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關(guān)于光的科學(xué)實驗范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 光合作用 素質(zhì)教育 德育教育

如何在教學(xué)中對學(xué)生實施素質(zhì)教育，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，是擺在我們每一位生物教育工作者面前的一項重要任務(wù)，也是深化生物教學(xué)改革的重點課題。下面我就在講授"光合作用"一節(jié)中進(jìn)行素質(zhì)教育的教法談幾點體會。

一、 利用光合作用發(fā)現(xiàn)史，了解科學(xué)實驗的方法

教材在光合作用一節(jié)中首先通過幾個經(jīng)典實驗講述了光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)時，我重點介紹了科學(xué)家的實驗設(shè)計思路和方法。例如，在介紹1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿做實驗材料進(jìn)行光合作用的實驗時，我簡要介紹了水綿的生理特征之后，先請學(xué)生自己閱讀"實驗過程"，然后提出問題：此實驗設(shè)計的巧妙之處何在？大部分學(xué)生都是從實驗操作過程上找答案，惟獨忽略了"選擇實驗材料的重要性"這個問題。我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水綿的結(jié)構(gòu)特點：具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細(xì)胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強調(diào)科學(xué)實驗材料的選擇是實驗成敗的關(guān)鍵因素之一。聯(lián)系前不久剛做過的"觀察細(xì)胞質(zhì)流動"實驗，觀察不到細(xì)胞質(zhì)流動的原因，主要是因為實驗材料選擇不當(dāng)造成的。這樣使學(xué)生認(rèn)識到選擇一種理想的實驗材料，可以使實驗結(jié)果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且使學(xué)生清醒地意識到選擇實驗材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設(shè)計實驗步驟時，為何要把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環(huán)境里呢？學(xué)生經(jīng)過討論，一致認(rèn)為：排除了氧氣和光線的影響，保證實驗的順利進(jìn)行。為什么要選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌檢測？學(xué)生回答：這樣能夠準(zhǔn)確判斷水綿細(xì)胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實驗？學(xué)生回答：可明確結(jié)果全是由光照引起的。這樣學(xué)生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結(jié)論。

通過啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生明確：提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計實驗分析結(jié)果再實驗再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這不僅是光合作用發(fā)現(xiàn)的基本過程，而且還是生物科學(xué)研究的基本過程。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實驗，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的方法，從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。

二、利用色素的提取分離實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說："讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。"而生物學(xué)正是一門實驗性很強的學(xué)科，許多生物學(xué)知識都是在實踐中得到的。生物學(xué)實驗課給學(xué)生提供了一個很好的實踐機會，也是培養(yǎng)他們的探索精神、動手能力的有效渠道。更是落實素質(zhì)教育的極好時機。如在光合作用中安排的"葉綠體中色素的提取及分離"實驗中，毛細(xì)吸管劃濾液細(xì)線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實驗效果。后來學(xué)生自己想辦法，不用毛細(xì)吸管，而是把濾紙在鉛筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細(xì)線不僅細(xì)齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學(xué)生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強化了課本知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力和思維能力，發(fā)展了他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，提高了他們探索未知世界的勇氣，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

三、利用同位素標(biāo)記法，了解學(xué)科間的滲透作用

隨著科學(xué)的發(fā)展和人們研究的深入，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的思維能力，而且能促進(jìn)知識的發(fā)散。生物學(xué)的發(fā)展與物理、化學(xué)的發(fā)展關(guān)系密切。也正是由于理化知識的介入，才使人們對生命本質(zhì)的認(rèn)識深入到分子水平。例如，光合作用關(guān)于產(chǎn)物之一的O2究竟來自反應(yīng)物中的H2O還是CO2，就是利用化學(xué)方法――同位素標(biāo)記法來解決的。

另外，在生物教學(xué)中我還經(jīng)常運用哲學(xué)原理。哲學(xué)似乎與生物學(xué)毫不相干，事實上量變與質(zhì)變、運動與靜止、對立統(tǒng)一等哲學(xué)在生物學(xué)中隨處可見。例如，介紹光合作用過程時，雖然從新陳代謝的角度看光合作用是一個同化過程，但是其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。如暗反應(yīng)中ATPADP+Pi+能量，我從對立統(tǒng)一規(guī)律這一角度介紹說：矛盾是一切事物發(fā)展的源泉，世界上任何事物都充滿著矛盾。生物體的生命活動正是在物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現(xiàn)自我更新的。

這樣處理教材的目的是通過教材具體的事例向?qū)W生滲透辯證唯物主義的思想。一方面可以加深學(xué)生對生物知識及辯證唯物主義的理解，更重要的是有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀

四、利用光合作用的意義，對學(xué)生進(jìn)行德育教育

關(guān)于光的科學(xué)實驗范文第2篇

一、利用光合作用發(fā)現(xiàn)史，了解科學(xué)實驗的方法

教材在光合作用一節(jié)中首先通過幾個經(jīng)典實驗講述了光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)時，我重點介紹了科學(xué)家的實驗設(shè)計思路和方法。例如，在介紹1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿做實驗材料進(jìn)行光合作用的實驗時，我簡要介紹了水綿的生理特征之后，先請學(xué)生自己閱讀“實驗過程”，然后提出問題：此實驗設(shè)計的巧妙之處何在？大部分學(xué)生都是從實驗操作過程上找答案，惟獨忽略了“選擇實驗材料的重要性”這個問題。我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水綿的結(jié)構(gòu)特點：具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細(xì)胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強調(diào)科學(xué)實驗材料的選擇是實驗成敗的關(guān)鍵因素之一。聯(lián)系前不久剛做過的“觀察細(xì)胞質(zhì)流動”實驗，觀察不到細(xì)胞質(zhì)流動的原因，主要是因為實驗材料選擇不當(dāng)造成的。這樣使學(xué)生認(rèn)識到選擇一種理想的實驗材料，可以使實驗結(jié)果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且使學(xué)生清醒地意識到選擇實驗材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設(shè)計實驗步驟時，為何要把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環(huán)境里呢？學(xué)生經(jīng)過討論，一致認(rèn)為：排除了氧氣和光線的影響，保證實驗的順利進(jìn)行。為什么要選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌檢測？ 學(xué)生回答：這樣能夠準(zhǔn)確判斷水綿細(xì)胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實驗？ 學(xué)生回答：可明確結(jié)果全是由光照引起的。這樣學(xué)生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結(jié)論。

通過啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生明確：提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計實驗分析結(jié)果再實驗再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這不僅是光合作用發(fā)現(xiàn)的基本過程，而且還是生物科學(xué)研究的基本過程。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實驗，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的方法，從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。

二、利用色素的提取分離實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

物學(xué)是落實素質(zhì)教育的極好時機，如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的提取及分離”實驗中，毛細(xì)吸管劃濾液細(xì)線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實驗效果。后來學(xué)生自己想辦法，不用毛細(xì)吸管，而是把濾紙在鉛筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細(xì)線不僅細(xì)齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學(xué)生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強化了課本知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力和思維能力，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

三、利用同位素標(biāo)記法，了解學(xué)科間的滲透作用

隨著科學(xué)的發(fā)展和人們研究的深入，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的思維能力，而且能促進(jìn)知識的發(fā)散。生物學(xué)的發(fā)展與物理、化學(xué)的發(fā)展關(guān)系密切。也正是由于理化知識的介入，才使人們對生命本質(zhì)的認(rèn)識深入到分子水平。例如，光合作用關(guān)于產(chǎn)物之一的O2究竟來自反應(yīng)物中的H2O還是CO2，就是利用物理學(xué)方法――同位素標(biāo)記法來解決的。再如，葉綠體中色素的分離是利用化學(xué)方法――紙層析法來達(dá)到目的的。

另外，在生物教學(xué)中我還經(jīng)常運用哲學(xué)原理。哲學(xué)似乎與生物學(xué)毫不相干，事實上量變與質(zhì)變、運動與靜止、內(nèi)因與外因、對立與統(tǒng)一辯證的觀點在生物學(xué)中隨處可見。例如，介紹光合作用過程時，我說雖然從新陳代謝的角度看光合作用是一個同化過程，但是其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。如暗反應(yīng)中ATPADP+Pi+能量，我從對立統(tǒng)一規(guī)律這一角度介紹說：矛盾是一切事物發(fā)展的源泉，世界上任何事物都充滿著矛盾。生物體的生命活動正是在物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現(xiàn)自我更新的。

這樣處理教材的目的是通過教材具體的事例向?qū)W生滲透辯證唯物主義的思想。一方面可以加深學(xué)生對生物知識及辯證唯物主義的理解，更重要的是有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

四、利用光合作用的意義，對學(xué)生進(jìn)行德育教育

關(guān)于光的科學(xué)實驗范文第3篇

理想實驗又叫思想實驗或假想實驗，是以已有的實驗為基礎(chǔ)，在思維中把研究對象和實際條件加以理想化和純化，抽象或塑造出來的一種理想化過程的實驗。理想實驗是以實踐為基礎(chǔ)的，它是在已有科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程做出更深刻的抽象分析，是以一定的邏輯法則為依據(jù)的。理想實驗不是一種真實的實驗，不能用以檢驗真理，它始終是一種邏輯推理。

例如，在愛因斯坦建立狹義相對論時，也曾經(jīng)做了關(guān)于同時性的相對性的一個“理想實驗”，即當(dāng)東西兩道閃電同時下?lián)粢粭l東西方向的鐵軌時，對于站在兩道閃電正中間的鐵軌旁邊的一個觀察者來說，這兩道閃電是同時發(fā)生的。但是，對于坐在一列由東向西高速行進(jìn)的火車中的第二個觀察者來說，這兩道閃電并不是同時下?lián)舻摹Ｒ驗?，第二個觀察者是在行近西方的閃電而遠(yuǎn)離東方的閃電，西方的閃電到達(dá)他眼里的時間要早一點。因此，在靜止的觀察者看來是同時發(fā)生的閃電，而在運動著的觀察者看來卻是西方先亮，接著東方再亮。

愛因斯坦曾設(shè)想：升降機不是自由下落，而是在一個不變的力的作用下垂直向上運動這時，設(shè)想有一束光穿過一個側(cè)面窗口水平地射進(jìn)升降機內(nèi)，并且在極短時間之后，到達(dá)對面的墻上。由于光在空間沿直線傳播，但升降機正在向上運動，而在光朝墻照射的時間內(nèi)，升降機已經(jīng)改變了位置，因此，光線所射到的點不會與窗口的點恰好相對，而會稍微低一點。也就是說，相對于升降機而言，光線不是沿著直線而是沿著稍微彎曲的曲線行進(jìn)的。根據(jù)光具有質(zhì)量以及慣性質(zhì)量和引力質(zhì)量的等效性，愛因斯坦預(yù)言：一束光在引力場中由于引力的作用而彎曲，就如同以光速水平拋出的物體的路線會由于引力的作用而彎曲一樣。愛因斯坦由理想實驗而得出的光線在引力場中會發(fā)生彎曲這一廣義相對論效應(yīng)，為后來的觀測結(jié)果所證實。

“小滑塊沿光滑斜面滑動”的實驗是理想實驗。當(dāng)一個球從一個斜面上滾下而又滾上第二個斜面時，球在第二個斜面上所達(dá)到的高度同它在第一個斜面上開始滾下時的高度幾乎相等。伽利略斷定高度上的這一微小差別是由于摩擦而產(chǎn)生的，如能將摩擦完全消除的話，高度將恰好相等。然后，他推想說，在完全沒有摩擦的情況下，不管第二個斜面的傾斜度多么小，球在第二斜面上總要達(dá)到相同的高度。最后，如果第二個斜面的傾斜度完全消除了，那么球從第一個斜面上滾下來之后，將以恒定的速度在無限長的平面上永遠(yuǎn)不停地運動下去。這個實驗是無法實現(xiàn)的，因為永遠(yuǎn)也無法將摩擦完全消除掉。所以，這只是一個“理想實驗”。

除此之外，還有“水桶實驗”就是一個理想實驗，用以判斷哪些運動是相對于絕對空間的絕對運動。牛頓的判斷依據(jù)是：若水面平坦，則沒有絕對運動；若水面呈凹形，則有絕對運動。這就是牛頓相對于絕對看見的絕對運動。牛頓從伽利略的理想實驗中達(dá)到啟發(fā)，運用了理想實驗――拋體運動實驗，建立了萬有引力定律。

人們熟知的不考慮空氣阻力作用的自由落體運動，伽利略在研究時設(shè)計了“落體佯謬實驗”，實際上，他沒有去做這個實驗。伽利略提出了“等末速度假設(shè)”，即靜止物體不論是沿豎直方向還是沿不同斜面，從同一高度下落，到達(dá)末端時具有相同的速度。

在熱力學(xué)的研究中，為了搞清楚熱機的效率，提出了一個理想實驗：卡諾循環(huán)。也就是用兩個理想的等溫過程和兩個理想的絕熱過程，完成一個熱力學(xué)循環(huán)。通過這樣一個理想的熱力學(xué)實驗循環(huán)過程，卡諾得到了熱機的最高熱效率。這樣的循環(huán)實驗，完全是理想化的實驗，任何實際的循環(huán)都是不可能做到的。負(fù)熱力學(xué)溫度的實驗是理想實驗，當(dāng)溫度趨于無窮大時，熱力學(xué)系統(tǒng)的能力應(yīng)相當(dāng)于有限的極限以及系統(tǒng)有限數(shù)目的能級。

關(guān)于光的科學(xué)實驗范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 活學(xué)活用 物理 光現(xiàn)象

初中物理的教學(xué)中，學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性不高，物理學(xué)習(xí)難度的加大難以根本上提高學(xué)生的物理成績，以至于當(dāng)前的初中物理教學(xué)現(xiàn)象不容樂觀。對于初中物理這門課程而言，主要是學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，并注重學(xué)生實驗動手能力的培養(yǎng)。物理中的光現(xiàn)象作為一種普通的現(xiàn)象，存在于大千世界的生活中。對于光的折射和反射而言，更是學(xué)習(xí)中的重點和難點?；诙嗝襟w教學(xué)中的活學(xué)活用模式在物理光現(xiàn)象的教學(xué)，更要走進(jìn)生活，活躍課堂的氣氛。因此更要做好物理課堂中多媒體技術(shù)的活學(xué)活用教學(xué)，實現(xiàn)物理教育教學(xué)事業(yè)的全面進(jìn)步和發(fā)展。

一、多媒體教學(xué)中“活學(xué)活用”的重要意義

21世紀(jì)的今天，多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)技術(shù)，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對于現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展有著積極推動作用。對于物理課程的教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以將教學(xué)效果充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就難以根本上提高。但是基于活學(xué)活用的多媒體教學(xué)應(yīng)用，更加注重學(xué)生積極思維的調(diào)動，并在知識內(nèi)在動力的探求中實現(xiàn)各種情景的不斷變換。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，實現(xiàn)靜態(tài)動態(tài)的相互轉(zhuǎn)換，在圖像、文字以及視頻等形式的結(jié)合中，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新。在信息技術(shù)和計算機技術(shù)的結(jié)合中，可以是實現(xiàn)實時搜索的過程，并對最新知識動態(tài)進(jìn)行掌握。

現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，物理的課堂教學(xué)中，本著活學(xué)活用的特殊理念，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將課堂的趣味性體現(xiàn)，并注重學(xué)生知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生思維能力和思考能力綜合性的激發(fā)，實現(xiàn)現(xiàn)代化物理的全面科學(xué)教學(xué)和發(fā)展，推動物理事業(yè)更好的發(fā)展。

二、基于多媒體教學(xué)“活學(xué)活用”模式下物理“光現(xiàn)象”的教學(xué)對策

1.正確處理學(xué)生、教師、教材和多媒體之間的關(guān)系

初中物理教學(xué)中，就要正確定位教師和學(xué)生的主體地位，并在教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)中，做好知識的傳播和發(fā)展，合理處理教材和多媒體之間的關(guān)系。教師在知識的構(gòu)建中教師更要注重教學(xué)知識的活學(xué)活用，在課堂教學(xué)情境的不同創(chuàng)設(shè)中，及時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行調(diào)節(jié)。對于物理光現(xiàn)象相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就要結(jié)合多媒體的形式對光現(xiàn)象中的幾種形式結(jié)合PPT的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并對自然中的幾種光的影子進(jìn)行捕捉，最初的認(rèn)知光現(xiàn)象的相關(guān)傳播形式。

光現(xiàn)象中的色彩、傳播以及反射中，往往有著多種光的形式。多媒體教學(xué)中，教師就要對各種彩色插圖進(jìn)行配備，并對多種活動內(nèi)容進(jìn)行安排，在光的分解以及色光混合的分析中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)光的世界，在學(xué)生的思考分析中，對一些概念和科學(xué)實驗的相關(guān)方法進(jìn)行介紹，做好知識的梳理以及信息庫的整理。信息庫主要是對光現(xiàn)象中的擴展性知識介紹。通過對光的三原色以及光能光速進(jìn)行介紹，在小組的熱烈討論中，教師做好相關(guān)的總結(jié)。

2.做好教學(xué)的設(shè)計

多媒體教學(xué)中活學(xué)活用模式下物理光現(xiàn)象的教學(xué)中，就要對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，在有趣的光現(xiàn)象觀察中，對光的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過在網(wǎng)絡(luò)精品課堂中，對物理光現(xiàn)象的相關(guān)影像資料下載，并在教育技術(shù)專業(yè)中對相關(guān)的專題片拍攝，對課堂教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在多媒體物理教學(xué)中的二手資料準(zhǔn)備中，并走進(jìn)大自然，對大自然中的光現(xiàn)象進(jìn)行感受。教師通過引領(lǐng)學(xué)生借助于數(shù)碼照相機，對有關(guān)于光現(xiàn)象的電子相冊整理。對于入射角和反射角的含義教學(xué)中，反射時反射角等于入射角，借助于多媒體，如圖1所示。基于多媒體教學(xué)中的活學(xué)活用中，就要對真實性的大自然中光現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，對更加真實的世界杰出。

圖1 光反射實驗光路

3.教學(xué)活動的組織實施

物理課程中光現(xiàn)象的教學(xué)中，就要將教學(xué)過程中的先進(jìn)性充分發(fā)揮，而組織知識和器材的準(zhǔn)備中，結(jié)合教材的內(nèi)哦讓情況。

首先，課堂的準(zhǔn)備中，教師結(jié)合分組形式，對教材中的光現(xiàn)象種類進(jìn)行描述，在光現(xiàn)象的形式分析中，并對光現(xiàn)象捕獲。教材圖文并茂的形式應(yīng)用中，教師就要依據(jù)于數(shù)碼相機，對組織教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。

其次，結(jié)合郊外活動的形式，對五顏六色的鮮花進(jìn)行拍攝，并對湖面的倒影進(jìn)行樸舍，對噴泉背后的彩虹進(jìn)行拍攝。課堂的展示和討論中，就要對光的顏色和色彩進(jìn)行認(rèn)識，在光的能量以及在直線傳播中，正確的認(rèn)識光的反射和成像定理。鏡面的反射中，并對漫反射技能型總結(jié)。教師通過在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，對光的色散實驗進(jìn)行動畫設(shè)置，并對紅外光和紫外光進(jìn)行講解，在湖面倒影的成像規(guī)律總結(jié)中，對反射定律進(jìn)行總結(jié)。

最后，在課堂的討論中，就要結(jié)合湖面上塔的倒影處于晃動狀態(tài)，同時鏡面處于哪種反射狀態(tài)，在葉子上水珠的拍攝中，為什么會有這樣的形狀等進(jìn)行思考。并對不同的問題結(jié)合多媒體技術(shù)，做好相關(guān)內(nèi)容的查閱，在知識的分析中，做好光現(xiàn)象重點知識的講解。教師就要對平面像成像規(guī)律的相關(guān)實驗進(jìn)行動畫演示，幫助學(xué)生更好的掌握光現(xiàn)象的相關(guān)知識，對一些概念性的知識進(jìn)行梳理和總結(jié)。

4.教學(xué)后加強思考

教學(xué)后的拓展思考中，就要結(jié)合趣味性的教學(xué)情境，將教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，在課堂教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合活動的理論基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)過程中的一種雙向交互過程。教學(xué)情景中學(xué)生相互協(xié)作性的參與中，就要將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，教師在多媒體的活學(xué)活用導(dǎo)航中，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的情趣進(jìn)行感染，并將學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的興趣全面激發(fā)。物理光現(xiàn)象的學(xué)習(xí)中，教師更要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析，在科學(xué)規(guī)律的求知中，做好教學(xué)的組織和參與，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的提升。關(guān)于物理光現(xiàn)象的教學(xué)中，通過對學(xué)生物理光現(xiàn)象的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)，并將學(xué)生的心智技能全面提升。物理多媒體教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，結(jié)合情境教學(xué)的模式，并注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在生活中發(fā)現(xiàn)光，在光的傳播中以及光的存在中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)光的規(guī)律。

結(jié)語

現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展中，更要面向現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)的手段，將教學(xué)的效率提高，實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。對于物理課堂教學(xué)而言，就要本著活學(xué)活用的教學(xué)理念，對多媒體教學(xué)中物理模擬和物理實驗之間的關(guān)系科學(xué)正確的處理，對學(xué)生的觀察能力技能型培養(yǎng)，在多媒體應(yīng)用中結(jié)合強烈的視覺刺激，并在細(xì)膩過程的展現(xiàn)中，注重多媒體教學(xué)形式的多方面發(fā)展和應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果不斷提高，推動物理事業(yè)的飛速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 韋衛(wèi). 多媒體教學(xué)替代物理實驗不可取[J]. 中學(xué)物理（初中版），2013.31（10）：8-9.

[2] 鄭衛(wèi)之. 如何區(qū)分三大光現(xiàn)象[J]. 中學(xué)物理（初中版），2014.32（7）：94.

[3] 劉友余. 從現(xiàn)象到本質(zhì)――動手做一做，分析幾個光現(xiàn)象[J]. 物理教師，2013.34（10）：49-51.

[4] 謝桂英. 光現(xiàn)象系列演示實驗的改進(jìn)和創(chuàng)新[J]. 物理教師，2014.35（10）：35-37.

關(guān)于光的科學(xué)實驗范文第5篇

1 錯誤案例展示

1．1 案例1

為說明何為假說演繹法，有教師舉了下列例子：牽?；ㄒ惶熘蓄伾珪l(fā)生變化：早晨紅色，傍晚紫色（觀察現(xiàn)象），牽牛花的顏色為什么會發(fā)生變化呢（提出問題）？設(shè)想：是否是由于光照強度引起的，即強光照后為紫，長時間弱光或無光則變紅（作出假說）。如果紅牽?；ㄇ宄渴軓姽庹?，則很可能會變紫（演繹推理）。選若干紅色牽?；ǚ謨山M，在清晨A組給強光照，B組黑暗處理，觀察實驗結(jié)果（實驗驗證）。若A組變紫，B組仍為紅色，則假說正確（得出結(jié)論）。

1．2 案例2

為說明孟德爾為什么演繹推理時要用測交，有教師如下講解：同學(xué)們看看孟德爾已經(jīng)進(jìn)行過的雜交組合有哪些？（DD自交、dd自交、DD和dd雜交、Dd自交）還未進(jìn)行的雜交組合有哪些？（DD×Dd、Dd×dd）那么選擇哪一組比較好？

很多教師在日常教學(xué)中可能會采取上述案例進(jìn)行教學(xué)，一時也難發(fā)現(xiàn)其問題。那么，我們不妨從假說—演繹法的誕生說起。

2 假說演繹法思想的提出

1644年，笛卡爾在《哲學(xué)原理》的第二章中寫道：“鑒于這里所研究的事物具有相當(dāng)重大的意義，而如果我斷言我發(fā)現(xiàn)了別人所未發(fā)現(xiàn)的真理，那么我就可能被別人看成是魯莽的——所以我寧可在這個問題上不做任何解決，而只是作為假說提出來，這假說也可能是離開真理極遠(yuǎn)的，但只要今后從這假說推出的一切東西與經(jīng)驗相一致，我就畢竟算是做出了一個巨大的貢獻(xiàn)，因為那時候這假說對生活來說會和它是真理一樣具有同等的價值?！痹谶@里，笛卡爾是把自己的學(xué)說作為具有猜測性的假說提出來的，并認(rèn)為是否應(yīng)該接受他的學(xué)說，則要看看從他的學(xué)說中推演出來的結(jié)論是否與經(jīng)驗事實相一致。如果一致，則接受他的學(xué)說，反之，則拒斥他的學(xué)說。這里，從提出假說到經(jīng)驗裁決再到接受假說的思路所體現(xiàn)出來的思想正是假說—演繹法的實質(zhì)，這一思想被稱為近代科學(xué)方法論史上的一座豐碑。

3 假說演繹法的準(zhǔn)確理解

3．1 核心概念

3．1．1 科學(xué)假說

科學(xué)假說是人們以一定的經(jīng)驗材料和已知的科學(xué)事實為依據(jù)，以已有的科學(xué)理論和技術(shù)方法為指導(dǎo)，對未知的自然事物或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和運動規(guī)律及其未知事物的存在或尚待發(fā)現(xiàn)的預(yù)期事物的形象等所做出的推測性解釋(或猜測、猜想)。人們在提出假說時，往往要運用分析和綜合、歸納和演繹、類比及想象等思維方法和研究方法，對已有的經(jīng)驗材料進(jìn)行加工。

3．1．2 演繹推理

演繹的基本要義是從前提必然地得出結(jié)論的推理或是從一些假設(shè)的命題出發(fā)，運用邏輯的規(guī)則，導(dǎo)出另一命題的過程。也就是從普遍性的理論知識出發(fā)，去認(rèn)識個別的、特殊的現(xiàn)象的一種邏輯推理方法。演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等形式，這里不加贅述。

3．1．3 假說—演繹法

在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論。如果實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說是正確的，反之，則證明假說是錯誤的。可見，演繹推理是一種必然性推理，即由一個或幾個前提可以必然地推出結(jié)論的推理過程或推理形式。簡而言之，假說—演繹法就是：通過證明基于假說情況下的邏輯結(jié)果來反證假說。

3．2 假說—演繹法的一般過程

觀察現(xiàn)象（即假說提出所能依據(jù)的經(jīng)驗材料或科學(xué)事實）提出問題（事實與原有理論不匹配而產(chǎn)生的疑問或?qū)儆谖粗I(lǐng)域的疑問，問題的提出會促進(jìn)假說的產(chǎn)生）作出假說（對事實出現(xiàn)的可能性的一種猜測，可以從任意角度進(jìn)行，旨在自圓其說）演繹推理（以假說為提前推理出一種必然性結(jié)論，便于反證假說的正確性）實驗驗證（再通過科學(xué)實驗檢驗推理的正確性，從而提升假說的正確性）得出結(jié)論（即把假說上升為理論，在普通意義上能解釋科學(xué)現(xiàn)象）。

3．3 假說—演繹法的經(jīng)典案例

“假說—演繹法”在科學(xué)發(fā)展中起著十分重要的作用，例如，道爾頓提出的原子學(xué)說；冥王星的發(fā)現(xiàn)；孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律；摩爾根等證明基因位于染色體上；DNA分子的半保留復(fù)制特點的提出等等科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是“假說—演繹法”的生動體現(xiàn)。俗話說，沒有比較就沒有鑒別，現(xiàn)以遺傳因子的分離定律加以說明（圖1）。

根據(jù)假說—演繹法的本質(zhì)及上述經(jīng)典案例，我們再來看看兩個案例的問題何在。

3．4 錯因分析

3．4．1 假說演繹忌泛化

假說的驗證有實驗實證和邏輯論證。在實驗實證中，將假設(shè)與客觀事實直接比較即直接實證。但對一些抽象的、微觀的、動態(tài)的假設(shè)量的實證由于其抽象和復(fù)雜程度，它們與可觀測事實之間的跨度較大，在直接實證顯得困難的情況下，就必須借助邏輯的力量，利用演繹推理等邏輯論證的方法將假設(shè)與可觀察的事實間接聯(lián)系起來，最終達(dá)到實證的目的。也就是說，“假說—演繹法”是在不能直接證明的時候，間接證明的好方法。經(jīng)典遺傳學(xué)的發(fā)展歷史就給了最好的說明。孟德爾時代生物學(xué)界還沒有認(rèn)識到配子形成和受精過程中染色體的變化，又不能通過顯微鏡直接觀察，也不能像現(xiàn)在可以利用分子生物學(xué)的手段直接定位基因的位置和測定其數(shù)量，因而這一創(chuàng)造性的假說不能直接實證，只能通過邏輯論證來進(jìn)行。事實上，這一觀點在笛卡爾形成假說—演繹法思想的時候就已經(jīng)指出。而案例一關(guān)于牽?；伾淖兓c光照是否有關(guān)直接實論即可。同時也要注意，光照的時間與強度如何確定？這事實上又是另一系列復(fù)雜的實驗，不能簡單地作為這兒的演繹推理。對于現(xiàn)象的觀察也不全面，比如陰天牽?；ǖ念伾珪儐岬戎惖膯栴}欠思量，逢假說必演繹的思想犯了形而上的錯誤，變成為演繹而演繹了。

3．4．2 演繹推理有方向

在假說正確的情況下進(jìn)行演繹推理可以有若干方向；但在假說未知的情況下，通過演繹來證明假說，則要抓住假說的核心，且演繹自身必須遵從假說。孟德爾演繹推理的目的是要證明F1的遺傳因子組成是否是Dd，這是假說的核心和交點。認(rèn)識不到這一點，也就不能正確理解為什么要做測交，其目的是檢測F1的基因型。方法有兩種，一種是測交，一種是自交。而自交是假說產(chǎn)生的實驗基礎(chǔ)，不能用自身來證明自身，因而只能選擇測交的方式，這是孟德爾演繹推理時采用測交的必然性。教師在教學(xué)時如案例二般用淘汰法去教學(xué)，顯然違背了演繹的本質(zhì)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生掌握判斷一個個體基因型的方法。