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科學(xué)實驗的特征范文第1篇

〔關(guān)鍵詞〕 中國儒學(xué)；學(xué)科；學(xué)科目錄；學(xué)科特征

〔中圖分類號〕B222 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1000-4769（2012）05－0152－08

一、引子：“學(xué)科”正名

孔子云：“必也正名乎！……名不正，則言不順；言不順，則事不成?！保ā墩撜Z?子路》）因此，在正式進(jìn)入本論題的討論之前，必須對“學(xué)科”加以“正名”。

按照《漢語大詞典》的收集與梳理，古人和今人所說的“學(xué)科”，大致有以下四種：一是指唐宋時期科舉考試的學(xué)業(yè)科目。宋人孫光憲（？－968）《北夢瑣言》卷二：“咸通中，進(jìn)士皮日休進(jìn)書兩通：其一，請以《孟子》為學(xué)科?！倍侵赴凑諏W(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類。如自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)，社會科學(xué)中的歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。三是指學(xué)校教學(xué)的科目。如語文、數(shù)學(xué)、地理、生物等。四是指軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的各種知識性的科目（區(qū)別于“術(shù)科”）。對于以上四種類型的“學(xué)科”，必須說明者有以下三點：

（1）第二種和第三種“學(xué)科”，實際上是互通的、重合的（或者說大致互通、基本重合），即均按照所研究的領(lǐng)域或所學(xué)習(xí)（或教授）的對象來加以劃分；并且，它們設(shè)立的時代背景也是基本相同的，即均借鑒自“西學(xué)”，均屬“西學(xué)東漸”的產(chǎn)物，它們所對應(yīng)的英語單詞是“discipline”。所不同者僅僅在于，前者是基于研究的方便而加以劃分，后者是基于學(xué)習(xí)（或教授）的需要而加以劃分。因此，第三種“學(xué)科”，有時又叫做“科目”（subject），在綜合性大學(xué)（university）中尤其如此〔1〕。

（2）區(qū)別“術(shù)科”與“學(xué)科”（第四種），實際上極其合乎古中國的傳統(tǒng)。眾所周知，《莊子?天下》篇曾經(jīng)頗為嚴(yán)格地區(qū)分過“道術(shù)”與“方術(shù)”，并且推崇的是“道術(shù)”而非“方術(shù)”；但事與愿違的是，世俗之人注重的是“方術(shù)”而非“道術(shù)”，“天下之治方術(shù)者多矣，皆以其有為不可加矣”。按照莊子的這一思路，今人所習(xí)稱的“學(xué)科”，實際上僅屬“方術(shù)”而已。按照近人嚴(yán)復(fù)（1854－1921）、章太炎（1869－1936）、梁啟超（1873－1929）、劉師培（1884－1919）、黃侃（1886－1935）等人的理解，“學(xué)”所指的是事物之原理，“術(shù)”指的是原理之使用①；易言之，“學(xué)”與“術(shù)”或“學(xué)科”與“術(shù)科”，約略近于今人所言“基礎(chǔ)學(xué)科”與“應(yīng)用學(xué)科”。

（2）金景芳：《中國奴隸社會史》，上海：上海人民出版社，1983年，第289頁；（3）舒大剛、彭華：《忠恕與禮讓——儒家的和諧世界》，成都：四川大學(xué)出版社，2008年，第4頁；（4）彭華：《陰陽五行研究（先秦篇）》，長春：吉林人民出版社，2011年，第207－208頁。

（3）在以上四種“學(xué)科”中，第一種“學(xué)科”爭議最大、歧義最多。在古人看來，“以《孟子》為學(xué)科”是順理成章的，也是天經(jīng)地義的；簡言之，在漫長的封建時代（包括科舉考試時代），儒家經(jīng)典《五經(jīng)》和《四書》等完全是名副其實的學(xué)業(yè)科目（相關(guān)論述，詳見本文第二、三部分）。但在今人看來，皮日休（約834－902后）咸通年間（860－873）進(jìn)書“請以《孟子》為學(xué)科”，幾乎就是一派胡言，讓人匪夷所思。但是，如此而視、如此而言，似乎又“持之有故”、“言之有理”（借用《荀子?非十二子》語）。因為，按照時下的學(xué)科分類體系，“以《孟子》為學(xué)科”是全然站不住腳的（相關(guān)論述，詳見本文第四部分）。

關(guān)于“中國儒學(xué)”是否為“學(xué)科”的討論，在當(dāng)下一度成為熱門話題，同時也是一個嚴(yán)肅的話題。筆者才疏學(xué)淺，今不揣淺陋與固蔽，略陳管見一二，權(quán)作拋磚引玉耳！

二、“中國儒學(xué)”學(xué)科的客觀存在

本部分側(cè)重于“縱向的研究”，即以時間為序，簡要梳理“中國儒學(xué)”學(xué)科的發(fā)展與演變，從而說明“中國儒學(xué)”學(xué)科的存在是客觀事實。歷史長河中的“中國儒學(xué)”，大致可以分為以下五個階段：

科學(xué)實驗的特征范文第2篇

【關(guān)鍵詞】終身教育；高校；英語；教學(xué)特征

教育一詞在西方國家源于拉丁文educate。本義為“引出”或“導(dǎo)出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。英語辭典則把“教育”則解釋為“Education is the act or process of imparting or acquiring general knowledge, developing the powers of reasoning and judgment, and generally of preparing oneself or others intellectually for mature life.”意思是教育者既要傳授知識，也要獲取知識。從“終身教育”角度看，作為一名教師既要當(dāng)好先生，也要當(dāng)好學(xué)生。

一、高校英語教師的必要綜合素質(zhì)

莊子有句名言，“生也有涯，知也無涯”，大學(xué)教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，保持終身學(xué)習(xí)；應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)的典范，善于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新；應(yīng)當(dāng)善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵、幫助學(xué)生求異、創(chuàng)新。

第一，高校英語教師具備扎實的英語專業(yè)知識功底和廣泛的知識儲備。知識就是力量，這是大學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)最重要的素質(zhì)。教師的任務(wù)是傳播文化，韓愈的《師說》 古人學(xué)者必有師,師者,所以傳道受業(yè)解惑也這要求教師具備建立在淵博文化知識和深厚的文化素養(yǎng)。

第二，掌握先進(jìn)的教育理論與現(xiàn)代教學(xué)方法。新形勢下，高校教師的角色已經(jīng)發(fā)生了前所未有的變化，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念成為了潮流。由此，教師的職責(zé)除了傳統(tǒng)的傳遞知識之外，越來越多地需要激發(fā)學(xué)生興趣、激勵學(xué)生思考；越來越成為一位顧問和教練、一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)展矛盾論點而不拿出真理者的引導(dǎo)者。

第三，具有良好的人際溝通能力和民主的組織管理藝術(shù)。

第四，具有終身學(xué)習(xí)的理念(Lifelong Learning)。終身學(xué)習(xí)是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。教師“活到老學(xué)到老”，保持知識常新。

二、優(yōu)秀英語教師的課堂教學(xué)特征

教師的主導(dǎo)作用是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，學(xué)生學(xué)習(xí)成績和掌握的技能與教師的課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)，特別是與優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)更為密切。大量研究表面，在課堂教學(xué)中的優(yōu)秀教師有著自己的特征，他們更能有效地控制課堂教學(xué)過程并提高其質(zhì)量。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀英語教師的課堂教學(xué)的特征主要有：

（一）熟悉教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)重點、難點把握恰當(dāng)；在教學(xué)過程中突出重點、突破難點；授課邏輯性強(qiáng)、層次分明，講解流暢、清楚明了。

（二）深入淺出講清難點、化難為易。抓住知識關(guān)鍵點深入分析，概括歸納簡明扼要，教學(xué)內(nèi)容多而不雜、繁而不亂。對定義、概念等重要知識點進(jìn)行深入淺出或結(jié)合實際的講解，所舉例子通俗易懂。

（三）嫻熟自如地運用多種教學(xué)方法，有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生專心聽課、深受啟發(fā)，智能得到培養(yǎng)。學(xué)生聽課率高，參與面廣，體現(xiàn)主體地位。教師諄諄善誘，善于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上師生互動好，氣氛融洽。

（四）多媒體課件制作精良，圖文并茂，形象、生動、直觀，并配合板書，便于學(xué)生理解。既充分利用多媒體的優(yōu)勢，又不完全依賴多媒體，而是將多媒體、板書、實物等教學(xué)媒介交替配合使用，教學(xué)內(nèi)容豐富相得益彰。

（五）組織課堂訓(xùn)練取得了實效，每個學(xué)生都有足夠的時間和機(jī)會，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。努力構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等方式，所授內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)接近，使得學(xué)生收獲很大，教學(xué)效果好。

（六）有效地設(shè)計了項目教學(xué)，把所講授的課程知識溶解到設(shè)計的實訓(xùn)項目中，知行統(tǒng)一，鍛煉學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，強(qiáng)化操作技能。

（七）對學(xué)生親切、自然，授課富有激情和感染力，善于啟發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生積極性，師生互動好，課堂氣氛活躍。

（八）某英語教師的特色課堂教學(xué)舉例

1.熟練運用外語教學(xué)的技術(shù)與技巧，全英文授課，語音、語調(diào)良好，口語流利，講課有激勵性，富有感染力。教學(xué)方法靈活，師生互動交流好，注重學(xué)練結(jié)合和提高學(xué)生的實際水平。

2.設(shè)置了較好的課堂訓(xùn)練項目，既鍛煉了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，又給課堂增添了歡樂氣氛。實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置合理，講解清楚，信息量大，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能。嚴(yán)格要求學(xué)生，在學(xué)生操作期間能巡視指導(dǎo)，逐個解決問題。

3.在學(xué)習(xí)一詞多義的英語單詞時，采用多形式練習(xí)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解和學(xué)會判斷、講解清楚，善于舉一反三應(yīng)用，培養(yǎng)實踐動手能力。

4.結(jié)合時事，聯(lián)系實際，充分展開課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，掌握所學(xué)知識。課堂氣氛活躍，善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識拓展思維，與學(xué)生互動好。

5.實踐經(jīng)驗豐富，知識面較廣，重點突出，難點講清，內(nèi)容豐富，信息量大。

三、較差的英語教師課堂教學(xué)的特征

在英語教學(xué)中，優(yōu)秀的英語教師可能在許多方面都不近相同，如語言流利程度、教學(xué)方式、個人性格特征及對教材的偏好等。有學(xué)者認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)用淵博的專業(yè)知識、出眾的教學(xué)技窮好獨特的個人品格。也有學(xué)者列舉了優(yōu)秀外語教師應(yīng)有的素質(zhì)，并分為四類：專業(yè)知識、教學(xué)方法、人際關(guān)系及個人素養(yǎng)。這四類素質(zhì)可以從多個角度系統(tǒng)地評價一位外語教師。學(xué)習(xí)外語，沒有一定的語言環(huán)境和氛圍是不好學(xué)的。因此根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用課件，設(shè)計情景，引導(dǎo)學(xué)生開展活動，讓學(xué)生在活動中打消顧慮，忘記自我，盡情用外語進(jìn)行交流、對話努力營造一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍和語言環(huán)境尤為重要。教學(xué)質(zhì)量較差的教師特征有：

（一）備課不充分，對授課“該講什么，不該講什么，如何講，如何練”等缺乏深入的研究和周密的思考，導(dǎo)致授課散亂，教學(xué)效果不佳。

（二）英語語音、語調(diào)不夠清晰，地方音較重，口頭禪過多；還有少數(shù)拖堂或遲到現(xiàn)象。上課從頭到尾“一言堂”，講課平淡、信息量少，課堂氣氛沉悶。上課不注意結(jié)合教學(xué)對象的實際，未能提出具體問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

（三）沒有認(rèn)真鉆研教材，沒有吃透大綱，教材和對象，照本宣科，滿堂灌、填鴨試教學(xué)；教學(xué)姿態(tài)呆板，沒有互動；板書潦草零亂，環(huán)節(jié)不完整，缺乏條理，缺乏訓(xùn)練，時間安排隨意，不合理。

（四）教師講課條理性不強(qiáng)，有的只按課件念，不注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，對關(guān)鍵知識點、概念等未講述清楚。提問學(xué)生或請學(xué)生訓(xùn)練后，沒有針對性評議，對學(xué)生沒有激勵和幫助。

（五）教學(xué)方法少，未能調(diào)動學(xué)生參與，課堂上師生溝通交流互動不夠或不到位，不注意各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，未能及時調(diào)整教學(xué)；教學(xué)的重難點不明確或不突出。不注意教書育人，不管教管導(dǎo)。

（六）課件過于簡單、呆板，缺乏對學(xué)生的吸引力或者課件又過于詳細(xì)、繁雜，讓學(xué)生看了眼花繚亂。兩者均達(dá)不到多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)有效果。

四、結(jié)語

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。一個教學(xué)優(yōu)秀的教師應(yīng)學(xué)高為師，身正為范。應(yīng)做到：一要有扎實的專業(yè)功底，要能講好（tell）本專業(yè)的知識；二要善于語言表達(dá)，能把問題解釋（explain）清楚；三要努力做到教法靈活，擅長示范（demonstrate），教會學(xué)生動口動手，積極參與課堂活動；四要懂得如何鼓勵學(xué)生，激發(fā)(inspire)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

科學(xué)實驗的特征范文第3篇

一、小學(xué)科學(xué)實驗設(shè)計的要求

（一）符合認(rèn)知特點

小學(xué)階段的兒童已經(jīng)能夠逐漸脫離游戲活動，轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動為主。并開始接受正規(guī)的學(xué)校教育，所以在此階段他們的認(rèn)知特點也相比上學(xué)前有了明顯變化。首先在感知覺方面：小學(xué)生在觀察事物的時候已經(jīng)由原來的觀察事物表面轉(zhuǎn)為更加注意事物的內(nèi)在，這一點在比較高的年級學(xué)生中表現(xiàn)得較為明顯，比如四、五、六年級的學(xué)生，但是他們距離對于事物本質(zhì)的清晰認(rèn)識還有一段距離，相比高年級學(xué)生，低年級的兒童還是更傾向于被事物的外在所吸引，比如新鮮事物的顏色、形狀等等，此時的兒童還是以好奇心作為學(xué)習(xí)動力的主導(dǎo)；其次在小學(xué)生記憶力和注意力的認(rèn)知發(fā)展方面：在此階段的小學(xué)生的記憶力明顯加強(qiáng)。主要原因在于，他們由原來的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)為理解記憶，對事物的認(rèn)識不僅局限于外部，原來的無意識記憶為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R記憶，瞬時記憶和短時記憶能夠逐漸變?yōu)殚L時記憶；最后是小學(xué)生的思維發(fā)展特點：小學(xué)生的思維由原來的具體想象思維逐漸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嫵橄笏季S，這種轉(zhuǎn)變多發(fā)生在四年級左右。既然了解了小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，我們對于小學(xué)科學(xué)的實驗設(shè)計就有了抓手。他要以小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和特點為基礎(chǔ)。顧及到每一年級孩子的認(rèn)知特征因材施教。

（二）突出科學(xué)探究

小學(xué)生的年齡正處于容易對身邊事物產(chǎn)生興趣的時段。這也是因為孩子的性情還沒有完全定下來，處于探索自己性情、興趣的時候，所以我們看到很多孩子今天喜歡音樂，明天喜歡舞蹈，后天又忽然愛上了象棋，正因為有不斷的動手探索的機(jī)會，他們才能夠體會多彩的生活。所以在小學(xué)科學(xué)實驗的設(shè)計上，必須要體現(xiàn)探究。實驗不應(yīng)該光是照搬已經(jīng)印證了的定理規(guī)律，更多的應(yīng)該是孩子們無法預(yù)測結(jié)果的探究實驗。這樣才能夠激發(fā)起孩子們的好奇心和動手欲望?！白鲋袑W(xué)”教育改革的核心就是讓兒童充分體驗科學(xué)探究的過程。其實每一次的探究都是一個完整的循環(huán)過程。

（三）貼近真實生活

小學(xué)科學(xué)實驗與科學(xué)實驗應(yīng)該是要有所區(qū)別的。不同之處就在于實驗的復(fù)雜程度和難易程度上。小學(xué)科學(xué)實驗的目標(biāo)要小而實際。要強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)家所做的科學(xué)實驗與孩子們所做的科學(xué)實驗沒有本質(zhì)上的不同，只有質(zhì)量上的高低之分。小學(xué)實驗既要內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，又要實驗材料簡單易得。只有這樣的實驗設(shè)計才能夠打動學(xué)生，真正調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)在動力。讓課堂貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生體驗真實快樂，是教師的責(zé)任和選擇，是信息時代的要求，也是學(xué)生發(fā)展需求的呼喚。教師要根據(jù)自己和學(xué)生的特長興趣，設(shè)計出和諧有效的科學(xué)實驗活動，提高新課標(biāo)下科學(xué)課堂的有效性和高效性，進(jìn)而向課堂高質(zhì)邁進(jìn)。

二、小學(xué)科學(xué)實驗設(shè)計的措施

（一）科學(xué)實驗設(shè)計的理想框架

科學(xué)實驗的設(shè)計應(yīng)該顧及到學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)水平，結(jié)合學(xué)生的固有概念進(jìn)行教學(xué)。所以低年級學(xué)生的科學(xué)實驗應(yīng)該以基礎(chǔ)性實驗為主進(jìn)行設(shè)計。要求學(xué)生能夠熟練掌握基本技能操作就可以了；相比低年級的同學(xué)來講，高年級的同學(xué)應(yīng)該在熟練掌握基本技能的基礎(chǔ)上，以科學(xué)、環(huán)境、技術(shù)為出發(fā)點讓他們在實驗的過程中體驗探究，并充分感受科學(xué)的意義。

（二）科學(xué)實驗的具體設(shè)計

①基本實驗

基本實驗屬于科學(xué)實驗的起步階段，是將小學(xué)生能夠接觸到的科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基本儀器和設(shè)備展示在其面前，并要求學(xué)生能夠認(rèn)清基本材料、物品，掌握基本儀器的操作方法的過程。經(jīng)過這個階段的實驗學(xué)習(xí)，學(xué)生需要準(zhǔn)確的表述所做過的實驗內(nèi)容并了解實驗?zāi)康?，方法、步驟和結(jié)論，能記住和模仿老師的示范動作，并知道實驗中的觀察對象是什么，并用適當(dāng)、準(zhǔn)確的語言對實驗對象進(jìn)行描述和解釋。

②基礎(chǔ)實驗

基礎(chǔ)實驗是在基本實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。是對小學(xué)科學(xué)中個經(jīng)典理論進(jìn)行的印證實驗部分。經(jīng)過本階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠運用之前掌握的實驗知識技能，表述實驗原理、方法、步驟和操作注意事項及實驗要點，除此還要求學(xué)生能夠?qū)唵蔚奈淖仲Y料和圖標(biāo)進(jìn)行說明、總結(jié)、概述。

③科學(xué)一社會一生活一環(huán)境實驗

這個部分的實驗內(nèi)容是基于此前學(xué)生對于基本實驗和基礎(chǔ)實驗已經(jīng)有了很好的掌握，對于實驗儀器的操作、實驗對象的觀察研究、實驗結(jié)論的總結(jié)概述都有了很好的提升之后進(jìn)行的重在充分考量科學(xué)一社會一生活一環(huán)境之間的關(guān)系，針對緊密圍繞社會生活的健康、能源、材料的科學(xué)實驗部分。進(jìn)過本階段的教學(xué)要求學(xué)生能夠運用之前學(xué)過的知識，自行設(shè)計實驗解決實際生活問題。在對實驗材料的選擇上能夠做到節(jié)能，經(jīng)濟(jì)、環(huán)保；對實驗對象的操作上能夠做到，能夠獨立觀察、分析、總結(jié)；在實驗方法上能夠選擇多種不同的手段進(jìn)行操作。

科學(xué)實驗的特征范文第4篇

管理準(zhǔn)備室和實驗室

實驗室管理員是科學(xué)教學(xué)的助手，要做好實驗前的準(zhǔn)備工作。筆者既是小學(xué)科學(xué)實驗室管理員，又是小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的任課老師。筆者認(rèn)為，主要的準(zhǔn)備工作可以分為器材的整理和器材的分類。

器材的整理是每個學(xué)期開學(xué)前必須做的工作。包括將新老器材拆封、清洗。在清洗整理后應(yīng)該將器材按照實驗分類歸到不同的實驗準(zhǔn)備室儀器櫥中。根據(jù)小學(xué)科學(xué)“四配套”科學(xué)儀器的種類，將準(zhǔn)備室里的儀器設(shè)備按一般儀器、專用儀器、標(biāo)本模型、玻璃儀器和藥品依次歸類擺放。儀器櫥上半部分是玻璃櫥門，放入數(shù)量少的演示實驗儀器設(shè)備，儀器櫥下半部分是復(fù)合板門，存放數(shù)量多的分組實驗儀器設(shè)備。整個儀器設(shè)備的擺放，體現(xiàn)出科學(xué)、整齊、清潔、美觀?？茖W(xué)儀器、設(shè)備需要定期保養(yǎng)和維護(hù)，如帕斯卡球每次使用完還到實驗室，要將儀器內(nèi)部水分烘干，防止球體生銹和橡皮活塞變形；萬用表使用完，必須及時將干電池取出，防止干電池內(nèi)的化學(xué)液體外瀉腐蝕設(shè)備。還有些儀器、設(shè)備要存放得當(dāng)，如大頭針、小磁針和大磁針都不能與永磁體存放在儀器櫥的同一層，防止被磁化或小磁針改變原來的磁極。條形磁鐵必須把N極和S極交錯疊放，蹄形磁鐵N、S極間要放一塊鐵片，這樣可以延長磁鐵的使用壽命。

總之，儀器櫥內(nèi)保存的每件儀器設(shè)備，都應(yīng)該保持良好的性能，隨取隨用。一些壞的儀器，能修好的可以繼續(xù)使用，修不好的儀器應(yīng)及時報廢注銷。科學(xué)實驗室常用教學(xué)儀器較多，靠記憶力記住每件儀器設(shè)備存放的位置比較困難，為了便于科學(xué)老師查找儀器和管理儀器設(shè)備，可以給每個儀器櫥編號，并在每個儀器櫥的玻璃門內(nèi)放一張卡，上面記錄著存放櫥內(nèi)的儀器名稱和數(shù)量，年終核對一次數(shù)量，如儀器數(shù)量有變動，則換上新的卡。實驗室內(nèi)現(xiàn)有儀器、設(shè)備及器材與舊賬冊對照，并建立3本新賬冊，分別是《教學(xué)儀器設(shè)備登記總賬》《教學(xué)儀器分類賬》和《低值易耗品登記冊》，從而做到賬物相符。

平時的實驗室管理，首先應(yīng)從實驗環(huán)境入手，筆者就在實驗室靠墻擺放四張桌子，分別標(biāo)上教材庫、資料庫、器材庫和儀器庫等準(zhǔn)備庫，讓學(xué)生走進(jìn)實驗室就感到學(xué)科的學(xué)習(xí)氣氛。每次在開設(shè)學(xué)生實驗時，應(yīng)該組織各個實驗小組組長將相應(yīng)的實驗器材擺放在對應(yīng)的實驗器材準(zhǔn)備庫中。

做好實驗的準(zhǔn)備工作

學(xué)生分組實驗，每種器材需12套，每個實驗少則用2～3種器材，多則7～8種。堆放在準(zhǔn)備庫桌子上既凌亂又給發(fā)放和收回帶來麻煩。每次準(zhǔn)備分組實驗，實驗員在教室的勞動強(qiáng)度比較大。為了提高工作效率，一是組織各實驗小組組長協(xié)助，二是對分組實驗的準(zhǔn)備做了改進(jìn)，將分組實驗器材裝入塑料盒。例如，組裝簡單電路分組實驗，將小燈泡、燈座、干電池、電池盒、導(dǎo)線、開關(guān)，都放在塑料盒里，既美觀整齊，又方便快捷。此外，每周二、五下午按年級開設(shè)豐富多彩的科學(xué)實驗拓展課，科學(xué)實驗室是活動地點之一，為了配合科學(xué)實驗活動課的開展，實驗前要預(yù)測到學(xué)生做實驗時可能發(fā)生的情況，例如，物體在水中的沉浮，有時不小心水會賤到桌上，因此每組需配一塊干凈抹布，及時擦干被測物和桌上的水分，防止金屬生銹。

由于實驗數(shù)量和種類增多，實驗儀器的使用頻率相應(yīng)增加，為了確保學(xué)生實驗質(zhì)量，必須保證實驗儀器、設(shè)備及器材的性能完好。筆者從管理入手，每班第一堂實驗課，先安排好座位，并登記好座位表，選好實驗組長。以后每次進(jìn)實驗室學(xué)生的座位便不再調(diào)換。每堂實驗課結(jié)束，指導(dǎo)學(xué)生整理器材，對每組實驗器材進(jìn)行檢查，如有問題及時解決。這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，按時做好實驗課記錄，收集、整理好學(xué)生交來的實驗登記單。對損壞的儀器按賠償制度處理；出借的教學(xué)儀器、設(shè)備及器材按出借制度辦理；報廢、報損的儀器、設(shè)備及器材按報廢、報損制度辦理。

改進(jìn)科學(xué)實驗

實驗室管理員要適應(yīng)課改的要求，學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價，并將自己的實踐經(jīng)驗與新教材的實驗結(jié)合起來，突破實驗中的難點。有些實驗按照課本要求做，效果不明顯，要分析該實驗的目的和原理，采取相應(yīng)辦法，反復(fù)實驗，選擇合適的實驗材料，以便實驗順利進(jìn)行。例如《熱的傳遞》實驗中實驗鐵絲的傳熱效果，鐵絲不能選得太細(xì)，細(xì)鐵絲傳熱慢，效果不明顯而且浪費時間。選用粗細(xì)合適的鐵絲實驗效果明顯。

實驗管理員在準(zhǔn)備實驗的過程中，要主動改進(jìn)實驗儀器裝置、使用材料和實驗方法。如“聲音的特征”音調(diào)部分，學(xué)習(xí)活動卡上面要求學(xué)生“用橡皮筋，研究振動時音調(diào)的高低與發(fā)聲部分的長短、粗細(xì)、松緊的關(guān)系”。為了提高實驗效果，筆者自制了幾個共鳴箱，在箱體外面續(xù)上橡皮筋，通過改變橡皮筋粗細(xì)、橡皮筋松緊，有效地說明了音調(diào)高低與琴弦長短、粗細(xì)、松緊的關(guān)系。為確保實驗成功，上好每堂實驗課，可以先采取不同實驗方法做幾次實驗，為科學(xué)實驗課提供有效的實驗數(shù)據(jù)和材料。

開放科學(xué)實驗室

常規(guī)實驗課的模式是學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成指定的實驗內(nèi)容，學(xué)生往往沒有時間深入思考在實驗中遇到的問題，加之學(xué)生在智力、能力等方面存在的差異，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，可適時開放科學(xué)實驗室，讓學(xué)生相對獨立自主地安排時間，選擇實驗內(nèi)容，完成實驗操作，整理實驗結(jié)果。

學(xué)校開放科學(xué)實驗室的方法主要有兩種，一種是為學(xué)生常規(guī)實驗提供方便，另一種是為學(xué)生探究實驗提供服務(wù)。

常規(guī)實驗是在兩到三單元學(xué)完后，定期將這幾單元所開設(shè)的學(xué)生實驗的器材全部陳列在實驗桌上，每桌一個實驗，并提供該實驗的相關(guān)思考題，由學(xué)生選擇實驗進(jìn)行復(fù)習(xí)。此時，實驗教師必須在場，及時更換已壞的儀器，增添消耗器材、藥品，一個實驗結(jié)束后，要及時恢復(fù)到實驗前的狀態(tài)。

科學(xué)實驗的特征范文第5篇

科學(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動，還涉及到對科學(xué)探究的認(rèn)識，如科學(xué)探究的特征。

科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。

作為小學(xué)科學(xué)教師，必須深刻領(lǐng)會并貫徹《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，并將課標(biāo)精神轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為，實施行之有效的科學(xué)探究。

一、根據(jù)年齡特征來制定探究方案

制定科學(xué)探究方案是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是確保有的放矢進(jìn)行科學(xué)探究的必要前提，方案不到位，探究過程就會流于形式或雜亂無章。小學(xué)生由于年齡特征、思維水平等情況，在小組討論制定探究方案時，往往會浮光掠影，討論不深入，或者虎頭蛇尾，設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)。因此對制定探究方案的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。它的目的主要是讓學(xué)生動手前先思考，使活動的探究方法更科學(xué)、更清晰。

三年級學(xué)生可以以制定口頭方案為主，輔助一些簡要的圖例文字，側(cè)重于“用什么來做什么”、“用什么現(xiàn)象說出來或記下來”，學(xué)生可以口頭說，也可以用手比劃，或者畫畫等等。對四年級學(xué)生則要求提出制定簡單的書面方案，學(xué)生應(yīng)能列出研究所需的材料，并說出思路的由來。五、六年級學(xué)生應(yīng)會制定較完整的科學(xué)探究活動方案，更側(cè)重于方案的系統(tǒng)性和完整性。探究方案應(yīng)是重點解決以下幾方面的問題：一是做什么、二是怎么做、三是注意事項。做什么是指應(yīng)該收集哪方面的證據(jù)，這是解決探究方面的問題；怎么做是指用什么樣的方法來證明我們的猜想與假設(shè)，需要用那些材料、工具等，這比做什么更具體；注意事項包括安全、分工、記錄等一系列的問題。

二、根據(jù)探究需要來用好實驗材料

在科學(xué)探究中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的探究材料是學(xué)生開展有效科學(xué)探究的基礎(chǔ)。不管何種科學(xué)實驗，都需要教師事先考慮到，提供的材料能否讓學(xué)生進(jìn)行有效操作。

選擇什么探究材料最合適，最具有結(jié)構(gòu)性，這需要教師預(yù)先親自操作，反復(fù)比較，精益求精，盡可能減少在課堂上可能出現(xiàn)的無效操作。如在六年級“鐵生銹了”的科學(xué)實驗中，如果不把鐵釘上的鐵銹刮下來，那么生有鐵銹的鐵釘是一定會與磁鐵相吸的，那么鐵銹不能被磁鐵吸引的特性學(xué)生就無法感知，因此生銹的鐵釘也就失去的科學(xué)實驗的意義。其次探究材料的發(fā)放也很有講究，應(yīng)分階段、有層次地發(fā)放。在五年級研究“沉浮和大小、輕重”的關(guān)系時，因為每組材料之間都有極強(qiáng)的先后邏輯順序，因此材料就必須分階段發(fā)放，才能提高材料使用的有效性。同時介紹器材的功能也很重要，可以有效地提高器材的使用功效。在小學(xué)階段的科學(xué)實驗教學(xué)中，介紹科學(xué)實驗器材是必不可少的一步，也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗操作的關(guān)鍵一步。如果學(xué)生得到了材料卻不知道如何正確使用，這時的材料也就成了玩具，失去了材料本身的意義。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來規(guī)范科學(xué)探究

科學(xué)實驗一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師幫扶到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進(jìn)行。教師要加強(qiáng)科學(xué)探究的指導(dǎo)，注重全班巡視，適時參加學(xué)生的科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究目標(biāo)著手實驗，幫助學(xué)生解決問題，對有疑難困惑的探究小組還可以提示正確的探究思路。那種漫無目的、隨心所欲的所謂探究實驗，其實效率十分低下，學(xué)生真正學(xué)到的東西很少，不是有效的科學(xué)探究。

在科學(xué)探究中，操作的規(guī)范化程度往往決定著科學(xué)探究的成功，關(guān)系著能否在有限的時間內(nèi)準(zhǔn)確無誤地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教材中的科學(xué)實驗一般都是最基本、最簡單的科學(xué)實驗，如科學(xué)實驗中使用溫度計時做到操作規(guī)范化，不僅能準(zhǔn)確地測量物體的溫度，而且能使學(xué)生學(xué)會正確使用溫度計的方法，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更重要的是能使學(xué)生通過科學(xué)實驗過程，體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的情趣和成功的樂趣，形成尊重事實、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。另外規(guī)范的操作更有助于科學(xué)實驗安全進(jìn)行，如使用酒精燈點火的方法不規(guī)范，就可能會出現(xiàn)危險，不僅會導(dǎo)致科學(xué)實驗的失敗，造成器材損壞，更會引起學(xué)生的恐懼心理,影響學(xué)生科學(xué)實驗的興趣，嚴(yán)重的還會引起火災(zāi)。

四、根據(jù)交流規(guī)則來進(jìn)行展示互學(xué)

對科學(xué)實驗現(xiàn)象的交流分析是學(xué)生展示探究成果，實現(xiàn)成果共享，相互取長補(bǔ)短，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取科學(xué)知識的關(guān)鍵?？茖W(xué)實驗后，有的學(xué)生往往還沉浸在實驗過程中，不停擺弄實驗器材。有的對同學(xué)的意見不屑一顧，隨意插嘴，不會傾聽，甚至愛鉆別人的牛角尖，林林種種，使交流研討效率大打折扣。

基于以上情況，制定科學(xué)有效的交流規(guī)則尤為重要，規(guī)則可以由學(xué)生擬定，或師生共同擬定，教師主要承擔(dān)裁判員的角色，以獎勵和提示的雙重方法保障交流規(guī)則的嚴(yán)肅性，促進(jìn)學(xué)生在課堂中按照規(guī)則開展交流展示，從而學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，學(xué)會向別人解釋自己的想法，學(xué)會傾聽別人的想法，善于借鑒同學(xué)的實驗成果，創(chuàng)新自身的思維方式，從而獲得更正確更全面的認(rèn)識。