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語言教學理念范文第1篇

修訂后的《義務教育英語課程標準》（2011年版）在課程基本理念中提出：要注重素質教育，體現(xiàn)語言學習對英語發(fā)展的價值；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性等?；谝陨系恼J識，我們要把小學英語教學建立在人的發(fā)展規(guī)律、語言發(fā)展規(guī)律以及英語教學規(guī)律的基礎之上。在小學英語教學中關注學生，關注學生個體的全面發(fā)展，使小學英語教學成為促進人發(fā)展的基礎。起源于美國20世紀中葉的全語言教學理論是一種以學習者為中心，由學習者根據自己的興趣和需求，通過有實用性和有意義的學習，達到發(fā)展提高語言能力為目的的教育理念和方法，它根植于當代完整的建構主義理論。將全語言的教學理論應用于小學英語教學，符合課標所倡導的課程基本理念，在小學英語教學領域中將是有益的嘗試。

一、全語言教學理論(Whole Language Approach)

全語言教學理論最初來源于閱讀教學的實踐。20世紀七十年代讀寫萌發(fā)的研究使全語言倡導者對兒童的語言發(fā)展有了新的認識，這種認識包括：語言的發(fā)展是一個連續(xù)體，讀寫萌發(fā)于兒童生活的早期，學校教育應了解并充分利用兒童在日常生活中獲得的語言能力；語言發(fā)展是一個自然的過程，是兒童在與成人、同伴以及周圍環(huán)境的交互中自然發(fā)展起來的；語言發(fā)展是兒童主動的建構，兒童會嘗試著發(fā)現(xiàn)拼音的規(guī)則系統(tǒng)，會自創(chuàng)拼寫；書面語言與口頭語言的發(fā)展是同時的，并且是相互影響的（丁煒2009）。1985年，古德曼整合20世紀60年代以來關于語言、語言學習與語言學習者的理論研究精神，以及全語言教師的實踐經驗，出版了《什么是全語言的“全”》（What’s whole in the whole language?）一書。在這部著作中，古德曼詳細闡述了全語言的理論基礎，包括學習理論、教學理論與以語言為中心的課程理論，這標志著全語言由最初描述閱讀教學模式的術語發(fā)展為指導語言教育的全面理論。

語言學家對全語言的理解始終圍繞三個基本觀點：一是整體語言，二是整體學習，三是每一個學習者。全語言教學理論的倡導者之一是美國著名語言教育家古德曼（Goodman, K.）。古德曼教授認為：全語言既不是教學法，也不是一種措施，是一種關于學習、教學、語言和課程的哲學。他從語言、學習和人三個維度來詮釋全語言，給出一個相對完整的定義。他認為語言中的音素、音節(jié)、單詞、短語、句子都只是語言的片段，而片段的綜合永遠不等于整體，語言只有在完整的時候才是語言。全語言是每一個學習者在整體情境中對整體語言的學習（Goodman，1986)。我們贊同古德曼將全語言視為每一個學習者在整體語境中整體學習語言的觀點。本文所闡述的小學英語教學觀就是基于古德曼（Goodman, K.）所主張的全語言教學理念。

二、小學英語教學現(xiàn)狀分析

20世紀80年代以來，我國的不少地區(qū)開展了英語教學改革實驗，產生了較多的教學流派，主要有張思中的“十六字”教學法，劉振海的“二十四字”整體教學模式，包天仁的“四位一體”教學法等。這幾類教學法均屬純教學方法的領域，較重視語法和詞匯知識的講解和傳授，強調的是學生英語語言知識技能的大容量輸入和強化訓練，以提高學生的英語水平，較為忽略對學生英語能力以外的其他素質的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)的小學英語3P教學模式，即“呈現(xiàn)（Presentation）——練習（Practice）——輸出（Production）”，也存在一些不足，如：忽視了學習中學生的地位，課堂的教學活動都是在教師的引導和控制下完成的；對學生的學習需要和感受沒有重視，在語用方面缺乏整體語境的創(chuàng)設，缺乏真正意義上的交際性活動等。

當前的小學英語教學課堂較常用的方法是“任務型”教學（Task￣based Learning）,任務型教學理論框架清晰，其目的是使學生通過運用語言完成任務的方式來學習語言，它提倡注重對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，促使學生在語言學習中形成積極的情感態(tài)度，形成自主學習的能力。該理論觀點與課標提倡的理論觀點一致，為課標中建議使用的教學途徑。為廣大英語教師所接受并應用于小學英語教學。

任務型教學法強調以學生為中心，關注學生語用能力的培養(yǎng)，它強調創(chuàng)設較為真實的語用環(huán)境，讓學生在完成任務的過程中學習運用語言。但其在實際的教學應用中也有一定缺陷：一是教師理念理解偏差，把任務活動設計當作語言訓練的課堂作業(yè)，把以用為主的任務活動又變成了以教為主的練兵場；二是受課時和大班生額的影響，教師為了趕教學進度，所設計的任務很難在規(guī)定的時間內完成，要么縮短任務完成的時間，要么把部分任務放到課后去完成，造成任務完成的質量難以保證，使得任務活動有“形”無“質”。

綜上所述，本人認為要在小學英語教學中落實課標所倡導的面向全體學生，關注個體差異，整體設計目標，考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性等基本理念。英語教師不僅要掌握先進的教學方法，更要有先進的教學理念，以教學理念引導教學行為，在英語教學中促進學生英語語用能力和個體綜合素質的提高，也就是促進人的發(fā)展。

三、全語言教學理念下的小學英語教學

全語言教學理論關注的是學生在全語境中的全學習過程，可以在全語言教學理論的引導下，構建生本、自然、真實的小學英語教學課堂。

語言教學理念范文第2篇

教學理念是人們對教學活動的看法和觀念，是人們對教學活動內在規(guī)律的認識，也是人們從事教學活動的信念。不少專家學者就教學理念問題進行過系統(tǒng)的研究，北大校長、清華校長梅貽琦在中國近代高等教育歷史上為中國大學的發(fā)展及其教育理念的形成起到了重要的作用。本文結合鐵道警察學院的特點，指出新建公安本科院校大學英語教學存在的理念誤區(qū)，提出新建公安本科院校應該如何轉變大學英語教學理念，以達到最佳的教學目的。

一、我國大學英語教學理念的發(fā)展

教學理念是教育教學理論在教學實踐中的反映，同時也是一定時期社會對人才需求的反映。我國大學英語教學經歷了三個重要階段，在這三個階段，大學英語教學理念不斷地發(fā)展完善，這一過程可以從大學英語教學大綱的變革上反映出來。劉潤清在他的著作《中國高校外語教學改革》一書中指出：我國改革開放以來的外語教育發(fā)展基本經歷了三個時期：復蘇期（20世紀70年代末至80年代中期）、發(fā)展期（80年代中期到90年代中期）和穩(wěn)定期（90年代中期以后）。大學英語教學大綱的變革一定程度上證明了這一發(fā)展過程，大學英語教學理念的發(fā)展變化也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。

70年代末到80年代中期，隨著對外開政策的發(fā)展，國家對外語人才需求增加。但是，由于處于開放初期，對外交流的模式首先表現(xiàn)在科技人員依靠文獻資料來了解國外科技、文化和法律方面的內容，因此，對英語能力的要求主要集中在閱讀能力方面。這一時期大學英語教學大綱提出“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的教學理念，在這一時期，注重英語閱讀能力培養(yǎng)的教學理念對大學英語教學和滿足社會對外語人才的需求方面起到積極的作用，并且這一教學理念對大學英語教學產生長達20余年的影響?；谶@一時期的教學理念，以“教師為中心”、“語法翻譯教學法”、“句型轉換教學法”應運而生，并逐漸表現(xiàn)出他的落后性，高等教育體制改革的呼聲越來越響。

隨著我國高等教育體制改革的發(fā)展，1999年9月《大學英語教學大綱》（修訂本）正式頒布實施。本次大綱修訂版提出“大學英語教學上新臺階旨在大面積提高教學質量，幫助學生扎扎實實打好語言基礎，從而提高學生實際運用英語能力?！迸c之前的教學大綱相比，本次教學大綱中提出了“提高學生實際運用英語能力”，但是，大綱中沒有將“培養(yǎng)學生實際運用英語能力”作為教學目標加以明確。因此，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式并沒有得到較大改善。

2000年教育部發(fā)起了新一輪的大學英語教學改革。經過幾年的調查研究，2007年7月，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，并在大學英語教學性質、教學目的、教學要求、課程設置等方面做出了全新的說明和部署。體現(xiàn)了當代大學英語的教學理念。研讀《大學英語課程教學要求》中的教學理念對新建公安本科院校大學英語教學具有借鑒和指導意義。

二、新建公安本科院校大學英語教學理念的誤區(qū)

鐵道警察學院是由鐵道警官高等?？茖W校在2012升格為本科院校的，作為一所新建本科院校，原來數(shù)年的高職高專大學英語教育理念不會馬上消失，而會影響到大學英語本科課程的教材選擇、教學目的、課程設置和教學手段等方面。公安院校不設英語專業(yè)，所有課程設置都是針對非英語專業(yè)學生，加之公安院校的行業(yè)特殊性，公安院校大學英語教學理念也應該不同于普通本科院校，但是現(xiàn)今多數(shù)公安院校大學英語教學的教學理念及課程設置與普通院校保持同步，這是公安院校大學英語教學理念存在的最重要的誤區(qū)。

三、新建公安本科院校應樹立怎樣的大學英語教學理念

我國大學英語教學本身存在諸多問題，加之目前處于高考英語改革浪潮的推動下，大學英語教學理念亟待轉變。我們應該認識到，開設大學英語課程是服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，因此，大學英語教師需要從國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度把握大學英語教學改革應遵循的教育理念。

（一）公安本科院校大學英語教學要樹立“終身教育”的宏觀教學理念

公安院校大學英語教學應遵循《大學英語課程要求》的規(guī)定，樹立大學英語教學中“以培養(yǎng)學生終身學習能力為指導的終身教育”的宏觀理念，大學英語教學也應該以此為出發(fā)點和導向，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

世界上首次對終身教育理念進行系統(tǒng)理論研究的是法國教育家保羅?朗格朗，他在1965年聯(lián)合國科教文組織召開的會議上首次提出終身教育理念，并于1970年完成他論述終身教育的重要著作――《終身教育導論》一書，之后聯(lián)合國科教文組織將終身教育理念列入“21世紀教育委員會”報告之中，由此奠定了終身教育作為當代教育理論和實踐的主流理念地位。我國對終身教育理念的認識始于1993年，1995年“終身教育”被列入《中華人民共和國教育法》，現(xiàn)今，終身教育被正式進入《大學英語課程要求》，成為大學英語教學的重要一環(huán)。

鐵道警察學院是中國眾多高校中的一所，理應遵守《大學英語課程要求》，將終身教育作為大學英語教學的重要目標。因此，在教學過程中，教師應該認識到終身教育的核心是學會學習，學生接受教育是一件從生到死一直持續(xù)的事情，是學生在不同時期所受到的各種培養(yǎng)的總和，包括一切教育機會、教育活動和教育的一切方面。所以教師的課堂教學不應該僅局限在固定知識的傳授上，教師的角色也應該從傳授者轉變?yōu)榻M織者，致力于創(chuàng)造有效的交流和學習環(huán)境，引導學生學會如何學習，把促進學生的發(fā)展作為教學目的，將各種教育形式和活動有機地整合在一起，讓學生通過不斷學習來激發(fā)潛能，激勵學生去獲取他們所需要的全部知識、技能，并在任何情況下都有信心有能力運用它們。在教育教學活動中，教師只有樹立了終身教育的教學理念，才能從根本上教會學生如何學習，更有利于學生的長遠發(fā)展。

（二）公安本科院校大學英語教學要樹立“生態(tài)化”的教學理念

教育的核心是人的本性的充分發(fā)展，是以人為其研究對象的教學活動?！吧鷳B(tài)化”一詞來源于生物學，而當其應用于教育教學領域，意味著以人為本，參與教育教學活動的各個要素之間的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。在教育教學活動中堅持“生態(tài)化”的教育教學理念，就要堅持以學生為根本，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生在今后的社會化活動中提供應所需要的技巧和能力，促進學生的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，同時，應該重視教師在教學活動中的引導作用，構建和諧的師生關系。

傳統(tǒng)大學英語教學過程中，語言知識作為教學活動的一個要素，在英語教學過程中居于首要地位，詞匯和語法的學習成為英語課堂的中心，也成為衡量一個學生英語水平的唯一標準，相應的，教學活動中教師的地位顯得異常重要，教師成為教學活動的主體，而本應處于教學活動中心地位的學生卻成為英語詞匯語法知識的被動接受者，大學英語教學活動被簡化為簡單的“教”與“學”，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)和學生見健康人格的發(fā)展，背離了英語作為交流工具的本質，同時也嚴重背離了教育活動的本質。因此，大學英語教師在教學活動中應該樹立“生態(tài)化”的教學理念，重視學生在教育教學活動中的主體作用，構建和諧的師生關系，為學生提供寬松的學習環(huán)境，促進學生人格的全面發(fā)展。

（三）公安本科院校大學英語教學要重視文化在教學中的作用，培養(yǎng)學生樹立正確的文化意識

文化是語言的基礎，語言教學表面是語言知識的傳授，深層是文化背景的學習。在教育部頒布的《大學英語課程及教學要求》中，提高學生的文化素養(yǎng)就成為大學英語課程教學的一個重要目標。

大學英語教學直面西方文化，是中西文化交流的平臺與搏擊的戰(zhàn)場，對作為未來代表國家行駛國家權力的警校學生來講，樹立正確的文化批判意識對其以后的工作來講很重要。文化的構成因素是價值觀念、信仰和人生態(tài)度，歷史和傳統(tǒng)又是文化的根源。要準確的理解對方的話語，完成跨文化交際，必須學習語言所承載的文化，這種文化涉及到運用此種語言的社會成員的衣食住行、生活方式、風俗習慣、行為規(guī)范、倫理標準和價值觀念等。大學英語課程應該把這種文化融入到教學中，把語言結構，語言功能和相關的文化內涵聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。

公安本科院校大學英語課程屬于公共課程，課時有限，沒有充足的時間系統(tǒng)的講授中西文化的差異，因此教師要圍繞教材內容歸納文化框架，把與課文有關的文化知識介紹給學生，培養(yǎng)學生的跨文化思考能力，準確理解文章的深層內涵。此外，鼓勵學生閱讀報刊雜志、觀看英文影視作品、結交異國朋友等都可以積累文化背景和社會習俗等方面的資料都可以加強學生的文化意識。

（四）公安本科院校大學英語教學要培養(yǎng)“分層次教學”的教學理念

大學英語教學改革從2003年起實施，至今已經走過10年歷程，目前，教育部高等學校大學外語教學指導委員會已經啟動《大學英語教學指南》研制工作，《大學英語教學指南》一方面將明確大學英語教學應達到的基本要求，另一方面探索建立大學英語教學分類體系，鼓勵不同層次、類型、區(qū)域高校，根據教學指南和學校的辦學定位、生源特點、人才培養(yǎng)規(guī)格等，自主制定個性化大學英語教學大綱。教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁教授提出大學英語教學要準確定位，即為學校辦學目標服務、為院系專業(yè)需要服務、為學生個性需求服務。例如復旦大學構建了“多元化多層次大學外語課程體系”；南京林業(yè)大學將傳統(tǒng)的大學英語教學細分為三個部分，滿足學生在應試、求職和職業(yè)發(fā)展過程中對英語的個性需要。

新建公安本科院校大學英語應該結合自身特點，靈活運用各種教學方法和教學手段，因材施教的實施“分層次教學”的教育教學理念。但是同時，廣大教師應該正確理解“分層次教學”的教育理念，不能只將其理解為簡單的分班教學，而是根據學院的辦學定位、生源特點和人才培養(yǎng)規(guī)格，借鑒其他高校課程體系，尋求適合本校英語教學的教學方法和教學手段。

結論

近年教育部對大學英語教學的內容、目標、觀念、教學模式及評估辦法等方面做出重大調整，同時，英語高考模式改革的沖擊，使大學英語教育教學理念急需轉變，新建公安本科院校大學英語教師應根據實際情況，尋求一條既符合主流英語教學，又能突出自己辦學特色的教學理念，有效提升公安院校大學英語教學質量。（作者單位：鐵道警察學院公共基礎教研部）

語言教學理念范文第3篇

1. 任務型教學概念澄清 任務型教學是20世紀80年代初由英美國家外語教學研究者和第二語言習得研究人員在做了大量研究和實踐工作的基礎之上提出來的一種語言學習模式，也是對交際語言教學思想的進一步發(fā)展和第二語言習得理論研究的成果。其理論認為“運用語言的能力是通過置身語言其中（exposure to the language）并在參與其運用中來獲得，在這過程中，經歷（experience）是非常有必要的，而不是訓練（training）?！?/p>

我國本世紀初頒布的《英語課程標準》中的課程性質，明確規(guī)定為英語是外語課程的主要語種之一。這理應將外語與二語區(qū)分開來，英語作為二語教學（TESL）和英語作為外語教學（TEFL）是兩種迥然不同的教學類型。中國的英語外語教學現(xiàn)狀、環(huán)境與任何其他國家和地區(qū)都不同，對于西方的二語習得理論，我們只能吸收、借鑒其中有益的、能為我所用的，絕不能完全以他們所言來分析我國的教學實際。但有一點不容置疑的是，在我國缺乏目的語（英語是作為外語而不是第二語言）的環(huán)境下，在課堂教學中不可全盤照搬這一理念，只可結合我國的國情、教情和學情的實際情況而繼承與發(fā)展它，形成本土化的外語教學理念。

2. 英語任務型教學在農村教育中處于新課改的邊緣

（1）國情分析。 英語新課改的課程設計理念、教材內容、課改中的專家引領等諸多方面都體現(xiàn)了以城市化傾向為主，對于廣大農村教育來說，多少有點象空中樓閣，幾乎無法實現(xiàn)其《英語課程標準》規(guī)定的要求。到目前為止，由于我國英語外語教學還尚未建立起自己的具有中國特色的外語教學理論體系，國外生發(fā)的英語外語教學理論難以適應中國本土現(xiàn)實的外語教學需要。英語新課程過于強調與國際接軌而忽略國內實際，尤其是農村英語教育的實際。目前，我國農村教育的班級規(guī)模過大，難以對每一個學習者的學習狀態(tài)進行關注，因此，也就無法實現(xiàn)新課程的目標“關注每一位學生的個性發(fā)展，關注全體學生的全面發(fā)展”。即使在一些大城市中也不具備目的語的外語教學環(huán)境，不能為任務型教學理念的實施和推進提供支持性環(huán)境。

（2）教情分析。 農村教育師資的整體素質、綜合能力偏低是有目共睹的，對師資的培訓任重而道遠，這與英語任務型教學理念對教師的知識、能力素養(yǎng)的要求甚高背道而馳。農村教師隊伍不穩(wěn)定，英語教師極度缺乏和大量流失，沿著鄉(xiāng)村、縣城、城市的方向流動和沿著西部、中部、東部的方向流動。在英語實際教學過程中教師表現(xiàn)出了很強的不適應性，包括教育理念的不適應，難以轉變和更新；教師專業(yè)情意不適應；教師的能力不適應，教師的知識結構不適應；教師對課程資源的開發(fā)、利用意識薄弱乏等一系列的教師相關因素，致使英語任務型教學的難以實施和推進，使其邊緣化問題更加突出。

（3）學情分析。 在學習風格上，土生土長在中國的學生深受中華民族的文化環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成了社會本位的價值取向，大多學生個體表現(xiàn)欲望和競爭意識不強，中國學生的整體學習風格表現(xiàn)為沉思型，課堂上學生的積極參與度不高。在思維方式上，在母語環(huán)境里學英語，完全排斥母語的存在和影響是不現(xiàn)實的，也是不科學的。英語思維是由里及外、先本質后現(xiàn)象，屬于演繹型思維。而中國的學生大多是有外及里，先現(xiàn)象后本質，屬于歸納型思維，及時的獨立的完成任務能力差，遇到問題時一般要經過深思熟慮，反復思量和論證，直到具有較大把握時才能得出結論和解決問題，這與任務型語言教學的實施過程需要學生的探索性、研究性、創(chuàng)造性、主動性還相差甚遠。

3. 擺脫農村英語任務型教學被邊緣化的對策

（1）關于農村英語師資隊伍的建設。 筆者認為首先必須轉變教師的教育觀念，對自己的教師角色認識和扮演應有清晰的定位，樹立全體學生全面的和諧的發(fā)展學生觀、新的課程觀，建構新的知識觀等。其次，認真落實、務實校本培訓，提高教師培訓的效率和效果。為了能夠真正提升教師的素養(yǎng)和教育教學能力，在減輕學生負擔的同時，也應該減輕教師的教學量和培訓成本的負擔，解決工學的矛盾。由于農村教師的工資、福利待遇本身偏低，政府理應給予大力的資助，拿出大量的資金培訓農村教師并落到實處。最后，教師要建構和完善自己的知識結構，樹立終身學習的觀念。

語言教學理念范文第4篇

關鍵詞：立體引學式；語文教學；應用研究

中學時代是中學生的黃金時代，他們正處于人生觀、世界觀形成的重要時期，將來能否成為一個具有健全人格、高尚人格的人，是否有愛心、責任心，是否會有堅強勇敢的意志，關鍵是我們教師如何在七年級語文教學中利用立體引學式教學理念去啟發(fā)引導。

全國優(yōu)秀語文教師李鎮(zhèn)西曾說過：“語文教學不僅僅是交際的工具，而且是思維的工具，更是做人的工具。惟有將語文教育的養(yǎng)料內化為學生的人格，我們的語文教育才是真正成功的教育。”可見，語文教學要優(yōu)化與創(chuàng)新，不僅僅是向學生傳授語言知識，培養(yǎng)其語文能力，還包括在引導學生理解、掌握語文知識和能力的過程中，培養(yǎng)學生高尚的情操、優(yōu)良的品質、健全的人格。而立體引學式提倡教學的啟發(fā)引導和學生的自主學習，重在教師的啟發(fā)引導。作為語文教師，在完成其自身教學目標的同時，在教學過程中通過學生對課文的反復閱讀和理解，與課文中的人（或事）同悲、同喜、同笑罵，啟發(fā)引導學生健康的人格是非常必要的，責無旁貸。那么，該如何在七年級語文教學中啟發(fā)引導養(yǎng)成良好的人格呢？

一、利用語文教材中的優(yōu)秀文章啟發(fā)引導學生做高尚的人

七年級語文教材，就是以古今中外的優(yōu)秀文學作品為載體，呈現(xiàn)給學生豐富的人格教育資源。其中大多數(shù)是以寫人為主體的文章，無論是散文詩歌，還是議論文，抑或是科學小品文，尤其是小說戲劇，無不能從中感覺到人格的特點。而七年級語文教材的編者又是精心挑選一些反映優(yōu)秀人格的篇目在內，需要教師在教學中有效地啟發(fā)引導學生形成良好的人格，巧妙地把這些潛藏在文章中的人格教育內容挖掘出來，積極發(fā)現(xiàn)和努力發(fā)掘課文中人格的優(yōu)美元素，盡量讓之成為學生健全人格中的組成部分。使學生學習語文知識的同時，得到人格的熏陶。岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，“還我河山”的吶喊；文天祥《過零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族氣節(jié)溢彩流芳；陸游“僵臥孤村”“尚思衛(wèi)國成輪臺”，感人淚下；《馮宛貞》率眾痛擊英法聯(lián)軍，激起民族萬丈豪情；《最后一課》像一只警鐘喚醒學生學好祖國語言文字，洋溢著濃郁的愛國情……這些作家往往作品精彩感人，人格也如日月之光輝，作品的藝術魅力和作家的人格風范交相輝映。無數(shù)的作家通過他們的偉大作品，讓學生領略到他們崇高的人格魅力。中學語文教師要很好的抓住這個機會，啟發(fā)引導學生做高尚的人，促使學生健全人格的形成。

二、用語文教學的雙邊活動啟發(fā)引導學生健全人格

七年級語文教學活動是一項讓學生掌握語文知識，形成語文能力，完成人格培養(yǎng)的三位一體的活動，目的的達到都靠師生之間的雙邊活動來實現(xiàn)。七年級語文教學的人格培養(yǎng)也當然離不開師生的雙邊活動。

（一）學生在課堂上的聽講活動。

這是教師把無聲的文字化為有聲的語言的過程，我們可以用語言評價教材中人物的人格特點，贊美其中的優(yōu)秀人格，批判其中人格的卑劣成分。我們也可以表述自己的人格取向，展示自己的人格力量。更可以點評學生的人格塑造過程中的得失，在領略教材的優(yōu)美語言、感受人類優(yōu)秀文明成果的同時，接受美好人格的熏染，摒除人格的弱點，為自己的獨立人格的形成提供養(yǎng)料，這是學生接受人格教育的最廣泛的語文活動。

（二）學生說的活動。

包括課堂上回答老師的提問，同學之間或師生之間的討論，朗誦課文或參加朗誦比賽，參加辯論活動，參加話劇表演等等。如果說堂上的聽講是人格內化的過程，說的活動就是一個人格外顯的過程，通過口頭表達的形式把自己逐步形成的人格特點表現(xiàn)出來，教師可在與學生的接觸和交流中啟發(fā)引導學生糾正人格中的不足，漸漸形成自己完美的人格構建。

（三）學生的閱讀活動。

主要是學生對教材或課外讀物的閱讀。這個環(huán)節(jié)的人格培養(yǎng)有兩方面，一個是在教師的指導下閱讀，教師會對文本中的人格因素有意識地、不間斷地進行啟發(fā)引導，完成人格培養(yǎng)的過程；另一個是學生對文本中的人格因素獨立思考，自主判斷，從而引發(fā)的明理、覺悟和警醒，形成對自身人格的修復和提升。前者的過程首先要關注教材閱讀的指導，課后布置學生進行遷延性的閱讀，帶著問題去閱讀。也定期推薦閱讀篇目，寫出讀書筆記，這些活動都緊緊地扣住人格培養(yǎng)來開展。后者的過程是學生通過自身的調節(jié)和提高的過程，這個過程充分體現(xiàn)了人格教育，強調對人本身尊重的特征，我們要常常鼓勵學生多讀好書，多訂閱報刊雜志，并結合研究性學習進行，查閱大量的相關資料，密切注意其中的人格因素，啟發(fā)學生在不斷的自省中形成獨立人格。這當然需要學生的閱讀要有一定的基礎，具備相應的閱讀能力，對文本有越高的理解能力，可能對其中的人格因素就有越高的吸收能力，越是學生自己獨立思考，自主形成的人格特點，越能經受得人生的考驗。

（四）學生的寫作活動。

這既是學生運用語言，展示語文能力的方式，也是通過書面表達自己人格特質的時機。在習作里，學生會很自然地把自己對人格的理解，自己逐步形成的人格內容流露在其中。教師則可通過啟發(fā)引導寫作、批改、講評習作等活動來對學生實現(xiàn)人格教育，肯定其人格中美好、優(yōu)秀的成分，否定并建議去除人格中的弱點或彌補人格中的缺陷，最終達到讓學生健全人格的最高目標。

三、用教師的人格力量去啟發(fā)引導學生向美好的人格方向發(fā)展

語文教師在語文教學活動中對學生進行人格教育，教師本身具備健全的人格顯得很關鍵。所謂“身教重于言教”，教師得率先垂范，言行一致，有高尚的品格，用自己能讓學生信服的行動去教育學生。就是所說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，為人師表，讓老師的一言一行，對學生耳濡目染，潛移默化，體現(xiàn)人格的感染力量。

語言教學理念范文第5篇

關鍵詞：小學語文；課堂教學；生本理念

小學語文是初步培養(yǎng)學生交際能力與表達能力的手段，也是學生在小學階段學習的主要課程。在新課標的教學要求下，在小學語文課堂教學中教師要從學生的實際出發(fā)，以學生的認知為基本出發(fā)點，為他們營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生在課堂學習中收獲知識與技能，提升自身的能力。

一、從生活實際出發(fā)，讓課堂連接生活

小學語文與生活的聯(lián)系十分緊密，其不僅是學生學習的知識，還是學生人格成長路上的指路明燈，指引著學生朝著正確的方向前進。小學語文教師在課堂教學過程中，要密切聯(lián)系生活實際，從小學生熟悉的日常生活入手，引發(fā)他們對語文學習的強烈興趣。

比如，在學習《滄海日出》這篇課文時，雖然學生沒有親眼所見，很難真切地體會到滄海日出的壯觀和美麗，但是我們可以讓學生在學習課文前先觀察日出時的情景，體會日出瞬間的美麗，讓學生將日常生活中日出的景象與滄海日出相聯(lián)系，從而讓學生體會到壯美的景象。

再比如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，由于學生很難體會到詩人李白的依依惜別之情，那么我們在教學時就可以讓學生聯(lián)系自己的體驗，感受與朋友分別的情景，或者讓學生通過扮演角色的方式來真切體會分別時的哀傷之情，加強學生對古詩的理解。

通過這樣的教學方式，學生在課堂學習中不僅收獲了知識，還提高了學生的課堂參與度。將課文內容與學生的生活實際相聯(lián)系，有效地激發(fā)了學生在語文課堂學習中的興趣與熱情，提高了語文課堂教學的效率與質量。

二、采取小組合作模式，引導學生積極參與

隨著新課標的不斷深入開展，小組合作學習模式受到許多小學教師的青睞。由于小學生天熱鬧，他們更愿意一起學習一起玩。因此，在小學語文教學中采取小組合作的學習模式，對促進小學生的高效學習具有重要的作用。

要采用小組合作的模式，需做到以下三點：首先，要對小學生進行合理的分組。由于小學生還沒有形成一定的責任意識，因此教師不能讓他們自由結組，而要根據每個小學生的個性特點，采取科學合理的方法將其分組，并盡量保證每個小組的綜合素質相當，以形成激烈的競爭。其次，在每個小組中選擇一個小組長，負責管理督促學生的學習，小組內的組員也要互相監(jiān)督，提高整個小組的學習水平。最后，在課堂教學中要適時地組織學生進行小組討論，并積極培養(yǎng)學生與人互動的意識。

比如，在學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，由于這篇文章主要講述的是伽利略發(fā)明物理現(xiàn)象的過程，若教師只是讓學生讀課文，課堂教學就難免枯燥乏味。我在進行這篇課文的教學時，就讓學生以小組為單位，在課堂中驗證這個結論。學生通過自己動手做實驗，觀察實驗的現(xiàn)象，直觀地體會到兩個質量不同的物體在同一高度下落時會同時落地，進而有效地幫助學生理解課文的理論，激發(fā)學生對課文的學習興趣。

學生通過自己參與課堂，與同學合作學習，不僅提高了他們在課堂上的參與度，還有效地深化了學生對課堂知識的記憶，提高了學生在語文課堂學習的效率與質量。

三、建立和諧的師生關系，提高課堂教學效率

和諧的師生關系是創(chuàng)建良好課堂氛圍的基礎。教師是小學生的啟迪者、引導者，在小學生心目中有著不可替代的重要作用。因此，教師要時刻注意自己的言行，并積極與學生進行互動，了解他們的想法，并積極鼓勵引導學生去學習。

比如，在學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文后，我就讓學生在課下閱讀安徒生的其他作品，并舉辦了一節(jié)“讀書交流課”，讓學生將最近所讀的故事進行分享，然后評選出講故事最好的學生，并授予獎章。學生在輕松快樂的課堂環(huán)境中進行學習，不僅符合新課標“以人為本”的教學宗旨，還有效地拓展了學生的知識，增加了學生的見識。

另外，由于小學生的心理較脆弱，教師不能嚴厲地批評小學生，而要給他們適當?shù)墓膭钆c肯定。比如在學生回答問題時，他們大多會緊張，這時教師就要積極鼓勵學生大膽說出自己的想法，不要怕說錯，回答得不管對錯都要給予肯定，學生在教師的不斷激勵下會更加努力學習，從而取得更大的進步。并且，教師不斷的肯定會增強小學生的自信心，有助于他們的身心健康成長。

總之，在生本教育理念下的小學語文教學，要做到“以生為本”，教師首先要激發(fā)小學生學習的興趣與熱情，從日常生活出發(fā)，讓小學生感受到身邊處處有語文；其次，采取小組合作的學習模式，引導學生積極參與課堂，體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位；最后要建立和諧的師生關系，讓小學生在語文課堂找到學習的樂趣。在符合新課標的教學要求下，培養(yǎng)小學生的學習技能，促進小學生的健康全面發(fā)展。

參考文獻：