前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化學(xué)實驗規(guī)則和安全知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

化學(xué)實驗規(guī)則和安全知識范文第1篇

近年來化學(xué)實驗安全問題成為化學(xué)教育研究的熱點，尤其體現(xiàn)在國內(nèi)外安全教育比較和國外化學(xué)教材中的安全教育分析上。朱鵬濤、周青等人針對美國2005年版新教材《化學(xué)：概念和應(yīng)用》中的實驗安全教育內(nèi)容體系進(jìn)行了介紹，歸納出系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性、教育的連續(xù)性以及人性化、形象化等特點，并從中提出對我國化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實驗安全教育的借鑒意義。劉冰、畢華林通過對我國現(xiàn)行3個版本義務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書及美國初中主流化學(xué)教科書《化學(xué)反應(yīng)》中的化學(xué)實驗安全教育內(nèi)容的比較研究，發(fā)現(xiàn)我國教科書中實驗安全教育內(nèi)容相對薄弱，建議以教科書為載體顯化實驗安全教育內(nèi)容、教科書中增加實驗安全標(biāo)志、處理好安全教育與主動探究的關(guān)系，把安全作為實驗評價指標(biāo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。盛兵、王川等人比較了國內(nèi)3套高中化學(xué)教材與美國高中主流理科教材《化學(xué)：概念與應(yīng)用》，分析了4套教材實驗安全教育的相同點以及在編排結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施理念和重視程度等方面存在的差異。試圖厘清中學(xué)化學(xué)實驗安全教育的理念，吸收其他國家教材的優(yōu)點，進(jìn)一步完善國內(nèi)化學(xué)教材實驗安全教育的內(nèi)容，為我國加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)實驗安全教育提供可借鑒的資源。已有研究往往關(guān)注某一套國外教材中的安全教育特點，尚不能概括各種安全教育的可借鑒之處，也缺少詳盡、有效的吸收處理經(jīng)驗。本研究主要選取三套著名國外化學(xué)或科學(xué)教材進(jìn)行內(nèi)容分析：《科學(xué)探索者•化學(xué)反應(yīng)》、《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者•化學(xué)概念與應(yīng)用》、圣智科學(xué)教育系列教材中的化學(xué)相關(guān)分冊，分析其安全教育多元化的表現(xiàn)形式，總結(jié)國外科學(xué)教育中實驗安全特點。考慮到化學(xué)實驗安全教育的特殊表現(xiàn)形式，體現(xiàn)化學(xué)教育的廣義內(nèi)涵，也將國外教育中有特色的化學(xué)實驗安全手冊納入研究范疇。

2國外化學(xué)教育中的實驗安全特點分析

國外化學(xué)教材的安全教育大多采用提供集中指南與分散提醒相結(jié)合的方式：在附錄的安全手冊中集中呈現(xiàn)大部分的規(guī)則、圖示，體現(xiàn)安全教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，便于學(xué)生迅速、全面了解化學(xué)實驗安全的相關(guān)信息以及彼此的聯(lián)系。安全操作示意圖和安全提示設(shè)置在每一個具體的實驗過程中。

2.1整體設(shè)計，專題闡述安全教育

將實驗安全作為化學(xué)或科學(xué)教材的章節(jié)專題闡述，是高度重視實驗安全教育的表現(xiàn)。加拿大圣智科學(xué)教育系列教材尤其重視安全教育，主要在11年級的《科學(xué)方法》和《科學(xué)視野》兩本分冊中將安全教育開辟成獨立章節(jié)，作為具體教學(xué)內(nèi)容?！犊茖W(xué)方法》第1單元“物質(zhì)和安全”非常關(guān)注社會安全教育的知識傳播和法規(guī)啟蒙，例如職業(yè)健康和安全法、工作場所危險品信息制度、工作場所危險品安全說明書等；作為化學(xué)知識的承載，“正確使用化學(xué)藥品”闡述了不同狀態(tài)的化學(xué)藥品儲存、易燃物質(zhì)相關(guān)的化學(xué)名詞等；還體現(xiàn)與生命科學(xué)的綜合滲透，聯(lián)系危險物品對人體的影響。國外化學(xué)教育常通過化學(xué)安全手冊作為更加專題化的教學(xué)方式，既可以作為常規(guī)理論和實驗教學(xué)的輔助用書，為師生提供豐富的實驗安全知識和技能指引，也可以作為單獨設(shè)置化學(xué)安全教育課程的教學(xué)素材。例如美國消費品安全委員會、健康與人類服務(wù)部、美國疾病控制與預(yù)防中心和國家職業(yè)安全與健康研究所聯(lián)合推出了一本《學(xué)?；瘜W(xué)實驗室安全指南》，該書用于幫助科學(xué)教師識別學(xué)校實驗室中可能用到的危險物質(zhì)，提供了有毒物質(zhì)的清單。使他們可以采取恰當(dāng)措施避免或減少與危險品、有害品的接觸以及由此帶來的傷害。指南的內(nèi)容包括化學(xué)實驗室中化學(xué)試劑的使用、儲藏、保養(yǎng)的信息，化學(xué)廢料、安全、急救設(shè)備、化學(xué)危險品評估、常用安全標(biāo)志等。

2.2活動強(qiáng)化，時刻關(guān)注安全教育

在教材的教學(xué)活動以及實驗活動中分散設(shè)置的安全標(biāo)志，是國外化學(xué)教育中強(qiáng)化安全意識的重要手段。實驗安全標(biāo)志以警示圖標(biāo)的形式形象地提醒學(xué)生注意可能發(fā)生的危險，并能夠促使學(xué)生進(jìn)一步思考具體的預(yù)防措施及解決方法，比單純的文字?jǐn)⑹鲆啙嵱行У枚?。教科書中增加實驗安全?biāo)志是提高學(xué)生實驗安全警覺的一種有效手段，使學(xué)生真正懂得實驗中有哪些不安全因素，怎樣去消除不安全因素，以及掌握緊急情況下的急救方法。將安全標(biāo)志與具體的實驗活動、課后作業(yè)相融合，可以進(jìn)一步強(qiáng)化其警示作用和教育意義；學(xué)生在實驗過程中借助這些規(guī)則和圖標(biāo)，可以在具體的實驗操作過程中反復(fù)體驗實驗安全內(nèi)容，隨時注意實驗潛在的危險，又可通過動手實踐深入理解實驗的安全問題，潛移默化地養(yǎng)成一種主動關(guān)注實驗安全的好習(xí)慣。例如，美國《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者•化學(xué)概念與應(yīng)用》、《科學(xué)探索者•化學(xué)反應(yīng)》教材中，各個章節(jié)的每個化學(xué)實驗項目的實驗過程旁都設(shè)置相關(guān)安全警示圖標(biāo)。如實驗“過氧化氫、酶和你”步驟旁提供了護(hù)目鏡、實驗服、易碎和隔熱手套等圖標(biāo)。這些圖標(biāo)可以比文字?jǐn)⑹?、條目要求更加醒目地提示學(xué)生做此實驗的安全注意事項，而且安全標(biāo)志類型要與所警示的內(nèi)容相吻合，與實驗相吻合，針對性明確。圣智科學(xué)教育系列教材的安全教育主題還在每節(jié)設(shè)置一定開放性和互動性的探究活動，例如安全問題討論、繪制家用化學(xué)品位置圖、制作材料安全數(shù)據(jù)庫安全卡、來自制造產(chǎn)品中的廢棄物調(diào)查分析等，極大地豐富了安全教育形式，也成為促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化安全意識、理解安全觀點、應(yīng)用安全知識的重要途徑。

2.3知識融合，拓展化學(xué)實驗安全教育的載體

學(xué)生的安全意識和安全能力的形成不是一蹴而就的，也不可能只通過單純說教形成，而是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握的過程，既需要生活實際中的觀察和反思，也需要結(jié)合具體的化學(xué)反應(yīng)事實學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)歷潛移默化?；瘜W(xué)事實性知識是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的基礎(chǔ)，沒有豐富具體的化學(xué)反應(yīng)案例，化學(xué)基本概念和原理就成為無源之水、無本之木。化學(xué)事實性知識學(xué)習(xí)過程中涉及的化學(xué)物質(zhì)豐富多彩，在實驗活動中難免存在潛在危險，開展化學(xué)教學(xué)活動需要通過具體性質(zhì)和用途的教學(xué)滲透安全意識教育，而在安全事項提醒時也促進(jìn)性質(zhì)的深入認(rèn)識。圣智科學(xué)教育教材尤其關(guān)注安全教育與生活、社會的融合，既體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科視野下的實驗安全，又利用生活、社會中關(guān)注實驗安全的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！犊茖W(xué)視野》單元C“日常化學(xué)品與安全實踐”側(cè)重于介紹具體化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)所表現(xiàn)的危險性，從家庭、工作場所、工業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境四個角度分別表現(xiàn)化學(xué)品的使用安全，揭示身邊的化學(xué)安全隱患，如抗生素和抗菌肥皂、辦公室中的化學(xué)物質(zhì)、紙漿和造紙污染的代價等。在每個方面的實踐和聯(lián)系都體現(xiàn)化學(xué)品對環(huán)境的影響和科學(xué)使用化學(xué)品對環(huán)境的裨益。這種安全教育以具體物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)為載體，既融合具體的化學(xué)事實，又聯(lián)系社會科技發(fā)展和生活化學(xué)應(yīng)用，既凸顯了安全教育在化學(xué)課程中的基礎(chǔ)性和多維聯(lián)系，又使得實驗安全教育呈現(xiàn)方式生動，內(nèi)容更加充實、拓展。

3結(jié)合國外化學(xué)實驗安全教育提出的建議

3.1安全教育不止面向?qū)W生，也針對教師

只有教師以身作則，才能營造更安全的化學(xué)教學(xué)環(huán)境?？墒悄壳按蠖鄶?shù)化學(xué)師范生和在職教師并沒有接受過系統(tǒng)的化學(xué)實驗安全課程教育與訓(xùn)練，僅靠零散的實驗教學(xué)經(jīng)驗獲得安全認(rèn)識。他們長期只關(guān)注實驗操作和化學(xué)知識的傳授，缺少對實驗潛在危險細(xì)節(jié)的把握，實驗安全意識淡漠，所以需要接受充分的實驗安全教育才能完全勝任中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)。化學(xué)實驗員是特殊的化學(xué)教師群體，他們尤其需要系統(tǒng)和科學(xué)的安全教育，例如化學(xué)藥品儲存時要將易燃品和強(qiáng)氧化劑分開放置，而將劇放入保險箱嚴(yán)密監(jiān)管；化學(xué)廢品的處理必須嚴(yán)格按照規(guī)定，不可私自處理。

3.2完善學(xué)生安全裝備，提升實驗安全感

提供學(xué)生完善的安全保護(hù)措施，不僅可以降低實驗危險系數(shù)，還可以幫助學(xué)生從心理上消除對化學(xué)實驗的恐懼感，才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中體會安全感，這是化學(xué)實驗教學(xué)活動開展的必要條件。美國中學(xué)化學(xué)課程實施中，教師和學(xué)生一般都佩戴護(hù)目鏡、實驗服和手套，就連簡單的食鹽提純的實驗都有安全裝備，安全防護(hù)意識極強(qiáng)，實驗安全意識已經(jīng)深入每個學(xué)生的心中。

3.3基于實驗安全的化學(xué)眼光審視生活和社會

有學(xué)者認(rèn)為過多地在化學(xué)課堂上渲染化學(xué)的危害新聞，不利于學(xué)生對化學(xué)的科學(xué)認(rèn)知，反而會導(dǎo)致大家對化學(xué)的誤解和偏見加深——這樣的擔(dān)心不是沒有道理，教師的合理引導(dǎo)顯得尤為重要。但事實是：“擔(dān)心”之下的避而不見、充耳不聞并不能減少在身邊接觸到化學(xué)危害的機(jī)會，反而會因為無知而導(dǎo)致更多的安全事故，會導(dǎo)致對偽科學(xué)的盲從和誤解。需要讓學(xué)生明白關(guān)鍵問題所在并不是化學(xué)本身的危害，而在于使用者的科學(xué)態(tài)度、公民道德和正確方法。所以，化學(xué)安全教育需要彰顯化學(xué)眼光去審視生活和工作環(huán)境，這才是化學(xué)安全教育意義所在。例如，人教版九年級《化學(xué)》教材的第一單元課題3中指出化學(xué)實驗室很多藥品都是易燃、易爆、有毒、有腐蝕性的——這是化學(xué)教材中安全教育的開篇之言，此時由于學(xué)生對具體化學(xué)物質(zhì)知之甚少，所以往往被一筆掠過，因此浪費了安全教育機(jī)會。建議從家居日化用品、廚房用品等入手，分析這些化學(xué)藥品可能具有的特性，并討論生活中使用時的注意點。在化學(xué)啟蒙階段，給予充分的機(jī)會引導(dǎo)認(rèn)識身邊的化學(xué)世界，既是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是開展化學(xué)安全教育的有益補(bǔ)充。在復(fù)習(xí)課階段同樣可以針對藥品的四大特點進(jìn)行深入探討，例如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材知識和生活見聞，整理完善下表。學(xué)生在互動中總結(jié)出與一系列安全問題相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)及其在學(xué)校、家庭及工作場所的作用體現(xiàn)，并且聯(lián)系一些簡單的化學(xué)原理進(jìn)行解釋，既是對具體化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的系統(tǒng)總結(jié)反思，也是建構(gòu)分類觀的重要途徑。化學(xué)安全往往還與職業(yè)相關(guān)，工作場所存在的化學(xué)危害是每個學(xué)生日后走上社會必須面對、承擔(dān)的。學(xué)生在校階段也需要充分認(rèn)識社會、認(rèn)識到不同職業(yè)中可能遇到的化學(xué)危害。雖然自己不一定從事該職業(yè)，但是將自己的經(jīng)歷與這些職業(yè)經(jīng)歷相互印證，還是會形成一些觀念；用自己的知識傳播、教導(dǎo)身邊從事該職業(yè)者趨利避害，更是學(xué)習(xí)者的社會責(zé)任之一。此外，教師應(yīng)該針對目前社會上故意使用化學(xué)藥品毒害他人的不當(dāng)行為加以譴責(zé)和批判，有必要在化學(xué)實驗安全教育中融入生命教育、強(qiáng)化道德教育，讓學(xué)生明白實驗安全教育對自己以及對他人的重要性，利于保持顧及自己和他人的安全的積極態(tài)度。

3.4活動與評價形式的多元化促進(jìn)實驗安全意識的自我強(qiáng)化

化學(xué)實驗規(guī)則和安全知識范文第2篇

一、新課程下對高中化學(xué)實驗“新定位”

我國的化學(xué)教育，近 20年來在加強(qiáng)實驗教學(xué)方面做了大量工作，也取得顯著成績，但從充分發(fā)揮并落實化學(xué)實驗和實驗教學(xué)的功能、體現(xiàn)化學(xué)實驗的重要性來說，仍然處于相當(dāng)薄弱的地位。實驗教學(xué)本身存在一些未解決的問題和實驗資源、教學(xué)時間、班級規(guī)模等各種制約因素，使人們對實驗的熟悉以及化學(xué)實驗教學(xué)受到理論和實踐等多方面沖擊，嚴(yán)重影響了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。高中化學(xué)新課程改革極為重視實驗教學(xué)，將化學(xué)實驗提高到一個全新高度，實驗在地位、功能、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式等方面，都發(fā)生了較大變化。

1. 化學(xué)實驗是實現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)的重要途徑

“只重視傳授化學(xué)知識和技術(shù)的教學(xué)是片面的化學(xué)教育。全面的化學(xué)教育要求化學(xué)教學(xué)既要傳授化學(xué)知識與技術(shù)，更應(yīng)訓(xùn)練科學(xué)的方法和思維，還應(yīng)培養(yǎng)科學(xué)精神和品德”，高中化學(xué)新課程改革正體現(xiàn)了這一現(xiàn)代化學(xué)教育發(fā)展的思想，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)置課程目標(biāo)。實驗對于實現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)具有不可替代作用，學(xué)生在設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗操作、觀察記錄現(xiàn)象、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、獲得實驗結(jié)論過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。作為目標(biāo)的化學(xué)實驗主要由實驗知識與技能、實驗探究能力和實驗情感態(tài)度與價值觀三方面構(gòu)成。實驗知識目標(biāo)主要包括化學(xué)實驗事實、有關(guān)化學(xué)實驗儀器和藥品方面的知識、化學(xué)實驗安全知識等，實驗技能目標(biāo)是指基本操作技能、儀器和藥品的選擇和綜合運用技能等三個方面；實驗探究能力是指學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中運用實驗來探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律的一種能力，主要包括發(fā)現(xiàn)和提出實驗問題能力、猜想與假設(shè)能力、實驗設(shè)計能力、控制實驗條件能力、收集證據(jù)能力、得出結(jié)論能力、反思與評價、討論與交流能力；實驗情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)非常豐富，主要是熟悉實驗在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用、體驗化學(xué)實驗探究活動的樂趣、實事求是完成實驗、節(jié)約藥品、愛護(hù)環(huán)境、化學(xué)素養(yǎng)的形成等。

2. 化學(xué)實驗是高中化學(xué)課程不可缺少的組成部分

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有大量的化學(xué)實驗內(nèi)容，除了完整的學(xué)生實驗課，在元素化合物知識教學(xué)、概念理論教學(xué)、化學(xué)用語教學(xué)和化學(xué)計算等新授課中，以及各種類型的復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，都會出現(xiàn)化學(xué)實驗。實驗是高中化學(xué)課程的重要組成部分，不論是必修課程還是選修課程，都將化學(xué)實驗作為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑，通過實驗幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟化學(xué)知識、體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生在實驗情境中運用科學(xué)方法解決問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

3. 化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的主要形式

美國科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，探究是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種途徑，也指學(xué)生用以獲取知識、理解科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究主要有實驗探究和調(diào)查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進(jìn)行的一種探究活動，它以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)，針對特定的問題，是一種融合邏輯和想象、綜合運用化學(xué)科學(xué)知識與化學(xué)實驗技能、科學(xué)過程與科學(xué)方法而展開的活動，是科學(xué)探究在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體化，是在化學(xué)實驗教學(xué)中落實科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。

4. 化學(xué)實驗創(chuàng)造了一種獨特的學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極、主動、協(xié)作、交互的過程，是學(xué)習(xí)者在具體的問題情境中、在個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上創(chuàng)建思想、解決有意義問題的過程。學(xué)習(xí)使用一種工具，不僅要了解相關(guān)的概念和規(guī)則，更重要的是要把握使用工具的場合和條件。研究表明，在日常情境中，許多學(xué)生在利用從正式學(xué)習(xí)中獲得的知識和技能時常碰到問題，其原因是，源于正式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗通常是脫離情境的?；瘜W(xué)實驗作為一種非凡的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有意義的學(xué)習(xí)情境。實驗提供了師生、生生等多種交流合作的機(jī)會，能讓學(xué)生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)對化學(xué)科學(xué)知識的理解，有利于形成良好的人際關(guān)系和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展，在班級學(xué)習(xí)的共同體中創(chuàng)建自己的科學(xué)觀念。

二、新課程下對高中化學(xué)實驗教學(xué)的“新涵義”

以實驗為基礎(chǔ)是實驗探究教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想。以實驗為基礎(chǔ)，并不局限于學(xué)生動手做實驗，而是把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段，要求課堂教學(xué)盡可能用實驗來展開。高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從實驗探究、實驗事實、實驗史和實驗方法等方面“突出化學(xué)的學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能”。具體包含以下幾點：

1. 引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)

例如，通過“在不同溫度下，Na2S2O3 溶液與硫酸反應(yīng)速率”的實驗探究，幫助學(xué)生了解溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。這樣，長期采用這種方法能告訴學(xué)生用實驗來說明問題是一種有效解決問題的辦法，優(yōu)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2. 通過典型的化學(xué)實驗幫助學(xué)生認(rèn)識、熟悉物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律

例如，實驗探究鐵與水蒸氣的反應(yīng)狀況，演示鈉塊、鎂帶、鋁片分別與水的反應(yīng)，對比歸納金屬與水反應(yīng)的基本規(guī)律。

3. 利用化學(xué)實驗史，幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、原理的形成和發(fā)展，熟悉實驗在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用。

化學(xué)實驗規(guī)則和安全知識范文第3篇

一、以“精神文化”激勵學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)

在激勵學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要以“激勵教育”作為教育學(xué)生的基礎(chǔ)，推動化學(xué)激勵教學(xué)的推進(jìn)．并在“激勵教育”普及的過程中，充分地意識到，進(jìn)行對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是督促學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)，更是要激勵學(xué)生不斷地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，充分地發(fā)掘?qū)W生進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)步．與此同時，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，要秉承求實奮進(jìn)的校風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)博愛的教學(xué)之風(fēng)，踏實奮進(jìn)的學(xué)風(fēng)，鼓勵學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷地鼓勵學(xué)生形成樂觀向上的心態(tài)，充分地發(fā)掘出每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量．例如，可以在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的開始，讓學(xué)生進(jìn)行宣誓，提升學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心，教師也要向?qū)W生莊嚴(yán)宣誓，讓學(xué)生知道教師對于自己的關(guān)心與愛護(hù)，激勵學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)．

二、以“制度文化”規(guī)范學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了保證“激勵教育”在初中化學(xué)教學(xué)過程中作用的發(fā)揮，要通過設(shè)置化學(xué)學(xué)習(xí)的制度文化來保證激勵教學(xué)的順利推廣．具體的來說，就是在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的過程中，初中化學(xué)教師對學(xué)生的特點進(jìn)行總結(jié)分析，有針對性的進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)置．與此同時，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要充分地重視到對學(xué)生的意見的聽取，讓學(xué)生可以在化學(xué)課堂上敞開心扉，提出自己的觀點和意見．在進(jìn)行初中化學(xué)的教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的干勁，初中化學(xué)教師要善于表揚學(xué)生，尤其是在學(xué)生在課堂上用于提出自己不同的觀點的時候，教師要對學(xué)生的回答給予充分的肯定，滿足學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感．與此同時，在進(jìn)行對學(xué)生的鼓勵過程中，要飽含真摯的情感，讓學(xué)生充分的意識到，教師是真正在關(guān)心到他的成長和發(fā)展．除此之外，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，可以選出優(yōu)秀的學(xué)生作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如“化學(xué)之星”，并在課堂上給予其充分的肯定，激勵班級其他學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵全體同學(xué)積極奮進(jìn)，共同進(jìn)步．

三、以“行為文化”塑造學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)特點

在“鼓勵教育”文化建設(shè)過程中，初中化學(xué)教師要充分地利用好現(xiàn)有的資源，豐富初中化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，利用初中生所喜愛的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出一種積極向上的化學(xué)知識學(xué)習(xí)氛圍，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)，了解到化學(xué)知識背后的基本原理，提升學(xué)生的化學(xué)理論實踐能力．在進(jìn)行鼓勵教育“行為文化”的建設(shè)過程中，可以從以下幾個層面進(jìn)行建設(shè)：首先，可以在化學(xué)課堂內(nèi)部開展優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂建設(shè)活動．具體的活動內(nèi)容包括：第一，化學(xué)教師針對一個化學(xué)課題建立班級研究組織，并為該組織確立一個口號．例如，水污染研究課題組，氧氣研究課題組等；第二，化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的實際特點，將班級內(nèi)部的學(xué)生分為幾個研究小組，并為每一個小組確立一個準(zhǔn)確的名字；第三，為即將開展的化學(xué)課題研究活動確立相應(yīng)的規(guī)則，并讓課題小組在規(guī)則的限定范圍內(nèi)開展課題研究活動，讓化學(xué)課堂充滿生機(jī)活力．其次，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)過程中，要將學(xué)校的實驗室對學(xué)生開放，提升學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)實驗動手能力，并在學(xué)生進(jìn)入實驗室之前，對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗室安全知識進(jìn)行嚴(yán)格的審核：第一，對要即將進(jìn)行的化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識進(jìn)行對學(xué)生的提問，只有學(xué)生掌握了化學(xué)實驗的基礎(chǔ)原理才能進(jìn)行實驗；第二，鼓勵學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中，大膽探索，了解到實驗現(xiàn)象背后的基礎(chǔ)原理；第三，要在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生之間互相幫助，共同進(jìn)步．最后，為了保證初中化學(xué)鼓勵教育的教育效果，要不停地開展相應(yīng)的化學(xué)活動，并通過開展各式各樣的活動，突出初中化學(xué)教學(xué)的中心主旨，鼓勵學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)．例如，教師可以在課堂上開展化學(xué)知識考核，學(xué)?？梢栽趯W(xué)校范圍內(nèi)開展化學(xué)知識趣味競賽，通過這樣的方式，既可以保證學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)保持足夠的興趣，也可以鼓勵學(xué)生多進(jìn)行化學(xué)知識的鍛煉，在同學(xué)們面前展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動力和興趣的提升．

四、以“物質(zhì)文化”營造化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

為了保證初中化學(xué)教育“激勵教育”的順利推廣，初中化學(xué)教師要在班級范圍內(nèi)營造良好的化學(xué)知識學(xué)習(xí)氛圍，為化學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)．例如，在進(jìn)行班級的墻紙設(shè)計的過程中，可以將一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識原理和化學(xué)家的故事填寫上去，例如居里夫人的故事，以及氧化還原反應(yīng)原理的基礎(chǔ)內(nèi)容，既可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生時刻溫故而知新，及時回憶學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識．在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的過程中，初中化學(xué)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課題小組的標(biāo)志的設(shè)置．例如，當(dāng)涉及和水資源保護(hù)的相關(guān)知識的時候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置水滴形狀的標(biāo)志，并將水分子的化學(xué)表達(dá)式雜糅進(jìn)水滴中，既可以保證標(biāo)志的生動形象，又可以保證化學(xué)課題的相關(guān)性．

化學(xué)實驗規(guī)則和安全知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職；中藥化學(xué)實驗；改革；綠色化學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）47-0026-02

《中藥化學(xué)》是中等職業(yè)學(xué)校中藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程，也是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。中藥化學(xué)實驗課能幫助學(xué)生鞏固中藥化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。能否及時發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中存在的問題，并尋求解決的對策和思路，是保證實驗教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，筆者根據(jù)教育部關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見，結(jié)合我校實際情況及課程發(fā)展的特點，對中藥化學(xué)實驗教學(xué)及考核進(jìn)行了改革，以誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技能型人才。

一、改革實驗教學(xué)，提高綜合職業(yè)素質(zhì)

目前我校的中藥化學(xué)實驗教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的知識傳授和驗證性實驗階段，影響了實驗教學(xué)質(zhì)量與水平的提高。因此，筆者總結(jié)了實驗教學(xué)中存在的問題，將專業(yè)實驗教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，采取了相應(yīng)的有效措施，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

1.學(xué)生預(yù)習(xí)積極性差，難于保證實驗順利進(jìn)行。中藥化學(xué)實驗過程相對復(fù)雜，學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)，才能較好地完成實驗。但學(xué)生往往忽視預(yù)習(xí)，依賴性強(qiáng)，只等上課時教師講解，按部就班開展實驗。教師采取的措施是：（1）強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，每次實驗要求學(xué)生詳細(xì)閱讀實驗教材，理清思路，了解實驗的目的、原理。（2）做好實驗預(yù)習(xí)報告，每次實驗課前要檢查并上交老師，作為平時成績的一部分。（3）進(jìn)入實驗室后根據(jù)實驗內(nèi)容找到所需的用具，并合理安排各項操作，以保證實驗順利進(jìn)行。

2.基礎(chǔ)性知識不牢固，難于提高綜合技能。中藥化學(xué)的實驗內(nèi)容涉及多學(xué)科的基礎(chǔ)性知識，學(xué)生遇到相關(guān)理論和操作時往往一知半解。教師采取的措施是：根據(jù)學(xué)校的具體情況，將中藥化學(xué)實驗課的第一個實驗設(shè)計為基礎(chǔ)化學(xué)技能實驗，內(nèi)容從各種提取裝置，到紙色譜、薄層色譜等，將整個實驗室里擺放的相關(guān)玻璃儀器、設(shè)備，均結(jié)合相關(guān)理論知識給學(xué)生介紹和演示，使基本的實驗技能在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)具體的形象。通過基本實驗的練習(xí)，使學(xué)生正確掌握中藥化學(xué)實驗的基本原理和操作技術(shù)，培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣，提高綜合技能。

3.綜合性實驗操作難度大、實驗條件難于控制、實驗結(jié)果偏差大。中藥化學(xué)成分的提取率與中藥材產(chǎn)地、采收方法、產(chǎn)地加工及貯藏等多種因素有關(guān)，其提取、分離、純化和檢識等步驟，耗時較長；各種儀器的操作步驟繁雜，技術(shù)要求高、難度大，需花費大量時間，往往規(guī)定課時內(nèi)無法完成，學(xué)生在操作時感覺困難；而每一步操作是否嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、準(zhǔn)確都將影響實驗結(jié)果，加之學(xué)生操作經(jīng)驗不足，總出現(xiàn)偏差現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗結(jié)果偏差大。教師采取的措施是：（1）保證藥材質(zhì)量，做好預(yù)試驗，在實驗課中對藥材做詳細(xì)介紹，并強(qiáng)調(diào)中藥材在生產(chǎn)過程中的保護(hù)。（2）在整個實驗過程中，不斷巡視、觀察，嚴(yán)格要求學(xué)生的基本操作，及時糾正違規(guī)操作；使學(xué)生在實驗進(jìn)程中接受和掌握。對于課內(nèi)實驗時間不足，我們一般多采用合理安排時間和開放實驗室等措施加以解決，如涉及浸漬或回流提取的實驗；如有化學(xué)檢識和薄層色譜（或紙色譜）檢識時，先安排做薄層色譜（或紙色譜）檢識，再穿插化學(xué)檢識。（3）強(qiáng)調(diào)操作過程中容易造成偏差的要點，并及時提醒，要求實驗結(jié)果偏差在實驗報告中做作詳細(xì)分析。對一些基礎(chǔ)知識較好、操作較熟練的同學(xué)可設(shè)置一些“陷阱”，并引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析，找出原因和解決方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.增加設(shè)計性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育是著重傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)所需實用知識和技能相結(jié)合的教育，與創(chuàng)新教育是相互依存和促進(jìn)的；學(xué)校應(yīng)大力開展對學(xué)生的創(chuàng)新教育，而實驗教學(xué)又是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要教育手段，設(shè)計性實驗對中職學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤其重要。在中藥化學(xué)實驗課程里增加綜合設(shè)計性實驗，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，擴(kuò)大知識面，改變依賴實驗講義做實驗的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和理論聯(lián)系實際的能力、實踐創(chuàng)新能力。教師采取的措施是：（1）要求學(xué)生初步進(jìn)行資料查新，設(shè)計實驗的整個過程。（2）引導(dǎo)學(xué)生從實驗室條件、技能訓(xùn)練的全面性以及環(huán)保理念等方面分析、制定具體實驗方案，并經(jīng)指導(dǎo)老師批閱修改后進(jìn)實驗室操作。（3）實驗結(jié)束后總結(jié)設(shè)計性實驗教學(xué)中需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題，提醒學(xué)生盡量不用主觀判斷法，而是用系統(tǒng)的實驗方法客觀地分析，寫出完整的分析流程圖及結(jié)論依據(jù)。在自主設(shè)計實驗的全過程中，教師為學(xué)生修改實驗方案，有時利用課余時間完成實驗，指導(dǎo)學(xué)生做實驗。這對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，也達(dá)到了以教促學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長、共同發(fā)展的良性循環(huán)。同時，整個實驗過程中還能暴露出學(xué)生之間的差距和不足，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法和因材施教。

5.增強(qiáng)環(huán)保教育，滲透綠色化學(xué)理念。中藥化學(xué)實驗教學(xué)中的環(huán)境保護(hù)問題應(yīng)引起高度重視。應(yīng)將綠色化學(xué)的理念、原則和方法貫穿于整個中藥化學(xué)實驗教學(xué)中，減少對環(huán)境的污染，加強(qiáng)自身保護(hù)，提高學(xué)生的環(huán)保意識。教師采取的措施是：（1）努力學(xué)習(xí)綠色化學(xué)理論，建立實驗室常用試劑數(shù)據(jù)庫，制定嚴(yán)格的實驗室綠色化章程，并在教學(xué)過程中有意識地遵循綠色化學(xué)的原則，加強(qiáng)實驗室的科學(xué)管理。（2）改進(jìn)實驗內(nèi)容，從是否有污染、可循環(huán)使用情況、實驗用品劑量、產(chǎn)品綜合利用程度等方面綜合考慮，使實驗趨于綠色化。（3）重視實驗廢物處理，回收利用有機(jī)溶劑。每次實驗結(jié)束，要求學(xué)生整理好實驗臺、合理處理廢棄物，把學(xué)生實驗中的環(huán)保工作完成情況計入實驗總分。在中藥化學(xué)實驗教學(xué)中滲透環(huán)保意識，加強(qiáng)環(huán)保教育，既有利于學(xué)生鞏固中藥化學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生從環(huán)保角度分析問題和解決問題的能力。

6.規(guī)范實驗報告書寫，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。以往教師對于實驗報告的實驗?zāi)康?、原理和操作較為重視，學(xué)生往往照抄教材或互相抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重；忽視客觀記錄實驗現(xiàn)象，不進(jìn)行實驗結(jié)果的分析和討論，不思考理論與實踐的關(guān)系。教師采取的措施是：（1）充分認(rèn)識，高度重視，嚴(yán)格要求，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的教育，使學(xué)生深刻認(rèn)識到科學(xué)實驗應(yīng)有科學(xué)的數(shù)據(jù)、結(jié)果，實事求是的態(tài)度。（2）強(qiáng)調(diào)實驗報告的重點應(yīng)放在討論方面。如對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和原因、實驗成敗進(jìn)行分析。（3）引導(dǎo)學(xué)生重視實驗報告的書寫，把科技寫作的基本要素融入其中，并從中得到科研寫作能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高科研寫作能力。

通過書寫報告，培養(yǎng)了學(xué)生們實事求是的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，幫助他們樹立了學(xué)術(shù)意識，鍛煉了語言表達(dá)能力，有利于他們將來總結(jié)研究資料、撰寫論文等等。

二、改革實驗考核，加強(qiáng)素質(zhì)教育

實驗考核是檢驗實驗教學(xué)效果的主要方法，中藥化學(xué)的實驗考核長期以來分實驗報告和實驗基本技能考核兩部分，這種考核方法只反映學(xué)生的常規(guī)方法和操作技能，不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)；建立一套有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的實驗教學(xué)考核模式已顯得尤為必要和迫切。為此，我們依據(jù)中藥化學(xué)實驗課的特點，改革實驗考核，將考核成績分為三部分。

1.平時實驗考核（占30%）。平時實驗考核，即實驗出勤率、每個實驗中的表現(xiàn)記分、實驗報告。每次實驗如實記錄學(xué)生的出勤情況和課堂表現(xiàn)；學(xué)生實驗分組進(jìn)行，每個小組2人合作完成平時實驗，實驗成績以實際操作情況和實驗態(tài)度為主要依據(jù)，如分析問題和解決問題的能力、儀器的破損情況、臺面整潔度及環(huán)保意識等作為評分標(biāo)準(zhǔn)；實驗報告的成績評定重點放在實驗記錄、實驗結(jié)果的處理和分析討論部分。

2.強(qiáng)化期末實驗考核（占40%）。期末實驗考核是實驗課結(jié)束時候的考試，考核分為兩部分：實驗知識問答、基本實驗操作。在實驗室中我們選取了不同的試題對每個學(xué)生進(jìn)行了實驗基本知識考查，并要求每個學(xué)生進(jìn)行一項基本操作，據(jù)此打出分?jǐn)?shù)。基本知識的主要內(nèi)容為中藥化學(xué)實驗室規(guī)則、安全知識、環(huán)保知識、常用儀器的基本知識、實驗原理、基本操作知識、儀器及裝置的使用、實驗現(xiàn)象的解釋和錯誤實驗裝置圖的改正、討論等；采用閉卷，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一閱卷。操作技能考試的內(nèi)容主要是采取綜合實驗、小項目實驗等方式分組進(jìn)行，以體現(xiàn)中藥化學(xué)實驗基本操作。

3.綜合設(shè)計實驗測試（占30%）。教師事先給出題目，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，提出實驗思路、設(shè)計方案，并根據(jù)實驗室條件自行修改方案，每個學(xué)生獨立完成實驗操作。最后根據(jù)整個實驗流程、操作情況、提取化學(xué)成分的質(zhì)和量、數(shù)據(jù)的記錄、結(jié)果分析和實驗報告等進(jìn)行綜合評分。

考核是實驗教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)，通過三部分的綜合評分，與以往單一模式相比，具有注重過程與結(jié)果相結(jié)合的特點，能夠客觀地反映教與學(xué)的情況。教學(xué)實踐結(jié)果表明，該考核方法和標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的可操作性，能夠調(diào)動學(xué)生實驗的積極性和主動性，學(xué)生的實驗技能得到了充分的體現(xiàn)，創(chuàng)新精神和實踐能力也得到了鍛煉，能夠全面反映學(xué)生的實際水平。

三、結(jié)語

中藥化學(xué)實驗教學(xué)和考核的改革，提高了學(xué)生對該實驗課的重視程度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。養(yǎng)成了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識，拓寬了學(xué)生的思路，開闊了學(xué)生的視野；由于規(guī)范地操作，降低了儀器的破損率，提高了實驗結(jié)果的正確率；更最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。實驗教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源和能源、保護(hù)環(huán)境的意識，樹立了綠色化學(xué)的思維方式。

筆者已對2010、2011級中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了實踐，得到了較好的效果，實驗教學(xué)質(zhì)量確實有所提高。雖然我們在中藥化學(xué)實驗教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試，積累了一定的經(jīng)驗，但教學(xué)改革的路還很長，如何合理利用實驗室資源并加強(qiáng)科學(xué)管理，把實驗教學(xué)改革成果與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來、融會貫通還有待進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見[Z].2011-06-23.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].2011-08-30.

[3]王玥霽，廖仕利，黃偉九，等.對高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2012，（34）：216-217.

化學(xué)實驗規(guī)則和安全知識范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職教育；CBE理論；醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0263-03

0 引言

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育和高等職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想不斷成熟、培養(yǎng)目標(biāo)逐步明確的形勢下，為適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展改革對醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)人才的需求，高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)必須體現(xiàn)構(gòu)建和諧社會對技能型、高素質(zhì)勞動者的需求、教育部門的培養(yǎng)目標(biāo)、醫(yī)藥衛(wèi)生部門的用人需求三者的緊密結(jié)合。有機(jī)化學(xué)又是高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生類藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗、護(hù)理、藥學(xué)、中藥制藥、影像及藥品經(jīng)營與管理等專業(yè)一門十分重要的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程。結(jié)合寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院實際情況和本人二十多年的教學(xué)體會，本文對高職醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)從以下幾個方面分析研究。

1 有機(jī)化學(xué)是生命科學(xué)-醫(yī)學(xué)的支柱

早在十七世紀(jì)初，有機(jī)化合物被認(rèn)為是“有生命機(jī)能”的神秘物質(zhì)，隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家們在實驗室里由無機(jī)物成功地合成了有機(jī)物。例如1828年德國化學(xué)家魏勒用典型的無機(jī)物——氰酸鉀和氯化銨成功合成尿素。之后，又有醋酸（1845年）和油脂（1854年）等許多有機(jī)物合成了。在陸續(xù)人工合成的成千上萬種有機(jī)物的實驗事實面前，化學(xué)家擺脫了生命力學(xué)說的束縛，促進(jìn)了有機(jī)化學(xué)發(fā)展。如今，許多蛋白質(zhì)、核酸、激素等大分子的生命物質(zhì)也都可以人工合成。有機(jī)物有了準(zhǔn)確定義：碳?xì)浠衔飿O其衍生物。研究有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化和內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)叫有機(jī)化學(xué)。有機(jī)化學(xué)是化學(xué)的一個重要分支。

醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步離不開有機(jī)化學(xué)。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，與人體健康息息相關(guān)。①醫(yī)學(xué)的研究對象是人體，人體組織是由蛋白質(zhì)、核酸、脂肪、糖類、維生素等許多有機(jī)物質(zhì)組成。人體的生命活動如呼吸、消化、循環(huán)、排泄及器官的各種生理活動，都是建立在體內(nèi)的許多有機(jī)化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)上的。②醫(yī)學(xué)的目的是預(yù)防和治療疾病，藥物是預(yù)防、治療疾病的主要武器。無論中藥還是西藥，都是有機(jī)物。疾病治療的作用和效果都是建立在藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)之上的。③運用有機(jī)化學(xué)的原理和方法診斷疾病。醫(yī)學(xué)活動首先始于疾病的診斷，臨床上常運用化學(xué)原理和方法進(jìn)行診斷。例如測定有機(jī)物血糖、尿糖、血酮體的含量，能夠進(jìn)行糖尿病的診斷；測定血液中有機(jī)物轉(zhuǎn)氨酶活性的變化，能反應(yīng)肝和心肌的功能等。

有機(jī)化學(xué)的成就在許多方面促進(jìn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，反過來醫(yī)學(xué)科學(xué)提出的課題也啟示和推動了有機(jī)化學(xué)的發(fā)展。生命現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)和有機(jī)物分子的生物功能是醫(yī)學(xué)研究的主題；有機(jī)化學(xué)理論和實驗的成功，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的誕生和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，20世紀(jì)初，有機(jī)化合物糖、維生素、血紅素等生物小分子研究成功，20世紀(jì)50年代有對核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子研究突破，21世紀(jì)初，基因組工作框架圖組裝完成，確定了人體細(xì)胞核中遺傳性DNA的全部物質(zhì)。這一切為人類根治疾病、延長壽命展現(xiàn)了光明前景，幾乎所有生命科學(xué)中的問題都要接受有機(jī)化學(xué)的挑戰(zhàn)。

高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將一生從事醫(yī)療工作，應(yīng)該學(xué)好有機(jī)化學(xué)課程。美國化學(xué)家布萊斯羅指出：“考慮到有機(jī)化學(xué)在了解生命過程中的重要性和藥物對健康的的重要性，在醫(yī)務(wù)人員的正規(guī)教育中包括不少有機(jī)化學(xué)課程一事就不足為奇了…，今天的醫(yī)生要為化學(xué)在人類健康中起著更大作用的明天做好準(zhǔn)備?！?/p>

2 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)理念及CBE教學(xué)模式

2.1 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)理念 職業(yè)教育的目的不僅僅是傳授學(xué)科或?qū)I(yè)知識，而是形成學(xué)生從事某種職業(yè)的能力或職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心。高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)與我國社會主義建設(shè)要求相適應(yīng)、與就業(yè)崗位要求相符合，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)的技能型的高素質(zhì)勞動者。教學(xué)過程體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的職業(yè)教育理念，理論知識強(qiáng)調(diào)“必須、夠用”、符合高職衛(wèi)生職業(yè)教育生源的特點和就業(yè)的需求；強(qiáng)化技能培養(yǎng)，包括專業(yè)技能、就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能；體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容模塊化，可根據(jù)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)特點選擇和組合教學(xué)內(nèi)容模塊以培養(yǎng)特色人才。強(qiáng)調(diào)“寬口徑、重實用”的思路，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容?！皩捒趶健笔侵附虒W(xué)內(nèi)容覆蓋面寬，力求使學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵得到拓寬；“重實用”是指教學(xué)內(nèi)容實際、實用，緊密聯(lián)系醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位實際需求和職業(yè)資格考試、相關(guān)職業(yè)考試大綱的要求。

2.2 CBE理論 CBE含意是基于能力的教育或以能力為基礎(chǔ)的教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)。能力特別是職業(yè)能力是不能通過灌輸而使學(xué)生掌握的，必須通過學(xué)生積極而主動的活動來培養(yǎng)。這一套教學(xué)方法由以下幾個部分組成：

①市場分析方法，通過對人才市場的分析，確定何種職業(yè)人才是市場所需要的。

②DACUM方法，將從事該職業(yè)所需要的能力逐級分解成若干項綜合能力和專項能力。具備若干專項能力則具有或形成一項綜合能力，具備所有的綜合能力后，就具備了從事該職業(yè)的職業(yè)能力。

③開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，即開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書（學(xué)習(xí)包）。根據(jù)各項技能的內(nèi)容和要求，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)這項技能應(yīng)了解或掌握的相關(guān)理論知識和實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)包才是真正的教學(xué)內(nèi)容。4是教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師只是教學(xué)活動指導(dǎo)者、組織者的角色。

高職院校教師主要考慮CBE理論3開發(fā)教學(xué)內(nèi)容及4教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。本文根據(jù)中國社會文化的特點、高職院校教育的環(huán)境特點、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，借鑒并適當(dāng)調(diào)整CBE理論，探索形成適合我國高職醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系。

3 建立高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程模塊體系

3.1 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的任務(wù)和要求（課程目標(biāo)）

①學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的分類、異構(gòu)和命名方法。

②掌握有機(jī)化合物的重要的化學(xué)性質(zhì)和實驗室制備、工業(yè)制備方法，并具有較強(qiáng)的實驗操作技能和技巧。

③能根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，運用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，熟練有機(jī)化合物的性質(zhì)反應(yīng)、制備方法與合成線路的選擇、結(jié)構(gòu)推導(dǎo)等內(nèi)容。

④培養(yǎng)和發(fā)展一定的空間想象和表達(dá)能力，了解重要有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征、空間結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)機(jī)理，提高思維能力和自學(xué)深造能力。

⑤培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，培養(yǎng)良好的實驗操作技能。

3.2 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)理論知識規(guī)劃 高職院校基本是中專學(xué)校整合升格形成，各校的教材選取上有很大隨緣性。一本好的教材在于其專業(yè)針對性、教育層面的適用性和培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。我校醫(yī)學(xué)分院選用華中醫(yī)科大學(xué)出版社出版、我參與主編的《有機(jī)化學(xué)》教材。這本教材依據(jù)專業(yè)特點精選出與醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的、最基本的、最活躍的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，把化學(xué)知識與生命科學(xué)知識有機(jī)融合起來。依據(jù)這套教材構(gòu)建的理論教學(xué)內(nèi)容分為有機(jī)化學(xué)概述、各類有機(jī)化合物、立體異構(gòu)、有機(jī)生命化合物及有機(jī)合成四大模塊。

①第一是有機(jī)化學(xué)概述模塊 就是第一章緒論，屬基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)。主要講有機(jī)化合物的價鍵理論、有機(jī)物分子中的電子效應(yīng)、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理、有機(jī)反應(yīng)的類型、有機(jī)化合物的分類。對于必需的反應(yīng)機(jī)理，從學(xué)生已有的結(jié)構(gòu)知識，特別是價電子結(jié)構(gòu)入手分析，有利于學(xué)生理解。

②第二是各類有機(jī)化合物模塊 是有機(jī)化學(xué)重點之一。包括內(nèi)容有：鏈烴、脂環(huán)烴、芳香烴、鹵代烴；醇酚醚、醛和酮、羧酸及其衍生物、取代酸、有機(jī)含氮化合物、萜類和甾族化合物。

這一部分主要學(xué)習(xí)有機(jī)小分子的分類、結(jié)構(gòu)、異構(gòu)、命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備方法和重要的有機(jī)化合物應(yīng)用等基礎(chǔ)知識。首先使學(xué)生對各類有機(jī)物結(jié)構(gòu)、化學(xué)原理和基本反應(yīng)做必要的純化學(xué)的深入理解，再教會學(xué)生把有機(jī)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律滲透到生命科學(xué)中去，了解有機(jī)物的特殊性及醫(yī)藥學(xué)功能，理解生物合成的有機(jī)化學(xué)過程。例如：取代酸水楊酸本身就有解熱鎮(zhèn)痛作用，但因?qū)δc胃刺激大，所以不能直接服用。在臨床上最早使用其鈉鹽（即水楊酸鈉）作為解熱鎮(zhèn)痛和抗風(fēng)濕的藥物，卻常常引起嘔吐甚至胃出血，停止使用。后來將水楊酸合成為乙酰水楊酸（即阿司匹林），其作用要比水楊酸鈉持久，還可減輕對胃腸黏膜的損傷。由于科學(xué)發(fā)展不斷顯示出含雜原子的N、P、S的有機(jī)物在生命體中的重要地位，因此，特別加強(qiáng)了對這3個雜原子形成的有機(jī)衍生物-硫醇、硫醚、胺類、酰胺、重氮、偶氮的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用教學(xué)。最后，以兩類重要天然產(chǎn)物萜類和甾族化合物的的結(jié)構(gòu)和生命作用結(jié)束這部分。

③第三是立體異構(gòu)模塊 主要內(nèi)容包括構(gòu)象異構(gòu)、順反異構(gòu)體、對映異構(gòu)。這部分首先掌握相關(guān)概念，熟悉旋光異構(gòu)的表示方法和命名，同時了解順反異構(gòu)和旋光異構(gòu)在性質(zhì)上的差異及在醫(yī)藥上的應(yīng)用。理論教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授手性碳原子化合物的對映異構(gòu)，結(jié)合手性藥物的生理作用、藥效差異很大。例如四環(huán)素類抗生素具有抗菌作用，但如果C4上的二甲氨基構(gòu)型發(fā)生改變，生成C4差項異構(gòu)體，原有的抗菌作用消失，而且對人體具有毒性。又如左旋氯霉素有抗菌作用，而其對映體右旋氯霉素沒有此療效。

④第四是有機(jī)生命化合物及有機(jī)合成模塊 這部分不僅是現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)重要組成，而且還多是前沿性的醫(yī)學(xué)熱點。具體內(nèi)容包括：糖類；氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸；雜環(huán)化合物和生物堿；酯類、；藥用高分子化合物；有機(jī)化合物的合成。

首先學(xué)習(xí)各類大分子有機(jī)化合物的重要化學(xué)反應(yīng)及常用的增長和縮短碳鏈的方法；各類官能團(tuán)形成的途徑及官能團(tuán)之間的互相轉(zhuǎn)化規(guī)律，并注意官能團(tuán)的保護(hù)和占位。雜環(huán)化合物學(xué)習(xí)放在糖類和酯類之后，把有機(jī)小分子和大分子有機(jī)物聯(lián)系起來，為后續(xù)蛋白質(zhì)、核酸學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸是除糖之外的最重要的生命物質(zhì)基礎(chǔ)，了解編碼氨基酸結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，為理解肽和蛋白質(zhì)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)及揭示生命奧秘、研制新藥奠定良好的化學(xué)基礎(chǔ)。介紹核酸的結(jié)構(gòu)到遺傳的攜帶和傳遞，體會核酸在生命體的生存和繁衍的主宰地位。

有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的中心，它不僅要合成自然界含量稀少、使用廣泛的有機(jī)物及藥物，也要合成自然界不存在的、具有重要意義的有機(jī)物。應(yīng)用重要的反應(yīng)規(guī)律，如苯環(huán)上取代反應(yīng)的定位規(guī)律、不對稱烯烴的馬氏加成規(guī)則以及鹵代烴和醇的扎依采夫消除規(guī)則、碳鏈的增長和縮短方法規(guī)則、官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化方法規(guī)則、官能團(tuán)的保護(hù)等方法規(guī)則，選擇有機(jī)合成路線。熟悉格林試劑、乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等典型試劑在有機(jī)合成中的應(yīng)用。了解一些藥物如：鹽酸胍法辛、氨酚酸鈉、吡洛芬等的化學(xué)合成實例。以生產(chǎn)過程為任務(wù)，討論其生產(chǎn)中的反應(yīng)物性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)本質(zhì)等。當(dāng)一種有機(jī)物有幾種不同的合成路線時，選擇反應(yīng)步驟少、原料便宜易得、操作簡單、副反應(yīng)少、產(chǎn)率高、三廢很少、對環(huán)境污染很小的合成路線。

3.3 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)學(xué)生實驗內(nèi)容規(guī)劃 由以下三個模塊組成，根據(jù)不同專業(yè)選擇組合下列模塊實驗內(nèi)容。

①有機(jī)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識模塊。包括有機(jī)化學(xué)實驗室規(guī)則、有機(jī)化學(xué)實驗室安全知識（有機(jī)化學(xué)實驗室安全規(guī)則、有機(jī)化學(xué)實驗事故的處理）、有機(jī)化學(xué)實驗常用儀器簡介、有機(jī)化學(xué)實驗報告的書寫等。

這部分采用傳統(tǒng)的老師黑板講解很難面面俱到，應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，將抽象的規(guī)則要求、儀器用法、實驗事故處理等直觀、動態(tài)的展示出來。改變實驗條件如溫度、反應(yīng)物等，會出現(xiàn)不同結(jié)果現(xiàn)象。猶如身臨其境，彌補(bǔ)實驗課不足，教學(xué)效果好。

②有機(jī)物的性質(zhì)、制備與基本操作實驗?zāi)K。包括：熔點的測定及溫度計的矯正；蒸餾和沸點的測定；水蒸氣蒸餾；減壓蒸餾；葡萄糖溶液旋光度的測定；烴與鹵代烴的性質(zhì)；醇、酚、醛、酮的性質(zhì)；羧酸極其衍生物、取代羧酸的性質(zhì)；含氮化合物和糖類化合物；乙酸乙酯的制備；乙酰水楊酸（阿司匹林）的制備與純化；肉桂酸的制備；乙酰苯胺的制備；對氨基苯甲酸乙酯（苯佐卡因）的制備；從茶葉中提取咖啡因?qū)嶒灲虒W(xué)是從理論到實踐再認(rèn)識再提高的過程，它不是理論知識的簡單驗證，而是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題能力的重要途徑。對于經(jīng)典的理論與驗證基本技能訓(xùn)練實驗，對學(xué)生有基礎(chǔ)和能力解決的問題，采用啟發(fā)式、提問式。對學(xué)生難于理解和容易出現(xiàn)的問題采取講授法，主要教學(xué)目標(biāo)是雙基培養(yǎng)，故主要采取教授法、演示法，并要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行操作，達(dá)到規(guī)范操作、運用靈活的程度。

③有機(jī)化學(xué)實驗設(shè)計與考核模塊?？己丝蛇x下列內(nèi)容：證明水楊酸結(jié)構(gòu)中有醛基和酚羥基；證明水楊酸結(jié)構(gòu)中有羧基和酚羥基；證明乳酸是α-羥基丙酸；證明乙酰乙酸乙酯中的互變異構(gòu)現(xiàn)象；證明葡萄糖含有多個相鄰的羥基、游離的醛基含量極少。

有機(jī)化學(xué)實驗考核的目的是檢測并鞏固有機(jī)化學(xué)實驗基本操作技能，運用所學(xué)知識和技能，獨立完成簡單的實驗設(shè)計及相關(guān)實驗的操作，提高綜合分析問題和解決問題的能力。在所列試驗項目中，每個學(xué)生根據(jù)本人的興趣選擇其中一項，選擇同一題目的為一組。設(shè)計方案內(nèi)容包括實驗原理、儀器和試劑、實驗步驟。經(jīng)老師審閱修改的實驗方案，由學(xué)生完成一切步驟，包括試劑配制和樣品預(yù)處理，并要準(zhǔn)確記錄。不要求實驗結(jié)果的一致，重在研究過程，實驗完成后對實驗結(jié)果進(jìn)行討論評審。

4 提高高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的途徑

4.1 引導(dǎo)學(xué)生分析就業(yè)形勢，加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為他們畢業(yè)后從事醫(yī)務(wù)工作，有機(jī)化學(xué)是公共基礎(chǔ)課，對他們用處不大。另外學(xué)生以前接觸了無機(jī)化學(xué)，例如酸、堿、鹽、氧化物等多數(shù)見過，比較直觀，而有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜抽象，開始學(xué)習(xí)沒有形成體系，覺得難學(xué)后來甚至放棄學(xué)有機(jī)化學(xué)。21世紀(jì)所需要的醫(yī)務(wù)工作者，不僅要懂得專業(yè)理論知識，更要是懂得醫(yī)療保健、延年益壽的高素質(zhì)、能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用人才。近年來，高職院校醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生及本科、研究生人數(shù)在劇增，高職院校醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生在縣、市級醫(yī)院就業(yè)受到很大沖擊，只能到村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生所工作。而村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生所的醫(yī)療條件不齊全，附近鄉(xiāng)民醫(yī)療衛(wèi)生知識缺少，偶然突況多，醫(yī)務(wù)工作很復(fù)雜。要求醫(yī)務(wù)工作者不僅要會治病救人，又要組織衛(wèi)生科技宣傳活動，他們必須具備一定的藥物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、來源、藥效及副作用知識，像遺傳科學(xué)及氨基酸、蛋白粉等保健藥物的知識更應(yīng)具備，這些都是有機(jī)化合物知識。

4.2 樹立“以人為本”的教學(xué)理念，靈活運用“提問-答疑”互動教學(xué)方法，營造和諧課堂氣氛 “以人為本”的教學(xué)理念是充分發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。還要真正解放學(xué)生，不用考試、作業(yè)等條條框框壓迫學(xué)生。學(xué)生大膽思考，才能提出和教師不同見解，這才是學(xué)生主動參與教學(xué)，以“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為中心”。教學(xué)改變滿堂灌的方法，教學(xué)過程要善于向?qū)W生隨時提問，同時鼓勵學(xué)生向老師質(zhì)疑，教師更要恰當(dāng)解釋疑問，使授課成為提出問題-分析問題-解決問題-又不斷提出新問題的過程。例如：學(xué)習(xí)單糖的性質(zhì)時，提問學(xué)生單糖的結(jié)構(gòu)怎樣？醛基、酮基、鄰羥基各有什么性質(zhì)？然后一起歸納多羥基醛或多羥基酮的單糖性質(zhì)。提問式教學(xué)可以使學(xué)生把過去所學(xué)知識與現(xiàn)在要學(xué)的知識聯(lián)系起來，活躍了課堂氣氛，是學(xué)生對老師的講授引起共鳴并達(dá)到同步思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏俊杰，劉曉冬.關(guān)于21世紀(jì)醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程體系的認(rèn)識與實踐[J].大學(xué)化學(xué)，2004，（2）.