是沿襲新聞理論、新聞實(shí)務(wù)和新聞史（含外國新聞史）這樣一種三分法的傳統(tǒng)新聞教育模式，一個(gè)在新聞言新聞的，相對自我封閉、自我運(yùn)作的課程架構(gòu)。

這種中規(guī)中矩、四平八穩(wěn)的課程架構(gòu)的好處在于，使得學(xué)生對新聞學(xué)科的知識得以系統(tǒng)化，但它的不足是，嚴(yán)重忽視對學(xué)生認(rèn)識社會素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。而且，大比重的新聞專業(yè)科的學(xué)習(xí)必然耗去學(xué)生有限的本科教育時(shí)間，使得學(xué)生無法騰挪出更多的時(shí)間來從事認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)方面的素養(yǎng)與能力的自我積累。④

3.從新聞實(shí)務(wù)單位的內(nèi)在要求來看

新聞業(yè)內(nèi)的人一般都知道，新聞單位對新聞系畢業(yè)生多年一貫的評價(jià)就是，上手快，后勁不足。

這種評價(jià)其實(shí)是必然的，主要因?yàn)樯鲜稣n程架構(gòu)事實(shí)上決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。而同時(shí)，如果學(xué)生在課余又沒有足夠的自覺性，主動(dòng)擠出一定時(shí)間來從事新聞學(xué)科以外知識的閱讀與積累的話，其結(jié)果必然是知識結(jié)構(gòu)的殘缺，必然是認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)和能力的不高，必然是上手快，后勁不足。

然而，新聞單位最看重員工的是什么？

這固然是個(gè)見仁見智的問題，但筆者以為，南方周末執(zhí)行總編輯向熹在一次報(bào)告中的一席話，是對這個(gè)問題的最佳答案之一。

他說：

“時(shí)代認(rèn)識與價(jià)值認(rèn)識——做好新聞工作的兩個(gè)前提?！谝粋€(gè)前提是時(shí)代認(rèn)識?！赌戏街苣氛杏浾哂幸粋€(gè)前提，就是要他‘對中國有感覺’。所謂‘對中國有感覺’，其實(shí)質(zhì)就是他要對時(shí)代有認(rèn)識。第二個(gè)前提是價(jià)值認(rèn)識。大家都知道，南方集團(tuán)是個(gè)非常有理想的媒體，理想主義在整棟大樓里非常充盈。在這樣的氛圍里，價(jià)值認(rèn)識成了潛意識里必須要了解的內(nèi)容。在做報(bào)紙的過程中，這兩點(diǎn)是最基礎(chǔ)的?！褪且卮?，我們生活在一個(gè)什么樣的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代做新聞工作，我們應(yīng)該建立怎樣的價(jià)值體系”。⑤

向熹所謂的時(shí)代認(rèn)識，跟筆者在前面述及的認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)本質(zhì)上是一致的。而恰恰在這種認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)方面，目前的新聞學(xué)教育做得很不夠。

4.從新聞單位用人情況來看

在新聞單位，新聞系畢業(yè)生盡管往往在數(shù)量上處于優(yōu)勢，但在質(zhì)量上則往往不盡然如此。筆者試以南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)為例來說明，新聞系畢業(yè)生在新聞單位的總體被認(rèn)同度和被肯定程度。

認(rèn)同度和被肯定程度本身是個(gè)過于不具有操作性的概念。為此，筆者將它具體化為一組數(shù)據(jù)，即廣州某報(bào)團(tuán)近四年的招新專業(yè)及人數(shù)比較（只限于采編崗位）。

通過這組數(shù)據(jù)，我們可以看到，廣州某報(bào)團(tuán)采編招新的各專業(yè)比較分散；其次，在招新中，新聞專業(yè)畢業(yè)生盡管“一股獨(dú)大”，但除2007年以外，其余三年均沒有超過總?cè)藬?shù)的50％。筆者以為，這顯示了包括該報(bào)團(tuán)在內(nèi)的新聞業(yè)界在招新上對員工的知識背景存在一個(gè)多元化的合理期望。

此外，據(jù)筆者了解，作為中國傳媒市場上最具社會影響力的報(bào)團(tuán)之一，南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)現(xiàn)有主要子報(bào)子刊的主要領(lǐng)導(dǎo)中，新聞專業(yè)畢業(yè)的僅有兩位。其余均為其他專業(yè)畢業(yè)生。這在一定程度上顯示了新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展后勁的確比較有限。

當(dāng)然，我們不能絕對地以是否晉升作為衡量一個(gè)專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展后勁的唯一指標(biāo)，甚至也可以說這兩者之間未必就有著絕對正相關(guān)的關(guān)系，但以筆者在新聞單位的觀察來看，晉升的確可以作為衡量發(fā)展后勁的重要指標(biāo)之一。

總之，通過以上分析，筆者認(rèn)為，新聞學(xué)教育存在的主要問題是：相對自我封閉、自我運(yùn)作，與他學(xué)科有一定的脫節(jié)，與社會現(xiàn)實(shí)有一定的脫節(jié)，與新聞一線的要求與愿望有一定的脫節(jié)。

二、從問題角度來看新聞學(xué)發(fā)展路徑：在開放中對接

問題既彰顯，路徑往往是對應(yīng)和不言自明的。對應(yīng)于上一部分的分析，筆者以為，新聞學(xué)發(fā)展的重要路徑就是，走出自我封閉、自我運(yùn)作的孤立狀態(tài)，向社會現(xiàn)實(shí)開放，向其他學(xué)科開放，向新聞單位開放。只有在這種多元開放中才能實(shí)現(xiàn)新聞學(xué)教育與社會現(xiàn)實(shí)、他學(xué)科和新聞單位的對接。

1.向社會開放

培養(yǎng)一名稱職的編輯、記者，是不可能單純靠書本知識來完成的，甚至可以說是恰恰相反，正是書本以外的社會實(shí)踐知識。社會實(shí)踐越充分，才越有可能把握住國情、省情乃至地情，認(rèn)識到社會現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，認(rèn)識到理想與現(xiàn)實(shí)的距離，才能對自己腳下的這片土地有真實(shí)的感覺。其實(shí)，許多新分配到新聞單位的大學(xué)生，之所以往往容易產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)落差感，很大程度上正是由于他們長期“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，偏居于象牙塔內(nèi)，對社會現(xiàn)實(shí)十分懵懂。

2.向他學(xué)科開放

如前所述，新聞學(xué)的核心是培養(yǎng)新聞敏感，新聞敏感來自于學(xué)生認(rèn)識與把握現(xiàn)實(shí)的能力。新聞學(xué)課程在新聞敏感這個(gè)最為核心與關(guān)鍵的問題上，實(shí)際上只是點(diǎn)到為止，而無力再挖掘下去。為什么？因?yàn)樯鐣F(xiàn)實(shí)本身的復(fù)雜性。

社會現(xiàn)實(shí)紛繁復(fù)雜而多變，且不論要認(rèn)識它，單就認(rèn)識它的某個(gè)側(cè)面，比如，政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會，等，都需要相應(yīng)的專業(yè)背景知識的豐厚積累。所以，要培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的新聞敏感，就必須仰賴于新聞學(xué)以外的其他學(xué)科背景知識。

像美國一些著名大學(xué)的新聞專業(yè)，甚至明確要求其他學(xué)科的總學(xué)分必須占到至少50％以上的比例。

比如，馬里蘭大學(xué)PhilipMerrill新聞學(xué)院在對新聞學(xué)本科生的培養(yǎng)上，只有1/4的課程屬于新聞學(xué)方面的，側(cè)重于提供工具方面的知識與概念。而其余3/4課程都必須在新聞學(xué)院以外的其他專業(yè)內(nèi)完成，比如：歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、社會學(xué)、心理學(xué)。他們認(rèn)為，這些專業(yè)所涉及的，都是學(xué)生們在日后的職業(yè)生涯中會遇到的一些基本問題。這些專業(yè)背景知識的建構(gòu)，將會增強(qiáng)他們的學(xué)生在某一特定新聞報(bào)道領(lǐng)域的競爭力。⑧據(jù)北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院陳昌鳳和葉鐵橋介紹：

“1920年以后，威斯康星大學(xué)新聞系開始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練模式，重視培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識背景和部分新聞方面的技能訓(xùn)練。在四年制新聞本科的課程中，新聞學(xué)的課程只占四分之一，其余四分之三是人文和社科知識如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、歷史和語言等內(nèi)容。這種課程設(shè)計(jì)不久成為全美大多數(shù)新聞學(xué)院的基本藍(lán)本?！雹?/p>

對此，我國新聞學(xué)教育改革也大可借鑒美國新聞學(xué)院課程設(shè)置的思路，大力壓縮新聞學(xué)課程比例，適當(dāng)增加其他學(xué)科在新聞學(xué)教育中的比重，乃至將新聞系本科一、二年級的教育歸于其他科系，到三、四年級才回到新聞系接受專業(yè)技能的培訓(xùn)。

3.向新聞單位開放

這里說的“向新聞單位開放”包括三層意思：到新聞單位實(shí)習(xí)；加強(qiáng)與新聞單位的互動(dòng)；延聘資深新聞人到新聞學(xué)院專職任教。

到新聞單位實(shí)習(xí)，目前來說，業(yè)已為各新聞學(xué)院普遍采用，在此不再贅述。

加強(qiáng)與新聞單位的互動(dòng)，就筆者所知，尚沒有引起新聞院校的足夠重視。本文所謂的“互動(dòng)”，主要包含兩層含義，即，走出去，請進(jìn)來。一方面，新聞院校老師宜定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀、訪問新聞單位，熟悉采編流程，了解新聞業(yè)發(fā)展動(dòng)向；另一方面，新聞院校宜定期邀請名記名編到新聞院校開講座，傳授來自一線的新鮮、熱辣的新聞背后的采編心得體會。

在這方面，筆者以為，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院和南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)共同舉辦的準(zhǔn)記者訓(xùn)練營值得借鑒。該訓(xùn)練營從2007年3月開營后，每周四下午聘請一名來自南方報(bào)團(tuán)（以南方周末為主）的編輯記者進(jìn)行一場講座，并進(jìn)行現(xiàn)場交流，既彌補(bǔ)了教學(xué)中來自一線實(shí)踐案例的匱乏狀況，又反過來豐富和加深了學(xué)生對書本知識的領(lǐng)悟和理解。而且，該訓(xùn)練營還定期安排學(xué)生分赴南方報(bào)團(tuán)各子報(bào)，以準(zhǔn)記者準(zhǔn)編輯的主人翁身份，而不是旁觀姿態(tài)的實(shí)習(xí)生身份，全面介入新聞策劃、版面編輯等活動(dòng)。其實(shí)，這與實(shí)習(xí)生的邊緣人、旁觀者角色和散兵游勇性質(zhì)有著本質(zhì)上的不同。

延聘資深新聞人到新聞學(xué)院專職任教，開始成為我國新聞院校發(fā)展趨勢之一。不過，在美國的新聞院系，這早已成為一種普遍現(xiàn)象。像哥倫比亞新聞學(xué)院共33位全職新聞學(xué)老師，除新聞史學(xué)家MichaelSchudson外，其余都有著豐富的新聞從業(yè)經(jīng)歷或新聞專欄寫作經(jīng)歷。他們在自己的簡介中都會突出強(qiáng)調(diào)自己在新聞單位的服務(wù)年限，如：“Ann是一位有著25年多廣播、報(bào)紙報(bào)道經(jīng)歷的駐外記者”、“Sheila1982年供職于一家被廣泛閱讀的雜志《菲律賓縱覽》（PhilippinePanorama），從此開始了她的新聞報(bào)道生涯”、“（Ari）在執(zhí)教新聞學(xué)院前，于紐約時(shí)報(bào)擔(dān)任宗教記者長達(dá)20年”。⑩

在我國，新聞學(xué)教育還是以學(xué)院派為主。從新聞學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)，這種狀況應(yīng)該改變，新聞學(xué)院應(yīng)該不斷地從新聞單位發(fā)掘人才以充實(shí)自己的師資隊(duì)伍，而不是如課程設(shè)置那樣，自我封閉、自我運(yùn)作，進(jìn)入一種死循環(huán)。

注釋

參見艾豐：《新聞采訪方法論》，人民日報(bào)出版社2004年7月版。

見中國人民大學(xué)新聞學(xué)院網(wǎng)頁：/bkjy.htm。

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院網(wǎng)頁，/html/level2_kcjs.htm。

本文是從新聞實(shí)務(wù)的角度來思考新聞教育問題的。如果從新聞學(xué)研究的角度來說，目前這種課程架構(gòu)當(dāng)然是契合需要的。所以，筆者以為，對于新聞學(xué)教育，我們必須直面的第一個(gè)問題是，我們究竟是著力于培養(yǎng)新聞實(shí)務(wù)者，還是著力于培養(yǎng)新聞學(xué)研究者？本文無疑是從第一個(gè)角度，也就是新聞實(shí)務(wù)的角度，來反思我國目前的新聞學(xué)教育的。

引自向熹2007年3月29日在暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院所做的題為《時(shí)代認(rèn)識與價(jià)值認(rèn)識——做好新聞工作的兩個(gè)前提》的演講。

“新聞”類涵蓋了廣播電視、編輯出版專業(yè)；“經(jīng)濟(jì)”類涵蓋了金融、政治經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易專業(yè)；“國際政治”類涵蓋了國際關(guān)系專業(yè)；“生態(tài)學(xué)”涵蓋了環(huán)境科學(xué)、水生生物學(xué)專業(yè)；“歷史”涵蓋了人類學(xué)、歷史教育學(xué)專業(yè)。

中山大學(xué)校友總會（逸仙網(wǎng)）http:／／／main／modules.php?name=News&file=article&sid=187

參見馬里蘭大學(xué)PhilipMerrill新聞學(xué)院網(wǎng)頁：journalism.umd.edu/courses/baclass.htm。

刊于《中國記者》2005年第6期，亦見《中國記者》網(wǎng)絡(luò)版：/newmedia/2005-06/24/content_3131216.htm。

參見哥倫比亞大學(xué)新聞系網(wǎng)頁：journalism.columbia.edu/cs/ContentServer／jrn／1165270069177／page／1165270069195／JRNProfileList.htm。

對新聞學(xué)的理解認(rèn)識范文第2篇

一、高校新聞專業(yè)文學(xué)課的重要性分析

在我國高校新聞專業(yè)教育中，文學(xué)課是其中必須開設(shè)的基礎(chǔ)課。高校新聞專業(yè)中的文學(xué)課包括中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)。開設(shè)文學(xué)課是為了能夠提高我國新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)。通過文學(xué)課的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。

新聞學(xué)專業(yè)是一項(xiàng)專業(yè)性特別強(qiáng)的學(xué)科，一方面要求增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立采訪、寫作、編輯的能力，另一方面還要求學(xué)生具備較高的人文素養(yǎng)。通過實(shí)踐和理論教育，培養(yǎng)新聞學(xué)生能夠成為擁有獨(dú)立人格和自由思想并且能夠分辨是非、具備批判能力的專業(yè)人才[1]。而文學(xué)課的重要性是不可忽視的。普利策就曾經(jīng)說過：“只有在人文基礎(chǔ)好的綜合性高校，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞傳播人才。”從這句話中可以理解為，只有通過讓學(xué)生在豐富的文學(xué)課中來增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生擁有更為廣闊的視角。當(dāng)他們面對復(fù)雜的世界時(shí)，能夠有豐富的知識來認(rèn)識和判斷，同時(shí)能夠把握住新聞的本質(zhì)。文學(xué)課中有大量的文學(xué)作品，這些都能夠?yàn)樾侣剬W(xué)專業(yè)的學(xué)生提供豐富的閱讀材料，能夠給予他們寬廣的視角，讓他們養(yǎng)成敏銳的洞察能力。這是新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

二、高校新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)面臨的問題

從目前的調(diào)查研究來看，近年來我國的新聞專業(yè)獲得了很大的發(fā)展，很多的高校相繼開設(shè)了新聞學(xué)專業(yè)。新聞學(xué)的人才培養(yǎng)逐漸走向?qū)I(yè)化。但是總體上看，我國的高校新聞專業(yè)還存在著一些問題。在新聞專業(yè)的文學(xué)教學(xué)中也面臨著一些亟待解決的問題。由于這些問題的存在，導(dǎo)致新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高面臨著很大的困難。概況上來說，新聞專業(yè)文學(xué)課的主要問題表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）文學(xué)課在專業(yè)教學(xué)中的目標(biāo)不明確

很多的高校在進(jìn)行文化課教學(xué)的時(shí)候，要么是過分地強(qiáng)調(diào)文學(xué)課程的重要性，要么是片面地忽視這門課程的重要性。這兩種態(tài)度都是非常不利于文學(xué)課的教學(xué)的。文學(xué)課作為新聞專業(yè)教學(xué)中的文化基礎(chǔ)課程是一個(gè)補(bǔ)充和輔質(zhì)的課程。它的目標(biāo)不是培養(yǎng)文學(xué)大家，也不單是練習(xí)咬文嚼字，而是強(qiáng)化新聞專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是從目前的情況來說，很多的高校在文學(xué)課的目標(biāo)定位上還比較模糊。這在很大程度上影響到了文學(xué)課作用的發(fā)揮。

（2）沒有全面了解文學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)

不管是在中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，還是外國文學(xué)中，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都是有很深刻的思想在里面。這種文學(xué)作品的美需要通過學(xué)生不斷地去品讀才能夠體會其中的意境深遠(yuǎn)和深刻內(nèi)涵的[2]。但是在一些文學(xué)課上，教師往往沒有全面地了解文學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)，而沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致了文學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量受到了很大的影響。

（3）師生之間的良性互動(dòng)有待加強(qiáng)

在文學(xué)課的教學(xué)中，不是被動(dòng)的灌輸，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。在很多的新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)中老師往往沒有意識到要建立起良性溝通的關(guān)系，而是單緯度地進(jìn)行知識的灌輸。在這種情況之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)興趣不高，他們的創(chuàng)造性也沒有得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

三、高校新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)改革的主要內(nèi)容

在新時(shí)期，高校新聞專業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，更進(jìn)一步地提高高校新聞專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞人才，需要進(jìn)行必要的改革。高校新聞專業(yè)文學(xué)教學(xué)的改革可以從等幾個(gè)方面入手。

（1）要嚴(yán)格制訂文學(xué)課教學(xué)大綱

新聞專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)和中文專業(yè)的文學(xué)課是有差別的。在新聞專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)改革中要充分認(rèn)識到這種差別，還要制定適合新聞專業(yè)課的教學(xué)大綱。一方面要結(jié)合新聞學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真選擇那些合適的文學(xué)作品。這一類作品的選擇要符合新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)的目的，能夠達(dá)到塑造學(xué)生的文化素養(yǎng)的目的。教學(xué)大綱的制定還要求把教學(xué)的時(shí)間和學(xué)分的安排做合理的規(guī)劃，既不能太多也不能太少[3]。整個(gè)教學(xué)大綱的體系應(yīng)該是相對穩(wěn)定的。能夠?qū)π侣剬I(yè)的文學(xué)課教學(xué)起到指導(dǎo)性作用的。

（2）把握新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)

新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)既有文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)也結(jié)合了新聞專業(yè)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一個(gè)是文學(xué)作品的開放性特點(diǎn)。文學(xué)作品的評價(jià)不是唯一的，對文學(xué)作品的認(rèn)識更多是一個(gè)主觀能動(dòng)的過程。一個(gè)文學(xué)作品中的感性和理性是同時(shí)存在的，一方面文學(xué)作品中帶有創(chuàng)作者的感情，另外一方面，新聞學(xué)要求客觀真實(shí)性。在進(jìn)行文學(xué)課教學(xué)中不能夠只偏重任何一方，還要求進(jìn)行全面的把握，既要從感性地層面去把握其中的情感，也要從理性的層面進(jìn)行深入的解剖和鑒賞，來不斷地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[4]。還有一個(gè)是文學(xué)課對學(xué)生的語言能力和寫作能力的培養(yǎng)作用。新聞專業(yè)中的文學(xué)課不能等同于中文專業(yè)的文學(xué)課，它不進(jìn)行專門的文體寫作訓(xùn)練，而是通過對大量文學(xué)作品的閱讀來不斷地提高鑒賞和理解文學(xué)作品能力，把握文學(xué)寫作的特點(diǎn)，不斷地促進(jìn)學(xué)生寫作和文學(xué)表達(dá)能力的提高。

（3）開展多種活動(dòng)來豐富文學(xué)課教學(xué)

對新聞學(xué)的理解認(rèn)識范文第3篇

目前,新聞業(yè)在產(chǎn)業(yè)化與網(wǎng)絡(luò)化的雙重壓力下,正經(jīng)歷著生死定奪的“鐵壁突圍”大戰(zhàn)。尤其報(bào)業(yè)正面臨讀者減少、閱讀率下降、廣告收入下滑的發(fā)展困境,以致“報(bào)業(yè)冰河期”、“報(bào)業(yè)拐點(diǎn)”、“報(bào)紙消亡論”等“唱衰”紙媒的論點(diǎn)甚囂塵上。新聞業(yè)如何生存和競爭、報(bào)業(yè)如何發(fā)展成為社會各界關(guān)注的熱門話題。去年在斯坦福大學(xué)校園召開的第四屆創(chuàng)新新聞學(xué)大會(The Fourth Conference on Innovation Journalism)可以為我們帶來對該問題認(rèn)識的新視野。

自2004年召開第一屆創(chuàng)新新聞學(xué)大會以來,斯坦福大學(xué)知識創(chuàng)新研究中心每年召開會議,研討創(chuàng)新與新聞的互動(dòng)關(guān)系,規(guī)劃創(chuàng)新新聞學(xué)的發(fā)展,去年已是第四屆。全球30多個(gè)國家和地區(qū)的203名代表共聚一堂,圍繞大會“增進(jìn)新聞與創(chuàng)新相互促進(jìn)發(fā)展的理解,認(rèn)清創(chuàng)新新聞學(xué)的相關(guān)知識”的目標(biāo)對新聞與創(chuàng)新的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行了為期3天的深入探討。

新聞業(yè)促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展

大會主席David Nordfors(創(chuàng)新新聞學(xué)創(chuàng)始人、斯坦福知識創(chuàng)新研究工程負(fù)責(zé)人)在大會主題發(fā)言中指出:在技術(shù)創(chuàng)新中,新聞工作者具有自己的特殊作用。他們通過對社會政治經(jīng)濟(jì)的報(bào)道與分析,參與和影響創(chuàng)新的方向與過程。他們盡全力強(qiáng)化區(qū)域咨詢采集的能力,加大對覆蓋領(lǐng)域監(jiān)控的密度和深度,成為區(qū)域市場中的資訊強(qiáng)者。

斯坦福大學(xué)創(chuàng)新新聞科研項(xiàng)目的組織者Turo Uskali在大會發(fā)言《新聞業(yè)在創(chuàng)造硅谷神話中的作用》中強(qiáng)調(diào):在洶涌澎湃的創(chuàng)新革命中,新聞業(yè)并非完全被動(dòng),它可以通過創(chuàng)新發(fā)揮積極作用,尤其在傳播新概念和新方法中發(fā)揮了至關(guān)重要作用,因?yàn)閯?chuàng)新是一種新事物的介紹;媒體可為多領(lǐng)域創(chuàng)新營造“共同語言”,為創(chuàng)新提供共享平臺?？萍紕?chuàng)新也可以依賴傳媒得以迅速擴(kuò)展和普及,互相借勢,傳遍全球。他通過對比紐約時(shí)報(bào)、洛杉磯時(shí)報(bào)、華盛頓郵報(bào)、華爾街日報(bào)等在創(chuàng)造硅谷神話中的作用,指出紐約時(shí)報(bào)在其中發(fā)揮了主導(dǎo)作用,驗(yàn)證了自己建立的創(chuàng)新擴(kuò)散模式:創(chuàng)新首先被一個(gè)新聞工作者發(fā)明,然后被其他媒體采用,最后傳遍全球。

Vibacom網(wǎng)站的創(chuàng)始人Vilma Luoma-aho在論文《創(chuàng)新的信譽(yù)形成》中,闡述了新聞業(yè)在創(chuàng)新的信譽(yù)形成過程中的作用。他認(rèn)為:盡管創(chuàng)新新聞學(xué)的新聞過程已被廣泛檢測,但是創(chuàng)新的信譽(yù)形成過程卻被忽略。創(chuàng)新的信譽(yù)很大程度上決定了創(chuàng)新的成功和未來。創(chuàng)新的信譽(yù)通常通過媒體來形成,特別是新聞工作者個(gè)人對待創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度;除了媒體,還有別的途徑也有助于創(chuàng)新信譽(yù)的形成,但是學(xué)者們認(rèn)為,創(chuàng)新信譽(yù)的形成不同于傳統(tǒng)信譽(yù)的形成,尤其新聞業(yè)在公司和團(tuán)體信譽(yù)的形成過程中,發(fā)揮著中心的作用。

技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)新聞業(yè)的革新

大會代表們在討論新聞促進(jìn)創(chuàng)新的同時(shí),也關(guān)注到創(chuàng)新正在改變著新聞的專業(yè)內(nèi)涵和新聞工作者的工作模式和流程,甚至改變著新聞與社會的關(guān)系。

以色列傳播學(xué)學(xué)者Noam Lemelshtrich Latar認(rèn)為:技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)社會諸多變化,影響著人類的個(gè)人和社會發(fā)展。驅(qū)動(dòng)社會發(fā)生主要變化的是技術(shù)創(chuàng)新。它已經(jīng)廣泛影響到意識形態(tài)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化變異乃至人類行為等,并影響到?jīng)Q策者的思考方式。新聞工作者應(yīng)該有一個(gè)廣闊的視野,盡可能從中長遠(yuǎn)的角度分析報(bào)道對創(chuàng)新的影響,準(zhǔn)確預(yù)測技術(shù)創(chuàng)新對新聞業(yè)的改善和更好地告知公眾和決策者的影響。

巴基斯坦財(cái)經(jīng)報(bào)紙Business Recorder記者Saida Fazal在論文《發(fā)展中國家的創(chuàng)新報(bào)道》中,認(rèn)為:發(fā)展中國家的創(chuàng)新將引發(fā)社會巨變,也將遍及社會的各個(gè)角落。創(chuàng)新報(bào)道者的主要挑戰(zhàn)是在萌發(fā)階段發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的價(jià)值。對于他們,即便是那些來自已經(jīng)觸手可及的技術(shù)進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)微弱信號也是一件艱巨的任務(wù);更艱巨的任務(wù)是,來自靈感的創(chuàng)新報(bào)道并不能得到充分的檢驗(yàn),于是不得不警惕被宣傳家利用。

芬蘭創(chuàng)新新聞學(xué)學(xué)者Anders Frick在大會上主要介紹了新聞工作者發(fā)現(xiàn)和報(bào)道微弱信號的準(zhǔn)則。他認(rèn)為:弱信號是即將發(fā)生變化的第一個(gè)信號或暗示。因此,新聞工作者要充分利用專家當(dāng)好天線,同他們建立友誼,取得他們的信任,緊密聯(lián)系學(xué)術(shù)研究。新聞工作者發(fā)現(xiàn)微弱信號的三種好方法:網(wǎng)絡(luò)、自我理解能力、信任。對研究對象和學(xué)術(shù)研究的激情是非常有幫助的;有助于解釋弱信號的信息應(yīng)該與同行分享,并請教專家與讀者互動(dòng)。

瑞典新聞出版協(xié)會項(xiàng)目經(jīng)理Malin Picha在大會發(fā)表了題為《移動(dòng)網(wǎng)頁技術(shù)手段――改變媒體習(xí)慣和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)新聞業(yè)》的演說,他認(rèn)為:當(dāng)移動(dòng)網(wǎng)頁技術(shù)手段進(jìn)入人們的日常生活時(shí),媒介市場將發(fā)生劇變,并對傳統(tǒng)新聞業(yè)構(gòu)成強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)，從來沒有像今天這么強(qiáng),新技術(shù)對傳媒帶來的影響,內(nèi)容是基礎(chǔ),技術(shù)給人力量,我們可以強(qiáng)調(diào)內(nèi)容是根本,技術(shù)是手段,沒有技術(shù)不行。

另外,大會還討論了創(chuàng)新對新聞工作者的影響。如論文《創(chuàng)新過程報(bào)道:一個(gè)解放新聞?dòng)浾叩臋C(jī)會》、《增進(jìn)合作――一個(gè)創(chuàng)新新聞工作者的新挑戰(zhàn)》等,認(rèn)為:新聞工作者應(yīng)該成為社會議程的設(shè)置者和未來的報(bào)道者。創(chuàng)新新聞學(xué)將為他們提供更多的機(jī)會。增進(jìn)合作將為新聞工作者的創(chuàng)新報(bào)道提供極大的便利。

全球矚目創(chuàng)新新聞學(xué)發(fā)展

與會代表在探討新聞與創(chuàng)新互動(dòng)關(guān)系時(shí),也為創(chuàng)新新聞學(xué)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,希望豐富它的內(nèi)涵,藉此推動(dòng)全球創(chuàng)新新聞學(xué)的發(fā)展。

斯洛文尼亞創(chuàng)新新聞學(xué)研究者Violeta Bulc在大會發(fā)言中,著重論述了在地方發(fā)展中創(chuàng)新新聞學(xué)的作用,認(rèn)為:創(chuàng)新新聞學(xué)逐漸成為創(chuàng)新體制可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)有力工具,創(chuàng)新新聞學(xué)的任務(wù),旨在保證地方個(gè)人或團(tuán)體的良性互動(dòng)、知識、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的分享。

以色列傳播學(xué)者Noam Lemelshtrich Latar在論文《分析技術(shù)變化的工具:創(chuàng)新新聞學(xué)學(xué)者和學(xué)生的必備品》中指出:創(chuàng)新新聞學(xué)院課程應(yīng)該包括科幻、技術(shù)預(yù)測學(xué)、技術(shù)評估學(xué)、傳媒效果、數(shù)據(jù)分析、電磁學(xué)、數(shù)學(xué)、人文知識等多學(xué)科知識。

秘魯心理學(xué)家Amaro La Rosa在論文《創(chuàng)新、公開議程和新聞事業(yè)》中表示:創(chuàng)新新聞學(xué)中,受眾研究至關(guān)重要,應(yīng)該從多學(xué)科的視角研究受眾,因?yàn)樾枰娴乩斫鈴?fù)雜的傳播、受眾接受創(chuàng)新信息和應(yīng)用創(chuàng)新建立公眾機(jī)構(gòu)的信息過程。

瑞典創(chuàng)新新聞學(xué)研究者、經(jīng)濟(jì)記者M(jìn)iriam Olsson在論文《具有讀者反饋和博客互動(dòng)的創(chuàng)新新聞學(xué),改善了創(chuàng)新新聞的報(bào)道嗎?》中指出:創(chuàng)新新聞學(xué)將完善創(chuàng)新新聞的報(bào)道;新媒體,如博客、在線新聞網(wǎng)站給讀者和博客更多的機(jī)會,在線創(chuàng)新技術(shù)能給受眾帶來塑造和改變既定故事的能力,1%的在線者是內(nèi)容的制造者,20%是內(nèi)容的評論者，其余都是瀏覽者。

來自丹麥、芬蘭及其歐盟代表,都各自介紹了創(chuàng)新新聞學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r,表明創(chuàng)新新聞學(xué)已成為整個(gè)歐洲新聞業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)。

報(bào)業(yè)應(yīng)對挑戰(zhàn)的新途徑

這次大會上,一些關(guān)于創(chuàng)新與報(bào)業(yè)的觀點(diǎn)引起與會者的共鳴和全球普遍關(guān)注。他們認(rèn)為目前全球新聞業(yè)中的報(bào)業(yè)遭遇到新媒體的巨大挑戰(zhàn),應(yīng)對之策有二:一是不斷創(chuàng)新;二是改善經(jīng)營,廣開財(cái)源。

雅虎副總裁洛伊德(Lem Lloyd)在大會上指出:數(shù)字化時(shí)代的報(bào)紙面臨的最大挑戰(zhàn)是新媒體,網(wǎng)絡(luò)吸引的讀者已過億,這些讀者應(yīng)為報(bào)業(yè)所共同爭取。他預(yù)測,到2010年,網(wǎng)絡(luò)新聞帶動(dòng)的廣告將達(dá)90億美元。

大會主席David Nordfors在大會主題發(fā)言明確表示:今后報(bào)業(yè)的主流與非主流的劃分,不再是傳統(tǒng)意義上的所謂族裔與人口構(gòu)成之分,而是創(chuàng)新與否的區(qū)別。創(chuàng)新是報(bào)業(yè)的生命線。創(chuàng)新是報(bào)業(yè)發(fā)展的核心,是報(bào)業(yè)貫穿始終的靈魂,其中體制創(chuàng)新是報(bào)業(yè)發(fā)展的基石。

網(wǎng)上雜志“”的創(chuàng)辦者塔爾伯特(David Talbot)激烈抨擊報(bào)業(yè)公司在實(shí)行新聞壟斷方面的,以及缺乏想象力的管理方式。他認(rèn)為報(bào)業(yè)對變革準(zhǔn)備不足,面對數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,先是趾高氣揚(yáng),然后自怨自艾,如果走向衰亡,不是他殺而是“自殺”。

圣荷西水星報(bào)主筆格爾(Vindu Goel)認(rèn)為:報(bào)紙必須要有新的生財(cái)之道。經(jīng)營必須依靠傳媒優(yōu)勢發(fā)揮采編功能,在體制和機(jī)制上做出調(diào)整。報(bào)紙的經(jīng)營資源從以前簡單的基礎(chǔ)進(jìn)行重新整合,和市場結(jié)合。

洛杉磯時(shí)報(bào)行政主管查德勒爾(Harry Chandler)提出幾種可能性,一種是給固定訂戶提供某些“獨(dú)有的服務(wù)”,在公司水平上經(jīng)營多元化;另一種是“地區(qū)化”,用主要版面集中“地方性報(bào)道”,而不要面面俱到;第三種是使記者和編輯轉(zhuǎn)型,更平民化和博客化,建立富有特色的博客網(wǎng),使網(wǎng)絡(luò)與報(bào)紙結(jié)為一體。

有些與會代表主張:報(bào)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與創(chuàng)新技術(shù)的嫁接,通過不斷創(chuàng)新,在開放式互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境,沖破平面媒體的發(fā)行局限,加強(qiáng)編讀互動(dòng),提高報(bào)刊競爭力,提高增值服務(wù),仍會有一個(gè)美好的未來。

對新聞學(xué)的理解認(rèn)識范文第4篇

著名新聞學(xué)者李希光曾說:“改革中國的新聞教育,首先要對新聞學(xué)有一個(gè)開放和誠實(shí)的認(rèn)識:新聞學(xué)是一門實(shí)踐教育和職業(yè)教育,新聞學(xué)需要的是實(shí)戰(zhàn)和實(shí)踐?！雹倩谶@一認(rèn)識,他在上《新聞采訪寫作》課時(shí),盡量采用實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋找答案、解決問題,并通過實(shí)踐性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生快速、清晰、準(zhǔn)確、深入的高質(zhì)量的采寫報(bào)道能力與學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在他的課堂上,主角不是老師,而是學(xué)生。不是老師問自己“我今天要講什么?”而是問:“我的學(xué)生今天該做什么?”他把這種新型的教學(xué)模式稱為在“戰(zhàn)爭”中學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭”。

我國新聞媒體經(jīng)歷了多年的粗放型發(fā)展階段,這意味著未來幾年新聞媒體對新聞人才的需求十分有限,而新聞專業(yè)招生規(guī)模不升反降,面對這種情況,院校的新聞教育應(yīng)重質(zhì)而非重量。提升新聞教育質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞人才,更需要新聞教育工作者注重實(shí)踐教學(xué),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的新聞實(shí)務(wù)素質(zhì),讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解和運(yùn)用新聞采訪的方法和技巧。

一、當(dāng)前高校新聞實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.人們認(rèn)識上的偏差

長期以來,部分老師和學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為:學(xué)校主要教給學(xué)生理論知識,而實(shí)際操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)是新聞單位的職責(zé),應(yīng)該由新聞單位進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),只有在新聞單位的鍛煉才叫新聞實(shí)踐,在新聞單位實(shí)踐期間所采寫和發(fā)表的稿件內(nèi)容才是新聞。這種觀念在一些人頭腦中根深蒂固,而這種觀念的形成也和我國長期以來的教育體制有關(guān)。我國現(xiàn)行的應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)決定升學(xué)、分?jǐn)?shù)決定學(xué)生命運(yùn)的現(xiàn)實(shí),使我們的學(xué)校,不管是小學(xué)還是中學(xué)都只重視學(xué)生書本知識的學(xué)習(xí),不重視或無暇顧及學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),而這種現(xiàn)象到大學(xué)也依然沒有改觀。

然而,這種錯(cuò)誤的認(rèn)識給實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)帶來了誤導(dǎo),同時(shí)也給學(xué)生造成了認(rèn)識偏差,致使學(xué)生認(rèn)為校園里沒有新聞可以采寫,在上課期間也就沒有實(shí)踐的必要,甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生在假期也不到新聞媒體實(shí)習(xí),就等著院校的安排。怎么樣才是新聞實(shí)踐,新聞到底在哪里?而實(shí)際上,時(shí)時(shí)處處有新聞,處處時(shí)時(shí)可實(shí)踐,新聞就在我們身邊,鍛煉的平臺就在我們眼前。其實(shí),院校里面有許多值得采寫的新聞,而且院校一般都有自己的新聞媒體,這就為新聞專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐提供了一個(gè)鍛煉的舞臺。同時(shí),學(xué)生也可以充分利用假期到媒體實(shí)踐。這樣既可以加深對理論的認(rèn)識,又縮短了在媒體正式實(shí)習(xí)的適應(yīng)期。

2.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的缺乏

要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會,就要有經(jīng)費(fèi)的支持。請專家學(xué)者到校園開講座,送學(xué)生到媒體實(shí)習(xí),帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地采訪,學(xué)生辦報(bào)紙、搞新聞攝影等都需要經(jīng)費(fèi),而很多學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上又嚴(yán)重不足,更缺乏實(shí)踐經(jīng)費(fèi),所以學(xué)生不能出去實(shí)踐,甚至還存在著廣電專業(yè)沒有攝像機(jī)、編輯機(jī),新聞專業(yè)沒有照相機(jī)、電子采編系統(tǒng)等。新聞專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小、功能單一、有效利用率低,嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng),還影響學(xué)科之間的滲透和科研協(xié)作等。由于資金投入不足,相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施落后、嚴(yán)重老化。部分學(xué)校開設(shè)了新聞實(shí)踐基地,但由于經(jīng)費(fèi)的缺乏使得實(shí)踐教學(xué)基地流于形式,而實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏成為制約大學(xué)生實(shí)踐能力的瓶頸之一。

3.實(shí)踐教學(xué)師資力量的匱乏

這是高校新聞實(shí)踐教學(xué)中最為關(guān)鍵和突出的問題。我國高校的新聞學(xué)教師多半是從新聞院校畢業(yè)的,他們除了在校期間幾個(gè)月的實(shí)習(xí)外,幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉,他們理論知識豐富而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏,當(dāng)然在實(shí)踐教學(xué)方面就難以有所作為和突破;還有的教師既沒有系統(tǒng)學(xué)過新聞,也沒有從事過新聞工作,就上課講授新聞;更有甚者,有的大學(xué)沒有教師,便讓文學(xué)院、中文系的教師改行教新聞,其結(jié)果是教師抱著書本講,學(xué)生抱著書本聽。很難想象,一個(gè)不知道編輯和記者是如何采寫新聞的教師能夠讓自己的學(xué)生弄明白新聞到底是怎么回事。而在美英等處于全球新聞業(yè)發(fā)展前沿的國家,情形卻不是這樣,他們特別強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)專業(yè)教師的新聞從業(yè)背景。比如,全美新聞院系里幾乎所有教授新聞實(shí)踐課程的教師都有新聞從業(yè)的職業(yè)經(jīng)歷。

4.實(shí)踐教學(xué)管理的不規(guī)范

高校實(shí)踐教學(xué)管理,國家尚未形成完善的高校實(shí)踐教學(xué)制度體系,更沒有支持高校實(shí)踐教學(xué)的立法,這使得高校實(shí)踐教學(xué)在很多方面沒有標(biāo)準(zhǔn),沒有規(guī)范。同時(shí),高校缺乏對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量積極主動(dòng)的自我約束機(jī)制,實(shí)踐教學(xué)有較大的隨意性,缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。另外,以理論學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價(jià)體系在我國高校沿用已久,而獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系目前尚未建立或健全,從而無法對教師的實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力做出公正而又科學(xué)的評價(jià),嚴(yán)重抑制了學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)和教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性。

二、改進(jìn)新聞實(shí)踐教學(xué)模式的途徑

針對上述情況,當(dāng)前新聞教育的首要任務(wù)應(yīng)是在強(qiáng)化理論教學(xué)的同時(shí),提升新聞專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。總體來說,筆者認(rèn)為高校新聞實(shí)踐教學(xué)從以下幾方面努力。

1.明確新聞實(shí)踐意義,培養(yǎng)實(shí)踐意識

首先,在教學(xué)中要明確實(shí)踐的重要性。在新聞專業(yè)學(xué)生入學(xué)之初,就應(yīng)讓學(xué)生明確新聞學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科,新聞學(xué)習(xí)應(yīng)為實(shí)踐服務(wù),新聞應(yīng)為傳媒改革服務(wù)。新聞專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,如果脫離了社會實(shí)踐和社會生活,只研究理論,那么該學(xué)科也就失去了存在的意義,因此必須重視實(shí)踐。這點(diǎn)也應(yīng)一直貫穿于新聞專業(yè)課程的學(xué)習(xí)始終,無論是從事新聞業(yè)務(wù)還是從事新聞研究,都不得脫離實(shí)踐。

其次,明確實(shí)踐的真正含義。在新聞學(xué)快速發(fā)展的今天,很多師生都認(rèn)識到了實(shí)踐的重要性,但對實(shí)踐的理解卻比較狹隘,認(rèn)為會新聞的采寫編等實(shí)務(wù)能力就是實(shí)踐能力的全部,其實(shí)實(shí)踐性更重要的是對社會現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識與關(guān)注。新聞就是通過專業(yè)操作能動(dòng)地再現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)世界,如果沒有對社會、民情的關(guān)注,采寫能力再強(qiáng)也不會產(chǎn)生優(yōu)秀的新聞作品。這首先要求新聞專業(yè)的教師對新聞業(yè)和社會有自己獨(dú)立的觀點(diǎn),能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問題,并能將自己的觀點(diǎn)及時(shí)形成教研成果融入到教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中,教師必須在教學(xué)中明確實(shí)踐性的真正含義,鼓勵(lì)學(xué)生多接觸社會,多了解社會。此外,我們有些學(xué)生在選讀新聞專業(yè)之前并未明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),入學(xué)后就出現(xiàn)了新聞專業(yè)學(xué)生不看新聞的現(xiàn)象。優(yōu)秀的新聞作品往往具有直接的社會影響力,通過接觸大量的優(yōu)秀新聞作品, 可以增強(qiáng)學(xué)生的新聞職業(yè)榮譽(yù)感,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞專業(yè)的興趣。

再次,注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識。增強(qiáng)理論教學(xué)中的實(shí)踐意識不等同于理論對實(shí)踐的被動(dòng)盲從,否則難以指導(dǎo)實(shí)踐和適應(yīng)時(shí)展。新聞理論應(yīng)具有一定的前瞻性,教師要密切關(guān)注新聞傳媒的發(fā)展趨勢,對未來新聞媒體的需求作出正確的預(yù)測與判斷,如準(zhǔn)確判斷網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新聞人才需求狀況,或大傳播時(shí)代的新聞傳媒人才需求狀況,有針對性地修正培養(yǎng)目標(biāo),以使培養(yǎng)出來的人才具有更強(qiáng)的競爭力,能適應(yīng)未來的各種變化,也一改當(dāng)前新聞教育在傳媒界被動(dòng)、滯后的局面。

2.建設(shè)過硬教師隊(duì)伍,密切聯(lián)系媒體

能不能培養(yǎng)既具有理論基礎(chǔ)又有實(shí)際動(dòng)手能力,既“上手快”,又“有后勁”的學(xué)生,一個(gè)關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)水平。新聞本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,我們的教師如果沒有參加過新聞實(shí)踐,沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,是很難講好新聞的相關(guān)知識的,如果教師的新聞知識都是從書本到書本,那么他對實(shí)踐中發(fā)生的問題就沒有解決的能力。因此,新聞院校應(yīng)有一支與新聞媒體保持密切聯(lián)系的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)在新聞院校的專業(yè)教師隊(duì)伍主要有兩方面組成:一方面是新聞院校自有教師,而這部分教師多半是從新聞院校畢業(yè)的,他們除了在校期間幾個(gè)月的實(shí)習(xí)外,幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉,而這部分教師尤其教業(yè)務(wù)課程的必須要到新聞媒體接受鍛煉。這不僅是新聞專業(yè)理論教學(xué)的要求,也是搞好新聞實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在要求。一般來講新聞院校都要有一批在媒體做兼職的教師,通過做兼職的方式與媒體保持密切聯(lián)系,提高自身的業(yè)務(wù)技能。還有一方面是從新聞媒體聘請有資歷的老記者和老編輯擔(dān)任院校教授。他們對新聞業(yè)界比較熟悉、有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),且對各個(gè)新聞媒體需要什么樣的人才也相當(dāng)清楚,有助于新聞專業(yè)實(shí)踐更好地開展。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)投入,建立實(shí)踐基地

高校還要加強(qiáng)新聞實(shí)踐教學(xué)的投入。要讓學(xué)生能看到電視,能聽見廣播,能上互聯(lián)網(wǎng),能看到國內(nèi)重要的有影響力的報(bào)紙和國外一些重要的報(bào)紙,避免出現(xiàn)新聞專業(yè)的學(xué)生看不到新聞的現(xiàn)象。要有一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi),使學(xué)生可以走出去,也可以把一些專家和名記者、名新聞人請進(jìn)來。

此外,還有必要建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地,給學(xué)生提供更寬廣的實(shí)踐和展示自己才能的舞臺。高校應(yīng)該和當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙、廣播、電視等媒體建立廣泛而深入的聯(lián)系,有條件的院校甚至可以和其他地區(qū)的媒體建立聯(lián)系,通過建立新聞實(shí)踐基地滿足學(xué)生新聞實(shí)習(xí)的需要,這是目前各高校普遍采用的做法。如我院和《遼西商報(bào)》共建新聞與傳播教研基地,共同開展教學(xué)、科研與新聞實(shí)踐業(yè)務(wù)探討活動(dòng),組成大學(xué)生記者團(tuán)?！哆|西商報(bào)》支持學(xué)生到該報(bào)實(shí)習(xí),并定期派有經(jīng)驗(yàn)的記者帶領(lǐng)學(xué)生去采訪或開設(shè)新聞專題講座。同時(shí),兩家單位還針對報(bào)業(yè)發(fā)展面臨的前沿性問題共同開展探討和研究。這樣的做法使理論教學(xué)和社會實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生雖在校內(nèi)學(xué)習(xí),但同時(shí)受到來自新聞單位的培訓(xùn)和熏陶,這樣的學(xué)生才能受到用人單位的賞識和認(rèn)可,從而解決高校教學(xué)與媒體需求相脫節(jié)的問題。正像清華大學(xué)教授李希光所說:“今天新聞媒體面臨的許多問題是無法在抽象、空洞的某種理論中找到科學(xué)答案的。那種完全脫離新聞實(shí)踐的教學(xué)無法解決中國新聞媒體面臨的現(xiàn)實(shí)問題。新聞學(xué)院不是從概念到概念的空洞的傳播學(xué)理論教育,而是傳授學(xué)生們最基本的新聞學(xué)原理、基本采寫技能和基本價(jià)值觀,使學(xué)生們在走進(jìn)復(fù)雜的社會從事新聞報(bào)道前受到過嚴(yán)格的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。這種新聞學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的嚴(yán)格性類似醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院對學(xué)生的訓(xùn)練?！雹?/p>

4.重視學(xué)生新聞實(shí)習(xí),安排靈活有序

學(xué)校可以從不同方面安排學(xué)生的實(shí)習(xí):一是安排好學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。這是新聞專業(yè)學(xué)生主要的新聞實(shí)踐時(shí)段,是新聞實(shí)踐教學(xué)的重頭戲,在這一特定實(shí)踐時(shí)段里,學(xué)生必須按規(guī)定完成一定量的實(shí)習(xí)任務(wù),而且院校也比較容易對這段時(shí)間的新聞實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系、組織和管理。學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)單位,與之經(jīng)常保持聯(lián)系,解決實(shí)習(xí)中的各種困難和問題。學(xué)校還要鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)新聞實(shí)踐的意識,使學(xué)生自己有意識地利用一切機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐。二是在校上課期間進(jìn)行實(shí)習(xí)。上課期間可以結(jié)合課程進(jìn)行實(shí)習(xí),如結(jié)合《新聞攝影》課安排學(xué)生到校外的風(fēng)景區(qū)、旅游點(diǎn)等地搞新聞攝影實(shí)踐活動(dòng),或者到校外抓拍一些有新聞價(jià)值的照片等;結(jié)合《新聞采寫》課組織學(xué)生到一些企業(yè)、單位進(jìn)行采訪。此外,學(xué)生還可以利用校內(nèi)的媒體提供的平臺進(jìn)行初步實(shí)踐鍛煉。如果條件允許,學(xué)生可以自主創(chuàng)辦自己的媒體,這樣學(xué)生就可以對什么是新聞及新聞基本運(yùn)作有個(gè)初步認(rèn)識。三是安排學(xué)生利用寒暑假和“五一”、“十一”等假期進(jìn)行新聞實(shí)習(xí)。由于客觀條件限制,院校提供的鍛煉舞臺還是有其一定的局限性,而假期時(shí)間比較集中和充分,有利于學(xué)生更全面地深入到新聞采寫實(shí)踐當(dāng)中,所以,還是要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)和安排學(xué)生利用時(shí)間較集中的假期進(jìn)行實(shí)習(xí)。如果學(xué)校能很好地利用起來,進(jìn)行認(rèn)真的組織和安排,對學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識的積累是非常有幫助的。

5.培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力,突出實(shí)踐性

理論來源于實(shí)踐,能對實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用的理論無一不是從實(shí)際中來,到實(shí)際中去,然而,理論聯(lián)系實(shí)際往往成為新聞教學(xué)中的一句套話、空話。新聞專業(yè)學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文,常常存在缺乏支撐性理論或者理論不能有效結(jié)合實(shí)際展開論述等問題,這一方面是由于其理論素養(yǎng)較低,另一方面在于平時(shí)課堂教學(xué)中理論結(jié)合實(shí)際的能力培養(yǎng)較少。新聞專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際聯(lián)系的能力,突出學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如《新聞學(xué)概論》這門課程作為新聞專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程,一般在大一下學(xué)期開設(shè),側(cè)重于新聞基礎(chǔ)理論的講解,涉及到的概念、原理比較抽象概括,對于大一的學(xué)生來說,這些理論很難理解。那么,如何講好這門課程,如何將新聞理論講授與開放的、變化的、活躍的新聞世界以及現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合,這是值得我們思考的。筆者在講解這門課程時(shí),每周(周三學(xué)時(shí))都會專門留一節(jié)課給學(xué)生評說新聞,初期要求學(xué)生選一則新聞加以評說,給每位上講臺的學(xué)生5～10分鐘時(shí)間,首先簡要闡述新聞及新聞來源,然后從新聞客觀性、傾向性、真實(shí)性、新聞價(jià)值等角度加以評說,中后期把評說的范圍擴(kuò)大至對一類新聞、一種媒體、一類媒體等,就媒體責(zé)任、媒體倫理、媒體環(huán)境、媒體運(yùn)營方針等展開評說,評說之后學(xué)生相互點(diǎn)評或補(bǔ)充,然后由老師加以點(diǎn)評總結(jié)。這樣一來,既督促了學(xué)生廣泛閱聽新聞,密切學(xué)生與新聞現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,也加深了學(xué)生對理論的理解與把握,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣與能力。

注釋

①李希光:《我們需要什么樣的新聞學(xué)課堂?》/system/

2007/08/01/050917304.shtml

對新聞學(xué)的理解認(rèn)識范文第5篇

英國以其悠久的歷史和優(yōu)良的文化，孕育了具有英國鮮明特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)。雖然國情，體制不同，但了解、學(xué)習(xí)和研究英國新聞傳播學(xué)的教育機(jī)制和特點(diǎn)，在一定程度上對于正處于快速發(fā)展時(shí)期的我國新聞傳播教育有著可借鑒之處。本文主要探討了英國新聞傳播學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)層面，認(rèn)為英國傳播學(xué)教育在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、豐富教學(xué)手段，注重評估及反饋、強(qiáng)調(diào)復(fù)合性師資及課程設(shè)置等方面具有自己的獨(dú)特優(yōu)勢。

一、英國新聞傳播學(xué)教育發(fā)展淵源

英國的新聞媒介發(fā)展較早。如英國最早的日報(bào)《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，路透社成立于1851年，英國廣播公司bbc以民營形式組建于1922年。如今，路透社仍是世界上最重要的新聞通訊社之一，bbc制作的廣播節(jié)目和電視節(jié)目在全球已擁有了1.2億的受眾。在印刷媒體方面，英國現(xiàn)有各種類型的報(bào)紙1400余種，其全國性的報(bào)紙12家；另有7000余種雜志，2400家出版社。正是媒介的快速發(fā)展促進(jìn)了英國新聞傳播學(xué)教育的孕育成長，同時(shí)也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。

根據(jù)相關(guān)資料，大眾傳播學(xué)教育在英國一般被稱為“媒介研究”（media studies），最初是從英文和文學(xué)批評專業(yè)發(fā)展而來的①。英國的傳播學(xué)研究在上世紀(jì)30年代便初見端倪，相對而言，其新聞學(xué)專業(yè)的教育起步較晚。傳播學(xué)研究起源于一些社會科學(xué)家對媒體效果研究產(chǎn)生了興趣，于是創(chuàng)辦了傳播研究與傳媒研究院系，旨在培養(yǎng)傳媒批評者與分析者。而作為培養(yǎng)職業(yè)新聞?dòng)浾叩男侣勗合?，則是90年代后才在英國產(chǎn)生②。倫敦大學(xué)曾于1919——1939年率先開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育，但在此后的三十年間一度中斷，直到1971年卡迪夫（cardiff）大學(xué)開始開辦新聞學(xué)專業(yè)研究生教育，此后各英國高校才陸續(xù)開辦了相關(guān)的傳媒院系和專業(yè)。如今,英國大量高校都設(shè)立了新聞與(大眾)傳播學(xué)領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，大約有70家英國高校開設(shè)了傳播學(xué)和新聞學(xué)教育或進(jìn)行媒介研究，其中還包括愛丁堡大學(xué)、拉夫堡大學(xué)、萊切斯特大學(xué)等許多綜合性大學(xué)③。

二、部分英國知名新聞與傳播教育機(jī)構(gòu)

總體而言，英國新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育的區(qū)別較為明顯。傳播學(xué)領(lǐng)域的覆蓋范圍較為寬廣，包括文化、廣告等各方面的理論性知識；而新聞專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)則趨于實(shí)踐，在一定理論知識的基礎(chǔ)上，有大量的實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。英國的各個(gè)高校在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域側(cè)重不同，同時(shí)在不同領(lǐng)域中又各有自己的特色。

1、謝菲爾德大學(xué)新聞本文由收集整理傳播學(xué)院

謝菲爾德新聞傳播學(xué)院成立于1994年，是英國傳播學(xué)研究和新聞教育領(lǐng)域的頂尖學(xué)院。該學(xué)院的專業(yè)齊全，與英國傳媒業(yè)聯(lián)系緊密。學(xué)院頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位是唯一個(gè)獲得英國三個(gè)新聞行業(yè)機(jī)構(gòu)：bjtc（英國記者培訓(xùn)協(xié)會），ntcj（全國記者培訓(xùn)委員會），ptc(期刊培訓(xùn)委員會)認(rèn)可的證書。目前，該學(xué)院在本科生階段不分專業(yè)，只開設(shè)了新聞學(xué)學(xué)士一個(gè)專業(yè)。而研究生階段的專業(yè)則進(jìn)行了細(xì)分，包括：新聞出版學(xué)（ma print journalism），廣播新聞學(xué)，雜志新聞學(xué)，網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)，國際傳播等④。

該學(xué)院的特色之一就是側(cè)重實(shí)際業(yè)務(wù)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)就是以培養(yǎng)實(shí)踐人才為基礎(chǔ)。除了一些理論知識，研究方法等課程外，專業(yè)課程更側(cè)重技能和實(shí)用性，包括了大量的實(shí)踐，如新聞采訪、出鏡、新聞寫作和報(bào)道等。在本科的課程中，學(xué)生不僅需要訓(xùn)練扎實(shí)的速記等基本功，學(xué)院也注重學(xué)生從全方位的了解新聞產(chǎn)業(yè)，包括各個(gè)媒介機(jī)構(gòu)中，如電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙和雜志的運(yùn)行，學(xué)習(xí)如何做新聞，正視新聞和新聞產(chǎn)業(yè)面臨的關(guān)鍵問題。此外，其多媒體應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)備齊全、精良，配備了各種采訪儀器、攝像機(jī)、照相機(jī)、計(jì)算機(jī)及軟件等，為學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉提供了很好的平臺。

2、萊斯特大學(xué)大眾傳播研究中心

萊斯特大學(xué)的大眾傳播研究中心在英國的媒介和傳播的教學(xué)和科研中也處于較為領(lǐng)先的地位。研究中心認(rèn)為對大眾傳播的學(xué)習(xí)就是了解在復(fù)雜宏大的社會下傳媒的作用及進(jìn)程。因此該中心的新聞傳播教育主張?jiān)趶V泛的社會學(xué)科中汲取養(yǎng)份，比如社會學(xué)，政治學(xué)，心理學(xué)和文化研究等⑤。

目前，萊斯特大學(xué)大眾傳播研究中心設(shè)置了兩個(gè)本科專業(yè)：通訊、媒體及社會理學(xué)士（bsc communications, media and society）及傳媒、社會學(xué)學(xué)士（ba media and sociology）。其碩士提供的專業(yè)有大眾傳播、全球化與傳播、新媒體與社會等?？傮w而言，萊斯特大學(xué)的傳媒偏向傳播學(xué)研究，在最近的幾年中，大眾傳播研究中心的研究包括媒介研究、電視和道德、廣播劇和健康教育、國際新聞、東歐電影、國際流行音樂工業(yè)、媒介和體育、編輯出版等等，引起了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。

從課程內(nèi)容看，萊斯特大學(xué)大眾傳播研究所的研究政策是以基本的傳播理論為起點(diǎn)，輔助于比較、分析及調(diào)查等定量性研究方式，從而探討各項(xiàng)大眾傳播媒體的運(yùn)作過程、傳播效果以及和社會文化的關(guān)系。⑥近年來，研究范圍已擴(kuò)張至全球及傳播多元化領(lǐng)域。其傳播學(xué)教育希望學(xué)生不僅對媒體研究領(lǐng)域有深入的了解，懂得分析和研究，并且還能掌握在當(dāng)今信息和媒介充斥的時(shí)代生活工作所必需的技能。

三、英國新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)

1、教學(xué)注重實(shí)用性

大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，英國新聞學(xué)課程最成功的一個(gè)重要特征就是實(shí)用性強(qiáng)。這主要是因?yàn)樵谟男侣剛鞑W(xué)教育中，就業(yè)導(dǎo)向一直很明顯，大多數(shù)新聞專業(yè)都宣稱他們與業(yè)界聯(lián)系密切，致力于培養(yǎng)滿足業(yè)界需要的畢業(yè)生。而掌握實(shí)用的新聞技能的最好辦法就是實(shí)踐，因此各個(gè)院校都不斷強(qiáng)調(diào)其專業(yè)的實(shí)踐性。

新聞學(xué)教育的實(shí)踐性從英國各傳媒院系的專業(yè)設(shè)置就已能窺其一二。謝菲爾德大學(xué)的新聞傳播學(xué)院研究生教育就按媒介細(xì)分了專業(yè)方向，如廣播新聞學(xué)、雜志新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)等，然后再根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置不同的實(shí)訓(xùn)課程。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，數(shù)字技術(shù)的來臨使得英國新聞的教育工作也發(fā)生了一些變化?，F(xiàn)在英國大多數(shù)新聞專業(yè)課上，學(xué)生們除了制作廣播電視節(jié)目、編輯報(bào)紙雜志外，還要學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁。這些實(shí)踐課程使大多數(shù)英國新聞學(xué)學(xué)生畢業(yè)后都能自信地走上新聞崗位，勝任自己的工作。

轉(zhuǎn)貼于

不過，也有許多大學(xué)認(rèn)為，僅有新聞實(shí)踐或是新聞教育對于本科階段的的學(xué)生來說是不夠的。因此，有些大學(xué)開設(shè)了雙學(xué)位課程，使學(xué)生在學(xué)新聞的同時(shí)，可以同時(shí)學(xué)習(xí)另一個(gè)專業(yè)如現(xiàn)代史、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等。

2、教學(xué)手段豐富多樣

英國高校的上課形式除了最傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的課堂講座外，還包括了許多特色的教學(xué)方式，如研討會(workshop)、團(tuán)隊(duì)合作(teamwork)、講習(xí)班、小組輔導(dǎo)、個(gè)人輔導(dǎo)等各種形式。

課堂講座和國內(nèi)大學(xué)上課形式基本相近。但英國的教育體系非常嚴(yán)謹(jǐn)，課程安排，課前需了解的資料，學(xué)校會預(yù)先通知學(xué)生讓學(xué)生準(zhǔn)備。在學(xué)期開始前，授課老師通常會發(fā)一份課程說明，上面有詳細(xì)的課程計(jì)劃，上課內(nèi)容，考核評估方式等內(nèi)容，而且每單元的課程后會附一份詳盡的閱讀書單，包括書、期刊、網(wǎng)絡(luò)資訊等。由于每堂課的信息量大，因此學(xué)生通常需要課前做大量閱讀功課。

英國的教學(xué)非常重視小班教學(xué)，在課堂上也多采用課堂討論的方式。由老師提出主題，學(xué)生圍坐在一起討論，大家輪番發(fā)表意見，沒有固定統(tǒng)一的答案。從謝菲爾德大學(xué)傳媒專業(yè)的討論議題中可以看出，議題更多的涉及到傳媒、經(jīng)濟(jì)、文化、政治、社會、民族等多個(gè)領(lǐng)域，通過不斷跟進(jìn)和討論，學(xué)生得以深化對事物的認(rèn)識和理解。小班教學(xué)保障了每個(gè)學(xué)生都能得到充分的指導(dǎo)，并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)也利于開闊思路，集思廣益。

3、師資構(gòu)成呈復(fù)合性

由于英國各傳媒院系都積極的與媒體產(chǎn)業(yè)保持聯(lián)系，因此經(jīng)常有媒介機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府和國際組織任職的高管們來為學(xué)生開講座或者授課。他們講座內(nèi)容經(jīng)常涉及實(shí)際工作中遇到的案例，亟待解決的當(dāng)前熱點(diǎn)難點(diǎn)問題等，很受學(xué)生歡迎。同時(shí)各學(xué)校也常邀請一些產(chǎn)業(yè)實(shí)踐者和在各媒體工作的校友回母校與學(xué)生交流，這對學(xué)生了解媒體工作的方式以及職業(yè)生涯的規(guī)劃頗有裨益。

普遍而言，英國高校在引進(jìn)教師時(shí)會采用“雙軌制”，也就是招聘具有博士學(xué)位、以理論研究見長的教師，同時(shí)也招聘具有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、以實(shí)務(wù)見長的教師，并且對兩類教師采取不同的考核和評估標(biāo)準(zhǔn)。這種復(fù)合型的師資隊(duì)伍能有效的減輕困擾傳播學(xué)教育業(yè)界和學(xué)界難融合的現(xiàn)象。另外，英國的師資構(gòu)成較為國際化，其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學(xué)生。對于新聞與傳播學(xué)教育而言這一特征也成為了一定的優(yōu)勢，一方面，學(xué)生構(gòu)成的國際化特點(diǎn)帶來的文化間的相互融合，增加了彼此了解不同文化的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解。另一方面，新聞傳播學(xué)科本身具有非常鮮明的跨學(xué)科性質(zhì)，而國際化的趨勢更有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實(shí)踐的深刻理解。

4、評估反饋體系較為完善

在英國新聞傳播學(xué)教育中，考核評估體系較為多樣化，通常不以期末的考試成績作為單一的評估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生每修完一門課，老師都會給出評定成績。但評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式并不是期末考試，而是根據(jù)學(xué)生的論文（多為理論課）、作品（多為實(shí)踐課）等做出綜合評價(jià)，而且多為復(fù)合式成績，也就是由幾種成績所占的百分比算出最后的結(jié)果。

在實(shí)踐課上，老師會根據(jù)實(shí)際操作，作品，個(gè)人和團(tuán)體設(shè)計(jì)方案和工作日記等綜合起來評定成績。而理論課則常常結(jié)合主題演講、小組合作的方式給出一部分成績，最后再加上論文的成績來作為評定理論課的成績。期末時(shí)，英國高校的學(xué)生一般會收到各個(gè)課程的評估問卷，用以調(diào)查每一教學(xué)模塊(model)的教學(xué)效果和學(xué)生的意見、建議。這份問卷設(shè)計(jì)得較為詳細(xì)，不僅涉及課程安排，授課質(zhì)量，而且還會涉及到教學(xué)設(shè)備、試驗(yàn)設(shè)備、圖書館資料、學(xué)習(xí)場所等內(nèi)容。學(xué)生的反饋意見將由學(xué)院再組織討論，被認(rèn)為需要修改的地方則在下一學(xué)年執(zhí)行，由此不斷促進(jìn)教學(xué)效果，完善教學(xué)質(zhì)量。