前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

會計基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：會計基礎(chǔ)；項目教學(xué)法；教學(xué)項目；教學(xué)目標

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-022-02

中職財會專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》是一門理論性、實踐性、技術(shù)性和操作性都比較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維及運用會計知識、會計技能去解決財務(wù)工作中出現(xiàn)的實際問題的能力為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“灌輸式”的教學(xué)法，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以實現(xiàn)教學(xué)目標。筆者根據(jù)多年的中職財會專業(yè)教學(xué)實踐，認為在《會計基礎(chǔ)》教學(xué)中項目教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。項目教學(xué)法是一種根據(jù)會計學(xué)科特點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的有效的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法有利于實現(xiàn)教學(xué)目標的明細化、教學(xué)行為的具體化，同時，由于會計事務(wù)的模塊化和程序化，為教學(xué)中開展項目教學(xué)提供了可行性。

一、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。該方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心，學(xué)生在完成任務(wù)動機的驅(qū)動下，通過對任務(wù)進行分析、討論，在老師的指導(dǎo)、幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用和學(xué)習(xí)，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

《會計基礎(chǔ)》是會計學(xué)科體系中最基本的專業(yè)必修課，對于缺乏社會經(jīng)驗，經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)基礎(chǔ)為零的中職新生來說，要他們通過單純的課堂聽講就掌握“會計要素”、“資產(chǎn)”、“所有者權(quán)益”、“會計憑證”、“會計報表”等一系列晦澀的會計專業(yè)術(shù)語實在不容易。傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)往往需要教師反復(fù)講解很多遍，不僅浪費教學(xué)時間，還會因為教學(xué)過程重復(fù)枯燥而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教學(xué)效果并不理想。如果將項目化的實踐訓(xùn)練穿插于會計理論教學(xué)中，在每一模塊理論知識講解之前安排項目任務(wù)的實訓(xùn)，讓學(xué)生通過完成項目實訓(xùn)對會計要素、科目、憑證、報表、記賬方法有預(yù)先的直觀、形象的認知，再來系統(tǒng)講解理論知識，將更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

在基于工作過程、突出能力目標的基礎(chǔ)上，將“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)內(nèi)容重新整合成教學(xué)項目，使教學(xué)任務(wù)工作化，強化學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，是《會計基礎(chǔ)》教學(xué)的一種有效途徑。為此，筆者對《會計基礎(chǔ)》教學(xué)項目做了如下設(shè)計（見表一）：

表一：《會計基礎(chǔ)》教學(xué)項目設(shè)計表

二、項目教學(xué)法在中職《會計基礎(chǔ)》教學(xué)中的實施

1、確定教學(xué)目標。在《會計基礎(chǔ)》中實施項目教學(xué)必須以深入市場調(diào)研為依據(jù)，根據(jù)市場要求確定基礎(chǔ)會計教學(xué)要達到的知識目標和能力目標。通過問卷、訪談、研討等方式深人企業(yè)調(diào)研，了解市場需求，將《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容重新整合成教學(xué)項目，便形成了如下目標（見表二）：

2、提出項目任務(wù)及目標。在《會計基礎(chǔ)》課程實施項目教學(xué)法“項目”的

表二：《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標

設(shè)計是成功的關(guān)鍵。設(shè)計項目及目標的思路就是結(jié)合會計實際工作流程進行，傳統(tǒng)的《會計基礎(chǔ)》課程就是先講會計基本理論知識即會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、企業(yè)基本業(yè)務(wù)會計處理，然后講會計憑證、會計賬簿、會計報表，理論與實際完全分開，而會計科目與復(fù)式記賬由于理論性太強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺很枯燥，完全沒有興趣，而實際工作中會計并不是直接根據(jù)文字描述進行會計處理，而是一些單據(jù)即原始憑證，會計人員需要自己進行原始憑證的識別，自己將原始憑證轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟業(yè)務(wù)，因此，怎樣將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“恰如其分”的劃分為若干個具體的項目實施項目教學(xué)順利實施的關(guān)鍵。筆者根據(jù)會計工作實踐，確定了如下教學(xué)子項目（見表三）：

表三：會計基礎(chǔ)教學(xué)子項目

3、子項目實施。在子項目實施過程中，根據(jù)各個子項目的具體特點，運用不同的教學(xué)方法。項目1的任務(wù)是了解企業(yè)經(jīng)營狀況和會計崗位設(shè)置，在教學(xué)實踐中可以采用放映相應(yīng)企業(yè)經(jīng)營狀況的視頻、請行業(yè)專家來介紹等方法進行。項目2和項目3主要結(jié)合會計實訓(xùn)軟件，用記賬憑證賬務(wù)處理程序分別進行憑證――賬簿的會計處理流程。在教學(xué)實踐中可以按照工作過程導(dǎo)向，學(xué)生先接觸到的是原始憑證，再是記賬憑證，然后賬簿，完全符合會計實際工作順序，實現(xiàn)教學(xué)和實際工作的對接。項目4組織管理會計工作，在教學(xué)中可以運用情境教學(xué)法，把學(xué)生7―8個人分為一組，每組分別以某種財產(chǎn)的清查為小組任務(wù)，小組成員之間商定財產(chǎn)清查的方法、順序，然后虛擬的以小組為會計核算的主體（企業(yè)），以小組成員的財產(chǎn)進行清查，清查結(jié)果出來后，按照財產(chǎn)管理責任制度，層層把關(guān)審核報批，會計再進行處理。實施項目5編制財務(wù)會計報告，可以按照前述項目2、3、4已有的資料，學(xué)生自主完成資產(chǎn)負債表和利潤表的編制。在完成的過程中，學(xué)生之間可以討論、探討，解決不了的問題咨詢老師，老師也在學(xué)生做的過程中根據(jù)進展情況隨時進行指導(dǎo)。

4、檢查評估項目。項目完成后，每個小組派一名代表對本組的工作進行匯報和自我評估，自評有助于學(xué)生進行反思，通過師生提問和同學(xué)質(zhì)疑進行集體討論，評判項目工作中出現(xiàn)的問題，討論解決問題的方法。教師要找出不同小組差距的原因，指出問題并給出具體改進和修改意見，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中提起注意。最后由教師進行綜合評價，主要評價學(xué)生項目完成的質(zhì)量和學(xué)生通過完成項目對專業(yè)知識的掌握情況。對優(yōu)秀小組進行表揚，對后進小組進行鼓勵。

三、《會計基礎(chǔ)》教學(xué)中實施項目教學(xué)法的注意事項

1、科學(xué)編排教學(xué)項目。在項目教學(xué)中應(yīng)遵循先易后難，逐步推進的原則。項目的設(shè)計與推進應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力、完成能力和現(xiàn)有的知識水平。太簡單的項目激不起學(xué)生的參與興趣，太難的項目學(xué)生無法完成也達不到效果。在項目順序的安排上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識儲備和技能訓(xùn)練水平，遵循“先易后難、先簡后繁、先單后綜”的規(guī)律，逐步推進。

2、融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，首先需要強化會計基本知識和技能的訓(xùn)練?！稌嫽A(chǔ)》是會計專業(yè)基礎(chǔ)課，知識掌握十分重要。其次要突出重點、難點內(nèi)容。在全面講授教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過歸納分析，著力找出教學(xué)所在的“三點”，即重點、難點和特點。再次要突出會計單項實訓(xùn)，強化綜合實訓(xùn)，形成“三位―體”的專業(yè)實踐教學(xué)體系。構(gòu)建校內(nèi)模擬實訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地“三位―體”的專業(yè)實踐教學(xué)平臺；融會計專業(yè)教師、會計實訓(xùn)人員、企業(yè)會計專家于―體的實踐教學(xué)隊伍；融教室、實訓(xùn)室于一體的實踐教學(xué)場所；融實訓(xùn)標準、實訓(xùn)教材、實施項目于―體的實訓(xùn)教材體系。

3、導(dǎo)入ERP 沙盤實戰(zhàn)。ERP 沙盤實戰(zhàn)對于完善會計操作，實現(xiàn)財經(jīng)各專業(yè)、各科目之間的聯(lián)系具有重要意義。沙盤實戰(zhàn)把一個模擬企業(yè)設(shè)計為實戰(zhàn)主體，由學(xué)生組成數(shù)個相互競爭的管理團隊，模擬企業(yè)的實際運行狀況，從制定企業(yè)戰(zhàn)略，在產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物資采購、資金籌集、管理團隊鍛造、人才培養(yǎng)等企業(yè)運作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上做決策并實際經(jīng)營，讓學(xué)生在游戲般的比賽中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念，培養(yǎng)他們的團隊合作精神及其責任感。

總之，以項目教學(xué)理論構(gòu)建中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對于實現(xiàn)應(yīng)用性人才目標至關(guān)重要。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團隊精神，提高學(xué)生的實際動手能力與教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]吉文麗.會計基礎(chǔ)與實訓(xùn)[M].清華大學(xué)出版社，2010

會計基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；會計基礎(chǔ)課程；改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0270-02

快速發(fā)展的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了中國高等教育的重要組成力量，為中國經(jīng)濟持續(xù)、快速發(fā)展提供了必不可少的大量中高級技術(shù)、技能型人才（付強，2013）。會計基礎(chǔ)這門課程對于職業(yè)院校會計專業(yè)的重要性不言而喻。根據(jù)麥可思公司對四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量2012年度調(diào)查報告，在就業(yè)半年后近100%的會計專業(yè)畢業(yè)生認為會計基礎(chǔ)這門課程非常重要，排名課程重要性、相關(guān)性兩個排名榜首位。同時，高職教育有別于本科教育，高職教育主要致力于培養(yǎng)中高級技術(shù)、技能型人才，努力提高受教育者的動手操作能力。所以，實訓(xùn)課程在高職教育中的重要性已經(jīng)受到了一致的認可。在這股潮流下，幾乎所有高職院校的會計基礎(chǔ)課程也打破了原有的純理論教學(xué)，初步形成了“理論+實訓(xùn)”的新教學(xué)模式，即壓縮理論教學(xué)時間，在集中完成理論知識傳授后，加上一個會計基礎(chǔ)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成一個從憑證到賬簿再到報表的賬戶處理流程。這一改革的成效是明顯的，學(xué)生的實務(wù)操作能力得到了明顯的提升，但仍然存在著一些問題。

一是“理論”與“實訓(xùn)”是截然分開，導(dǎo)致理論教學(xué)過于枯燥，實訓(xùn)技能不夠扎實。對于“理論+實訓(xùn)”的模式，大部分的院校的操作方式是首先集中進行理論知識的講授，然后使用約一個月的時間進行審核并填制憑證、登記賬簿以及編制報表的實訓(xùn)。其實，理論教學(xué)部分也會頻繁地涉及到憑證、賬簿和報表，但由于學(xué)生沒有感官上的認識，原本簡單的事情被復(fù)雜化了，學(xué)習(xí)變得抽象、枯燥，也不利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，技能是需要反復(fù)練習(xí)才能被牢固掌握的，可是由于傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)實訓(xùn)是“一次性”的，這樣的實訓(xùn)效果也大打折扣。

二是教學(xué)方法單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)的“理論+實訓(xùn)”教學(xué)模式理論部分與實訓(xùn)部分分離，所以教師在理論部分的教學(xué)多采用單一的講授法。后來，隨著現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的運用越來越廣泛，直觀教學(xué)法得到了一定的發(fā)展，比如將會計的部分關(guān)鍵技能排成短片向?qū)W生展示。即使如此，學(xué)生也主要是“看”，難以實現(xiàn)在“做”中學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性很低，學(xué)習(xí)效果也不好。

三是專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)與工作脫節(jié)。增加學(xué)生的實踐動手能力是職業(yè)院校的最重要培養(yǎng)目標之一，但是專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗的不足大大地限制了這一目標的實現(xiàn)。職業(yè)院校的教師一部分是剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，一部分是教齡較長的有經(jīng)驗的教師，前者本來就缺乏實踐經(jīng)歷，后者可能也離開會計工作一線較長時間。眾所周知，實踐中的會計知識、資料等變化很快。這種矛盾導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，以及在學(xué)校接觸的有限的會計資料，與實際工作相差甚遠，實訓(xùn)的美好愿望遠沒有實現(xiàn)。

總結(jié)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，我院會計專業(yè)對該課程進行了新一輪的改革。

《會計基礎(chǔ)》課程開設(shè)于大一第一學(xué)期，是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程。而后續(xù)的其他專業(yè)課程，則是學(xué)生在掌握了基本流程等的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)更加豐富的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容。 所以，這門課程是其他所有后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。我們希望通過本課程實現(xiàn)以下目標。首先，致力于培養(yǎng)學(xué)生對會計的專業(yè)興趣和認知；通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握會計的基本理論、基本流程與基本方法，能獨立完成一個業(yè)務(wù)簡單、小規(guī)模工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理；并且在這個過程中逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

為了更好地實現(xiàn)這一目標，本課程的專職教師與實踐專家進行了多次的研討，同時還考慮到教學(xué)對象是大一新生。新生的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)興趣濃厚，對會計充滿了好奇；劣勢是對于會計基本是零基礎(chǔ)。因此，我們最終將本課程劃分為兩個階段。階段一由基本理論與單項實訓(xùn)組成，階段二則為《會計基礎(chǔ)》課程集中實訓(xùn)，我們希望通過這種重復(fù)、遞進的實訓(xùn)模式來突破學(xué)生會計零基礎(chǔ)的不足。其中，階段一是由基本理論與單項實訓(xùn)構(gòu)成。本階段我們打破了原有章節(jié)的簡單堆積，將該部分內(nèi)容劃分為九個學(xué)習(xí)情境。九個情景的安排遵循學(xué)生的認知規(guī)律和會計實務(wù)工作的流程。首先是會計認知，帶領(lǐng)學(xué)生對企業(yè)、會計有個感官上的認識；其次是向?qū)W生介紹入門必備的理論知識；在此基礎(chǔ)上，我們再和學(xué)生一起開始進入會計實務(wù)流程的學(xué)習(xí)，學(xué)生直接接觸會計工作的一手資料，在教師的指導(dǎo)下來學(xué)習(xí)如何填制審核憑證，如何登記賬簿，如何編制報表。這些單項實訓(xùn)著力于突破會計的單個關(guān)鍵技能。在這一環(huán)節(jié)中，我們實現(xiàn)了理實一體化的教學(xué)。整個階段一的教學(xué)主要由專職教師完成，并形成了我們自己的教材與教輔資料。階段二則是《會計基礎(chǔ)》課程集中實訓(xùn)，我們以一個小企業(yè)一個月最簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為載體，讓學(xué)生獨立地完成從憑證到賬簿再到報表的會計做賬全過程。階段二的教學(xué)由外聘專家完成，所采用的實訓(xùn)資料由課程專職教師和實踐專家共同開發(fā)而成。本課程的重點是會計工作基本流程，我們通過從單項實訓(xùn)到課程集中實訓(xùn)這種反復(fù)的練習(xí)來加以突破；難點是原始憑證的識別、填制與審核，為此，我們引入了“網(wǎng)中網(wǎng)”教學(xué)軟件。該軟件模擬了會計工作常用單據(jù)的識別、填制與審核的工作，學(xué)生可以利用課堂和課余的時間進行練習(xí)，教師可以對每一位學(xué)生操作進行指導(dǎo)和考核。

由于本次改革使得課程真正實現(xiàn)了理實一體化，所以學(xué)生能在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。在學(xué)生具備了會計的基本理論知識后，我們第一時間為學(xué)生準備了整套完整的會計資料，包括：原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表等。學(xué)生能真真實實地接觸到這些資料，能看，能操作。這一改變不僅讓抽象的教學(xué)內(nèi)容更為具體、生動，還教師采用多種教學(xué)方法提供了可能，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。我們靈活采用多種教學(xué)方法。其中，以六步教學(xué)法為主，來組織整個教學(xué)過程，這種方法很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在實施六步教學(xué)法的過程中，針對本課程教學(xué)對象的特點，我們常用的教學(xué)方法還包括直觀教學(xué)法，我們搜集常見的會計資料向?qū)W生展示，讓會計初學(xué)者有直觀的感受；或者我們把關(guān)鍵技能拍成視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，以達到熟練掌握的目標。接下來，以錯賬更正為例，分享我們的教學(xué)過程，這個過程我們采用六步教學(xué)法來組織教學(xué)。首先明確任務(wù)，就是要對某會計人員發(fā)現(xiàn)的賬務(wù)處理錯誤進行更正。明確任務(wù)的工作在上次課程結(jié)束時進行。接下來教師與學(xué)生分別進行教學(xué)準備，教師準備錯賬更正所需資料和PPT課件；學(xué)生則做好預(yù)習(xí)工作，準備相關(guān)理論知識與專業(yè)技能。接下來是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和檢查環(huán)節(jié)，首先教師將準備好的錯賬資料發(fā)給學(xué)生，緊接著，利用已準備好的PPT課件，向?qū)W生詳細介紹錯賬的更正方法，具體到每一種方法的含義，適用情況以及如何操作，然后引導(dǎo)學(xué)生針對所發(fā)錯賬資料，去歸納錯誤的類型，選擇正確的錯賬更正方法，最后實施更正操作。在整個環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，最終掌握相關(guān)知識和操作技能，而教師的主要工作是觀察學(xué)生的操作、提供指導(dǎo)、糾正錯誤。檢查學(xué)生的錯賬更正結(jié)果，了解本次課的目標是否達到。最后，教師布置課后練習(xí)，連同課堂上學(xué)生提交的成果一起作為本次教學(xué)評價的主要依據(jù)。這種教學(xué)方法將學(xué)生置于某特定情境中，任務(wù)非常明確，學(xué)生有較大的主觀能動性、自發(fā)地去思考解決問題，相比以往的教師的單方面講授，效果有了明顯的提高。

在師資隊伍方面，為了彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗的不足，除了專職教師以外，我們還建立了一支穩(wěn)定、高質(zhì)量的兼職教師隊伍。他們都是具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家或業(yè)務(wù)骨干，兼職教師主要負責本課程的實訓(xùn)教學(xué)。實踐專家的優(yōu)點是與實際工作的零距離，但是在教學(xué)中也存在一些不足，比如教學(xué)經(jīng)驗少等。如何對兼職教師進行管理，如何揚長避短，這也是我們一直探討的問題。經(jīng)過多次的嘗試，我們逐漸形成了一套兼職教師教學(xué)質(zhì)量保障體系。首先是確定實訓(xùn)內(nèi)容，這項工作一般在上一次實訓(xùn)結(jié)束時進行。專、兼職教師一起座談對實訓(xùn)資料的使用感受，并商議按照實務(wù)工作中最新變化與學(xué)生特點對實訓(xùn)內(nèi)容進行修訂，以確定下一次實訓(xùn)內(nèi)容。其次，針對兼職教師對教學(xué)規(guī)律把握不足等情況，我們需要學(xué)進度與明確操作規(guī)范，以確保理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的一致性，這兩項工作在實訓(xùn)前一個月左右開展，同樣采取專、兼職教師座談的方式。在做好前期準備活動后，由兼職教師實施教學(xué)活動，專職教師全程協(xié)作。最好，我們定期進行教學(xué)總結(jié)。不難看出，在整個過程中，專兼職教師分工協(xié)作、取長補短，共同進步，最大程度地發(fā)揮了兼職教師在實訓(xùn)指導(dǎo)中的積極作用。

綜上，我院《會計基礎(chǔ)》課程本輪改革的特色主要表現(xiàn)為以下兩個方面。一是深入實踐校企合作，實現(xiàn)課程目標。本課程的教輔資料和實訓(xùn)資料是由課程的專職教師和實踐專家共同開發(fā)而成；集中實訓(xùn)的教學(xué)由實踐專家負責指導(dǎo)，專職教師全程協(xié)助，互相取長補短等等，無一不說明了會計基礎(chǔ)課程的建設(shè)都充分實踐校企合作，確保教學(xué)目標的完成；二是構(gòu)建反復(fù)、遞進式的課程實訓(xùn)體系，學(xué)生動手能力顯著。從單項實訓(xùn)到課程集中實訓(xùn)，學(xué)生夯實了會計基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，尤其是實訓(xùn)課程的開展奠定了基礎(chǔ)。

會計基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)報告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 ERP沙盤模擬;會計核算;會計實訓(xùn)

一、引言

當前會計教育中理論知識與實務(wù)技能脫節(jié)等情況還比較突出,會計實務(wù)模擬實訓(xùn)課程大多還是停留在以購買實習(xí)教材和相關(guān)憑證、賬簿、報表等模式進行練習(xí),或者指導(dǎo)教師編寫相關(guān)的整套業(yè)務(wù)讓學(xué)生練習(xí)做賬,主要為驗證性實訓(xùn),對提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力有一定的局限性,無法給學(xué)生提供一個發(fā)生經(jīng)濟交易的真實環(huán)境,導(dǎo)致在就業(yè)后實際業(yè)務(wù)發(fā)生時無法完成制單實務(wù)等工作。由此可見,傳統(tǒng)的會計模擬實訓(xùn)僅僅上升到會計電算化的層面的設(shè)計思想已經(jīng)不符合管理信息化的要求,基于ERP沙盤的會計實務(wù)模擬實訓(xùn)課程新模式順應(yīng)了企業(yè)經(jīng)營管理信息化的發(fā)展趨勢,使會計教學(xué)目標與企業(yè)人才需求相對接,成為會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)模式重構(gòu)和優(yōu)化的中心任務(wù)。

二、ERP沙盤模擬環(huán)境

(一)ERP概述

ERP(Enterprise Resource Planning)即企業(yè)資源計劃,這一觀念最初是由美國的Gartner Group公司在90年代初提出,是目前全球企業(yè)信息化采用的主流系統(tǒng)。ERP是將企業(yè)所有資源進行整合集成管理,簡單的說是將企業(yè)的物流、資金流、信息流進行全面一體化管理的管理信息系統(tǒng)。ERP的主要宗旨是將企業(yè)各方面資源(包括人力、資金、物料、設(shè)備、信息、時間、方法等方面)充分調(diào)配和平衡,通過信息網(wǎng)絡(luò)連接到一起,實現(xiàn)企業(yè)由相對封閉走向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變,為企業(yè)減少庫存,加快資金周轉(zhuǎn),提高生產(chǎn)效率,降低成本,提高客戶服務(wù)水平等方面提供強有力的工具,為高層管理人員經(jīng)營決策提供科學(xué)依據(jù),以有效提高盈利水平,最終提高企業(yè)的全面競爭力。

(二)ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓(xùn)

ERP沙盤模擬實訓(xùn)不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,是一種突出直接參與性、體驗式的互動學(xué)習(xí)。它是在模擬一個制造企業(yè)完整經(jīng)營環(huán)境的沙盤上,將企業(yè)人、財、物、產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營要素直觀呈現(xiàn),參與者被賦予不同管理角色,并被分配在若干個相互競爭的虛擬企業(yè)里,模擬企業(yè)實際運營的過程,是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體,使受訓(xùn)者在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中,參悟科學(xué)的管理規(guī)律,培養(yǎng)團隊精神,全面提升管理能力。充分體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)為主,教師教為輔”的全新教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,ERP沙盤模擬實訓(xùn)不僅具有鮮明的特色,而且在目的、設(shè)計、內(nèi)容、手段等方面實現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。以角色扮演模擬游戲為特色的ERP沙盤模擬在高中等教育、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域得到研究和應(yīng)用,已廣泛應(yīng)用于不同層次的會計類課程,并取得很好的教學(xué)效果。

三、ERP沙盤模擬下構(gòu)建會計專業(yè)實訓(xùn)

(一)目前會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題

1.重會計核算方法,輕綜合。會計基礎(chǔ)課程模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)(階段、綜合)都是以一個工業(yè)企業(yè)某會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為藍本,要求學(xué)生從技術(shù)上練習(xí)從憑證產(chǎn)生到報表編制的一整套會計核算方法,不同的實訓(xùn)只是在深度上有所差異而已,缺乏系統(tǒng)性和計劃性,會計實驗教學(xué)的組織安排較為松散,隨意性大,不能對學(xué)生的實驗進度和效果進行有效地檢查和控制,無法鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2.缺乏職業(yè)判斷能力培養(yǎng)。在現(xiàn)在的會計模擬實訓(xùn)中,會計政策、方法是既定的。就是處理數(shù)據(jù),方法是惟一的、答案是確定的,最終所有的人得到一致的報表數(shù)據(jù)?，F(xiàn)實工作中因為很多會計估計和會計判斷具有的不確定性,導(dǎo)致很多會計業(yè)務(wù)要考核會計人員的職業(yè)判斷能力。這在現(xiàn)在會計實訓(xùn)教學(xué)中是沒有做到的。

3.實訓(xùn)內(nèi)容涉及面窄,教學(xué)內(nèi)容單一?，F(xiàn)在的會計模擬實訓(xùn)均是根據(jù)歷史交易進行做賬制表,涉及的內(nèi)容往往只是某類企業(yè)某一月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù),所進行的大多是一種驗證性的工作,形成憑證一賬簿一報表的一套完整的會計核算程序循環(huán)實訓(xùn),會計的核算功能是體現(xiàn)出來了,只是培養(yǎng)了學(xué)生的賬務(wù)處理能力,沒有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力,這幾個方面正是社會需求方所亟需的。

4.實訓(xùn)教材缺乏體系,信息化程度差。教材資料比較陳舊,而且嚴重滯后于實踐,實驗教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢,教材的內(nèi)容極大地限制了教學(xué)目標的實現(xiàn)。例如會計電算化與會計其他專業(yè)課的實訓(xùn)教學(xué)缺乏必要的聯(lián)系。隨著電子商務(wù)和ERP系統(tǒng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,會計信息系統(tǒng)不再是一個獨立的系統(tǒng),會計信息資源高度共享,大量數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)直接采集,會計信息系統(tǒng)將日趨開放,故實訓(xùn)教材體系應(yīng)包含將會計信息系統(tǒng)作為企業(yè)管理信息系統(tǒng)的有機子系統(tǒng)來分析和運用的模塊。

(二)構(gòu)建ERP沙盤會計實訓(xùn)的體系

ERP沙盤集成了會計專業(yè)的主要專業(yè)知識和相應(yīng)的操作技能,可將各專業(yè)課程與ERP沙盤中相應(yīng)的業(yè)務(wù)模塊進行對應(yīng)地學(xué)習(xí)及實訓(xùn)(見下圖):

1.ERP手工沙盤模擬階段。在入學(xué)專業(yè)介紹后,結(jié)合會計基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用ERP手工沙盤模擬。使學(xué)生認知企業(yè),樹立專業(yè)信心及興趣;教會學(xué)生要從企業(yè)整體運作的角度去了解會計,把包括企業(yè)全面運作過程、相互競爭的環(huán)境、團隊協(xié)作、解決復(fù)雜現(xiàn)實問題等整合在一起,在實戰(zhàn)中使學(xué)生理解企業(yè)如何運行、會計與企業(yè)的關(guān)系以及會計的作用,使學(xué)生理解會計,了解交易與財務(wù)報告的關(guān)系,理解收付實現(xiàn)制與權(quán)責發(fā)生制的區(qū)別,了解會計處理程序與管理決策程序之間的關(guān)系。

2.ERP電子沙盤模擬階段。在會計綜合課程學(xué)習(xí)階段中應(yīng)用電子沙盤模擬。針對會計課程中的復(fù)雜專題,讓學(xué)生掌握如何在現(xiàn)實環(huán)境中分析和解決問題,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在經(jīng)過了企業(yè)全過程運作,產(chǎn)生了財務(wù)報表后,可以由學(xué)生承擔投資者的角色進行投資的模擬運作,針對稅收課程承擔稅收減免角色,提高學(xué)生對合理避稅策略的理解,針對會計信息系統(tǒng)課程中的內(nèi)部控制專題讓學(xué)生對企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)的弱點和改進方向進行討論等等,使學(xué)生在充滿興趣和樂趣的同時學(xué)到了更扎實的知識。

3.引入電子開票、納稅申報、審計等模擬系統(tǒng)階段。現(xiàn)階段會計實訓(xùn)教學(xué)中采用的還是手工開發(fā)票、手工納稅申報的方式,而在ERP環(huán)境下,企業(yè)電子處理業(yè)務(wù)能力較強,會計核算職能弱化,監(jiān)督職能增強,為使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)基礎(chǔ)的會計工作,也非常有必要在會計實驗教學(xué)中引入電子開票和電子納稅申報模擬系統(tǒng),增加計算機審計、財務(wù)管理等內(nèi)容。

(三)建立實訓(xùn)教學(xué)評估體系

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是會計人才培養(yǎng)的重要目標,這就要有選擇地放棄傳統(tǒng)封閉式的、固定的教學(xué)評估體系。模擬實訓(xùn)一般歷時較長、建議教師分級設(shè)置學(xué)生實訓(xùn)效果評級制度,根據(jù)學(xué)生參加實訓(xùn)的科目和掌握情況評判等級,杜絕只通過實驗形成的材料和實驗報告來評價學(xué)生的實訓(xùn)成績,評估結(jié)果載入學(xué)籍檔案或發(fā)給證明,作為未來工作單位錄聘的參考資料之一。

強化會計處理與企業(yè)決策的相關(guān)性,精簡核算基礎(chǔ)實訓(xùn),增加會計估計與判斷的空間?？紤]到會計電算化的發(fā)展和會計人員向管理能力發(fā)展的要求,要適當減少核算基礎(chǔ)實訓(xùn)涉及的會計事項,選擇有代表性、涉及會計判斷的決策事項;其次要改變每個問題都有其固定答案的現(xiàn)狀,給予學(xué)生查閱相關(guān)準則、制度進行合理會計估計和判斷的空間,也有會計選擇上的主觀判斷性。針對指導(dǎo)教師的對學(xué)生沙盤控制有一定的難度問題,教師可在業(yè)務(wù)設(shè)置方面通過軟件來進行控制,例如制作EXCEL電子表格來控制。

四、ERP沙盤會計實訓(xùn)的體系創(chuàng)新價值分析

1.仿真度高,實用性強。ERP沙盤會計實訓(xùn)給學(xué)生提供仿真的企業(yè)環(huán)境,不僅模擬真實職業(yè)崗位,而且仿真企業(yè)內(nèi)部流程、仿真企業(yè)外部經(jīng)營環(huán)境,沙盤模型實際上就是一個典型的工業(yè)企業(yè)的縮影解決會計模擬實訓(xùn)的根本難題,彌補學(xué)生不能到實習(xí)單位實習(xí),或者在實習(xí)單位只能學(xué)到片面的、個別環(huán)節(jié)等的不足;學(xué)生真正體會到在真實的企業(yè)環(huán)境下如何處理會計問題,保證了教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的無縫銜接,使學(xué)生上崗后能在最短的時間內(nèi)適應(yīng)崗位要求,降低企業(yè)再培訓(xùn)壓力,節(jié)約企業(yè)成本。

2.教學(xué)方法手段先進,效果良好。ERP沙盤課程的沙盤教具清晰、直觀,可以使教師和學(xué)生迅速知曉模擬企業(yè)的經(jīng)營狀況;ERP沙盤課程采用的“角色扮演+經(jīng)營分析+咨詢顧問”的教學(xué)方式和“體驗式、探究式、競爭性自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力空前高漲,在愉悅的氛圍中,體驗企業(yè)運營的全過程,探究企業(yè)經(jīng)營問題的解決辦法,思考企業(yè)管理的真諦,掌握崗位技能,培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,誠實守信的品德素質(zhì)。ERP沙盤模擬實訓(xùn)創(chuàng)造了良好學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅提升了學(xué)生融合各學(xué)科知識的能力,而且極大地提高了學(xué)生統(tǒng)觀全局、綜合分析與解決問題的自主能力和創(chuàng)新能力。在經(jīng)營中,企業(yè)不景氣,鍛煉了學(xué)生應(yīng)對逆境的承受能力和抗挫折能力;不斷變化的企業(yè)經(jīng)營狀況,鍛煉了學(xué)生對時機和機會的把握及應(yīng)變能力等,使學(xué)生感受到市場競爭的精彩與殘酷,為成為合格的職業(yè)者在心理上和經(jīng)驗上做好準備。誠信原則在ERP沙盤模擬實訓(xùn)中體現(xiàn)為對“游戲規(guī)則”的遵守,保持誠信是學(xué)生立足社會、發(fā)展自我的基本素質(zhì)。在ERP沙盤模擬經(jīng)營過程中,通過學(xué)生自我管理與自我約束,培養(yǎng)了誠實守信的品質(zhì)。

ERP系統(tǒng)的實施對會計工作環(huán)境、會計職能和會計人員都產(chǎn)生了重大影響,對會計人員的素質(zhì)也提出了更高的要求,通過ERP沙盤模擬與會計實訓(xùn)教學(xué)的有機結(jié)合,對提高會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強專業(yè)競爭力具有重要意義。

參考文獻

[1]馬玉超.ERP沙盤模擬教學(xué)模式設(shè)計[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報.2008,21(5):80～83

會計基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)報告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】本科院校 會計實踐 教學(xué)課程模式 改革與創(chuàng)新

為了滿足社會需求，與時俱進，作為應(yīng)用型本科院校的教師，我們一直致力于會計學(xué)精品實踐課程的改革與建設(shè)，原開設(shè)的課程是“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”“財務(wù)會計實訓(xùn)”“成本會計實訓(xùn)”、“excel表格在會計中的應(yīng)用”四門課在四個學(xué)期分別開設(shè)，屬于“1+1+1+1”的模式，目前已不能滿足學(xué)校人才培養(yǎng)目標的需求，應(yīng)該作出以下改革：

一、會計基本技能實訓(xùn)

在第二學(xué)期開設(shè)“會計基本技能實訓(xùn)”，這一實訓(xùn)是將“基礎(chǔ)會計”課程所學(xué)的理論以實際動手操作的形式讓同學(xué)們更好的理解和吸收。其內(nèi)容包括：數(shù)碼字的書寫；點鈔技能與真?zhèn)巫R別；珠算與計算器的應(yīng)用；會計憑證的填制與審核；會計賬簿的設(shè)置與登記；錯賬更正、對賬與結(jié)賬；財務(wù)報告的編制；資料的裝訂與歸檔，共八項單項訓(xùn)練，每項實訓(xùn)4課時，共預(yù)計32課時，歷時8周完成。

二、出納實務(wù)實訓(xùn)

在完成“會計基本技能實訓(xùn)”課程后，隨即開設(shè)“出納實務(wù)實訓(xùn)”。作為剛剛離校的大學(xué)生，很少能夠直接進入企業(yè)財務(wù)核心的，大多數(shù)新晉成員要從收銀員或出納員做起，所以我們開設(shè)出納實務(wù)實訓(xùn)，幫助同學(xué)掌握出納基礎(chǔ)技能，加強同學(xué)們的就業(yè)競爭力。課程內(nèi)容包括：出納基礎(chǔ)知識；現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理能力；銀行業(yè)務(wù)處理能力；出納賬簿與出納報告；生產(chǎn)性實訓(xùn)練習(xí)，共四個單項實訓(xùn)和一個綜合實訓(xùn)，共預(yù)計32課時，可在第二學(xué)期第9周到第16周開設(shè)，歷時8周完成。同時一學(xué)期先后開展兩項實訓(xùn)不但有利于學(xué)生掌握也有利于減輕學(xué)生期末壓力。

三、中級財務(wù)會計實驗

對“中級財務(wù)會計”課時進行調(diào)整，調(diào)整為12周結(jié)課，第13周到第16周增加“中級財務(wù)會計實驗”課程。實驗課程歷時4周，16學(xué)時。會計的生產(chǎn)性實訓(xùn)課程，都要完成由建賬、處理憑證、登記賬簿、出具報告、資料歸檔的全部核算過程，只是具體業(yè)務(wù)內(nèi)容有所區(qū)別，所以可以取消中級財務(wù)會計實訓(xùn)，只在理論課程教授完成以后，即時進行相關(guān)業(yè)務(wù)內(nèi)容的實驗課。

四、成本會計實驗

對“成本會計”課程進行調(diào)整，12周結(jié)課，第13周到第16周增加“成本會計實驗”課程。實驗課程歷時4周，16學(xué)時。成本的核算固然很重要，但是對于剛剛離校的大學(xué)生，不可能直接從事成本核算的工作，一般要有出納、財務(wù)會計方面開始鍛煉，所以， 48課時的理論，再加上16課時的實驗課程練習(xí)，完全可以滿足畢業(yè)生的知識積累的需要，更多的練習(xí)可以留到工作中去。

五、會計綜合實訓(xùn)

在完成了基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計及相關(guān)實驗、實訓(xùn)的課程后，開設(shè)“會計綜合實訓(xùn)”課程，周4學(xué)時，16周，共64學(xué)時。本實訓(xùn)提供某一企業(yè)12月份的全部業(yè)務(wù)，由同學(xué)完成手工做賬的全過程，包括賬簿的開設(shè)；會計憑證的處理；賬簿日常登記與結(jié)算；成本核算；期末的會計處理；期末的對賬與結(jié)賬；財務(wù)會計報告的編制；資料的整理與保管等等的，涉及到會計人員動手操作的各項工作的實踐練習(xí)，幫助學(xué)生由會計學(xué)學(xué)習(xí)與研究的學(xué)生角色向企業(yè)從業(yè)的會計角色轉(zhuǎn)變。

六、會計電算化實訓(xùn)

引進最新的會計電算化實訓(xùn)課程軟件，在手工實踐課程后，學(xué)生們已經(jīng)能夠全面系統(tǒng)的了解會計工作人員的業(yè)務(wù)流程，接下來的任務(wù)就是通過用友軟件的學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生們在走出學(xué)校時，就能夠滿足大中型企業(yè)的需求，熟練應(yīng)用財務(wù)軟件。當前市場上的財務(wù)軟件大同小異，學(xué)會了一種軟件，其他的財務(wù)軟件也會很容易上手。課程周4學(xué)時，16周，共64學(xué)時。在第五學(xué)期開設(shè)。

七、納稅申報實訓(xùn)

企業(yè)稅收是企業(yè)財務(wù)人員的重要工作之一，為了迎合市場需求，我們開設(shè)“納稅申報實訓(xùn)”課程，以一些簡單的實例，幫助學(xué)生了解納稅申報的內(nèi)容與流程等。內(nèi)容涵蓋增值稅、消費稅、附加稅、關(guān)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅共六大主要稅種，以某企業(yè)為例，完成一次單項的納稅申報流程，旨在使同學(xué)們認識和了解這一工作，有利于到了工作崗位后在實踐中的的繼續(xù)學(xué)習(xí)。課程周4學(xué)時，6周，共24學(xué)時。在第六學(xué)期其中6周開設(shè)，配合沙盤課程安排具體時間。

八、ERP沙盤模擬實訓(xùn)

會計基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職高專；基礎(chǔ)會計；教材改革

教材改革歷來是教育改革的中心，從某種意義上說，教材是實施培養(yǎng)目標的藍圖，是組織教學(xué)最主要的依據(jù)，教材決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，對人才培養(yǎng)起著重要的指導(dǎo)作用。然而，目前我國高職高專使用的會計教材在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系上大多套用本科或普通會計專業(yè)教材，缺少職業(yè)教育特色，與培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實踐能力與管理能力的會計技術(shù)應(yīng)用型人才的目標及社會對高級職業(yè)技術(shù)人才的需求相脫節(jié)?！痘A(chǔ)會計》作為會計學(xué)的入門課程，課程目標和內(nèi)容設(shè)計既直接關(guān)系到學(xué)生對會計學(xué)的基本印象，又關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能否為其將來的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，一本優(yōu)秀的《基礎(chǔ)會計》教材在會計教育體系中至關(guān)重要。為此，本文擬通過對國內(nèi)外教材的對比及國內(nèi)教材存在問題的分析，闡述對高職高專《基礎(chǔ)會計》教材改革的一己之見。

中外《基礎(chǔ)會計》教材對比及啟示

教材培養(yǎng)目標的比較國外教材普遍認為，學(xué)習(xí)第一門會計課的大多數(shù)學(xué)生是會計、商業(yè)、管理專業(yè)的學(xué)生，他們將在今后的工作中制作、閱讀、分析、解釋財務(wù)報表和內(nèi)部管理報告。會計的基本目標是為決策提供信息，《基礎(chǔ)會計》課程的目標是介紹財務(wù)會計及管理會計基本原理，使學(xué)生成為財務(wù)與非財務(wù)信息的明智使用者，并廣泛培養(yǎng)學(xué)生的各種會計能力。國內(nèi)教材的出發(fā)點是幫助初學(xué)者掌握“三基”，即會計基本方法、基本理論與基本操作技能，為初學(xué)者學(xué)習(xí)掌握財務(wù)會計、成本會計等后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

教材結(jié)構(gòu)的比較國外教材的結(jié)構(gòu)安排主要圍繞教學(xué)目的展開。在每章的開篇提出本章的學(xué)習(xí)目的，作為教師布置材料和學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)；在論述相關(guān)問題時，學(xué)習(xí)目的會重復(fù)出現(xiàn)，用于幫助教師講述知識，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)知識的思路；每章的練習(xí)、問題與案例是學(xué)習(xí)目的的具體應(yīng)用；要點小結(jié)、相關(guān)新名詞和術(shù)語及復(fù)習(xí)思考題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)每章的知識。其結(jié)構(gòu)還有兩大特色，一是每章開始為學(xué)生提供一個企業(yè)的實例并引用該公司經(jīng)理、投資者或企業(yè)所有者關(guān)于該章主題的精辟論述。學(xué)生學(xué)習(xí)時可將實例貫穿于每一章的始終，將會計與企業(yè)的實際決策緊密聯(lián)系在一起；二是書中的作業(yè)材料注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括復(fù)習(xí)思考題、練習(xí)題、能力培養(yǎng)練習(xí)及分析案例等。國內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)安排常常忽視學(xué)習(xí)目的在教學(xué)過程中的重要性，開篇直接進入正題，不利于學(xué)生帶著問題目的明確地進行預(yù)習(xí)，理解力較差的學(xué)生更是難以掌握課程的重點；教學(xué)平鋪直敘，學(xué)生難以區(qū)分重點與非重點，學(xué)習(xí)目的無從體現(xiàn)；習(xí)題也多是對已有知識進行提問或是教材中例題的簡單重復(fù)，難以培養(yǎng)學(xué)生批判性思考及解決各種實際問題的能力。

借鑒國外教材的先進經(jīng)驗，可以幫助我們建立教材改革的基本指導(dǎo)思想：一是教材改革必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標，高職高專《基礎(chǔ)會計》教材的編寫應(yīng)該體現(xiàn)兩個基本目標，即高職教育培養(yǎng)目標與《基礎(chǔ)會計》教學(xué)目標。二是教材的結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該圍繞教學(xué)目標，滿足階段性的教學(xué)目的。

高職高專《基礎(chǔ)會計》教材存在的主要問題

會計理論教材與實訓(xùn)教材割裂傳統(tǒng)會計教學(xué)通常采用以文字表述業(yè)務(wù)知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠，但教學(xué)過程簡便易行，故至今仍是會計教學(xué)的主要方式。由于會計學(xué)科比其他學(xué)科具有更強的社會實踐性，要求培養(yǎng)對象具備較強的會計實踐運作技能，因此，在會計教學(xué)中引入了會計模擬實習(xí)環(huán)節(jié)，通過對會計實踐教學(xué)的改革，改變了現(xiàn)行會計實踐教學(xué)的薄弱狀況。但理論與實踐的結(jié)合度較低，通常是先進行理論教學(xué)，后進行實踐教學(xué)，這就人為地造成了理論與實踐的割裂，在很大程度上影響了會計教學(xué)的效果。改變這一現(xiàn)狀的最大“瓶頸”就是缺少與社會實際聯(lián)系緊密的理實一體化教材。

會計理論教材重理論輕實務(wù)傳統(tǒng)理論教材在結(jié)構(gòu)體系上按照先理論、后實務(wù)，理論為主、實務(wù)說明的傳統(tǒng)模式設(shè)計，過分強調(diào)知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理邏輯與人類獲得知識的認識規(guī)律。多年來，《基礎(chǔ)會計》教材的慣用結(jié)構(gòu)是開篇闡述會計的本質(zhì)、對象、特點、前提、原則等重要概念和基本理論問題，然后闡述會計實務(wù)，理論與實務(wù)的比例嚴重失衡。高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱，缺少生活經(jīng)驗與社會實踐知識，先講理論，后講實務(wù)，學(xué)生由于缺少實踐認知，對理論不易理解掌握，又因為理論與實際相脫節(jié)而影響實踐教學(xué)的效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響，結(jié)果是部分學(xué)生在進入實務(wù)學(xué)習(xí)之前就對會計學(xué)畏懼厭倦，引不起興趣。

會計實訓(xùn)教材任務(wù)化現(xiàn)有的模擬實習(xí)教材大多為實習(xí)而實習(xí)，目的性不明確。首先，部分模擬實習(xí)教材自成體系，與理論教材銜接不夠；其次，教材中運用的模擬資料與會計工作實踐脫節(jié)，且大多采用經(jīng)過加工處理的實習(xí)材料，與實際的證、賬、表原型差異較大，既不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的提高；再次，教材中缺少作業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)生實訓(xùn)多安排在理論學(xué)習(xí)結(jié)束以后，甚至是畢業(yè)前這樣的“理論模糊期”，并且理論教材本身缺少實際操作要求及實際操作案例，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)無從下手，使學(xué)生的實習(xí)復(fù)歸“教師講、學(xué)生記”的課堂教學(xué)模式，失去了實習(xí)的意義。

高職高?！痘A(chǔ)會計》教材改革的基本思路

體現(xiàn)市場經(jīng)濟與高職教育特點，界定高職高專會計教育的培養(yǎng)目標會計教育的培養(yǎng)目標是會計教學(xué)的首要問題，直接涉及課程設(shè)置的側(cè)重點，決定著課程的深度與廣度。高職高專會計教育的目標應(yīng)定位于為企事業(yè)單位培養(yǎng)從事會計工作的專門人才，要使學(xué)生在校期間系統(tǒng)掌握會計基礎(chǔ)理論與專門知識，重點掌握財會領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與基本技能，畢業(yè)后能夠較快適應(yīng)不同行業(yè)的會計工作，能夠獨立從事會計實際工作。

遵循“實用、夠用”原則，確立《基礎(chǔ)會計》的地位高職院校會計專業(yè)課程包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計和會計電算化等課程，在教材內(nèi)容安排上多有重復(fù)。解決這一問題的最好辦法就是理清會計專業(yè)知識理論框架，確立《基礎(chǔ)會計》的地位?！痘A(chǔ)會計》應(yīng)重點闡述現(xiàn)代會計的基本知識、基本方法，從而使之真正成為各專業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論鋪墊與方法準備。

貫徹理實一體化思想，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力（1）要突破傳統(tǒng)會計教學(xué)方式。傳統(tǒng)會計教學(xué)以文字表述業(yè)務(wù)知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學(xué)模式不利于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。理實一體化教材應(yīng)建立一種“理實相融、理實相佐”的新型會計教學(xué)方式。（2）要突破理實分立。現(xiàn)行的理實結(jié)合方式主要是先理論、后實踐的時間分立模式，這種模式有優(yōu)勢也有弊端，其重大缺陷在于與高職院校的教學(xué)對象不相適應(yīng)。理實一體化教材應(yīng)體現(xiàn)實踐――理論――應(yīng)用的結(jié)構(gòu)特點，將理實融為一體，按照從感性認識上升到理性思維再運用于社會實踐的認知規(guī)律加以設(shè)計。（3）要突破傳統(tǒng)教材理論體系。現(xiàn)行會計教材體系重理論、輕實踐，應(yīng)用知識主要是會計分錄與“丁字賬戶”講解，實訓(xùn)教材主要是模擬公司業(yè)務(wù)處理，與理論相脫節(jié)。理實一體化教材應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，更多地運用實際案例、實物資料、實際業(yè)務(wù)信息，通過實踐歸納理論，運用理論指導(dǎo)應(yīng)用。

高職高?！痘A(chǔ)會計》教材基本框架設(shè)想

《基礎(chǔ)會計》教材整體結(jié)構(gòu)體系框架《基礎(chǔ)會計》教材在結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置上應(yīng)力求符合由淺入深、循序漸進的認識規(guī)律，遵循“理實相融、理實相佐”的原則，避免過多抽象化概念的理論堆砌。筆者認為，其結(jié)構(gòu)體系可分為四部分。第一部分是會計基礎(chǔ)理論，主要闡述會計發(fā)展與應(yīng)用及會計基本核算方法，使學(xué)生初步了解會計的社會環(huán)境、研究對象、功能與目標，熟悉會計核算主要方法的內(nèi)容與初步運用。第二部分是會計載體與賬務(wù)處理程序，以賬務(wù)處理程序為主線，闡述會計實務(wù)處理的專門方法與程序，完成從分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)開始的證賬表的會計循環(huán)，使學(xué)生掌握會計核算工作的基本方法與技能，為后續(xù)會計課程的學(xué)習(xí)奠定認識和能力基礎(chǔ)。第三部分是企業(yè)核算運用，通過實務(wù)案例系統(tǒng)演示手工操作下會計核算過程及證、賬、表的形成，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，促進其理論知識的掌握與升華，加快由學(xué)習(xí)型角色向?qū)嵺`型角色轉(zhuǎn)換的速度。第四部分是會計基礎(chǔ)工作，以《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》為基礎(chǔ)，闡述會計工作的技術(shù)、工作組織以及會計行為的約束系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生對理論與實務(wù)知識進行概括總結(jié)，實現(xiàn)理實相融。

《基礎(chǔ)會計》教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)框架《基礎(chǔ)會計》教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)應(yīng)配合會計教育的階段性目標進行設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力。在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，通過實務(wù)導(dǎo)入、理論歸納、要點小結(jié)和實務(wù)訓(xùn)練，強化學(xué)生的知識積累過程，具體可參照國外教材的結(jié)構(gòu)特點進行布局設(shè)計。第一，在每章開始明確學(xué)習(xí)目的與重點，在論述到每節(jié)內(nèi)容時，進一步強調(diào)該節(jié)的重點內(nèi)容。第二，除了以文字形式明確目的外，為了增加學(xué)生的感性認識，可以實際案例及實物資料引入所要講述的主要內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)，刺激學(xué)習(xí)興趣。第三，對概念性、觀點性、結(jié)論性的知識以特殊字體加以強調(diào)，突出學(xué)習(xí)重點。第四，在結(jié)尾對重點內(nèi)容加以歸納總結(jié)，與開頭相呼應(yīng)。第五，復(fù)習(xí)思考、練習(xí)題中避免內(nèi)容的簡單重復(fù)，除了覆蓋應(yīng)掌握的知識點以外，可以提出一些有爭議性的案例展開討論，鍛煉學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，加深對知識的理解。

教材結(jié)構(gòu)若能按上述體系設(shè)置，不僅可使學(xué)生在形象、具體、可感條件下掌握會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還有利于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、問題處理能力與實際應(yīng)變能力，有利于學(xué)生綜合會計素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

參考文獻：