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專(zhuān)科升本科的學(xué)校范文第1篇

關(guān)鍵詞：新升本科院校；基礎(chǔ)英語(yǔ)；教學(xué)改革；教學(xué)資源建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0029-02收稿日期：2016-01-13

近年來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，不斷完善提高，許多學(xué)校由原來(lái)的專(zhuān)科或高職學(xué)校升格為本科院校。隨著學(xué)校的升格，教學(xué)要求自然就提高了，學(xué)校、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的期望值也高了。但生源的質(zhì)量并不樂(lè)觀(guān)，師資力量也參差不齊，要有一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)期才能達(dá)到本科院校的水平。如何解決這些問(wèn)題是所有新升本科院校教師要認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者就以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)為例談幾點(diǎn)教學(xué)思考。

類(lèi)別內(nèi)容

高職英語(yǔ)教學(xué)要求（一般要求） 本科基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)要求（一般要求）

聽(tīng)力基本聽(tīng)懂日常生活用語(yǔ)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，語(yǔ)速為每分鐘120詞左右。語(yǔ)速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。

詞匯掌握3000個(gè)英語(yǔ)單詞， 掌握500個(gè)左右與行業(yè)相關(guān)的常見(jiàn)英語(yǔ)詞匯。 掌握的總詞匯量應(yīng)達(dá)到4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組。

閱讀閱讀速度達(dá)到每分鐘25詞，能基本讀懂一般題材和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英文資料，理解基本正確。一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。

寫(xiě)作能填寫(xiě)表格和模擬套寫(xiě)與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)短英語(yǔ)應(yīng)用文。 能就一般性話(huà)題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出120詞的短文。

翻譯能將一般性題材的文字材料和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料譯成漢語(yǔ)。英漢譯速為每小時(shí)300英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)250個(gè)漢字。

一、比較異同，明確定位

首先讓我們來(lái)比較高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》， “高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)”。 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)，該教學(xué)要求中的教學(xué)目的是以“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”為核心。通過(guò)比較，我們似乎很難從字面上發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)到底有多大差異，都是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力等。

然而，高職英語(yǔ)和本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的微技能存在很大的差別（見(jiàn)下表）。

二、教學(xué)改革要以學(xué)生為主體，探索有效的教學(xué)模式和資源建設(shè)新思路

高職生和本科生的起點(diǎn)是不一樣的，新升本科院校的生源無(wú)法與老牌的本科院校相比，但培養(yǎng)的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)是相同的。因此，我們的教學(xué)有了特殊性，既不能沿用原先高職教學(xué)的老一套，也不能仿效老牌大學(xué)的做法，我們必須探索出自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1精選適合學(xué)生的教材，全面提高學(xué)生能力

在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越多的教師意識(shí)到，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的中心。筆者認(rèn)為新升本科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)改革一方面先應(yīng)使教材適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平，切忌照搬名牌本科院校的教材，而要考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平選擇合適的教材，由淺入深，減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的緊張、恐懼心理。另一方面，在題材和體裁上力求全面和多樣化。豐富的題材有助于學(xué)生興趣的激發(fā)和知識(shí)面的擴(kuò)充，多樣化的體裁有助于不同閱讀技能的訓(xùn)練?？傊?，要讓教師和學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生實(shí)際的需要去選用教材，而不是千方百計(jì)去適應(yīng)特定的、單一的教材，要根據(jù)學(xué)生的接受能力和具體教學(xué)目標(biāo)去考量。

2發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能

新升本科院校的學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性往往比老牌本科院校的學(xué)生大?！敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是教師課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生自學(xué)能力提高了，便可獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得更多的知識(shí)和能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，教師在課堂講授過(guò)程中，不要一味地灌輸知識(shí)，更要傳授方法，培養(yǎng)能力。讓學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)技巧，尤其重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與意識(shí)，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主人。參與的主要形式可以是操練，也可以是課堂討論、辯論等。課堂英語(yǔ)活動(dòng)能使學(xué)生得到大量的實(shí)踐操練，在鞏固語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，而自信心又可提高他們參與的積極性，這樣學(xué)生在教學(xué)中真正發(fā)揮了主體作用。

3加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)資源化建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)

教育部于2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)進(jìn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式；新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。充分滿(mǎn)足大學(xué)英語(yǔ)教改關(guān)于加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的要求，更科學(xué)地實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

因此，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)，真正促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，真正促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)水平。同時(shí)，可以為學(xué)生營(yíng)造校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生提供全方位、多模式、隨時(shí)隨地、即點(diǎn)即得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使校園成為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大課堂，真正促進(jìn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的提高以及對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和積極性的形成。而且，可以為教師創(chuàng)造多元化的教學(xué)環(huán)境和手段，提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，也可以促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，以及開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)研究與實(shí)踐。

4完善網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求

目前教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的總體目標(biāo)是：“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以信息技術(shù)為支撐、以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的最新外語(yǔ)教學(xué)模式”。網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)成為未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用是歷史的必然，是外語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)性的表現(xiàn)。

為認(rèn)真落實(shí)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，積極開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，新升本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革無(wú)論從建設(shè)思路的清晰程度，還是從實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)輔助效果，與國(guó)內(nèi)各同類(lèi)高校相比，仍有非常大的提升空間。購(gòu)置英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，將豐富和完善學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)資源，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同級(jí)別的英語(yǔ)教學(xué)需求，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心；能夠提升學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)水平和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)水平，為學(xué)院英語(yǔ)課程的建設(shè)和共建共享資源庫(kù)的建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐；將有利于學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

在外語(yǔ)學(xué)科互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建成后，將學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新試點(diǎn)，按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》教學(xué)創(chuàng)新的要求，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)比例適當(dāng)提高。在教學(xué)安排上對(duì)于泛讀以及聽(tīng)說(shuō)的部分內(nèi)容，要求學(xué)生提前在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師在上課中只進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決一些學(xué)生競(jìng)技訓(xùn)練和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突的現(xiàn)實(shí)矛盾，解決學(xué)校英語(yǔ)資源建設(shè)的問(wèn)題，給老師輕松實(shí)現(xiàn)教改新模式下課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了環(huán)境，為學(xué)院建立了一個(gè)即點(diǎn)即得的龐大英語(yǔ)課件資源環(huán)境及外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

新升本科院校確實(shí)存在著許多不盡如人意的地方，但具體到某一專(zhuān)業(yè)或某一課程時(shí)，我們是可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，找出適合自己的路子的，特別是在外語(yǔ)教學(xué)方面。基礎(chǔ)英語(yǔ)是每周影響學(xué)生最多的課，一個(gè)基本功扎實(shí)、以學(xué)生為中心的老師對(duì)學(xué)生的正面影響是顯而易見(jiàn)的，完善的網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源也能在某種程度上發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，幫助學(xué)生圓滿(mǎn)完成基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

專(zhuān)科升本科的學(xué)校范文第2篇

關(guān)鍵詞：本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；學(xué)生；教學(xué)技能；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0266-02

一、引言

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革逐步深化和發(fā)展的新形勢(shì)下，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求正在變得比以往更高，這也就進(jìn)一步對(duì)于教師的教學(xué)技能有了更高的要求。在這樣的大背景下，有必要深入地研究如何培養(yǎng)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能。結(jié)合當(dāng)前新課程改革的現(xiàn)實(shí)需求，科學(xué)合理地培養(yǎng)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，對(duì)于本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)方法進(jìn)行革新。接下來(lái)，本文將從不同的角度來(lái)深入地探索本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)。

二、結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立不同的教學(xué)技能的相關(guān)社團(tuán)或聯(lián)合會(huì)

通過(guò)結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立不同的教學(xué)技能的相關(guān)社團(tuán)或聯(lián)合會(huì)，能夠促進(jìn)校園文化的進(jìn)一步活躍，也能夠更加科學(xué)有效地鍛煉學(xué)生的能力。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會(huì)，是本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在相同的愛(ài)好和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，為了保證他們的愛(ài)好和特長(zhǎng)得以發(fā)揮和培養(yǎng)而形成的一種團(tuán)體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內(nèi)容，與此同時(shí)，其組織活動(dòng)的方式也是豐富多彩的，活動(dòng)舉辦的效果也是非常顯著的。因此，它在本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)的過(guò)程中能夠起到非常重要的推動(dòng)作用。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)要求來(lái)科學(xué)合理地建立學(xué)生社團(tuán)。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)離不開(kāi)活動(dòng)的平臺(tái)和空間，這樣的平臺(tái)和空間是“第一課堂”很難完全提供的，所以，必須設(shè)置各種各樣、豐富多彩并且和教學(xué)技能存在著密切的聯(lián)系的“第二課堂”的學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會(huì)，從而最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，與本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)存在著非常密切聯(lián)系的學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會(huì)具體包括英語(yǔ)社、攝影協(xié)會(huì)、舞蹈隊(duì)、書(shū)法社、文學(xué)社、合唱隊(duì)、教育理論學(xué)社、系報(bào)、廣播站等社團(tuán)和組織。通過(guò)科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生參與類(lèi)似的社團(tuán)和組織，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地加入到各種各樣的具備思想性、知識(shí)性和趣味性的活動(dòng)，一方面能夠促使學(xué)生的業(yè)余文化生活變得更加充實(shí)，有利于陶冶學(xué)生的高尚的情操，讓他們掌握更加豐富的知識(shí)，也能夠促進(jìn)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的大大提高，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的大幅度提升。

三、高度重視教育實(shí)習(xí)，提高本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

1.延長(zhǎng)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化是借助于“實(shí)踐性知識(shí)”來(lái)進(jìn)行保障的，而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一種非常重要的途徑。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不夠長(zhǎng)、實(shí)習(xí)效果不夠好的問(wèn)題，有必要進(jìn)一步延長(zhǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，從而保證其實(shí)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，可以選擇分散實(shí)習(xí)（每學(xué)期一個(gè)星期的實(shí)習(xí)）和集中實(shí)習(xí)（八周的實(shí)習(xí)）相統(tǒng)一的方法；也可以選擇兩次實(shí)習(xí)，也叫做小實(shí)習(xí)（集中實(shí)習(xí)）和大實(shí)習(xí)（集中實(shí)習(xí)）相統(tǒng)一的方法等。

2.安排本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期?？紤]到實(shí)習(xí)自身的具體特征和其他的各個(gè)方面的因素，非常容易出現(xiàn)走馬觀(guān)花的問(wèn)題，從而不利于學(xué)生教學(xué)能力的提高。在這種情況下，有必要安排學(xué)生集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。與此同時(shí)，可以采取“拜師制”，也就是說(shuō)，科學(xué)合理地確定學(xué)生所進(jìn)行實(shí)習(xí)的小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，安排學(xué)生真正地深入到小學(xué)和指導(dǎo)教師進(jìn)行見(jiàn)面，建立良好的“師徒關(guān)系”。在建立了良好的師徒關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學(xué)生的教學(xué)技能。

四、合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置

只有合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置，才能夠保證本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)取得良好的成效。

1.大一、大二期間。大一、大二期間開(kāi)展教育教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，保證學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；在進(jìn)行深入地調(diào)研的基礎(chǔ)上，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)有必要制訂全新的版塊化課程設(shè)計(jì)方案。在學(xué)分分配方面，在專(zhuān)業(yè)限定選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課程等方面的學(xué)分較重。在選修版塊中，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，建立教育心理版塊、小學(xué)數(shù)學(xué)版塊、小學(xué)語(yǔ)文版塊、小學(xué)科學(xué)版塊、教師成長(zhǎng)版塊、課程改革版塊、先進(jìn)教學(xué)方法等版塊，最大限度地鍛煉學(xué)生的教學(xué)與管理能力。

2.大三期間。大三期間進(jìn)行教育實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)與針對(duì)性訓(xùn)練，與此同時(shí)，進(jìn)入一線(xiàn)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、聽(tīng)課評(píng)課，模擬訓(xùn)練；也可以由專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐，采用全景教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)診斷教學(xué)方法、情境教學(xué)等方法，最大限度地提高學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。

3.大四期間（包括大三期間下學(xué)期）。大四期間（包括大三期間下學(xué)期）進(jìn)入小學(xué)當(dāng)中參與教育實(shí)習(xí)或“頂崗實(shí)習(xí)”。以互惠互利的實(shí)習(xí)基地建設(shè)為龍頭，通過(guò)這種方式，一方面為小學(xué)教育服務(wù)，另一方面，實(shí)現(xiàn)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能的培養(yǎng)方法的多樣化。為了保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)施“校外導(dǎo)師制”，也就是說(shuō)，從大三學(xué)年開(kāi)始，就將學(xué)生安排到小學(xué)和骨干教師確立“師徒關(guān)系”，在這一過(guò)程中，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)本文提出的幾點(diǎn)對(duì)策建議，希望能夠更好地培養(yǎng)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能和創(chuàng)新精神。與此同時(shí)，新課程改革的大背景對(duì)于本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求正在變得比以往更高，對(duì)于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，在將來(lái)的在教學(xué)工作過(guò)程中，作為教育工作者的我們，也必須進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張清水.本科院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范性弱化的成因與對(duì)策[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009，（04）.

[2]孫晨紅.本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題與建議[J].教育探索，2007，（10）.

專(zhuān)科升本科的學(xué)校范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生；技能課程；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）05?0073?04

一、專(zhuān)業(yè)技能的基本內(nèi)涵

教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學(xué)工作必備的專(zhuān)業(yè)性基本技能和技巧，是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，它具有綜合性、實(shí)踐性、操作性等特點(diǎn)，是融理論與訓(xùn)練為一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的教育專(zhuān)業(yè)課程。隨著新課程改革的開(kāi)展與深入推進(jìn)，教師的素養(yǎng)越來(lái)越引起人們的重視，而教學(xué)實(shí)踐技能則是教師素養(yǎng)的重頭戲。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求以及高校本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特性，小學(xué)教師職業(yè)技能主要包括：聽(tīng)說(shuō)技能、文字與圖形表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能、學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能等方面。[1]（70-71）

但從目前多所高校本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，出現(xiàn)了培養(yǎng)模式專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)學(xué)分安排不合理、專(zhuān)業(yè)技能課程師資力量薄弱、學(xué)校提供技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所少、本科生對(duì)技能課程滿(mǎn)意度低、教師職業(yè)技能教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)化的管理和科學(xué)的訓(xùn)練指導(dǎo)以及學(xué)校支持力度不夠和支持系統(tǒng)不健全等狀況。因此，本文以河南省五所高校（學(xué)校名稱(chēng)用A—E代替）本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，探討小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)的因素，提出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)的改革方案和發(fā)展途徑。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生技能課程的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

本研究主要采取抽樣調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法，研究對(duì)象包括高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的本科生培養(yǎng)方案、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生、高校教師和領(lǐng)導(dǎo)等。對(duì)五所高校四個(gè)年級(jí)200名本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，由于有的高校（如A校）本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)招生才兩年，因此在每所學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷數(shù)不等，但具有一定的代表性。共發(fā)放問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷195份，回收率為97.5%。與此同時(shí)還抽取了部分領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談。主要調(diào)查五所高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)方案、技能課程設(shè)置情況、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)技能課程師資隊(duì)伍、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)技能課程的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和實(shí)際掌握程度，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生從教技能課外訓(xùn)練情況以及高校對(duì)技能課程教學(xué)的支持力度等方面的內(nèi)容。

（一）高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的本科生培養(yǎng)方案

本科生培養(yǎng)方案是高校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件，是高校人才培養(yǎng)工作的藍(lán)圖，它集中體現(xiàn)了高校的教育思想和育人理念，反映了高校在人才培養(yǎng)上的指導(dǎo)思想和整體思路，對(duì)于高校規(guī)范和加強(qiáng)教學(xué)管理、穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的作用。本研究通過(guò)調(diào)查河南省5所高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的本科生培養(yǎng)方案，揭示其技能課程的教學(xué)現(xiàn)狀。主要調(diào)查和分析的內(nèi)容包括本科生培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分安排和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況。

1. 本科生培養(yǎng)模式

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的本科生培養(yǎng)模式大致有以下情況：

一是單科培養(yǎng)模式。在調(diào)查中了解到C校和E校針對(duì)目前小學(xué)開(kāi)設(shè)的學(xué)科，設(shè)置相應(yīng)學(xué)科方向來(lái)培養(yǎng)小學(xué)教師。在大學(xué)四年期間，學(xué)生可選擇某一門(mén)學(xué)科作為自己的專(zhuān)修方向，深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)修學(xué)科的知識(shí)、技能以及教學(xué)方法。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科方向通常有英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、體育、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)、信息技術(shù)等方向，學(xué)生可在這些學(xué)科方向中任意選擇一個(gè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)長(zhǎng)于某一門(mén)學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師。

二是文理分科培養(yǎng)模式。A校根據(jù)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)生源的實(shí)際情況以及學(xué)生的愛(ài)好，將本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)劃分為文科方向和理科方向，但在方向內(nèi)部卻是進(jìn)行綜合培養(yǎng)。理科綜合方向的本科生主要修數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)類(lèi)課程，偏重修數(shù)學(xué)；文科綜合方向的本科生主要修語(yǔ)文、英語(yǔ)、中外教育史、品德與生活等文史類(lèi)課程，偏重修語(yǔ)文。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需求在文科或理科方向中任選其一。

三是綜合型培養(yǎng)模式。綜合型培養(yǎng)模式是指小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生在學(xué)四年期間不分具體的文科和理科方向，廣泛地學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)科相關(guān)的學(xué)科教學(xué)法和學(xué)科類(lèi)課程，在學(xué)科上相對(duì)側(cè)重?cái)?shù)學(xué)和語(yǔ)文，兼顧品德與生活、科學(xué)、信息技術(shù)等。B校和D校的培養(yǎng)模式屬于這種。該模式培養(yǎng)的本科生畢業(yè)后在小學(xué)能勝任多門(mén)學(xué)科的教學(xué)，成為綜合性復(fù)合型的小學(xué)教師。

根據(jù)以上三種培養(yǎng)模式的設(shè)置，可以看出小學(xué)教育本科生專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，缺乏多種技能的綜合培養(yǎng)。筆者通過(guò)調(diào)查了解到：很多地方教育當(dāng)局在招聘小學(xué)老師時(shí)，認(rèn)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，允許中文師范生、數(shù)學(xué)師范生、藝術(shù)類(lèi)師范生等直接參加小學(xué)的招聘，這對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了不小的沖擊。

2. 課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分安排

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各院校本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案無(wú)論哪種培養(yǎng)模式都重視理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)和技能教學(xué)安排的時(shí)間比例太小。如表1顯示：該方案中理論學(xué)分為136學(xué)分，而實(shí)踐學(xué)分為40學(xué)分；理論學(xué)時(shí)數(shù)為2424學(xué)時(shí)，而實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)僅為315學(xué)時(shí)；表2顯示：本專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生修滿(mǎn)161學(xué)分，而實(shí)踐課程只需修28學(xué)分，占總學(xué)分的18%；總學(xué)時(shí)中講授課占2430學(xué)時(shí)，而實(shí)踐課只占23時(shí)。顯而易見(jiàn)，A校和B校的課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分安排很不合理，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生獲得技能課的教學(xué)的機(jī)會(huì)和時(shí)間偏少。

專(zhuān)科升本科的學(xué)校范文第4篇

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；成績(jī)分析

雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家教育部2001年開(kāi)始對(duì)我國(guó)高等院校教育提出的一個(gè)全新要求，目的是為了順應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展。2013年我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部也提出針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試。通過(guò)對(duì)我校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，及教研室教師集體討論，我們采取了以下形式：在一些重點(diǎn)章節(jié)，如《細(xì)胞》、《循環(huán)》、《呼吸》、《消化》、《泌尿》、《神經(jīng)》章節(jié)采用中/英雙語(yǔ)幻燈，中文/英文講解結(jié)合的形式， 對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、概念和定義用英語(yǔ)講解后， 再用中文重復(fù)；而在一些易于理解的章節(jié)，如《血液》、《能量代謝》、《內(nèi)分泌》章節(jié)，則采用全英文powerpoint課件授課，講解以英文為主， 但是用中文小結(jié)的方式。

考試是考查教學(xué)效果的一種重要手段，通過(guò)考試，可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度及對(duì)這種教學(xué)方式的接受程度[1]。因此我們對(duì)我校2011級(jí)（全中文教學(xué)環(huán)境）和2012級(jí)（語(yǔ)教學(xué)環(huán)境）兩屆醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本科生的生理學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行了比較分析，從而對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

1 臨床資料

將2011級(jí)（56人） 、2012級(jí)（57人） 兩屆醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本科生的成績(jī)建立Excel數(shù)據(jù)庫(kù)，使用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析[1]，P

2 結(jié)果

2.1學(xué)生成績(jī)的綜合分析 難度系數(shù)及區(qū)分度是成績(jī)分析最常用的指標(biāo)，其中難度系數(shù)（coefficient of difficulty）反映試題的難易程度，其最常用的計(jì)算方法為q=1-X/100（q代表難度系數(shù)，X為所有參試者的平均分，100為該試題的滿(mǎn)分值）。一般認(rèn)為，q≥0.8，代表試卷難度過(guò)高；0.8>q≥0.4，代表難度較大；0.4 >q≥0.2，代表難度適宜；qD≥0.3，試卷區(qū)分度良好；0.3> D≥0.2，試卷區(qū)分度一般；D

2.2 2012級(jí)學(xué)生英文題目得分情況分析 2012級(jí)生理學(xué)試卷為中英雙語(yǔ)，其中英文題目占13分，分析結(jié)果顯示英文試題平均得分為6.91分，換算為百分制則平均分為53.15，難度系數(shù)為0.47，區(qū)分度為0.65。

2.3 2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生成績(jī)的對(duì)比分析 通過(guò)對(duì)兩屆學(xué)生成績(jī)比較得知，兩屆學(xué)生的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、及格率和不及格率均無(wú)明顯差別，但雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的2012級(jí)學(xué)生成績(jī)的良好率略低于2011級(jí)全中文教學(xué)的學(xué)生（表1）。對(duì)兩屆學(xué)生成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果為t=0.793，P=0.429，提示兩屆學(xué)生的考試成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3 討論

雙語(yǔ)教學(xué)是一把雙刃劍，依據(jù)學(xué)生水平，教學(xué)時(shí)如果教師中/英雙語(yǔ)結(jié)合程度把握的好，不僅不影響學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高會(huì)有較大的幫助；如果教師把握的不好，則會(huì)面臨學(xué)生因聽(tīng)不懂而無(wú)法掌握其所學(xué)知識(shí)的惡果[2]。我校2012級(jí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本科的學(xué)生因其專(zhuān)業(yè)關(guān)系，英語(yǔ)程度均較好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也比較高，所以我們選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，并最終通過(guò)與往屆學(xué)生考試成績(jī)對(duì)比分析，從一個(gè)側(cè)面獲得本次雙語(yǔ)教學(xué)成功與否的評(píng)判。

3.1學(xué)生成績(jī)綜合分析 成績(jī)分析結(jié)果顯示2011級(jí)試題難度系數(shù)為0.32，區(qū)分度為0.34；2012級(jí)試題難度系數(shù)為0.34，區(qū)分度為0.32，說(shuō)明對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)兩屆的生理測(cè)試題程度相當(dāng)，且均難度適中，區(qū)分度良好，生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有明顯影響學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2 2012級(jí)學(xué)生英文題目得分情況分析 對(duì)2012級(jí)學(xué)生英文題目得分情況的分析結(jié)果顯示，57名學(xué)生的英文題目以百分制計(jì)算平均分為53.15，低于66.26的試卷總平均分；同時(shí)該部分試題區(qū)分度顯示為0.65，難度系數(shù)為0.47，提示對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)該部分試題難度偏大。但是這樣的結(jié)果還是基本符合我們的預(yù)期情況，畢竟對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英文是一門(mén)外語(yǔ)，而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯就更加復(fù)雜難記，學(xué)生能夠達(dá)到50%以上的得分率，已經(jīng)說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)初步取得成效。

3.3 2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生成績(jī)的對(duì)比分析。通過(guò)對(duì)兩屆學(xué)生成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)顯示兩屆學(xué)生成績(jī)無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，提示2012級(jí)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下對(duì)生理學(xué)知識(shí)的掌握程度與上屆學(xué)生無(wú)異。但雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的2012級(jí)學(xué)生成績(jī)的良好率略低于2011級(jí)全中文教學(xué)的學(xué)生，也說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)測(cè)試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定挑戰(zhàn)性和一定難度的。

綜合以上分析，我們認(rèn)為對(duì)我校開(kāi)展的生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本科生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明顯影響，同時(shí)問(wèn)卷調(diào)查也顯示大多數(shù)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)持積極肯定的態(tài)度， 認(rèn)為有利于生理學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，我們認(rèn)為我校所開(kāi)展的生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)基本達(dá)到了其教學(xué)目的和效果。

參考文獻(xiàn)：

專(zhuān)科升本科的學(xué)校范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà) 技能訓(xùn)練 本科層次 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)

目前，本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)將逐漸成為培養(yǎng)小學(xué)教師的主渠道。小學(xué)教育的獨(dú)特性對(duì)小學(xué)教師提出了獨(dú)特的職業(yè)素質(zhì)要求。教師職業(yè)技能是小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)的重要構(gòu)成要素之一，其發(fā)展水平直接關(guān)系到小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但由于本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦時(shí)間不長(zhǎng)，且受一般本科、專(zhuān)科的影響，多年來(lái)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)重視和研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能?chē)?yán)重下滑，難以勝任小學(xué)教育教學(xué)工作。很多人這樣評(píng)論：論教師職業(yè)技能，本科生不如中師生。可以說(shuō)，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)已成為當(dāng)前培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的瓶頸所在。因此，基于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)師資的要求，開(kāi)展對(duì)高校本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研究和實(shí)踐是極為必要且迫在眉睫。

為了全面貫徹落實(shí)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，加強(qiáng)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)生”）的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師，一些院校率先推出了教師技能考核方案。以湖南第一師范學(xué)院為例，已經(jīng)為本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生制定了教師技能考核制度，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師技能考核的重要內(nèi)容之一。下面結(jié)合筆者對(duì)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”技能訓(xùn)練的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述如何有效提高學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)技能。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏合適的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)教材

簡(jiǎn)筆畫(huà)是簡(jiǎn)約的、符號(hào)式的繪畫(huà)形式，市面上各種簡(jiǎn)筆畫(huà)書(shū)籍大多是供學(xué)齡前兒童學(xué)畫(huà)使用的，以畫(huà)各種簡(jiǎn)單物體為主?！敖虒W(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”是運(yùn)用于課堂教學(xué)的繪畫(huà)形式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)約的圖畫(huà)，是輔助教學(xué)的手段之一。教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)不同于一般的簡(jiǎn)筆畫(huà)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在市面上，適合兒童學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)書(shū)籍很多，但適合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和小學(xué)教師用于輔助教學(xué)的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)教材很少，與小學(xué)各科教材的配套教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)教材幾乎難覓蹤跡。

（二）缺乏研究“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”技能教學(xué)的師資

在我國(guó)，研究高校專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的美術(shù)教師比比皆是，而研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生 “教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”教學(xué)的教師卻屈指可數(shù)。高師美術(shù)教師普遍認(rèn)為教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)是小兒科，加上不熟悉小學(xué)教材和教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的研究不感興趣；中小學(xué)美術(shù)教師忙于研究中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，也無(wú)暇顧及教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的研究；高校和中小學(xué)其他學(xué)科教師都認(rèn)為簡(jiǎn)筆畫(huà)技能很重要，但由于自身缺乏美術(shù)技能，無(wú)法進(jìn)行深入研究。目前，大多由美術(shù)基本功相對(duì)較弱的美術(shù)教師擔(dān)任小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)任務(wù)，由于對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)缺少研究而收效甚微。高師嚴(yán)重缺乏研究“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”的美術(shù)教師。

（三）教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法有待提高

由于大多數(shù)美術(shù)教師缺乏對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的研究，教學(xué)方法單一。大多數(shù)教師照著書(shū)本上現(xiàn)成的簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)到黑板上，或者出示圖片或課件，讓學(xué)生臨摹。教師對(duì)小學(xué)各科教學(xué)不甚了解，缺乏根據(jù)小學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)作教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的能力，學(xué)生只能充當(dāng)復(fù)印機(jī)“依葫蘆畫(huà)瓢”。多年以來(lái)，高師的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)一直停留在臨摹層面，幾乎無(wú)法深入進(jìn)行教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的創(chuàng)作。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”技能現(xiàn)狀

（一）學(xué)生所畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)太小，作畫(huà)缺乏自信心

由于大多數(shù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期以來(lái)缺乏美術(shù)基本功的訓(xùn)練，手臂肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)和腕關(guān)節(jié)的協(xié)調(diào)性差，大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)一般畫(huà)在紙上，習(xí)慣于把腕關(guān)節(jié)放在桌上，所畫(huà)物體大小局限在以手掌為半徑的小圓圈里，臨摹的簡(jiǎn)筆畫(huà)總是很小。大多數(shù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自己的繪畫(huà)水平缺乏自信，用鉛筆畫(huà)時(shí)不斷用橡皮修改，養(yǎng)成了畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)猶豫不決的習(xí)慣。

（二）學(xué)生在紙上練習(xí)多，在黑板上練習(xí)少

由于簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)在紙上便于教師檢查作業(yè)，久而久之出現(xiàn)了教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)“紙上談兵”的現(xiàn)象。很多學(xué)生用鉛筆在紙上臨摹簡(jiǎn)筆畫(huà)，由于可反復(fù)修改，效果還不錯(cuò)。一旦用粉筆到黑板上畫(huà)，腕關(guān)節(jié)懸空沒(méi)有支撐點(diǎn)，所畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)構(gòu)圖偏低，圖形偏小，線(xiàn)條不流暢，缺乏作畫(huà)力度與速度。學(xué)生在紙上練習(xí)多，在黑板上練習(xí)少，而輔助教學(xué)的簡(jiǎn)筆畫(huà)都要求用粉筆快速在黑板上完成，就學(xué)生目前的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能水平，還無(wú)法適應(yīng)簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助小學(xué)各科教學(xué)的需要。

（三）學(xué)生的“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”練習(xí)草率隨便

雖然教師不斷給學(xué)生布置了簡(jiǎn)筆畫(huà)作業(yè)，但由于他們普遍自控能力較差，把大量課余時(shí)間花在娛樂(lè)上，“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”練習(xí)草率隨便，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。為了提高學(xué)生的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)水平，教師在放寒暑假前都會(huì)布置假期簡(jiǎn)筆畫(huà)作業(yè)，但不少學(xué)生都是在開(kāi)學(xué)前幾天趕出來(lái)的應(yīng)付之作，無(wú)法達(dá)到技能訓(xùn)練的要求。

（四）學(xué)生的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作水平普遍不高

學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)一直停留在臨摹階段，他們普遍缺乏美術(shù)基本功，既不熟悉小學(xué)教材，也不會(huì)靈活運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，更不會(huì)根據(jù)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作水平不高與缺乏高水平的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)教師密切相關(guān)。