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大概念教學(xué)培訓(xùn)反思范文第1篇

課例呈現(xiàn)的方式

通常而言，呈現(xiàn)課例的方式有兩種：一種是常規(guī)的課堂形態(tài)，它既可以是實時展開的真實的課堂教學(xué)，也可以是遠(yuǎn)程傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，還可以是同步拍攝的課堂教學(xué)光盤(錄像)；另一種是平面的文本形態(tài)，它包括課堂實錄，教學(xué)案例或設(shè)計，說課文稿等。比較起來，這兩種課例的呈現(xiàn)方式各有優(yōu)劣：以課堂形態(tài)呈現(xiàn)的課例具有較強的現(xiàn)場感，過程真實完整，細(xì)節(jié)生動鮮活，便于全程研討教師的神態(tài)、語言、理念、管理、調(diào)控等各個教學(xué)環(huán)節(jié)；不足的是，教學(xué)現(xiàn)場一瞬即逝且不可逆返，僅靠紙筆和大腦必然難以真實、詳盡地記錄完整的教學(xué)過程，這就要求學(xué)校投入充足的經(jīng)費以提供相關(guān)的硬件設(shè)備和技術(shù)支持，同時，操作的方便性、靈活性也會相應(yīng)地受到限制。以文本形態(tài)呈現(xiàn)的課例對人力和資源的依賴度低，受時間和空間的限制小，易于呈現(xiàn)，便于操作，然而，過程的缺損和現(xiàn)場感的薄弱則是其明顯的弊端。在具體的實踐中，我們不妨量體裁衣，選取適合自身特點的方式呈現(xiàn)課例，如果條件具備，最好能夠?qū)崟r攝像，以課堂的形態(tài)呈現(xiàn)課例，這樣更有利于提高研討的精度和深度。

課例研討的方法

課例研討的方法多種多樣，梳理一下，較為普遍使用且具有相當(dāng)實效的大概有以下幾種：

1，確立鮮明的主題，圍繞主題展開研討。日常教學(xué)中，我們往往會遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑，面對同樣的課題或困惑，單憑個人的能力也許難以解決，“眾人拾柴火焰高”，依靠群體的智慧和力量，堡壘也就比較容易攻克。例如，新課程比較注重課堂教學(xué)的生成，為了幫助大家廓清“生成”的內(nèi)涵、明晰“生成”的策略，我們就可以確定“課堂教學(xué)的生成”這一主題進(jìn)行課例研討。再例如，文言文教學(xué)是一個困擾大家的難題，語文組就可以圍繞“如何提高文言文教學(xué)的有效性”這一主題組織課例研討；物理概念的教學(xué)往往比較抽象、不易操作，物理教研組就不妨選定“如何搞好概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行課例研討。

2，選取典型的個案進(jìn)行研討。一粒沙里可能藏著一個世界，一朵野花也許包蘊著一座天堂，研討個案的價值在于，我們不僅能夠發(fā)現(xiàn)它自身獨特的個性，還能發(fā)現(xiàn)它隱含著同類事物的共性。例如，有位高三的語文老師在復(fù)習(xí)語言表達(dá)與運用專題時受手機短信的啟發(fā)，把短信寫作引入課堂，形成了《巧用生活資源訓(xùn)練語言》的復(fù)習(xí)課例：教師精心挑選一些文質(zhì)兼美的短信，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出優(yōu)秀短信“格調(diào)高雅、感情真摯、語言精美的”的共同特征，然后設(shè)置“得知自己取得了理想的高考成績，請發(fā)一條短信告訴你的好朋友”、“得知你的一位好朋友高考成績不太理想，請發(fā)一條短信表示安慰”、“由于自己的意氣用事傷害了媽媽，請發(fā)一條短信向她表示歉意”、“母親節(jié)快要到了，請發(fā)一條短信表示祝?！钡人慕M情景讓學(xué)生實踐操作。研討本課例，收益也許是多方面的：參與者不僅可以依葫蘆畫瓢地把它移植于自己的課堂，還可以依憑它作為發(fā)散的原點，延伸出復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新教法，甚至類推開去，演繹出課程資源的開發(fā)與利用等更為廣遠(yuǎn)的話題。

3，面對廣大的教師群體，采取一課多人同教的方式進(jìn)行研討。課例研討的最大特點就是基于問題、基于教師，如果說基于問題而展開的主題型和個案型的課例研討具有極強的現(xiàn)實意義，那么，基于教師而展開的課例研討也許顯得更為重要。眾所周知，當(dāng)前恰逢教師隊伍新老交替的高峰期，又正值基礎(chǔ)教育廣泛普及、高中教育大力擴張和小班化教育不斷推廣的時期，大量的新教師源源不斷地走上講臺，使得新教師培訓(xùn)成為學(xué)校管理的一項重大課題。面對眾多亟待培訓(xùn)的新教師，選擇同樣的課題，讓不同的老師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計，然后再相互聽課觀摩，說長論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學(xué)設(shè)計、實踐中的優(yōu)點，以便揚長而為，又能清楚自我教學(xué)設(shè)計、實踐中的弊端，以便后事之師。不僅如此，一課多人同教的課例研討模式更為研討者提供了相當(dāng)廣闊的想象空間和實踐平臺，呈現(xiàn)了極為多元的教學(xué)思路和極其豐富的課堂情景，十分有利于彼此眼界的開闊，視界的融合，智慧的碰撞，思想的點燃，無疑是一種十分省力而又高效的共同提升的路徑。

大概念教學(xué)培訓(xùn)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞: 元認(rèn)知策略 英語教學(xué)水平 提高

長期以來,教師從認(rèn)知角度出發(fā),將英語學(xué)習(xí)看成是一個由感知、注意、記憶、理解、思維等構(gòu)成的認(rèn)知過程,不厭其煩地反復(fù)講解,而學(xué)生始終處于被動接受。隨著對學(xué)習(xí)策略及教學(xué)方法的不斷研究更新,文秋芳(1996)在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時發(fā)現(xiàn),對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略,而該策略的核心是自我反思與評價能力。[1]其實從實際教學(xué)經(jīng)驗中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較明確的目標(biāo),有積極的態(tài)度并有信心學(xué)好英語,但是除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),他們沒有自己的學(xué)習(xí)計劃,不能很好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間,或者制訂了學(xué)習(xí)計劃,卻難以堅持下去,常常半途而廢;他們很少與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會;不能主動發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的得失和改正調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上……學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?！痹谒袑W(xué)習(xí)策略中,元認(rèn)知策略被認(rèn)為高于其它策略,因而處于一個更高的層次。

近年來,心理學(xué)的元認(rèn)知理論在開發(fā)學(xué)生智力方面越來越引起國內(nèi)教育界的重視,因為人們注意到它在教育領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用及其應(yīng)用價值。筆者旨在元認(rèn)知理論與英語教學(xué)之間尋找一個切入點,把元認(rèn)知策略引入英語教學(xué)實踐中,幫助教師提高教學(xué)水平,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。

元認(rèn)知(meta cognition)理論根植于認(rèn)知科學(xué)。20世紀(jì)70年代初,美國心理學(xué)家Flavell率先提出元認(rèn)知概念。1976年,他將元認(rèn)知表述為“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”,以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù),依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。[2]1981年,他對元認(rèn)知作了更簡練的概括:“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動?！盵3]A.Brown與L.Baker也認(rèn)為,元認(rèn)知是“個人對認(rèn)知領(lǐng)域的知識和控制”[4]。從元認(rèn)知模型簡圖可以看出,元認(rèn)知這一概念包含兩方面的內(nèi)容,一是有關(guān)認(rèn)知的知識,二是對認(rèn)知的調(diào)節(jié)。也就是說,一方面,元認(rèn)知是一個知識實體,它包含關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力、動態(tài)的認(rèn)知活動等知識,另一方面,元認(rèn)知也是一種過程,即對當(dāng)前認(rèn)知活動的意識過程、調(diào)節(jié)過程。因此,有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該同時也是一個運用元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)過程本身進(jìn)行積極安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。學(xué)生一旦學(xué)會了元認(rèn)知策略的使用,便可以將它們運用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去,能夠獨立思考、自主學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

O’Malley&Chamot提出的策略練模式以解決問題為目標(biāo),設(shè)計了計劃、監(jiān)控、解決問題和評估四個步驟。該訓(xùn)練模式有助于幫助學(xué)生增強使用元認(rèn)知策略的意識,能提供所學(xué)策略的練習(xí)機會,并幫助他們在新的學(xué)習(xí)條件下應(yīng)用這些策略。目前我國的英語教學(xué)也可以借鑒這個策略。

一、豐富元認(rèn)知知識,培養(yǎng)元認(rèn)知計劃能力

對于教師而言,教師必須首先研究認(rèn)知與元認(rèn)知理論,包括學(xué)習(xí)理論和各種元認(rèn)知策略,善于運用策略并能用策略詮釋學(xué)習(xí)活動和過程。教師的職責(zé)不僅是傳授書本知識,而且要教學(xué)生如何獲得元認(rèn)知知識和體驗,鼓勵他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效的學(xué)習(xí)方法。Brown認(rèn)為元認(rèn)知包含兩大成分:關(guān)于認(rèn)知的知識和對認(rèn)知的調(diào)節(jié),關(guān)于認(rèn)知的知識是個體關(guān)于他自己的認(rèn)知資源及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境之相容性的知識,即個體關(guān)于自己的認(rèn)知能力、認(rèn)知策略等的知識,以及在何種問題情境下應(yīng)該運用何種認(rèn)知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識。對認(rèn)知的調(diào)節(jié)指一個主動的學(xué)習(xí)者在力圖解決問題的過程中所使用的調(diào)節(jié)機制,包括計劃、檢查、監(jiān)測、檢驗等。計劃是選擇相應(yīng)的閱讀理解策略以達(dá)到閱讀理解的目的,并合理地安排認(rèn)知資源和時間,制定學(xué)習(xí)計劃的過程,包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問題,以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。應(yīng)該告訴學(xué)生:1)要學(xué)什么;2)為什么值得學(xué)習(xí);3)何時使用;4)如何使用。千萬不要抱著“不要問為什么,只要做就行”(Don’t ask why,just do it.)的態(tài)度(Mcgilly,1995)。在制定英語課外閱讀計劃時,首先要對與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的分析與思考,如閱讀材料的選取、學(xué)習(xí)時間的安排、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定,以及自己的學(xué)習(xí)特點等進(jìn)行分析與思考。在完成了分析學(xué)習(xí)情境的任務(wù)之后,制定出學(xué)習(xí)計劃,包括確定學(xué)習(xí)的步驟,安排學(xué)習(xí)時間,列出可供選擇使用的學(xué)習(xí)策略,如:在英語閱讀前的計劃制定中可運用不同的學(xué)習(xí)策略,以幫助更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如:激活知識、預(yù)測、組織計劃、自我管理等。

二、運用元認(rèn)知策略中的規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

Flavell認(rèn)為元認(rèn)知的兩大主要成分是:元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗,而Brown雖然并沒有提及元認(rèn)知體驗,但是他提出的調(diào)節(jié)技巧如計劃、檢查、監(jiān)測、修改、評價等,無一不是與元認(rèn)知體驗緊密相聯(lián)。有些技巧的應(yīng)用會導(dǎo)致元認(rèn)知體驗的產(chǎn)生,有些技巧的應(yīng)用則受到元認(rèn)知體驗的驅(qū)動和指引。也就是說,元認(rèn)知體驗伴隨著認(rèn)知調(diào)節(jié)的整個進(jìn)程,離開了它,認(rèn)知調(diào)節(jié)是不可能進(jìn)行的。在Weaver和Cohen的(1997)“Metacognitive Training Model”中,Cohen強調(diào)教師要在平時的教學(xué)中有意無意地把學(xué)習(xí)策略融入到每堂課中,在他設(shè)計的SBI(Strategies-based Instruction)模式中,他要求教師在引導(dǎo)監(jiān)控學(xué)生的過程中務(wù)必做到:1)給出學(xué)生有用的效率高的策略典范;2)讓有成功經(jīng)驗的學(xué)生分享學(xué)習(xí)策略;3)在小組范圍內(nèi)或者全班共同探討學(xué)習(xí)策略;4)鼓勵學(xué)生多試驗各種學(xué)習(xí)策略;5)將這些策略整合到平時的實踐中,融入到每天的教學(xué)中。[5]

以閱讀為例,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選用學(xué)習(xí)策略;如運用粗讀、略讀以獲得大致印象然后精讀的學(xué)習(xí)策略,根據(jù)題目先猜出大概再看作者如何推進(jìn)的學(xué)習(xí)策略;運用任務(wù)型教學(xué)自己先上網(wǎng)查閱資料再進(jìn)行較有準(zhǔn)備的閱讀的學(xué)習(xí)策略;在閱讀的過程中,教師又可以進(jìn)行過程監(jiān)控,讓學(xué)生邊閱讀邊思考,觀察識別閱讀材料提示的重要信息,通過上下文猜測詞義等手段,根據(jù)有關(guān)線索判斷信息,完成相關(guān)的閱讀要求,這樣學(xué)生善于自我提問,能自己檢驗自己的答案正確與否。同時最重要的是學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)不僅學(xué)到了英語知識,還懂得了如何運用策略高效率地完成閱讀任務(wù),并懂得運用有效策略處理綜合性問題。潘黎萍(2006)的實證研究表明了元認(rèn)知策略在中國閱讀課堂中的可教性,認(rèn)為元認(rèn)知策略意識強,閱讀效果也相應(yīng)較好。因此,對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價是元認(rèn)知策略成功的關(guān)鍵

在我國,大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語有十幾年的歷史,其間所投入的時間和經(jīng)歷之多可以想象,但英語學(xué)習(xí)的效果還是不理想。盡管教師會不失時機地給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)方法,但是從學(xué)生方面得到的反饋卻是:老師經(jīng)常講學(xué)習(xí)方法,可是,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有發(fā)生根本的改變。這說明,教師單方面的介紹和指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生還需要切身體會和具體實踐。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價是獲得元認(rèn)知知識的一個重要而關(guān)鍵的途徑,自我評價也稱“反思認(rèn)知”。從發(fā)生的時間看,反思可分:活動前反思、活動中反思、活動后反思?；顒忧暗姆此伎煽闯墒且豁椨媱?活動中的反思可看成監(jiān)控(調(diào)節(jié)),而活動后的反思可看作評價,因此學(xué)生的元認(rèn)知知識總是在“自我計劃+自我調(diào)節(jié)+自我評價+再次自我計劃+再次自我調(diào)節(jié)+再次自我評價”中呈螺旋上升,一旦學(xué)生能獨立運用自我評價,就能把學(xué)到的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)移到其它學(xué)習(xí)中。

以聽力教學(xué)為例:聽力結(jié)束后,根據(jù)在pre-listening state中教師給出的幾個目標(biāo)和w-questions可以要求學(xué)生給出總結(jié),讓學(xué)生自己判斷是否達(dá)到目標(biāo),對自己的學(xué)習(xí)活動作出評價。如:我是否達(dá)到了原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?我采用了哪些學(xué)習(xí)方法?哪些是有效,哪些是無效的學(xué)習(xí)方法?其他同學(xué)有哪些好的學(xué)習(xí)方法值得我借鑒?我如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足,及時糾正,并根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃?同時運用對比法,通過和其他班級同學(xué)甚至班級以外的同學(xué)對比,看自己究竟掌握了多少知識,這些知識又處于一個什么狀態(tài)等,是什么導(dǎo)致了不足或者優(yōu)秀,通過反思和評價,學(xué)生可以清楚自己在學(xué)習(xí)過程中的得失,及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計劃,使自己的英語學(xué)習(xí)更具目的性、科學(xué)性。學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的評價和調(diào)整,可以改變長期以來教師習(xí)慣于通過考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí),而學(xué)生沒有評價的權(quán)利的情況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制的能力,改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的主體精神,以及促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。

我國英語新課程改革以標(biāo)準(zhǔn)和教材的形式將元認(rèn)知策略培訓(xùn)納入了中學(xué)英語教學(xué)體系。英語新課標(biāo)也把學(xué)習(xí)策略列為英語課程目標(biāo)之一,并主張把學(xué)習(xí)策略滲透到英語教學(xué)之中去,在教學(xué)過程中不斷加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究和培訓(xùn),改善并提高他們獨立自主的學(xué)習(xí)能力。將策略訓(xùn)練與英語課程結(jié)合起來是英語學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗,元認(rèn)知策略的訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個關(guān)鍵因素。事實上,通過實踐我們發(fā)現(xiàn)成功的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用可歸結(jié)為以下幾點:(1)把語言作為一個系統(tǒng)來學(xué)習(xí),有著明確的學(xué)習(xí)目的;(2)制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo),并努力執(zhí)行;(3)有意識地使用認(rèn)知策略;(4)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價與反思;(5)利用各種機會和資源提高語言水平;(6)在面對困難或失敗時積極找到原因和解決辦法。而實踐也證明,元認(rèn)知在學(xué)習(xí)調(diào)控過程中發(fā)揮著重大作用,同時可以通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練而得以提高。元認(rèn)知策略培訓(xùn)對語言教學(xué)具有廣泛的應(yīng)用前景。特別需要提出的是廣大英語教師和英語教育研究者需要更多地關(guān)注和重視元認(rèn)知策略培訓(xùn)在英語教學(xué),尤其是基礎(chǔ)英語教學(xué)中的運用,從源頭抓起,全面提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]文秋芳,英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究,1995,(3).

[2]Nelson,T.O.Consciousness and metacognition.American Psychologist,1996,51,(2):102-116.

[3]Flavell,J.H.Metacognitive aspects of problem solving.In:L.B.Resnick ed.The Nature of Intelligence.Hillsdale,NJ:Erlbaum,1976.232.

大概念教學(xué)培訓(xùn)反思范文第3篇

[關(guān)鍵詞]：體驗式培訓(xùn) 行動導(dǎo)向 高職教學(xué)

教學(xué)觀摩是重要的教研活動，是通過參與課堂，觀察教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及師生的互動，體會主講教師的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)藝術(shù)，吸取教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，并進(jìn)行反思與感悟，提高聽課者的教學(xué)研究能力和授課能力。本著學(xué)習(xí)和借鑒的目的，我觀摩了一期體驗式培訓(xùn)課。

課程的主題是改善心智模式，打造共贏團(tuán)隊。教師設(shè)計了四個活動項目。通過學(xué)員完成項目的行為方式，體現(xiàn)其思維方式及潛意識，每個項目結(jié)束后，學(xué)員談想法，培訓(xùn)師針對實際情況對每個項目進(jìn)行點評，項目全部完成后再總評?？傮w感覺是，該次課創(chuàng)設(shè)了源于生活、工作實際而又高于兩者的，具有實踐意義的活動情境，實現(xiàn)了身體行動與心智行動的整合。過程邏輯性強，“師生、生生互動”場面靈活而不散亂，有序而不刻板；講評寓意深而不艱澀，蘊欲傳輸理念于個體和團(tuán)體的活動，教化于無形，觸動于無意，是一堂好課。

一、捕捉的課堂信息

1.項目設(shè)計妙

精心設(shè)計了背摔、接龍、斷橋、過電網(wǎng)等四個項目組合，這些是拓展訓(xùn)練的經(jīng)典項目，看似各個獨立，但它們之間又有一定的邏輯關(guān)系。背摔項目讓學(xué)員相信自己、戰(zhàn)勝自己、信任他人、信任團(tuán)隊；斷橋則是突破心理障礙，戰(zhàn)勝高臺，戰(zhàn)勝困難。過電網(wǎng)是在有限地時間內(nèi)，學(xué)員群策群力，快速形成決策并協(xié)作實施，四個項目的組合，使參訓(xùn)者認(rèn)識自身潛能，克服心理惰性，避免思維慣性，增強自信，養(yǎng)成合作意識、提高有效溝通能力，既改善了自身形象，又能在團(tuán)隊中發(fā)揮協(xié)同作用，提高團(tuán)隊的凝聚力、創(chuàng)造力、戰(zhàn)斗力。

2.教師素質(zhì)高

培訓(xùn)師語言簡練、精準(zhǔn)、易懂，教態(tài)很好，著裝也非常職業(yè)。對課堂把握有度，收放自如。培訓(xùn)師在行動中的激勵、指導(dǎo)、應(yīng)變、互動，對活動的效果起到了重要的作用。他沒有用煽情的語言、動作去調(diào)動學(xué)員情緒，只用簡練清晰的語言宣布了活動規(guī)則。開始，學(xué)員有些“茫、亂”，沒有進(jìn)入狀態(tài)，但很快就按規(guī)則自組織了團(tuán)隊，選出了隊長，提出了團(tuán)隊口號，設(shè)計了隊標(biāo)、確定了隊歌。有條不紊地完成了任務(wù)的第一步――慢熱而有后勁。在項目進(jìn)行中，培訓(xùn)師不輕易說話，眼光卻不曾離開行動的學(xué)員，對整個團(tuán)隊行動和每個成員的表現(xiàn)表情觀察細(xì)致入微，通過觀察對內(nèi)隱的心理活動進(jìn)行分析，項目結(jié)束后的點評就帶有對細(xì)節(jié)觀察后的分析。培訓(xùn)師在整個活動中的身體語言很值得學(xué)習(xí)，即便是放松狀態(tài)亦很有師態(tài)師威。作為觀摩者，我不自覺地被感染，聽課過程中，一直以標(biāo)準(zhǔn)的教師講臺狀態(tài)聽課，思維高度集中，用心觀察、記錄和體會培訓(xùn)課堂的教學(xué)生態(tài)。

培訓(xùn)師點評非常有特色?；谝粋€項目點評中，引用案例恰到好處，最后的總評中使用了白板，將學(xué)員表達(dá)感受的關(guān)鍵詞寫在白板上，用精妙的語言引起學(xué)員對深層次意識的發(fā)覺，進(jìn)而形成對未來行為的長期的動態(tài)反思，這大概是體驗式培訓(xùn)課程的魅力所在，也是培訓(xùn)師功力所在。

3.學(xué)員收獲大

與學(xué)校里的學(xué)生不同，培訓(xùn)學(xué)員具有“體形思維”特點，在活動中他們的表現(xiàn)可以略見一斑。從以下兩方面解釋：一方面，閱歷廣使其對于情境有較強的自適應(yīng)性，遇到問題會從多角度思考，另一方面豐富的經(jīng)驗又使其有頑固的思維定勢。行業(yè)的特點決定了本次學(xué)員的一些“行業(yè)印記”，學(xué)員來自銀行，多數(shù)學(xué)員很認(rèn)真地執(zhí)行培訓(xùn)師制定的規(guī)則，學(xué)員總體知識水平較高，理解力強，紀(jì)律性強、規(guī)范性強。當(dāng)沒有明確指令需要創(chuàng)新思維時，又容易陷入思維定勢，但銀行職員的學(xué)習(xí)能力比較強，從最后的自我總結(jié)可以感覺到，他們體驗到了他人的友善和信任，體驗到以前不自知的能力，體驗到了團(tuán)隊的力量，他們在體驗中獲得了做事的經(jīng)驗、策略，收獲很大。學(xué)員中有一位主管業(yè)務(wù)的行長，他是作為普通員工參訓(xùn)的，聽課之初，沒有發(fā)現(xiàn)他是領(lǐng)導(dǎo)。在這個過程中他的表現(xiàn)出色，比其他人更沉穩(wěn)，反應(yīng)快，但遇到問題不急于表達(dá)，考慮問題全面，闡述清楚，容易讓人接受。雖不是新組團(tuán)隊的隊長，但后期做高空項目時，他對隊長的支持表現(xiàn)得適時、適宜、適度，體現(xiàn)了一個優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的綜合素質(zhì)。他在活動中應(yīng)該看到了他的團(tuán)隊的戰(zhàn)斗力，他的員工的思想深度，看到員工對團(tuán)隊的忠誠度、對工作的忠誠、對自身的忠誠。

二、對高職行動導(dǎo)向教學(xué)的啟示

第一，體驗式培訓(xùn)與我們目前進(jìn)行高職教學(xué)改革理論上同宗，都是基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念，這類培訓(xùn)和行動導(dǎo)向教學(xué)的價值可歸為四個方面：體驗、聯(lián)系、認(rèn)識、實踐，這四個方面符合認(rèn)識論基本規(guī)律，這次體驗式培訓(xùn)課提示我，盡管我們一直提倡教學(xué)以學(xué)生為主體，但是，我們在實際教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)情分析、學(xué)力分析、心理分析做的都還不夠，對學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)心理間深層次關(guān)系的研究不夠，對真實工作情境下的師生關(guān)系研究不夠，對一體化課堂的教學(xué)生態(tài)研究不夠。

第二，行動導(dǎo)向教學(xué)和體驗式培訓(xùn)一樣，對教師綜合素質(zhì)要求較高。這次高職教學(xué)改革與以往不同，以往是因舊更新，這次是破舊立新，而教師就是創(chuàng)新的行為主體，是示范建設(shè)頂層設(shè)計后，微觀上執(zhí)行方案的人，也是秉承頂層設(shè)計理念，設(shè)計和實施課堂教學(xué)方案的人，他的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為直接決定了教學(xué)改革的成敗，后示范建設(shè)期，鞏固和深化示范校課程建設(shè)成果的一個重要方面就是關(guān)注教師的專業(yè)化成長。教師因示范院校建設(shè)而轉(zhuǎn)變了思想，提高了職業(yè)教育教學(xué)能力。但是在教師專業(yè)化程度的問題上，我們的系統(tǒng)化設(shè)計還不夠、對教師培訓(xùn)充分而培養(yǎng)不夠系統(tǒng)，教學(xué)科研導(dǎo)向性研究還不夠，教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)還不夠，教師的教學(xué)技能、教學(xué)方式、教學(xué)方法上的融通不夠、新的教學(xué)模式下，課堂組織與管理的研究不夠。

第三，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比，行動導(dǎo)向教學(xué)組織管理上還有許多細(xì)節(jié)需要研究。行動導(dǎo)向教學(xué)把課堂的意義泛化了，課堂可以在教室，可以在實訓(xùn)室，可以在車間，我們在行動導(dǎo)向教學(xué)課堂特質(zhì)的研究還待深入，教師課堂教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的主體能動性之間的關(guān)系還待研究，人才培養(yǎng)“批處理”與個性化培養(yǎng)之間的關(guān)系待理順，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的角色和定位待進(jìn)一步清晰，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)還不夠科學(xué)和完善。

三、結(jié)語

通過一次觀摩，梳理了上述問題，在行動導(dǎo)向教學(xué)改革中，我們一方面，要創(chuàng)造教學(xué)條件，建立教學(xué)秩序、營造教學(xué)氛圍；另一方面，要研究教育教學(xué)規(guī)律，引入管理學(xué)的概念，將涉及教學(xué)的各個要素協(xié)調(diào)好、規(guī)范好，提高教學(xué)的有效性。這個是教學(xué)管理者和教師，甚至可以說是教育工作參與者長期的任務(wù)。

大概念教學(xué)培訓(xùn)反思范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 受訓(xùn)力;教師培訓(xùn);專業(yè)發(fā)展

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》的實施和教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》的推動，國培、省培和地方、校本培訓(xùn)如火如荼。中小教師必須通過連續(xù)、完整的培訓(xùn)，不斷擴大視野，更新認(rèn)識和提升教育技能，促進(jìn)自身專業(yè)乃至人格的發(fā)展。因此，參加各級各類培訓(xùn)已經(jīng)成為今日中小學(xué)教師重要的職業(yè)行為。培訓(xùn)效率的高低，很大程度上取決于受訓(xùn)教師的受訓(xùn)力。

受訓(xùn)力是參訓(xùn)者完成培訓(xùn)活動需要的內(nèi)在條件的綜合，它是影響受訓(xùn)效果的基本因素。受訓(xùn)力按參訓(xùn)的完整過程主要由選擇、期待、批判、反思和踐行等五種行為能力構(gòu)成：

首先，教師在職培訓(xùn)的完整過程包括培訓(xùn)前、培訓(xùn)中與培訓(xùn)后三個階段，培訓(xùn)重在“自求自得”和“學(xué)以致用”，培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的重要性不言而喻?？删团嘤?xùn)現(xiàn)狀看，多數(shù)教師與培訓(xùn)機構(gòu)關(guān)注的是“現(xiàn)在進(jìn)行時”，培訓(xùn)前與培訓(xùn)后的重視程度與其重要程度嚴(yán)重脫節(jié)，極大地影響了培訓(xùn)的效果。

其次，我們將五種能力歸入時間軸上的“前”“中”“后”三個培訓(xùn)階段，是為求方便敘述所做的簡化處理，實際情形顯然比這復(fù)雜得多。教師在職培訓(xùn)是建立在受訓(xùn)者的自我意識基礎(chǔ)之上，在這個過程中受訓(xùn)教師的自我意識和主動建構(gòu)是不可或缺的內(nèi)在條件，而任何一次培訓(xùn)又需要多種能力的相互作用，才能保證培訓(xùn)順利開展并且能夠促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。比如“反思”，是作為“反思性學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)在各個階段都需要的能力，雖然不同階段反思目的與內(nèi)容不同。再如“期待”等能力也是如此。

一、培訓(xùn)前：卷入，為培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)

培訓(xùn)前的受訓(xùn)力由選擇培訓(xùn)和對培訓(xùn)的期待構(gòu)成。

1.選擇：切己為要

與以前指令性培訓(xùn)不同，現(xiàn)在的培訓(xùn)以自主選課為主。自主選課將培訓(xùn)選擇權(quán)完全交給了受訓(xùn)者，培訓(xùn)已經(jīng)從服從、適應(yīng)的層次提升到了自主、超越層次，要求教師獨立、自主地選擇培訓(xùn)項目。有很多教師缺乏這種選擇的意識與能力，在很大程度上影響了培訓(xùn)效果。筆者于2013年暑期對浙江省金華地區(qū)1230位“自主選課”參訓(xùn)者進(jìn)行問卷調(diào)查，由同事、同學(xué)或朋友代選的比例高達(dá)51.7%，“自選”基本上變成了“他選”。在對這部分教師的訪談中，絕大多數(shù)表示，除了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)障礙外，放棄選擇的最大原因是“不會選”和“沒什么好選的”。這里有兩個方面的問題，怎么選和選什么，要看自己的需要是什么，因此，我們可以從需求性與需求的滿足度兩個角度遴選：這個培訓(xùn)能滿足我的需求嗎？它能在多大程度上滿足我的需求？至于選擇的具體內(nèi)容，可以簡括為三句話：進(jìn)對門，走對路，選對人。正確的選擇幫助我們實現(xiàn)“與志同道合者一起追求真理”的愿望。

進(jìn)對門，選擇相對理想的培訓(xùn)機構(gòu)。每家列入備選清單的教師培訓(xùn)機構(gòu)一般都具備相應(yīng)的資質(zhì)，但也都會有各自的特色。比如大學(xué)和教師進(jìn)修學(xué)校就會有較大不同;大學(xué)中，綜合性大學(xué)與師范類院校又會有所區(qū)別，同為教師進(jìn)修學(xué)校，也會在長期的培訓(xùn)過程中形成自己不同的培訓(xùn)套路。多加比較，自會發(fā)現(xiàn)其特色。選擇培訓(xùn)機構(gòu)的內(nèi)容一般包括：培訓(xùn)資源與專業(yè)水平、培訓(xùn)設(shè)施與業(yè)界經(jīng)驗、培訓(xùn)收費與服務(wù)水平。

走對路，選擇有利于個人專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)項目。培訓(xùn)項目是奠定培訓(xùn)質(zhì)量、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是最重要的選擇內(nèi)容。項目選擇的主要內(nèi)容是主題與目標(biāo)、課程與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與形式。

選對人，選擇富有經(jīng)驗的培訓(xùn)組織者和授課教師，一般可從是否具有教育培訓(xùn)經(jīng)驗、是否具有與培訓(xùn)主題相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的持續(xù)研究、是否具有獨立的課程開發(fā)能力和是否具有較強的組織和授課能力等幾個方面綜合考慮。

選擇機構(gòu)、項目和培訓(xùn)師的主要依據(jù)是個人目標(biāo)。個人目標(biāo)是教師基于自我提升的需要而形成的，對今后一段時期內(nèi)發(fā)展進(jìn)程的預(yù)期。處在不同時期、不同背景中的教師的提升需要是不同的，選擇的關(guān)鍵在于“切己”。參訓(xùn)者對發(fā)展目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和渴求，產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的動機，驅(qū)使自己的選擇趨向預(yù)定的目標(biāo)，做出“切己”的選擇。

2.期待：切題為妙

所謂期待即參加培訓(xùn)前對培訓(xùn)主題、內(nèi)容和過程結(jié)果等的心理構(gòu)想。對于處在不同發(fā)展時期的在職教師而言，培訓(xùn)是一種高度“自求自得”的學(xué)習(xí)，完全建立在參訓(xùn)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的收獲與自身的主動程度成正比，也就是說，期待有多高，卷入培訓(xùn)就可能有多深，卷入程度有多深，收獲就有多大。這可以稱之為皮格馬利翁鏡面效應(yīng)，對培訓(xùn)項目的積極期望會產(chǎn)生鏡面反射，促使自身采取積極主動的行為。

五個問題能幫助完成這種心理構(gòu)想：關(guān)于這個培訓(xùn)項目，我已經(jīng)知道了些什么？我能搜集到關(guān)于這個培訓(xùn)的哪些有效信息？這個培訓(xùn)可能是什么樣子的？我想通過這次培訓(xùn)獲取哪些信息或提升哪些技能？最后，有哪些經(jīng)驗或教訓(xùn)可以帶進(jìn)培訓(xùn)與同伴分享？

這些問題思考及其相關(guān)行為必須切合這個項目的培訓(xùn)主題展開，也即做到“切題”。以“教學(xué)閱讀研習(xí)”培訓(xùn)項目為例略加說明。這個項目筆者持續(xù)了4年，每年舉辦兩期，前后累計參訓(xùn)教師達(dá)1056人次，是“十二五”教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中頗受歡迎的一個項目。

關(guān)于“教學(xué)閱讀”我已經(jīng)知道了些什么？閱讀教學(xué)耳熟能詳，但“教學(xué)閱讀”以前沒聽說，網(wǎng)絡(luò)上也只有“閱讀教學(xué)”而無“教學(xué)閱讀”――我知道這是新的說法，一個新的概念。

我能搜集到關(guān)于“教學(xué)閱讀”的哪些有效信息？在培訓(xùn)網(wǎng)站上我找到了“項目介紹”和“課程安排表”，大概知道了“教學(xué)閱讀”的雙重含義：作為動賓短語，它的含義是教學(xué)生閱讀，是閱讀教學(xué)的目標(biāo);作為偏正短語，意思是為了教學(xué)工作進(jìn)行的閱讀，是教師的專業(yè)閱讀。

“教學(xué)閱讀研習(xí)”培訓(xùn)可能是什么樣子的？根據(jù)設(shè)想，這次培訓(xùn)應(yīng)該涉及兩大內(nèi)容，一是閱讀教學(xué)觀念研討，“教學(xué)閱讀”將閱讀教學(xué)聚焦于“教學(xué)生閱讀”，是閱讀教學(xué)目的觀;二是在現(xiàn)實語境中教師的閱讀策略與方法研習(xí)，可能涉及網(wǎng)絡(luò)閱讀、課本、教參等方面的閱讀技能指導(dǎo)與訓(xùn)練。

通過“教學(xué)閱讀研習(xí)”培訓(xùn)獲取哪些信息或提升哪些技能？“教學(xué)閱讀”既是閱讀教學(xué)的目的，又是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。作為教學(xué)基礎(chǔ)的“教學(xué)閱讀”是教師的專業(yè)閱讀，是教學(xué)的“通關(guān)”證明。置身于大數(shù)據(jù)背景，平時在為教學(xué)工作閱讀時，經(jīng)常會“目迷五色”，被信息裹挾，閱讀效果不佳，希望通過這次培訓(xùn)得到網(wǎng)絡(luò)閱讀和“教學(xué)用書”閱讀方面的指導(dǎo)，提高效率。

圍繞這5個問題的主動探究，進(jìn)一步完成尋讀和預(yù)組織材料兩件工作。尋讀。帶著搜尋有關(guān)特定內(nèi)容的目的，如論點、論據(jù)、數(shù)據(jù)、日期、答案等翻看相關(guān)材料，跳過無關(guān)的或自己了解的內(nèi)容，以及一些非實質(zhì)性的套語和繁瑣的舉例。預(yù)組織。在培訓(xùn)開始前根據(jù)項目主題和課程安排，組織好預(yù)先搜集到的介紹性質(zhì)的材料。期待過程中適量的尋讀與認(rèn)真的預(yù)組織對提升培訓(xùn)效果明顯，它促使參訓(xùn)者對培訓(xùn)項目作出主動、全面的響應(yīng)，能有效地修正參訓(xùn)者出于個人經(jīng)驗和興趣產(chǎn)生的對培訓(xùn)項目的偏狹認(rèn)識，提升培訓(xùn)成效。

期待不僅是培訓(xùn)前的行為，在培訓(xùn)中，期待也是卷入培訓(xùn)的積極行為。當(dāng)然，培訓(xùn)時更為重要的是審辨與反思。

二、培訓(xùn)時：與志同道合者一起追求真理

審辨與反思是培訓(xùn)時最重要的受訓(xùn)力。

1.審辨：切中為高

所謂審辨指的是在培訓(xùn)過程中對培訓(xùn)內(nèi)容和形式的反駁與修正，或者肯定和補充。審辨的對象不僅指向培訓(xùn)的內(nèi)容，也指向培訓(xùn)形式，即培訓(xùn)的活動方式。培訓(xùn)的活動方式往往對教師的課堂教學(xué)有直接的借鑒作用或間接的啟發(fā)而發(fā)生影響。許多受訓(xùn)者僅關(guān)心培訓(xùn)課程內(nèi)容忽視培訓(xùn)的活動方式，往往影響培訓(xùn)效果。對培訓(xùn)形式集中關(guān)注兩個方面：一是與培訓(xùn)主題（內(nèi)容）的匹配程度;二是培訓(xùn)形式的多樣化程度。不同的培訓(xùn)方式會產(chǎn)生不同的結(jié)果，與培訓(xùn)內(nèi)容相匹配的方式才會取得最好的培訓(xùn)效果。比如角色扮演最適合態(tài)度與行為調(diào)整，而頭腦風(fēng)暴與問題解決最相匹配

這里，我們有必要對需要審辨的“培訓(xùn)內(nèi)容”作出進(jìn)一步的澄清。作為審辨關(guān)注的重點，培訓(xùn)內(nèi)容不僅指培訓(xùn)時呈現(xiàn)的主題以及通過各種方式要求受訓(xùn)者掌握領(lǐng)會的對象，也指受訓(xùn)者在培訓(xùn)時發(fā)生的共鳴和生成的意義及其損耗，甚至包括被摧毀的原有思想認(rèn)識。它不僅是在傳統(tǒng)定義中的“認(rèn)知對象或者作為思維闡釋的對象或材料”，也指全面感性地獲取觀點、態(tài)度、方法、能力和技巧的任何形式。也就是說，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中提供的所有材料和受訓(xùn)者建構(gòu)的任何觀點、態(tài)度、方法、能力和技巧都可被視為“培訓(xùn)內(nèi)容”而列入審辨清單。

如果你是一個投入的參訓(xùn)者，在培訓(xùn)過程中一定會接收到大量的信息，一個成熟的受訓(xùn)者一定會對這些信息加以分析，判斷它的精粗真?zhèn)?，不僅對培訓(xùn)的內(nèi)容加以關(guān)注，并且對培訓(xùn)的形式也投入足夠的注意;不僅對信息的價值進(jìn)行判斷，并且對信息的真實性進(jìn)行鑒別。最后總能明確地回答“我獲得了什么。”

這個“什么”，可以是形成的一個觀點、看法，可以是掌握了某點知識和技能，可以是加深了原有的理解，也可以是得到了啟迪，也可以是原有觀點的顛覆，甚至僅僅是受到的感動，等等。

有兩種情況需要特別注意。一是當(dāng)“號稱真理性的東西”是由權(quán)威人士發(fā)送的時候，尤其需要“自己擔(dān)當(dāng)起解釋性任務(wù)，而不要簡單地接受所發(fā)送來的、號稱具有真理性的東西”，[1]因為“權(quán)威”的“光環(huán)效應(yīng)”很容易讓人主動上繳思想判斷權(quán)而不經(jīng)審視地照單全收。二是面對“慣例”或“常談”的時候，慣例、常談特別容易使人麻痹，“司空見慣”也意味著“習(xí)焉不察”的心理定式。參加培訓(xùn)而不加審辨，在培訓(xùn)過程中充當(dāng)?shù)闹皇墙邮招畔⒌膬?nèi)存，結(jié)果就如孟子所言：“行之而不著焉，習(xí)矣而不察焉，終身由之而不知其道者?！?/p>

審辨的結(jié)果往往是“不滿”，而且是深深的“不滿”。這時產(chǎn)生的“不滿”不是對乏善可陳的培訓(xùn)或活動的不滿――這是淺層次的不滿，相反，卻常常發(fā)生在令人歡欣鼓舞的地方，這種奇妙的“不滿”常與心理上的“滿足”相伴隨行。它標(biāo)志著思想與靈魂的楔入，也只有在“審辨”發(fā)生的地方才會發(fā)生，表明真正的培訓(xùn)已經(jīng)產(chǎn)生了。

審辨的要求是切要中肯，即“切中”。

2.反思：切合為上

反思在教師培訓(xùn)中是一種重要的能力與過程。與處于教育情境時的“行動中的反思”有所不同，這里的反思帶有更多“追溯性”意義，是指對培訓(xùn)的認(rèn)識、感受、體驗和思想等構(gòu)成互相關(guān)聯(lián)的整體，并對其進(jìn)行判斷和評價的自我認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)的過程。

這種“追溯”指向于“這次培訓(xùn)、活動對我意味著什么？”在反思過程中，“對我意味著什么”之類抽象的問題應(yīng)當(dāng)分解為比較具體的問題加以思考，以應(yīng)實踐之需。如，我學(xué)到了什么。達(dá)成了什么希望？有哪些需要還未滿足？我現(xiàn)在有哪些想法，這次活動使我改變了什么看法？我學(xué)到了哪些技能或哪方面的技能得到了改進(jìn)提升？哪些知識技能可以運用于我的教育情境？

如果這些“追溯”是切合本人實際情況展開的，那么，它必將有助于我們理解整個培訓(xùn)的經(jīng)歷，并因此而對自身的職業(yè)生活獲得更加深刻的認(rèn)識和理解，使我們更有可能成長為富有經(jīng)驗的教育實踐者，因為借由這種自我認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷，我們變得更加豐富、健壯。

三、培訓(xùn)后：在行動中“變?yōu)榧河小?/p>

有順口溜調(diào)侃培訓(xùn)曰：“聽聽激動，想想心動，回來一動不動。”雖語含譏諷，卻頗為生動地道出了目前培訓(xùn)中存在的最突出、最嚴(yán)重的問題：“傳不習(xí)?！薄奥犅牸?，想想心動”，培訓(xùn)往往是能夠鼓舞人心，也是能夠啟迪思想的，但“回來一動不動”，最后仍然難以影響教師的教育行為，于是，一切皆成泡影。因此，培訓(xùn)機構(gòu)理應(yīng)將“實踐性”奉為培訓(xùn)之圭臬。從參訓(xùn)教師的角度看，踐行是最為重要的“受訓(xùn)力”。

1.培訓(xùn)的目的是變?yōu)榧河?/p>

培訓(xùn)旨在“學(xué)以致用”，因此，必須將培訓(xùn)中獲得的知識、能力和意義關(guān)聯(lián)等變?yōu)榧河?，只有“變?yōu)榧河小钡臇|西，才是能夠在職業(yè)生活中運用的東西，也才算實現(xiàn)了培訓(xùn)目的。可以說，踐行能力的強弱是衡量受訓(xùn)力高低最重要的因素。我國傳統(tǒng)文化不僅將“傳不習(xí)乎”作為君子自省的重要內(nèi)容，并且將“篤行”作為學(xué)習(xí)過程的最后環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)結(jié)果。同時，“習(xí)”又是“變?yōu)榧河小钡闹匾緩?。清代的顏元認(rèn)為，“學(xué)之功有限，習(xí)之功無已”，這里的“習(xí)”就是去做，去實踐。只有踐行，才能“能力上身”。

要實現(xiàn)這個目的，需要明確三個問題：首先，要明確的是我?guī)Щ亓耸裁?其次，我?guī)Щ氐倪@些成果如何應(yīng)用于我的教育情境;第三，在我的職業(yè)生活中有沒有響應(yīng)或我是如何響應(yīng)培訓(xùn)的。

2.踐行：切實為鵠

對上面三個問題的回答，構(gòu)建了培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實踐的框架。要將培訓(xùn)成果落實為行動，有許多繁雜的轉(zhuǎn)換工作，其中最重要的工作，應(yīng)當(dāng)是在具體環(huán)境下找到適合自身的行動方案。這里有兩個關(guān)鍵詞語，“具體環(huán)境”和“適合自身”，前者提出了“本土化”的要求，而后者則要求“個人化”。

本土化，是指為了適應(yīng)自身所處的教學(xué)環(huán)境對培訓(xùn)成果所做的變化。教師培訓(xùn)的價值以能否更好地成就學(xué)生為衡量標(biāo)準(zhǔn)，也就是所謂“成人達(dá)己”。而除了“校本培訓(xùn)”――名實相符的校本培訓(xùn)外，普通培訓(xùn)不得不就一般而舍特殊，教師則必須將其轉(zhuǎn)換為切合本校學(xué)生所需。

如果說在培訓(xùn)時，眾多參訓(xùn)者構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)共同體――“老師們”的話，那么，當(dāng)我們回到教學(xué)現(xiàn)場時，就又回到了單個的“老師”，教學(xué)工作更多地表現(xiàn)為“個體行為”?！敖虒W(xué)也許是所有公共服務(wù)中最個人化的專業(yè)” [2]，雖然最后體現(xiàn)在學(xué)生身上的結(jié)果是所有教師勞動的集合，“個體勞動集體成果”較為客觀地描寫了教學(xué)的性質(zhì)。在培訓(xùn)時可能會學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的規(guī)律，但不可能學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的公式，因為世界上本就不存在教學(xué)的公式。

個人化，指的是教師將培訓(xùn)成果服務(wù)于特定的教學(xué)對象――集體（如班級）或個體（個別學(xué)生）所做的轉(zhuǎn)化。教育實踐與教育培訓(xùn)的很大不同在于培訓(xùn)總是針對一般，哪怕是具體案例也總要抽象出它背后的規(guī)律，它的價值追求在于超越個別，尋求教學(xué)之道;而教學(xué)實踐過程中教師面對的是一個個具體的人、一個個具體的教學(xué)內(nèi)容和一種種針對具體的人和具體內(nèi)容的具體的教學(xué)方法，這時，我們將“學(xué)生們”改寫為張三、李四、王五等等，又將如識字教學(xué)、有理數(shù)教學(xué)具體化為“認(rèn)識船等9個生字，學(xué)習(xí)偏旁，門、舟，”“多個有理數(shù)的乘法法則及應(yīng)用”等。這就是“個人化”，個人化的成功與否，關(guān)系張三、李四等學(xué)習(xí)效率，是檢驗培訓(xùn)成果的最后標(biāo)準(zhǔn)。

本土化和個人化最需要在切實上下功夫。

最后，將各個階段的受訓(xùn)力及其核心問題列表如下：

培訓(xùn)就像播種，無從確切地知道今天播下的種子會在什么時候什么地方以怎樣的方式開花結(jié)果。但我們可以確切地知道，它并不是一個簡單的接受過程，需要參訓(xùn)者積極、主動地投入其中。不僅要有積極、主動投入的態(tài)度，而且要有積極、主動投入的行為能力――受訓(xùn)力：在培訓(xùn)前根據(jù)個人發(fā)展需求選擇培訓(xùn)，并對培訓(xùn)主題保持熱切的期待;培訓(xùn)中主動卷入，慎思明辨，對過去的經(jīng)驗、現(xiàn)實情境及將來的行為展開思考;培訓(xùn)后積極投身于教育教學(xué)實踐，身體力行。只有這樣，才能獲得真正、持久的變化。這種變化就是教師的專業(yè)發(fā)展，是教師作為人的生存以外最重要的本質(zhì)需要。

參考文獻(xiàn)

大概念教學(xué)培訓(xùn)反思范文第5篇

這里記錄了一名普通教者的部分經(jīng)歷、部分人生,這經(jīng)歷和人生中都包含著希望與痛苦的雙重情緒――歡樂和憂傷曾輪番占據(jù)心靈。

――題記

在眾望中起步

1996年,我通過自學(xué)獲得了全國計算機等級考試一級證書,當(dāng)時在房山區(qū)的小學(xué)教師里大概也是第一個,教育局領(lǐng)導(dǎo)還專門和我談話,對我進(jìn)行了表揚和鼓勵。在領(lǐng)導(dǎo)的殷切希望和同事們的羨慕中,我搖身一變,由數(shù)學(xué)教師變成了計算機教師。

然后,我精挑細(xì)選了很多參考書,滿懷信心地上課了,當(dāng)時用的是DOS系統(tǒng),我根據(jù)機器和軟件的情況編了一首兒歌:一摁Power把機開,四個箭頭選項目,空格或回車?yán)^續(xù)來,Esc鍵我離開。小學(xué)生們特別喜歡,背起來朗朗上口,操作起來有章可循。學(xué)生很快就掌握了一些小軟件的操作。我還編了指法口訣,使學(xué)生能夠很快記住字母鍵的位置和擊鍵方法。一時間我的計算機課上得有聲有色,成為學(xué)生最喜歡的課,也得到了校領(lǐng)導(dǎo)的表揚和同行們的稱贊。我在每次校級賽課活動中總是一等獎,漸漸地有了點成就感。那時的我除了教課,還承擔(dān)著諸如打字、修計算機、培訓(xùn)其他教師、訓(xùn)練學(xué)生參加比賽等任務(wù),忙碌而充實。學(xué)生對計算機課呈現(xiàn)出空前的熱情,領(lǐng)導(dǎo)對我的工作大力支持,同事總是把我視為專家。

在迷茫中堅持

我充實而又忙碌地工作了一年,才發(fā)現(xiàn)我的學(xué)科一直沒有教研,后來我才知道這門學(xué)科沒有教研員。然而,事實并沒有動搖我認(rèn)認(rèn)真真上課的態(tài)度,只是我總覺得需要請教時,無人可問,需要討論時,無人可交流,自己常常感到行進(jìn)中的迷茫。1999年,操作系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展到了Windows。因為有DOS的基礎(chǔ),我很快掌握了Windows的基本操作。那時,北京市要求教師要通過市級專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用水平模塊的考試。一時間,我校掀起了學(xué)習(xí)計算機的熱潮。這期間,我充當(dāng)了大家的輔導(dǎo)老師。第一期考試,我校就有很多老師得到了A級合格證書。此后,我的工作也輕松了一些,不必事必躬親了。但我仍然是學(xué)校最忙的人,總是忙著修電腦和料理其他雜事,忙忙碌碌但好像又沒做什么,一時間竟然感覺找不到自己的定位,那時的我真是迷茫而又彷徨。雖然我的課不考試、不比賽,也沒有誰監(jiān)督,甚至可以說是放任自流。但憑著對這個學(xué)科的熱愛,我依然對計算機教學(xué)孜孜以求。只是在別的學(xué)科教師紛紛獲得榮譽證書時心中很是失落。

在寂寞中成長

幾年過去了,我越發(fā)感覺到自己總是往外掏而沒有補充新的知識。技術(shù)上落后,教學(xué)上閉門造車。在默默的工作中,我找不到舞臺,得不到關(guān)注,看不到希望。我壯膽向?qū)W校爭取了外出學(xué)習(xí)的機會,參加了清華大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)系網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。走進(jìn)我向往的清華園,我更深地認(rèn)識到自己的差距。作為一個半路出家的計算機教師,學(xué)習(xí)的道路坎坷而艱難。那一時期用課件上課成了熱門,從Authorware到PowerPoint再到Flash,我一路猛啃,不敢松懈,經(jīng)常一坐就是一天,不知不覺抬頭一望,已經(jīng)是華燈初上,回到家繼續(xù)挑燈夜戰(zhàn),那份全情投入真是苦中有樂。功夫不負(fù)有心人,我做的課件在全國比賽和市級比賽中分獲二等獎。成長的代價就是接受挑戰(zhàn)。在一次次鍛煉、一次次挑戰(zhàn)中,我逐漸成長起來。

輕風(fēng)系不住流云,流云卻帶走了歲月。今天回首那段讀書、熬夜、寫作和上網(wǎng)交織在一起的日子,艱辛而充實,我很是懷念。

在浪潮中薄發(fā)

2001年,新課程改革啟動,計算機課成為了信息技術(shù)課,這門學(xué)科終于成為了必修課。隨后不久,我們?nèi)珔^(qū)的教材統(tǒng)一了,學(xué)科也有了教研員。教研、交流、比賽活動比以前多了。我抓住時機,及時更新觀念,在課程整合方面進(jìn)行探索。通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思,我的眼界開闊了,水平提升了。在教學(xué)之余,我試著總結(jié)自己的一些教學(xué)思考,并把這種思考付諸筆端。4年來,我的9篇論文在國家級期刊上發(fā)表。論文、案例、錄像課紛紛多次在全國和北京市的比賽中分獲一、二等獎。近些年來,我在區(qū)級比賽中累計獲獎50多項,我輔導(dǎo)的學(xué)生也在國家級或市級比賽中獲獎,在區(qū)里的比賽中成績名列前茅。我被評為區(qū)教育信息化先進(jìn)個人,被教研員稱為“水平很高的老師”。

在學(xué)習(xí)中前行

2004年,我參加了“九五”繼續(xù)教育“英特爾未來教育”的培訓(xùn)。無論是培訓(xùn)方式,還是學(xué)習(xí)風(fēng)格,“英特爾未來教育”的理念都很新穎,也很人性,它抓住了受訓(xùn)者的心理。在學(xué)習(xí)過程中,既尊重人的個體感受,也在逐漸培養(yǎng)著人的合作意識。在一個一個活動中,雖然在無形中被牽著走,但也被吸引著、主動參與著。快速的培訓(xùn)節(jié)奏,沒有半點廢話和空隙,使頭腦時時處于高度運轉(zhuǎn)之中。一次一次的頭腦風(fēng)暴,不時閃現(xiàn)的一個又一個的靈感火花,這種學(xué)習(xí)才是真正意義上的平等愉悅的學(xué)習(xí)。這個培訓(xùn)對我的教育教學(xué)產(chǎn)生巨大的思想沖擊,收獲最大的是觀念的創(chuàng)新。這在我以前參加過的培訓(xùn)項目中是前所未有的。

2008年,我參加了“十五”繼續(xù)教育“教育技術(shù)能力”培訓(xùn),這個項目是國家為提高教師的專業(yè)化水平和推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要舉措。作為主講教師,我了解到周圍大多數(shù)教師對教育技術(shù)的概念和內(nèi)容是模糊的,對于培訓(xùn)目的和意義的認(rèn)識,他們只停留在技術(shù)層面上。其中一個有失偏頗的看法,就是把教育技術(shù)能力培訓(xùn)和傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來。在培訓(xùn)的第一天,我把首要的任務(wù)定位于改變學(xué)員的理念,讓學(xué)員明白培訓(xùn)的目的是什么,什么是教育技術(shù),明確培訓(xùn)項目的準(zhǔn)確定位。

“教育技術(shù)能力”培訓(xùn)比“英特爾未來教育”的培訓(xùn)在軟件方面的最大進(jìn)步是有了“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”,利用“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”,以班級為單位,學(xué)員可以輕松地完成網(wǎng)絡(luò)資源的瀏覽、下載、處理、整合以及提交作業(yè)。在班級討論區(qū)內(nèi)可根據(jù)模塊、學(xué)員所教學(xué)科等進(jìn)行分類,在討論區(qū)中設(shè)立不同的主題和場景,暢所欲言,讓學(xué)員分享教學(xué)情景中的教學(xué)活動,參與討論。

2010年,我參加了“十一五”繼續(xù)教育信息技術(shù)專兼職教師的專業(yè)培訓(xùn),這次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)有兩個模塊:Dreamweaver CS3和Flas腳本基礎(chǔ)。這些內(nèi)容對于我這樣半路出家、沒有編程基礎(chǔ)的信息技術(shù)教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)的過程是艱難的,開始無異于聽天書,慢慢地我入門了,學(xué)會了動態(tài)文本、變量控制、三維控制,等等。

收獲與反思

我追逐著信息技術(shù)發(fā)展的腳步,從不敢懈怠;雖然在磕磕絆絆中踉蹌前行,但從未放棄;我鉆研著信息技術(shù)教材教法,從來不敢滿足,在平凡的工作中收獲著快樂。實踐的過程是漫長的,可能還充滿著困難與挫折,甚至于伴隨著痛苦與折磨。實踐的過程是寂寞的,也許沒有掌聲與鼓勵,可能還伴隨著冷眼與嘲諷。正因如此,作為教師,我們更要經(jīng)得起大千世界的誘惑,沉得下心,耐得住寂寞。

新時期,課程改革對我們提出了巨大挑戰(zhàn),教師需要更新教育觀念,需要提高教育能力,需要轉(zhuǎn)變教育行為等,而傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)、學(xué)歷達(dá)標(biāo)等繼續(xù)教育方式已經(jīng)不能滿足這一需求。我們需要專業(yè)的、系統(tǒng)的、深入的、持久的、有效的、可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)。我們需要教師專業(yè)化成長和發(fā)展的平臺,需要明確的方向,需要科學(xué)的引領(lǐng)… …

回首十多年來的從業(yè)之路,五味雜陳,我揮灑了汗水,也收獲過快樂。打開夢想的天窗,希望教師們的專業(yè)化成長更快、更美好!