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語言教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：C語言；教學(xué)方法；多媒體教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2007)04-11160-03

1 引言

C語言是國內(nèi)外廣泛使用的計算機(jī)語言，它兼顧了高級語言的易用性、可移植性好等優(yōu)點，又具有低級語言效率高、可直接對硬件進(jìn)行操作等大部分功能，是計算機(jī)應(yīng)用人員應(yīng)掌握的一種程序設(shè)計工具，同時也是高校計算機(jī)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過C語言教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本方法，其教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及在計算機(jī)方面的應(yīng)用能力和水平，因此，必須加強(qiáng)C語言的教學(xué)效果。下面根據(jù)教學(xué)實踐討論如何進(jìn)行C語言教學(xué)。

2 改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

《C程序設(shè)計》這門課程一般是在低年級開設(shè)，學(xué)生對程序設(shè)計沒有完整的概念，學(xué)習(xí)C語言的目的不清楚，加上在以往的教學(xué)中大多數(shù)都是教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，久而久之學(xué)生就會感到厭煩，對學(xué)習(xí)失去熱情。要改變這種狀況，在C語言教學(xué)中應(yīng)明確教學(xué)目的，加強(qiáng)師生交流，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能獨立思考，勇于創(chuàng)新，善于解決實際問題。

2.1 改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣

針對初次涉及程序設(shè)計的學(xué)生，教師在講課前應(yīng)先介紹C語言的用途，例如計算機(jī)類考試都要涉及到C語言；可用C語言編寫各種系統(tǒng)軟件（如Windows）和應(yīng)用軟件以及一些小游戲；《C程序設(shè)計》是專業(yè)課的基礎(chǔ)等等，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)C語言的目的和目標(biāo)。

《C程序設(shè)計》一開始就介紹了一些程序代碼和函數(shù)使用規(guī)則，而學(xué)生對語法、函數(shù)一無所知。如果按照書本順序進(jìn)行講解，學(xué)生一開始理解起來很吃力，就失去了對C語言的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生一般對上機(jī)比較感興趣，在第一節(jié)課可以先介紹C語言的上機(jī)步驟，然后調(diào)試一些現(xiàn)成的程序，甚至可以是一些小游戲，這樣可以引起學(xué)生的好奇，從而使其對程序設(shè)計產(chǎn)生興趣。

2.2 充分利用多媒體，提高教學(xué)效果

多媒體輔助教學(xué)能夠化靜為動，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能將抽象的問題形象化，便于學(xué)生對知識點的理解和運用，還能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間，使課堂講解時間相對增加，增大課堂信息量。

2.1.1 合理制作教學(xué)課件

制作課件的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，如果課件內(nèi)容安排不當(dāng)就會達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會分散學(xué)生的注意力，影響課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何制作課件可從以下幾個方面考慮。

首先，在形式上要樸實大方而不花哨。適當(dāng)?shù)囊曈X效果和音頻效果能吸引學(xué)生的注意力，但不能過于注重。如果屏幕弄得花花綠綠的或者每次出現(xiàn)新內(nèi)容都有響聲，這雖然從心理上刺激了學(xué)生的視覺和聽覺，但會使學(xué)生主次不分，分散了學(xué)生的對知識點的注意力。

其次，在內(nèi)容上要充分利用課件的優(yōu)點，化抽象為具體。C語言具有高級語言和低級語言雙重特點，有些語句和算法非常抽象，學(xué)生難以理解。在制作這部分內(nèi)容的課件時，可以利用圖形或動畫效果模擬程序執(zhí)行時計算機(jī)內(nèi)存單元數(shù)據(jù)狀態(tài)和變化過程，增強(qiáng)學(xué)生對程序的直觀感覺。《函數(shù)》中一個難點就是對遞歸算法的分析。遞歸程序的執(zhí)行過程分為兩個階段：回推和遞推。學(xué)生對回推過程分析起來很容易，但對遞推過程的分析容易出錯，這時教師可借助圖形來分析遞歸程序。以河內(nèi)塔為例：

圖2中每一個橢圓表示調(diào)用一次函數(shù)hanoi，程序按照箭頭所指方向執(zhí)行。通過這張圖，學(xué)生可以看清楚程序執(zhí)行時調(diào)用和退出一個函數(shù)時參數(shù)的變化和返回的結(jié)果。

還有在《指針》這一章中，對指針的操作非常抽象，學(xué)生理解起來比較困難，教師可以利用PPT中的動畫效果簡單動畫，模擬程序執(zhí)行時對指針的操作及相關(guān)數(shù)據(jù)的變化。

2.1.2 綜合運用多種教學(xué)模式

在教學(xué)中，課件是起輔助作用的，不能單純的演示課件，仍然要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在演示課件的同時要憑借自身的豐富教學(xué)經(jīng)驗和生動的講解，來調(diào)動學(xué)生的積極性。對于例題中的算法，在講解完以后，還可以現(xiàn)場調(diào)試程序，得出結(jié)果，加強(qiáng)學(xué)生對程序設(shè)計的直觀感受，這可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的興趣和主動性。

由于使用課件節(jié)省了板書時間，造成學(xué)生沒有時間記筆記，這時可讓學(xué)生集中精力聽課，課后教師將課件放到機(jī)房的共享文檔中，供學(xué)生拷貝。在使用課件后節(jié)約了很多課堂時間，使得課堂講解內(nèi)容增加，速度加快，這要求教師要把握好課件的播放速度，使學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容。另外，現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該將二者恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，這樣才會收到令人滿意的教學(xué)效果。

2.2 精講算法，培養(yǎng)學(xué)生好的編程思想和方法

語言只是程序設(shè)計的形式，而算法才是靈魂。沒有正確的算法，計算機(jī)解決不了任何問題，因此，要將分析算法作為教學(xué)重點。有一些學(xué)生對C語言的語法和句式掌握的很好，但一面對問題就一片空白，不知如何運用所學(xué)知識來解決，這就要求教師在講程序設(shè)計前要先介紹如何分析問題、設(shè)計算法并將算法正確表示出來。

例如利用函數(shù)調(diào)用來解決問題時，很多學(xué)生不知怎樣來設(shè)計形式參數(shù)。教師在講解這部分的例題或習(xí)題時應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生回顧形式參數(shù)的作用――用于接收被調(diào)函數(shù)需要主調(diào)函數(shù)傳給它的數(shù)據(jù)――然后分析被調(diào)函數(shù)需要主調(diào)函數(shù)傳給它什么類型的數(shù)據(jù)，有幾個。有的可通過全局變量傳遞，有的就需要通過實際參數(shù)傳給形式參數(shù)，這樣就設(shè)計出了形式參數(shù)的數(shù)目和類型。

在講解解決某一個問題的算法時，可將多種算法聯(lián)系起來分析，通過對一個問題提出多種解決方案，來開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的編程技巧和方法。

例：猴子吃桃問題：一只猴子采了很多桃子，第一天吃了一半加一個，以后每天都吃了頭一天剩下的一半加一個，直到第十天還有一個桃子，問猴子采了多少個桃子？

這個問題可以用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決：

2.3 恰當(dāng)設(shè)計問題和作業(yè)，增加師生交流

在教學(xué)過程中，教師既要按教學(xué)計劃的要求組織學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也要按照學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題有針對性的重點施教。這樣不僅能系統(tǒng)的學(xué)好基礎(chǔ)知識和技能，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的積極性，而且能增加師生交流，使教師了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，做到教學(xué)相長。要達(dá)到這些效果以下方法可供參考。

首先，教師可根據(jù)教學(xué)計劃和要求，在每次上新課之前利用幾分鐘時間，就前面課程的知識點向?qū)W生提問，以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，并對學(xué)生的回答作簡短的點評。對回答正確的給予表揚，錯的不直接否定，只要有理就給予肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這種方法可以促使學(xué)生課后溫習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對教師的教學(xué)也有幫助。

其次，教師還可以通過分析作業(yè)與學(xué)生交流。每次課后可適當(dāng)布置一些小作業(yè)，每章結(jié)束后集中講解，并鼓勵學(xué)生對同一問題提出不同的做法，這樣不僅能活躍課堂，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外，為了加強(qiáng)學(xué)生對編程的練習(xí)，教師可根據(jù)教學(xué)大綱布置幾個貫穿幾章內(nèi)容的編程作業(yè)。這樣可以使學(xué)生將前后所學(xué)的知識連貫起來，更有利于他們對知識的理解。

3 重視實踐，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

C語言程序設(shè)計課程的實踐性很強(qiáng)，學(xué)生只聽不練根本達(dá)不到學(xué)習(xí)該課程的目的，因此，在C語言教學(xué)中應(yīng)加大程序設(shè)計方法方面的內(nèi)容。

3.1 合理設(shè)置課程，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力

為了增加《C程序設(shè)計》的實踐內(nèi)容，可增設(shè)《C語言課程設(shè)計》課程，用以提高學(xué)生在程序設(shè)計方面的能力。在《C語言課程設(shè)計》教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生參與程序的編制過程，去設(shè)計程序、分析程序，并優(yōu)化程序，實現(xiàn)“實踐――理論――實踐”的循環(huán)，使理論與實踐達(dá)到緊密的結(jié)合。

課程設(shè)計題目可分為基本題和綜合題，基本題與《C程序設(shè)計》章節(jié)內(nèi)容同步。在設(shè)計題目時，前面章節(jié)的基本題盡量能為后續(xù)章節(jié)的基本題作鋪墊，這樣，學(xué)到后面時能前后貫通，有利于學(xué)生對前面知識的理解。綜合題是對整本書內(nèi)容的總結(jié)和運用，應(yīng)與現(xiàn)實生活相貼近。例如設(shè)計一個學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，要求能實現(xiàn)插入、刪除和查詢等功能。學(xué)完數(shù)組時，要求學(xué)生用數(shù)組來實現(xiàn)。隨著學(xué)習(xí)的深入，要求學(xué)生用結(jié)構(gòu)體數(shù)組和函數(shù)實現(xiàn)，最后用動態(tài)存儲分配和指針實現(xiàn)。每經(jīng)歷一次修改，學(xué)生不僅可以將所學(xué)的知識運用于實際，而且通過不斷優(yōu)化程序，可以提高他們分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種有一定規(guī)模的設(shè)計題可讓學(xué)生分組分工合作，以培養(yǎng)他們分析解決問題的能力和團(tuán)隊合作精神。

《C程序設(shè)計》教給學(xué)生的是運用概念解決問題的方法，學(xué)生學(xué)到的是現(xiàn)成的理論知識。而《C語言課程設(shè)計》則教會學(xué)生去思考、探索，尋找解決同一問題的其他答案，并綜合運用所學(xué)知識解決問題。這樣不僅能記牢所學(xué)知識，還能從反復(fù)的練習(xí)中獲得成就感，并主動去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 明確上機(jī)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

學(xué)習(xí)C語言的目的除了是要掌握一門程序設(shè)計語言，更重要的是培養(yǎng)動手能力。而動手能力的培養(yǎng)則依賴上機(jī)實驗。在上機(jī)之前，教師應(yīng)先研究上機(jī)內(nèi)容并布置明確的上機(jī)任務(wù)，同時要求學(xué)生編好要調(diào)試的程序，為上機(jī)做好準(zhǔn)備。上機(jī)內(nèi)容除了調(diào)試程序外，還要要求學(xué)生分析程序算法結(jié)構(gòu)。調(diào)試成功后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識優(yōu)化算法，這樣可以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。實驗結(jié)束后，要求學(xué)生寫好詳細(xì)的實驗報告。

上機(jī)實驗除了能提高學(xué)生的動手能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對C語言中細(xì)節(jié)性問題的理解。例如變量要“先定義，后使用”、變量不能與關(guān)鍵字同名等等，這些都很容易被忽視，但通過上機(jī)調(diào)試自己編寫的程序，可以加深對這些細(xì)節(jié)性問題的印象。

4 結(jié)束語

良好的C語言教學(xué)效果不僅可為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課做好準(zhǔn)備,還能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他高級語言奠定良好的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中還有很多問題需要注意，這要求教師不斷探索積累，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，提高C語言的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚浩強(qiáng)．C程序設(shè)計[M]. 第2版．北京：清華大學(xué)出版社，2001.

[2] 譚浩強(qiáng). C語言程序設(shè)計上機(jī)指導(dǎo)[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2000.

語言教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵字：職業(yè)院校；C語言；任務(wù)驅(qū)運法

《C語言程序設(shè)計》這門課程是職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的編程思想以及算法分析能力。C語言中的概念、原理、語法規(guī)則較多，而且比較零亂，語句使用比較靈活，幾節(jié)課下來之后，學(xué)生就有點聽天書的感覺了，職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，理解能力弱，傳統(tǒng)的按照課本的順序一步步的把語法規(guī)則、概念講完再進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)的時候，學(xué)生早就把前面的知識混亂了，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法己不適應(yīng)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生了，我們必須尋找一個新的方法來提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者根據(jù)自己對上《C語言程序設(shè)計》這門課程的經(jīng)驗，針對該門課程的問題提出一種新的教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動法。

1職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過初中畢業(yè)分流，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生的整體素質(zhì)相比高中生有差距，理論基礎(chǔ)差，自制能力差，對學(xué)習(xí)的興趣不高，特別對于傳統(tǒng)課程的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不感興趣，對于老師上課侃侃而談而反感，傳統(tǒng)的理論教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗，上課學(xué)生玩手機(jī)、睡覺，感覺沒事干，提不起興趣來，造成了惡性循環(huán)，所以一個新型的，適合職業(yè)院校的教學(xué)方式的出現(xiàn)，是改變職校學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。假如把一門課程分成幾個階段，每個階段又分解成不同的任務(wù)，每個任務(wù)又有很多個項目，環(huán)環(huán)相扣，就像讀一本精彩的小說，讀了一部分，忍不住的去想看下一部分。激發(fā)學(xué)生興趣，以學(xué)生為主體，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生。

2新的教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力以及創(chuàng)造力。通過任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有小的項目，去完成任務(wù)，有散到整體，學(xué)好C語言這門語言的基礎(chǔ)課，從而為以后學(xué)習(xí)更多的編程語言打好基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動法分為以下幾個步驟：

（1）提出任務(wù)

針對職校學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的興趣差，課堂氣氛不好，學(xué)習(xí)積極性差的缺點，我們采用任務(wù)驅(qū)動法學(xué)習(xí)C語言，首先需要針對本門課程，將課本化整為零，將課程這個整體分成幾個部分，將部分中的重點內(nèi)容做為一個任務(wù)來實施，然后針對本次任務(wù)去劃分幾個項目，對每個項目進(jìn)行實施講解，然后最后對這些項目進(jìn)行綜合來得出任務(wù)實施過程中遇到的問題，進(jìn)行分析總結(jié)。對于提出任務(wù)來說，一部分有老師來提出制定，然后上課針對本門課程讓學(xué)生來分析本門課程，然后分組討論，提出任務(wù)，老師結(jié)合學(xué)生提出的任務(wù)，對本身自定的任務(wù)進(jìn)行修訂。

（2）任務(wù)分析

任務(wù)提出后，對于任務(wù)做一個整體的分析。老師提出任務(wù)后，將學(xué)到的任務(wù)在課堂上提出，然后分組對任務(wù)進(jìn)行分析，怎么去實施任務(wù)，才能更好的完成任務(wù)，比如：怎樣實現(xiàn)比較三個數(shù)的最大值，然后存儲最大值？首先讓學(xué)生分析，比較三個數(shù)中的最大值用到哪些知識？用到哪種程序結(jié)構(gòu)？怎樣比較能最后得出最大值，并且存儲？思考這些問題的同時，看看自己哪些知識還不會，需要查閱資料，各小組成員分工實施，到最后得出任務(wù)分析的結(jié)論，通過分析，你得到了什么？

（3）完成任務(wù)

通過分析任務(wù)，學(xué)生對任務(wù)有了很深的了解，通過小組成員的集體討論及查閱資料，對任務(wù)中的知識熟悉復(fù)習(xí)了一遍，一舉兩得，然后學(xué)生們分組實施任務(wù)，在實施的過程中遇到了哪些問題，這些問題是剛才分析任務(wù)的時候沒有考慮的，然后小組成員討論如何去解決任務(wù)，如果這個問題實在沒辦法解決，或者用到的知識沒有學(xué)過，那這時可以先試著去預(yù)習(xí)或者記錄問題，等待老師講解，這樣帶著疑問去學(xué)習(xí)，去聽老師講解更加深刻。通過自己的努力和老師的指導(dǎo)，自己完成了任務(wù)，這樣學(xué)生便有成功感，由于職校學(xué)生經(jīng)歷中考后的自信心有可能減少，這種完成任務(wù)的成功感，正好去增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，為以后的學(xué)習(xí)及工作打好基礎(chǔ)。

（4）評價與總結(jié)

最后以組為單位展示學(xué)生對任務(wù)的完成情況，其他學(xué)生也可以相互交流提出問題，學(xué)生處于主體地位，老師加以指導(dǎo)，對于跑題的話題及時加以引導(dǎo)，這樣對于本任務(wù)的各項環(huán)節(jié)都接近完結(jié)。然后老師對完成任務(wù)的過程中遇到的問題加以講解，對于通病與個例拿出來讓大家加以討論、評價，及時改正，同時對于在本任務(wù)中完成較好的同學(xué)加以表揚，對于沒成功卻很努力的學(xué)生加以鼓勵。然后讓學(xué)生對本任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，通過完成這個任務(wù)，學(xué)到了哪些知識，從學(xué)習(xí)角度以及情感上分析，然后以后打算怎樣去完成下一個任務(wù)。這樣任務(wù)驅(qū)動法就起到了很好的效果，任務(wù)驅(qū)動C語言課程的學(xué)習(xí)，將枯燥的理論學(xué)習(xí)，編程了一個個小任務(wù)，最終累計到學(xué)好C語言這門課程。

3任務(wù)驅(qū)動法在C語言教學(xué)中的意義

C語言是信息、計算機(jī)、電子等重要學(xué)科的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，在很多學(xué)校已經(jīng)普及C語言，其重要性毋庸置疑，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但很多同學(xué)認(rèn)為C語言很難學(xué)，并且很枯燥不愿意學(xué)。特別是職校的學(xué)生。所以我們采用了任務(wù)驅(qū)動法來學(xué)習(xí)C語言，讓C語言的課堂活躍起來，通過任務(wù)的提出、實施、完成、總結(jié)，將C語言看成一個個小任務(wù)，讓學(xué)生跟玩游戲一樣，過一個個難關(guān)，最終達(dá)到目的，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又實實在在的學(xué)到了知識，由原來的老師讓學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在的自己去學(xué)習(xí)。所以任務(wù)驅(qū)動法在C語言的學(xué)習(xí)中的意義重大。

4總結(jié)

針對職校學(xué)生的特點，我們采用任務(wù)驅(qū)動法來改變C語言傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過實施教學(xué)，得到很好的效果，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)C語言，老師上課輕松，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。對于學(xué)習(xí)來說方法很多，找到適合的方法學(xué)習(xí)，既輕松，效率又高，所以我們采用任務(wù)驅(qū)動法的同時，根據(jù)本班的特點，進(jìn)一步去改善任務(wù)驅(qū)動法，讓任務(wù)驅(qū)動法真正適合本班學(xué)生的特點，讓他們學(xué)習(xí)好的同時，從各方面發(fā)展，將來更好的為社會做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉 任務(wù)驅(qū)動法在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用 河北廣播電視大學(xué)學(xué)報

[2]陳高鋒 高職《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)探討 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報

語言教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)方法;創(chuàng)新

在幼兒園語言教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，是滿足幼兒園語言教學(xué)需要的重要措施，對幼兒園語言教學(xué)而言具有重要意義。結(jié)合當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)實際，要想做好教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新工作，除了要把握正確的創(chuàng)新原則之外，還要積極開展情境教學(xué)和朗讀訓(xùn)練，使教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新能夠取得實效，最終達(dá)到幼兒園語言教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。所以，做好教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，是促進(jìn)幼兒園語言教學(xué)發(fā)展的重要措施，有利于提高幼兒園語言教學(xué)的整體水平。

一、幼兒園語言教學(xué)中教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)把握正確的創(chuàng)新原則

為了滿足幼兒語言教學(xué)的實際需要，對教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新是提高教學(xué)實效性的重要措施。結(jié)合幼兒園語言教學(xué)實際，只有把握正確的創(chuàng)新原則，才能提高教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的效果。

1.合理性原則

在幼兒園語言教學(xué)中，既要對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，同時也要保證教學(xué)創(chuàng)新能夠在合理范圍內(nèi)，只有在學(xué)生能夠接受以及符合教學(xué)需要的前提下，才能保證教學(xué)創(chuàng)新達(dá)到合理性要求。

2.科學(xué)性原則

為了提高教學(xué)創(chuàng)新的科學(xué)性，在教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新過程中，應(yīng)遵守相應(yīng)的教學(xué)規(guī)則，使教學(xué)過程滿足科學(xué)性要求，使教學(xué)創(chuàng)新滿足教學(xué)過程的現(xiàn)實需求。

3.適度性原則

幼兒園語言教學(xué)中教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，既不能冒進(jìn)，也不能停滯不前，而是要根據(jù)學(xué)生的實際特點和接受程度選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行創(chuàng)新。

二、幼兒園語言教學(xué)中教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)積極開展情境教學(xué)

考慮到幼兒園幼兒的年齡特點，在語言教學(xué)中只有激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果?；谶@一認(rèn)識，在教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新中，積極開展情境教學(xué)是重要措施。

1.根據(jù)幼兒特點，選擇幼兒感興趣的教學(xué)內(nèi)容

基于幼兒的特點，在情境教學(xué)中，應(yīng)選擇幼兒感興趣的內(nèi)容教學(xué)，并結(jié)合幼兒的年齡特點和接受能力，降低語言教學(xué)難度，使幼兒對語言教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.在活動中模擬特殊情境，調(diào)動幼兒的積極性

在情境教學(xué)中，教師應(yīng)模擬多個幼兒熟悉的情境，讓幼兒從熟悉身邊事開始，主動積極地參與到語言教學(xué)中，從而調(diào)動幼兒的積極性。

3.模擬生活場景，鍛煉幼兒的溝通能力

除了要模擬特殊情境之外，教師還要模擬生活場景，讓幼兒注意總結(jié)生活和體驗生活，并在生活場景中鍛煉幼兒的溝通能力，使幼兒的語言能力和溝通能力能夠得到全面提升，進(jìn)而滿足語言教學(xué)的實際需要。

三、幼兒園語言教學(xué)中教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)積極開展分組教學(xué)

考慮到幼兒園幼兒的特點以及幼兒園語言教學(xué)的實際需要，積極開展分組教學(xué)是提高幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；谶@一認(rèn)識，在幼兒園語言教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和語言基礎(chǔ)分層若干小組進(jìn)行分組教學(xué)。

1.了解幼兒特點和語言基礎(chǔ)

幼兒的個性特點和語言基礎(chǔ)不盡相同，要想提高教學(xué)的針對性和實效性，教師要全面了解幼兒的個性特點和語言基礎(chǔ)，為分組教學(xué)提供完善的信息保證。

2.根據(jù)幼兒特點和語言基礎(chǔ)合理劃分學(xué)習(xí)小組

在了解了幼兒的特點和語言基礎(chǔ)以后，合理劃分學(xué)習(xí)小組，將特點和語言基礎(chǔ)相近的幼兒分到同一學(xué)習(xí)小組，并采取差異化教學(xué)，提高分組教學(xué)的整體效果，滿足幼兒園語言教學(xué)需要。

3.針對不同小組開展有針對性的語言教學(xué)

分組之后，要正確考慮小組內(nèi)學(xué)生的特點和語言基礎(chǔ)，在教學(xué)方案和教學(xué)計劃的制訂上，應(yīng)區(qū)別對待，做到每個小組編制單獨的教學(xué)方案和教學(xué)計劃，提高小組教學(xué)的整體質(zhì)量。

通過本文的分析可知，結(jié)合當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)實際，要想做好教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新工作，除了要把握正確的創(chuàng)新原則之外，還要積極開展情境教學(xué)和分組教學(xué)，使教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新能夠取得實效，最終達(dá)到幼兒園語言教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文.促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的教育干預(yù)實驗[D].昆明：云南師范大學(xué)，2014.

[2]郭建軍.幼兒園開展科學(xué)教育活動的思考與實踐[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

語言教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) C語言 實踐課

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.111

C語言是目前應(yīng)用比較廣的一門語言，它的功能強(qiáng)大 ，應(yīng)用面廣，既具有高級語言的特點同時也具有低級語言的很多特點，所以受到很多的計算機(jī)編程人員的喜愛和使用。但同時由于C語言涉及的概念較復(fù)雜，規(guī)則繁多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都感到有一定的困難，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生一定的畏懼心理，只要有這個心理產(chǎn)生，那么想學(xué)好它就非常的困難了。所以筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下自己的心得和體會。

1 案例教學(xué)、理論聯(lián)系實際在C語言中的應(yīng)用

所謂的案例教學(xué)是指以案例為媒體，師生通過對具體的案例分析和討論的方式，讓學(xué)生在討論中學(xué)到知識，這是一種讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的方法。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但這也要求老師在案例的選擇上需要注意以下幾個方面。

1.1 不可過于簡單但也不可過難

過于簡單會讓學(xué)生產(chǎn)生一種浮躁心理。他們會認(rèn)為C語言是一門很容易學(xué)習(xí)的課程，在以后的學(xué)習(xí)中不會引起充分的重視，而隨著C語言學(xué)習(xí)的深入，知識會越來越難，由于未得到充分的重視，所以當(dāng)學(xué)生想學(xué)習(xí)的時候會發(fā)現(xiàn)其實有很多的知識已經(jīng)不會了，這時已經(jīng)有一些晚了。但也不可過于深奧，如果你一開始就讓學(xué)生產(chǎn)生一種我什么也不會，我怎么學(xué)習(xí)也學(xué)不好它了，那么他們也就沒有了學(xué)習(xí)的興趣，同時也就不會再喜歡學(xué)習(xí)C語言了。那么怎么才是得當(dāng)呢？這既要看學(xué)生的知識水平，也要看學(xué)生的興趣程度，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的內(nèi)容。下面筆者舉一個例子，當(dāng)講到if語句的時候，一般是先和學(xué)生討論一下，在日常生活中我們什么時候可以用如果和那么來表達(dá)，這時學(xué)生會舉出很多的例子。當(dāng)學(xué)生把例子舉過之后，筆者就會說，我們學(xué)習(xí)編程語言的目的就是為了解決實際問題的，既然我們生活中有這么多這樣的語句，那么在C語言中是如何實現(xiàn)的呢？這時筆者會對學(xué)生說在C語言中是用if完成的，然后選一個學(xué)生在舉例中的具體實例，逐一引出C語言if的語法結(jié)構(gòu)。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能讓學(xué)生了解if語句能解決的實際問題是什么，同時讓學(xué)生知道C語言與現(xiàn)實世界是如何聯(lián)系起來的。然后再留幾個問題，比如：任意輸入三個數(shù)，找出其中最大數(shù)和最小數(shù)；編程計算現(xiàn)在依據(jù)重量不同，快遞收費多少；任意輸入一個人的某科成績，輸出他的等級等等的問題。最好是舉出一些現(xiàn)實生活中比較實用的例子，不是空洞地讓學(xué)生完成某個題目。

1.2 注重案例引導(dǎo)的作用

選取的案例應(yīng)該具有一定的針對性，做到既有深度又有廣度，針對性還要強(qiáng)。開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生互相之間可以討論，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識感。

2 多次講解，步步深入

任何事情都不是一蹴而就的，尤其C語言概念復(fù)雜，規(guī)則繁多，學(xué)習(xí)起來更有一定的困難。所以要求老師對一個知識點不是只讓學(xué)生聽懂就可以了，而是讓他們會做，我們都知道熟才能生巧，如果一個學(xué)生對知識點不熟悉，那肯定是不行的。但要做到熟悉就要不斷練習(xí)，這就要求老師要不間斷地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各個知識點的練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到熟練的程度，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時老師要知道課堂的時間還是有限的，要讓學(xué)生充分利用課下的時間，我校為學(xué)生提供了虛擬工作室、虛擬就業(yè)室、實際動手大賽、作品展等一系列的活動。這為學(xué)生能自己動手，熟練知識提供了非常好的環(huán)境。由于C語言自身的特點，所以要求老師在講授知識點的時候，不可以急于求成，要注重引導(dǎo)工作，做到循序漸進(jìn)。

3 充分注重實踐課

C語言是一門實踐性很強(qiáng)的課程，實踐課直接影響著學(xué)生對知識的掌握程度，所以在實踐課中筆者主要分成以下幾個步驟。

3.1 要求學(xué)生做好充分的上機(jī)前的準(zhǔn)備

老師在每次上機(jī)前都要為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，要求學(xué)生在課下必須先自己把代碼寫出來，這樣上機(jī)的時候只是進(jìn)行調(diào)試工作。這樣做的目的是讓學(xué)生有充分的時間去檢查自己的想法。同時讓學(xué)生知道，有的時候你想的和你做的并不一樣，要求你必須自己親自動手才能解決實際的問題。同時也為學(xué)生留出充分的時間對程序進(jìn)行改錯，這既是鍛煉過程，同時也是讓他們熟練知識點的過程，只有自己解決的問題，學(xué)生才能印象深刻。當(dāng)把問題解決之后，學(xué)生也會非常高興，比老師講多少次都強(qiáng)。同時也充分調(diào)動了他學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 上機(jī)中老師的引導(dǎo)作用

學(xué)生在上機(jī)的時候肯定會出現(xiàn)各種各樣的問題，那么當(dāng)學(xué)生解決不了的時候，當(dāng)然首先想到的是求助于老師，作為一名老師，你是不是看到問題后，就是幫助學(xué)生調(diào)試通過呢？筆者認(rèn)為如果這樣做，那么對于學(xué)生來說，這樣的幫助其實沒有什么意義，下次遇到類似的問題，學(xué)生還是不能獨立解決。主要是因為，你作為老師雖然幫助他解決了問題，但其實學(xué)生有可能還是不會這個知識點。所以要求老師，當(dāng)學(xué)生向你求助的時候，不要急于為學(xué)生解決問題而是和他討論一下出現(xiàn)這個問題的原因，以及讓他說出解決的辦法，讓他自己解決。這樣重復(fù)幾次之后，筆者相信每位同學(xué)都會有很大提高。

3.3 下機(jī)的總結(jié)工作

有一句話說的好，編筐編簍全在收口，當(dāng)一次上機(jī)課結(jié)束之后，作為一名老師，現(xiàn)在他的作用是非常大的，一定要及時總結(jié)這次上機(jī)的知識點以及同學(xué)們?nèi)〉玫某煽?。哪怕學(xué)生只是取得了一點點的成績，作為一名老師，也不要吝嗇自己表揚的話語，一定要及時表揚及肯定學(xué)生取得的成績。這也是為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時也要指出學(xué)生在上機(jī)時存在的問題，以便于學(xué)生及時改正。

以上是筆者多年的經(jīng)驗，有許多問題仍在探索之中，希望可以與各位同仁共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾雪璐.CS教學(xué)法的探究與應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2009，（8）.

語言教學(xué)方法范文第5篇

所謂“積木式”教學(xué)方法，顧名思義，就是將較為復(fù)雜的知識點分解為較小的知識點，當(dāng)理解和掌握小知識點后，再將它們有機(jī)地組合在一起，就像兒童在玩積木游戲一樣，將許多塊積木按一定的順序和形式結(jié)合在一起，搭成一座宏偉的建筑。在這個意義上，一個復(fù)雜問題的解決就分解為兩個步驟：一是將復(fù)雜問題分解為多個較為簡單的問題并逐個解決；二是將已解決的各個問題按照一定的順序有機(jī)地結(jié)合起來。本文以QBASIC語言中的文本作圖為例，闡述“積木式”教學(xué)方法在該問題中的應(yīng)用。

文本圖形主要是指比較規(guī)則的線性圖形，即光標(biāo)的起始位置和每行文本中符號的數(shù)目呈現(xiàn)線性變化規(guī)律。在這樣的文本作圖中，有兩個問題需要解決：一是每行文本起始位置的確定；二是每行文本數(shù)目的確定。對于每行符號起始位置不變而數(shù)目線性變化的圖形或者每行符號數(shù)目不變而起始位置線性變化的圖形，可以用目測觀察的方法，直接確定上述兩個問題中的具體參數(shù)，但是對于一些較為復(fù)雜的線性圖形，就要通過一定的公式來確定，這個公式可以概括為：Y=KX+B。

一、文本起始位置的確定

當(dāng)文本起始位置呈線性變化時，可以采用下面的方法解決：用兩個不同行的各項參數(shù)作為上述二元一次方程組的已知條件，列出兩個方程，求出K值和B值，最終確定線性方程式。

例1：

在這個圖形中，每行的起始位置公式均為Y=KX+B。其中，X為行號，K為斜率，B為截距，Y為光標(biāo)的起始位置?？闪谐鋈齻€方程，取其中的第一和第三兩個方程：

求得K值為1，B值為0，因此可得到光標(biāo)的起始位置方程為：Y=X。

在這個圖形中，仍然可以用Y=KX+B這個公式確定光標(biāo)的起始位置，但與例1中不同的是，光標(biāo)變化的線性方程應(yīng)該有兩個，因為光標(biāo)起始位置的變化趨勢很顯然并不統(tǒng)一，而是關(guān)于X軸對稱，所以在列式計算時，應(yīng)該列出兩組二元一次方程組，而X值的變化范圍也應(yīng)該是對稱的，即可設(shè)為從-3—+3：

7=K1·（-3）+B1?搖?搖?搖（1） 1=K2·0+B2?搖?搖?搖（1）

1=K1·0+B1?搖?搖?搖 （2） 7=K2·3+B2?搖?搖?搖（2）

解這兩個方程組可得兩組K值和B值分別為：K1=-2，B1=1；K2=2，B2=1。兩個方程分別是：Y1=-2X+1；Y2=2X+1。根據(jù)這兩個方程中X的取值范圍可以得出：K·X總為非負(fù)數(shù)。因此，結(jié)合上述情況，可以用函數(shù)ABS（）來調(diào)節(jié)正負(fù)號，因此這個圖形的光標(biāo)起始位置可以歸納為：Y=2*ABS（X）+1。

上述兩個圖形基本概括了線性作圖中的所用情況，也就是說，無論是何種線性作圖，都離不開這樣兩大類型，即單向線性變化和對稱線性變化。即使有變化，也只是在符號上有較小的變化。

二、每行中符號數(shù)的變化

與光標(biāo)起始位置相似，符號數(shù)的變化離不開兩大類型：一是單向線性變化，二是對稱線性變化。單向線性變化中分為單向增加和單向減少，此時，可以將符號數(shù)的變化看成是一個等差數(shù)列，趨勢相似，而步長不同。步長的不同，主要體現(xiàn)在K值的變化，趨勢的變化主要體現(xiàn)在K值的符號：增加的趨勢下，K值為正；否則為負(fù)。對稱線性變化的算法與例2中基本一致，只在具體問題中有數(shù)值上的變化。最終也可以得到一個類似于Y=KX+B的一個公式來反映符號的變化。