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幼兒語言教育的重點范文第1篇

關(guān)鍵詞：語言 投影 多媒體

隨著幼教改革的不斷深入，電教媒體越來越廣泛地進入幼兒園教育教學(xué)領(lǐng)域。在語言教學(xué)中，靈活運用電教手段，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，已成為提高語言教學(xué)質(zhì)量的重要手段。下面我結(jié)合自己從事的電化教學(xué)實踐，談?wù)勲娊淌侄卧谡Z言教學(xué)中的作用。

一、運用投影、音樂等多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣

心理學(xué)研究表明：“興趣是幼兒學(xué)習的重要動力?！痹谡Z言教學(xué)中，運用投影、音樂創(chuàng)設(shè)情境，用于組織教學(xué)，可以調(diào)動幼兒的學(xué)習情緒，激發(fā)求知欲，促使幼兒主動參與教學(xué)活動。如小班語言游戲《誰來了》，主要目的是要求幼兒學(xué)習并運用游、跑、跳等動詞。小班幼兒由于年齡特征的限制，抽象思維發(fā)展緩慢，老師直接告訴幼兒小魚是游來的、小兔是跳來的等，讓幼兒記住相應(yīng)的動詞，在游戲中幼兒練習運用，這樣不能極大地調(diào)動幼兒學(xué)習的積極性，趣味性一次次減弱；而采用在教學(xué)時放上有關(guān)小動物走路、模仿叫聲的音樂，設(shè)計提問：“是誰來了？”幼兒參與游戲的積極性很高，能很快說出動物名稱，情不自禁地模仿小動物的叫聲，跟著音樂節(jié)拍模仿小動物的動作活動起來。可抓住時機，適時地啟發(fā)幼兒：“小動物是怎么來的？”引導(dǎo)幼兒正確學(xué)說并運用游、跑、跳等動詞。幼兒在良好的心理氛圍中思維活躍、樂于表現(xiàn)，玩中學(xué)，學(xué)中玩，很快達到了預(yù)期的教學(xué)目的。

幼兒的注意帶有濃厚的主觀色彩。一方面，幼兒的注意力隨事物的性質(zhì)而變化，凡新穎、形象生動、趣味性強的事物，往往能引起他們的注意；另一方面，幼兒的注意力隨著主觀因素的變化而變化，穩(wěn)定性差，很難把注意力長時間穩(wěn)定在一個目標上。幼兒園故事教學(xué)一般采用依教學(xué)掛圖進行講述教學(xué)，掛圖畫面單一，缺乏變化，想真正達到發(fā)展幼兒口語表達能力的目的組織教學(xué)很費勁。如大班故事《狐貍和兔子》，故事長有1200字，情節(jié)曲折，幼兒對故事無新鮮感時，注意力開始轉(zhuǎn)移。老師依據(jù)故事內(nèi)容，精心設(shè)計，利用錄像或?qū)⑼队暗撵o片與動片配套組合，層層銜接，巧妙過渡，可形態(tài)逼真、聲情并茂地突出狐貍的狡猾、專橫而不畏正義的本性。

幼兒的學(xué)習積極性空前高漲，看到狐貍被勇敢的帶鐮刀的公雞嚇得發(fā)抖，最后被公雞砍死而感到由衷地高興，并積極大膽地描述故事情節(jié)，調(diào)動了幼兒的主動性，既發(fā)展了幼兒的口語表達能力又滲透了思想教育。

二、運用電視錄像創(chuàng)設(shè)情境，突破時空限制，開闊幼兒視野，發(fā)揮語言教學(xué)的美育功能

詩歌、散文以其思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美在語言教學(xué)中具有美育功能，要使幼兒在“視”中感受形象美、在“聽”中感受音韻美、在浮想聯(lián)翩中感受意境美，單靠掛圖是難以達到預(yù)期教學(xué)效果的。而錄像、錄音、投影等電教媒體，則以其直觀、形象、聲音、色彩、動態(tài)性等特點，成為實現(xiàn)語言教學(xué)美育功能的最佳教育過程和手段，也符合幼兒的心理特征。如大班欣賞詩《春天的秘密》，詩歌意境優(yōu)美，瑯瑯上口，以擬人化的手法描寫了春天的美麗景色，在教學(xué)時，老師播放有關(guān)春天景色的錄像片，以其多彩絢麗的畫面，配有詩歌錄音，融聲、色、圖為一體，打破了時間、空間地域的限制，把幼兒引入了一個洋溢著春天氣息的優(yōu)美情境中：小河里的冰融化了，河水歡快地流著，柔軟的柳枝在微風中輕輕搖蕩，燕子在空中飛來飛去捉害蟲……幼兒仿佛置身于大自然的懷抱，真切地感受到――春天來了，陶醉在美的氛圍之中，產(chǎn)生了美的愉悅感，激發(fā)了幼兒喜愛大自然的美好情感，取得了其他教學(xué)手段無法達到的效果。

三、靈活運用電教手段，再現(xiàn)情境，突破教學(xué)難點，鞏固幼兒的學(xué)習興趣

語言教學(xué)的主要目的是豐富幼兒語匯。從幼兒的認知過程來看，幼兒對事物的認識是通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官，在直接感知的基礎(chǔ)上進行的。詞本身是抽象的概括，對幼兒來說，詞匯的理解和運用是個難點，而運用電教媒體，以其明顯的直觀性、再現(xiàn)性，符合幼兒的年齡特征，對于幫助幼兒理解詞義、加深記憶能起到積極的促進作用。如豐富詞匯“模糊”、“清晰”，練習說反義詞，為使幼兒更容易感知、理解，老師靈活運用投影將畫面慢慢地演示由模糊到清晰的過程，反之再讓幼兒觀察。通過直觀的感知、比較，幼兒印象比較深刻，達到了豐富幼兒語匯的目的。

電教手段的運用在語言教學(xué)中為突破故事的重點難點、深化理解方面發(fā)揮了重要作用。如大班故事《小蝌蚪的媽媽》，主要是通過故事鞏固認識青蛙的外形特征和生長過程。利用實物實地觀察，受時間等條件的限制無法進行，而借助電教手段的再現(xiàn)，幼兒再次仔細觀察青蛙，了解其由小蝌蚪變成青蛙的過程，幼兒接受得較快，達到了突破重、難點的目的。

總之，運用電教手段進行語言教學(xué)，能達到豐富幼兒語匯、發(fā)展幼兒口語表達能力和觀察、分析等思維的目的，更能優(yōu)化語言教學(xué)、提高教學(xué)效果。

幼兒語言教育的重點范文第2篇

一、語言教學(xué)活動提問存在的誤區(qū)

(1)提問缺乏啟發(fā)性。在語言教學(xué)活動中，有些教師會提一些過于簡單或缺乏啟發(fā)性的問題。

如：故事《白雪公主和七個小矮人》中問：“白雪公主漂亮嗎?”“你喜歡她嗎?”雖然幼兒很快做出正確回答，但不用思考，更不需要作出努力和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問題，無助幼兒思維發(fā)展。

(2)提問缺乏目的性。提問沒有圍繞教學(xué)的目的和教學(xué)重點去設(shè)計。

如：語言活動《胖胖兔減肥》，教師出示圖片(小兔拿著籃球)問：(1)這是什么?(2)它在干什么?(3)這只小兔可愛嗎?不難看出這組提問目的只是提起幼兒興趣。但偏離教學(xué)目的的提問太多了，沒有重點。

(3)提問過于籠統(tǒng)。提問的內(nèi)容概括而不分明，難以表達確切的意思。

如：在教學(xué)中常常出現(xiàn)這種情況：散文詩欣賞《我家門口小池塘》讓幼兒聽完第一段便問：“你覺得這段散文詩怎么樣?”這一提問的內(nèi)容包括范圍比較廣，幼兒感到無邊無際，結(jié)果重復(fù)提問幾次，幼兒也難以作答，大大挫傷幼兒的自信心和積極性。

(4)提問的形式單一。每次教學(xué)活動提問都是一個模式，沒有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是這“三部”曲，即講完故事后便問：故事的名稱叫什么?故事中有誰?它們在干什么?每次的形式、程序、內(nèi)容幾乎都一樣，這清一色的提問很難調(diào)動幼兒的積極性。

二、語言教學(xué)活動中優(yōu)化提問質(zhì)量

(1)提問應(yīng)具有導(dǎo)思性。語言教育活動中的提問，應(yīng)從啟發(fā)、激勵孩子的思維出發(fā)。一個接一個的、瑣碎的“好不好”“對不對”“是不是”只會使孩子機械地、不動腦筋地去回答、去應(yīng)付，失去學(xué)習的興趣。但如果問題太難，孩子們則會啟而不發(fā)、導(dǎo)而不思、“百思不得其解”，從而挫傷孩子學(xué)習的積極性。因此，教師的提問要考慮孩子的認識水平，使問題具有一定的導(dǎo)思性。

如：《小蝌蚪找媽媽》的故事中，將“故事中都有誰?小蝌蚪分別都問了哪些動物?他們是怎樣說的?最后小蝌蚪找到媽媽了嗎?”改為“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽?你從什么地方知道的?為什么會有這樣的結(jié)果?”這樣的提問，不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對問題的理解，具有一定的導(dǎo)思性。

(2)提問應(yīng)具有拓展性。語言教育活動中的提問，應(yīng)設(shè)計能培養(yǎng)想象力具有拓展性的問題。愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切，是知識進化的源泉。”如果將一些故事中的“怎么說的?怎么做的?”改為“會說些什么?可能怎么做?假如是你，你會怎么做?你身邊有這樣的事嗎?結(jié)果如何?”孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象。拓展思維。

如：在學(xué)習講述活動《戰(zhàn)勝大灰狼》時，可以問幼兒：“如果你是其中一個小動物，你會怎么幫助小兔子戰(zhàn)勝大灰狼呢?”這個問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，幼兒情緒高漲，積極參與，發(fā)揮了想象，講出了許多結(jié)果。

(3)提問要具有針對性。根據(jù)提問重點突出的原則，提問應(yīng)圍繞教學(xué)的目的和重點來設(shè)計，要有針對性。如故事、詩歌等教學(xué)。首先要認真進行分析，找出所表達的中心內(nèi)容，然后針對教學(xué)目標進行設(shè)計提問。

如：以故事《小羊過橋》為例，故事主要對幼兒進行互相謙讓，團結(jié)友愛的教育。所以重點提問有：“這是一座什么橋?小白羊和小黑羊怎么會掉到河里去?小白羊和小黑羊應(yīng)怎樣做才能平安過橋?”這樣的提問能圍繞教學(xué)的目標和教學(xué)的重點，揭示要害，能啟迪思維，幼兒能排除干擾因素，理清自己的思路。反之，遠遠偏離教學(xué)的目標重點不突出的提問，不能達不到預(yù)期的目的，更會影響幼兒思維的發(fā)展。

(4)提問要具有遞進性。根據(jù)幼兒的思維特點，教師在提問時要具有遞進性，遵循循序漸進的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學(xué)的難點減少思維障礙，保持幼兒的積極性。如語言活動《小明這樣做對嗎?》目的是培養(yǎng)幼兒文明就餐的好習慣。首先，讓幼兒看表演，(小明一家用餐的過程)然后分段提問。第一段：①這是誰的家?②這一頓飯有什么菜?③媽媽端來飯菜小明是怎樣做的?④你喜歡這時的小明嗎?為什么?第二段：①小明吃飯時是怎樣做的?小明這樣做對嗎?為什么?通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。

由此可見，教師的提問技術(shù)至關(guān)重要，同樣的情境，如果教師提出不同的問題，或同一個問題在不同的時期提出，幼兒探究的主動性、深度和廣度會完全不同。把握好提問的技巧和方法，有助于把握教學(xué)活動的節(jié)奏，調(diào)動幼兒的積極性，提高教學(xué)雙邊活動的有效性。讓提問來展示教師的教學(xué)藝術(shù)，讓提問來顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力，讓提問在教學(xué)活動中起到事半功倍的效果。

幼兒語言教育的重點范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒語言教育的目標；活動；教學(xué)；提問有效性

一、幼兒語言教育的目標

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標：第一、樂意與人交談，講話禮貌；第二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三、能清楚地說出自己想說的事；第四、喜歡聽故事、看圖書；第五、能聽懂和會說普通話。

通過對《綱要》的語言教育目標的理解，可以把幼兒語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。

1.傾聽方面：養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。

2.表述方面：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學(xué)習和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。

3.文學(xué)作品欣賞方面：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習各種文學(xué)作品的機會。

4.早期閱讀方面：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。

二、幼兒語言教育的內(nèi)容、途徑

內(nèi)容：專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。

1.專門性語言教育：是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習活動，是實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習語言知識，教幼兒學(xué)習語言形式，教幼兒學(xué)習語言運用技能的過程。

2.專門性語言教育活動的類型

專門性語言教育活動的類型主要包括講述活動（看圖講述、動畫片講述）、聽說活動（語言游戲、談話活動）、文學(xué)活動（故事、詩歌、散文）和早期閱讀幾種形式。

3.滲透性語言教育：①在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習語言。②通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。③通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。

途徑：通過組織專門的語言教育活動進行語言教育，通過日常生活各個環(huán)節(jié)進行語言教育，通過游戲進行語言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動中進行隨機的語言滲透教育等。下面針對專門性語言教育活動（語言課），談?wù)勅绾卧O(shè)計與組織。

三、幼兒語言教育活動的設(shè)計

要組織好語言教育活動，重要的是要設(shè)計語言教育活動方案。在設(shè)計方案時，教師要制定語言教育活動的目標，要選擇能實現(xiàn)目標的具體內(nèi)容，要選擇考慮與內(nèi)容相適應(yīng)的活動方式等。因此，可以說，教師設(shè)計語言教育活動，就是將一定的目標、內(nèi)容和活動方式轉(zhuǎn)化成一個個具體方案的過程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現(xiàn)。

設(shè)計任何一組或一個語言教育活動，教師都必須注重幼兒的語言經(jīng)驗。只有以兒童語言經(jīng)驗為出發(fā)點，才能保證設(shè)計出來的活動符合幼兒語言發(fā)展的需要，才能使設(shè)計的活動對兒童語言發(fā)展真正起到促進作用。

注重幼兒獲得經(jīng)驗的原則包含以下兩層意思。

1.考慮教育對象現(xiàn)有的發(fā)展水平，即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗。如果不掌握本班幼兒已有的語言發(fā)展水平，設(shè)計的活動就可能成為無的放矢的活動。如組織小班幼兒進行情境談話“做客”，教師就需要觀察了解這個班幼兒已有的經(jīng)驗，是否已掌握了一般做客時所用的禮貌語言等。

2.考慮根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗，這些新的語言學(xué)習經(jīng)驗內(nèi)容應(yīng)當建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。如當幼兒參與情境談話“做客”這個活動時，教師可引導(dǎo)他們進一步理解和掌握“做客”的交往方式和語言運用方式，原有經(jīng)驗和新的內(nèi)容會引發(fā)幼兒較強烈的學(xué)習興趣。因此，新的語言學(xué)習經(jīng)驗內(nèi)容對參與活動的幼兒來說，是“跳一跳，夠得著”的果實，有一定的挑戰(zhàn)意味。當幼兒積極參與活動時，他們可以通過學(xué)習，將這部分的經(jīng)驗內(nèi)容再次吸收轉(zhuǎn)化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗。

四、幼兒園語言教育活動的組織

活動設(shè)計的結(jié)果是一份完整的靜態(tài)計劃。而活動的組織實施，則由于幼兒的參與，成了一系列動態(tài)發(fā)展的進程。整個活動過程中，需要解決好不少問題，如怎樣把握重點，突破難點，也就是如何將一個高層次目標準確地轉(zhuǎn)化為多個低層次目標。在教學(xué)過程中如何由淺入深、由易到難，一步一步遞進。還有就是時間段的分配怎樣做到科學(xué)、合理。一般來說，每一個教學(xué)內(nèi)容可以是一節(jié)課完成，可以是兩節(jié)課完成，還可以是三節(jié)課完成，老師要根據(jù)課的內(nèi)容的深淺、小朋友接受能力來看。在教學(xué)中，課的引入部分要較精彩，能吸引孩子們很快進入學(xué)習的狀態(tài)，所占時間很短。課的重點、難點的教學(xué)，老師的提問要到點，才能啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒清晰明了了解課的重點、難點，語言太多，提問太雜、沒有主次、條理不清，會把孩子們弄糊涂了，自己的思路也不清晰。這部分所占時間較多，課的結(jié)束部分自然、合理，所占時間較短。如果時間段分配地不科學(xué)、不合理，銜接的不自然，那你事先備出那么優(yōu)秀的課也沒有用，教學(xué)效果肯定達不到預(yù)期效果。這也是為什么有的老師，備課備的很好，但上起課來總覺得哪里欠缺，孩子掌握的不好的原因。

五、語言活動的指導(dǎo)

在語言教育活動的實施中，教師可以通過以下方面發(fā)揮良好的中介作用。

1.直接指導(dǎo)

教師通過語言示范、啟發(fā)提問、講解、評價等手段，直接指導(dǎo)幼兒的活動。根據(jù)幼兒語言經(jīng)驗及語言水平的實際狀況，一般對小班幼兒或語言發(fā)展較差的幼兒，或教育內(nèi)容難度較大的語言教育活動，教師較多地運用直接指導(dǎo)方式。

2.間接引導(dǎo)

教師通過自身語言潛移默化的影響、語言的提示、眼神或手勢的暗示等手段，引導(dǎo)幼兒主動、積極地參與語言活動。這種間接引導(dǎo)方式，對年齡稍大的幼兒和語言發(fā)展較好的幼兒宜于多用。

3.環(huán)境條件的利用

從本質(zhì)上講，利用環(huán)境條件也是一種間接引導(dǎo)。教師利用語言活動設(shè)備、教具和學(xué)具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學(xué)習的興趣，調(diào)動他們主動、積極參與活動的愿望，幫助幼兒在活動中提高語言能力。

幼兒語言教育的重點范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒語言；教學(xué)；策略

語言是人生命存在的形式，無論是對于整個人類的進步，還是對于每一個個體的發(fā)展，其重要性都是不言而喻的。尤其對于嬰幼兒而言，發(fā)展是他們的首要任務(wù)，而語言的能力是他們幼年時期必須要獲得的能力。在目前的幼兒語言教育中，一些教師的教學(xué)觀念陳舊，在教學(xué)實踐中不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運用的情境，往往只重視教師的講解，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展；不重視語言教育與其他領(lǐng)域教育的相互滲透；語言教育活動單一，缺乏創(chuàng)造性等。

一、幼兒語言教育遵循五大原則是教學(xué)的前提

在幼兒認知語言發(fā)展的規(guī)律上，如何提高幼兒語言的教學(xué)效率，貫徹五大原則是教學(xué)的前提。

1.輕松愉快原則。貫徹這一原則至少要做到教得自然。可以自然而然地滲透到幼兒一天生活的各個環(huán)節(jié)中，如吃飯時讓幼兒說一下飯菜的名稱；在做游戲上，教師出示游戲的名稱和主要的關(guān)鍵詞等，不必要像小學(xué)生那樣完全以正規(guī)的課堂教學(xué)模式。其次要多表揚和鼓勵幼兒。凡是可以使幼兒產(chǎn)生快樂的刺激物或活動都可以作為幼兒成功認識某一生字的強化物。

2.趣味性原則。興趣是最好的老師，這句話對幼兒尤其合適。如何讓語言教學(xué)成為幼兒感興趣的活動呢？首先，應(yīng)采取游戲法，喜歡游戲是幼兒的天性，是貫徹這一原則的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學(xué)的內(nèi)容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節(jié)等文字利用恰當?shù)臅r機出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強的語言圖書來閱讀。

3.直觀性原則。由于幼兒早期是以具體的動作和形象進行思維的，因此語言教學(xué)活動必須結(jié)合具體的事物、動作、形象、情境等，如結(jié)合跑的動作認識“跑”字，結(jié)合錢幣認識“錢”字。對稍微抽象的形容詞可以結(jié)合圖片或故事進行學(xué)習，如認識“勇敢”二字，可出示勇敢者的圖片或講一個相關(guān)的故事來幫助幼兒理解和記憶。

4.活動性原則。幼兒喜歡各種自主性活動，如探索活動、操作活動、身體運動性活動以及各種游戲活動。因此只有將語言教學(xué)寓于幼兒的上述活動中，才會取得最佳的效果。如進行一個捉迷藏的活動，去認識“捉迷藏”三個字。切忌像小學(xué)生那樣靜靜的坐在教室里一動不動地去認識生字，這樣就違背了幼兒的心理特點，易引起他們的反感。

5.貼近幼兒生活的原則。此原則主要是針對教學(xué)內(nèi)容提出的。因為實驗發(fā)現(xiàn)，越是幼兒熟悉的人、事、物、時間、空間等文字，幼兒越喜歡認識，也容易認識。所以，提出貼近幼兒生活的原則，就是要從與幼兒生活密切聯(lián)系的語言教起。

二、幼兒語言活動內(nèi)容設(shè)計的多元化是教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)前教育的目的是發(fā)展幼兒全面的語言能力，要保障幼兒的每一種能力都得到發(fā)展，幼兒語言活動設(shè)計的多元化是教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.語言活動類型要全。要發(fā)展幼兒全面的語言能力，必須提供全面的語言活動，好比是要獲得全面平衡的營養(yǎng)就必須提供全面而豐富的飲食一樣。因此，幼兒園實施語言教育至少應(yīng)包括文學(xué)活動、字詞句活動、談話類活動、識字閱讀活動、語言游戲活動等豐富多樣的類型。

2.活動組織形式要多樣。為了培養(yǎng)幼兒語言能力的目標，應(yīng)多元化地利用各種途徑，開展各種類型的語言活動。首先，應(yīng)組織好正規(guī)的教學(xué)活動，積極利用多媒體手段提高教學(xué)質(zhì)量。其次，利用好非正規(guī)的教學(xué)活動形式，隨機教育，做到隨人、隨地、隨時的認識字、詞等。

3.語言活動的內(nèi)容要全。進行語言活動的內(nèi)容要全面，如文學(xué)活動應(yīng)包括各類故事、詩歌、散文；而故事教學(xué)不能僅僅選童話故事，還應(yīng)選神話故事、科幻故事、寓言故事、歷史故事、明間傳說等；詩歌教學(xué)也不能僅僅選兒歌，還應(yīng)包含兒童詩等；散文教學(xué)應(yīng)包括重點寫人、重點寫景等體裁的作品。

三、幼兒語言內(nèi)容設(shè)計的滲透性是教學(xué)的關(guān)鍵

新《幼兒發(fā)展綱要》明確指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切聯(lián)系，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！币虼耍恳粋€教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計上應(yīng)重視與各領(lǐng)域間的有機滲透，把語言內(nèi)容：①滲透到游戲中。②滲透到生活環(huán)節(jié)中。③滲透到環(huán)境布置中。④滲透到家庭中。⑤滲透到各領(lǐng)域的課程中。如讓幼兒園小班欣賞古詩《憫農(nóng)》。詩的語言簡實，符合小班的認知水平，但意蘊深遠，告訴幼兒要珍惜糧食，尊重別人的勞動，滲透了對幼兒思想品德的教育。又如“愛吃水果的?！?，是在“秋天”主題活動下設(shè)計和開展的。故事中牛吃下各種水果，身體強壯，幫助生病的人，使得欣賞秋天、感受秋天是收獲季節(jié)不再顯得老套。同時，設(shè)計活動與其他領(lǐng)域內(nèi)容相滲透：數(shù)數(shù)牛吃了多少種水果，將這些水果分類（數(shù)學(xué)滲透），動手畫畫你能畫出幾種水果（美工滲透）？每天你會吃哪幾種水果，吃水果有什么好處（科學(xué)領(lǐng)域滲透）？引導(dǎo)幼兒在操作觀察中議論、想象，并及時用語言表達出來，使幼兒在活動中獲得認知、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展。

幼兒語言教學(xué)的策略方法是豐富多樣并互相配合使用的。教師面對的是一個不斷在發(fā)展、變化的完整的教育對象，因此應(yīng)本著正確的教育觀念，依照幼兒的發(fā)展特點、個人的學(xué)習風格、實踐經(jīng)驗等，根據(jù)具體的教育情況做出正確的判斷，進行富有成效的教育教學(xué)活動。只有教師對教育有明確的認識，并具體實施良好的教學(xué)策略，才能促進幼兒更主動并有效地學(xué)習。

參考文獻：

幼兒語言教育的重點范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué) 幼兒教育 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0184-01

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。

一 幼兒語言教學(xué)中存有的缺陷

1.語言教育缺乏目的性

一般幼兒語言的教育都是照本宣讀，教師不顧幼兒的興趣、愛好，讓幼兒讀死書、死讀書，課文讀錯或背錯還要處罰。課上情景對話演練必須按照大綱進行，對書本上的知識要求過高，考查幼兒的背誦能力來判斷學(xué)習效果，使幼兒感知經(jīng)驗少，不利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。特別要觀察幼兒的興趣，樂于與幼兒溝通，培養(yǎng)幼兒學(xué)習和生活的興趣。

2.與其他學(xué)科聯(lián)系不緊密

語言本是生動的，但幼兒語言教師在講臺上講，學(xué)生坐在下面聽，教師問一句，學(xué)生答一句，完全沒有給學(xué)生拓展和思考的空間。這樣的教學(xué)方式限制了幼兒的創(chuàng)造能力，忽視了幼兒的真實心理需要。

二 營造環(huán)境，抓住幼兒的好奇心

第一，抓住幼兒的好奇心，每一個幼兒都有好奇心，幼兒的創(chuàng)新意識正是來源于他的好奇心，缺乏想象力就沒有創(chuàng)造力。教師在幼兒語言能力培養(yǎng)過程中應(yīng)該多鼓勵，多讓幼兒思考，滿足幼兒的好奇心。要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的想象空間。這樣才能讓幼兒的思維變得更加活躍，更富求知的欲望。幼兒總有無數(shù)個為什么，總會把問題追問到底。幼兒創(chuàng)新意識的表現(xiàn)有四點；第一，對未知的東西有好奇心。第二，渴望對未知事物有所了解。第三，想象力非常豐富。第四，輕易不服輸，不愿落后，極具挑戰(zhàn)性。因此，要激發(fā)幼兒的想象力先從想象意識入手，培養(yǎng)想象力、好奇心，對幼兒進行有效教育。

第二，營造活躍的氛圍，才能讓孩子更加積極主動地說出自己的想法，勤于思考，思維就會變得敏捷，才能給幼兒帶來更多的想象空間，才能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。營造良好的教學(xué)氣氛，使幼兒有話說，創(chuàng)造一個使幼兒無壓力的語言環(huán)境，給幼兒提供表現(xiàn)自己的機會。用好的心態(tài)對待，隨時給予指導(dǎo)。

三 幼兒創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式

1.直覺思維訓(xùn)練

直覺的思維方法是在沒有對問題有正式答案之前，直接對問題進行快速的回答，并以自己認為是最合理的假想或突然領(lǐng)會的方式。憑感覺思維方式有時會得出一些比較怪異的答案，有時是對自我想法進行自我確定的猜想，另外，就是為了應(yīng)付臨時性問題。直覺的思維是冥思苦想后的不解突然取得的碩果，也是創(chuàng)造和發(fā)明的先決條件。在創(chuàng)造發(fā)明的過程中處于非常重要的位置。

2.發(fā)散性思維訓(xùn)練

發(fā)散性思維是一種比較開放的思維，也是創(chuàng)造性思維的一種。發(fā)散性思維訓(xùn)練，開闊了幼兒的思路，使幼兒思維的獨特性、應(yīng)變能力增強。開發(fā)發(fā)散性的思維是幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重點。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒自身發(fā)展的特點，采用生動有趣的教育方法，調(diào)動幼兒學(xué)習的興趣，讓幼兒主動參與，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，發(fā)展幼兒勇于創(chuàng)造的精神。

3.用生動的語言誘發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

年齡、生活經(jīng)歷決定了幼兒喜歡生動、有趣的語言。古人云：“未聞其人，先聞其聲?！边@就是語言所帶來的魅力。生動的語言加上教師面部的表情和適當?shù)膭幼?，使得幼兒的思維變得積極、活躍。

四 注意激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒只會與身邊的同齡朋友產(chǎn)生共鳴，運用語言來傳遞自己的交往傾向，選擇恰當策略與人交談，不同場景要用恰當?shù)恼Z言清楚、明確地表達自己的意思。首先，要使幼兒的生活經(jīng)驗更加豐富多彩，使幼兒有交流和表達的內(nèi)容，幼兒就會有說話的興趣，要多提供給幼兒說話的機會，多組織一些集體活動。大部分教師認為，幼兒語言教育應(yīng)是嚴謹正規(guī)的，只能通過教師事先準備好的步驟進行，這樣反而使幼兒的個性受到了壓制。幼兒只能被動地跟著教師去做，相對來講，由幼兒自發(fā)組織的小組活動更能使其學(xué)習需要得到滿足，幼兒的這些活動應(yīng)該得到教師的支持和引導(dǎo)。

五 總結(jié)

教師在語言教學(xué)的過程中應(yīng)靈活運用多種語言教學(xué)方式，鼓勵幼兒大膽想象，運用優(yōu)美的詞語來表達自己真實的想法和看法。這樣才會增強幼兒的語言運用能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維是檢驗幼兒能力水平的關(guān)鍵依據(jù)，也是未來高素質(zhì)人才的必備條件，幼兒期是發(fā)育最關(guān)鍵的時期，語言的發(fā)展也非常迅速。因此，教師一定要把握幼兒語言學(xué)習的黃金階段，在語言課程中結(jié)合有趣的實踐，提高幼兒的創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，為祖國培養(yǎng)新一代富有創(chuàng)造性思維的人。

參考文獻