前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特點(diǎn)；校本課程；家庭實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)行高中化學(xué)采用人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》的兩本必修和五本選修（選修2今年已不再作為高考被選對(duì)象），文理學(xué)生都必學(xué)的必修1和必修2的八章24節(jié)課中涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)58個(gè)（其中包括部分探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)），這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象集聲、色、形、味、熱、光等多種變化于一體，方式主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性、研究性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合出現(xiàn)。我省進(jìn)入新課改已經(jīng)歷幾個(gè)完整的教學(xué)周期了，對(duì)新教材的使用情況進(jìn)行總結(jié)，是提高下一輪教學(xué)效率的必要途徑之一。新課標(biāo)教材在知識(shí)體系和教學(xué)理念上，與老的教材相比，具有很大的提升，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革上，更是獨(dú)樹一幟。它在總結(jié)、繼承的基礎(chǔ)上，將原教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)整合成實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究?jī)煞N形式，且不再區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣做可以給不同地區(qū)、不同實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校以充分的自，同時(shí)也給也給學(xué)生足夠的自主空間。

一、新課標(biāo)教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

新課標(biāo)教材將《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》放在第一章，更加突出了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的地位，整個(gè)教材中所編排的實(shí)驗(yàn)具有以下的特點(diǎn)：

（1）人文化特點(diǎn)。在整個(gè)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，首先安排了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握更多的安全知識(shí)，以便在以后的實(shí)驗(yàn)中更好地保護(hù)自己和他人，免受傷害。這樣的編排更加彰顯了以人為本、和諧發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。

（2）生活化特點(diǎn)。教材中用到了許多日常生活中熟悉的用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如土豆、面包、碘酒、食鹽、味精、蘋果等，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加貼近生活，從而更具有親近感。

（3）新穎性特點(diǎn)。過去的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，都是老師課堂演示實(shí)驗(yàn)的“再重復(fù)”，是一種“照方抓藥”式的純技能訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象缺乏主動(dòng)探究的熱情，幾次實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生便感到索然無味，普遍存在“完成任務(wù)”的現(xiàn)象。新課標(biāo)教材每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都不是重復(fù)的，無論你把它安排成演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容都是新穎的，而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)之前都沒有已設(shè)定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，實(shí)驗(yàn)之后都有一些表格要學(xué)生自己去填寫，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前根本不知道他的實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，這樣就增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性和神秘色彩，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生仔細(xì)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真觀察、實(shí)時(shí)記錄的良好習(xí)慣，更激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣比過去有較大的提高。

二、要恰如其分的利用新教材創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境

通過新教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣有了很大的提高，對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度也更具有科學(xué)精神，這些為學(xué)好化學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。但要真正地做到合理地使用新教材，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（1）合理地安排演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我們要合理地安排好演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，我們主要選擇具有典型實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)中除含有化學(xué)知識(shí)外，還綜合了其它學(xué)科的知識(shí)，特別是物理知識(shí)，以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能并體驗(yàn)多學(xué)科知識(shí)的相互滲透。

（2）將實(shí)驗(yàn)家庭化生活化，彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足。目前學(xué)校教學(xué)資源有限，在@種情況下將實(shí)驗(yàn)家庭化生活化，足以彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)不足的缺憾。我們的做法是，對(duì)于那些能用日常生活中所用物質(zhì)完成的實(shí)驗(yàn)，在沒有危險(xiǎn)的前提下，讓學(xué)生利用生活中的常見物品在家做實(shí)驗(yàn)，或者將試劑、試紙等發(fā)放給學(xué)生，讓他們?cè)诩彝瓿?。如測(cè)定各種調(diào)味品的PH，蛋白質(zhì)的性質(zhì)，膠體的性質(zhì)、提純，探究高級(jí)脂肪酸、碳酸、乙酸的酸性強(qiáng)弱等。

（3）建設(shè)好有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的校本課程?；瘜W(xué)知識(shí)紛繁復(fù)雜，僅使用國(guó)家課程的教材已不能滿足所有同學(xué)的需求，建設(shè)好自己的校本課程是對(duì)這種不足的補(bǔ)充。

生活中我們很多現(xiàn)象都與化學(xué)知識(shí)有關(guān)，熒屏上的魔術(shù)和神奇現(xiàn)象同學(xué)們都覺得遙不可及，如“燒不壞的手帕”“濟(jì)公扇”，但學(xué)習(xí)了高中化學(xué)中乙醇和鹽酸以及氨水的性質(zhì)后，這些現(xiàn)象背后的神秘感瞬間消失，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。再如我們可以根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理讓學(xué)生自制泡沫滅火器，更加認(rèn)可化學(xué)在生活中的實(shí)用性。

化學(xué)作為一門學(xué)科，無論是研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)，還是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，其最終目標(biāo)都是為了改良現(xiàn)有的物質(zhì)、制備新的物質(zhì)，并提供環(huán)境保護(hù)的方法和手段，以提高人們的生活水平，而所有這些均離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科自身的要求，我們只有順應(yīng)這種要求，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

高中所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

一、自主構(gòu)建有利于掌握實(shí)驗(yàn)主干知識(shí)的框架

1．教師引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建實(shí)驗(yàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為中心的復(fù)習(xí)方法，是一種以不變應(yīng)萬變的基本方法。復(fù)習(xí)中要注意的是，學(xué)生頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，一定要通過學(xué)生的自主活動(dòng)才能完成，教師不能包辦代替，教師的作用是啟發(fā)、誘導(dǎo)、引領(lǐng)。如一開始復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，就發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)兩綱、新課標(biāo)和高中所學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便對(duì)中學(xué)階段整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有個(gè)宏觀了解。

2．運(yùn)用歸納法自主構(gòu)建各部分實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的框架。在高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，首先應(yīng)從具體的、分散的單個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)中，概括和總結(jié)出相應(yīng)的化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)方法，從而達(dá)到使平時(shí)所掌握的實(shí)驗(yàn)知識(shí)系統(tǒng)化的目的，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α２捎脷w納的復(fù)習(xí)方法可以有效地將許多繁瑣、零碎的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的知識(shí)，便于知識(shí)的掌握和運(yùn)用。如在實(shí)驗(yàn)中復(fù)習(xí)到溫度計(jì)的使用的時(shí)候可以將中學(xué)所有關(guān)于溫度計(jì)使用的內(nèi)容歸納出來：苯和濃硝酸、濃硫酸共熱，乙醇和濃硫酸共熱溫度計(jì)位于被加熱的液體中，測(cè)量液體的溫度；蒸餾水的制取和石油的蒸餾溫度計(jì)則位于蒸餾燒瓶的支管處，測(cè)量蒸餾出的氣體的溫度。

3．運(yùn)用類比法自主構(gòu)建基本操作的框架。近些年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查表明，學(xué)生對(duì)常見的實(shí)驗(yàn)基本操作錯(cuò)誤率比較高，也是學(xué)生備考的盲點(diǎn)、疏忽點(diǎn)。因此，運(yùn)用類比法構(gòu)建基本操作復(fù)習(xí)框架就顯得十分重要。如對(duì)物質(zhì)的鑒別與鑒定操作，可采用類比法，在學(xué)生辨清兩者分屬不同的實(shí)驗(yàn)要求的基礎(chǔ)上，可通過實(shí)例對(duì)兩者的原理、常用的方法進(jìn)行比較，與此同時(shí)還可以進(jìn)一步就常見的陰離子和陽離子的鑒別方法從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度分別進(jìn)行比較。通過多角度、多層次的類比，有利于找出鑒別與鑒定操作的共性與個(gè)性，獲得牢固的系統(tǒng)知識(shí)。另外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把同類儀器分析類比；同一儀器在多種實(shí)驗(yàn)中的分析類比；把不同實(shí)驗(yàn)方案分析類比；把同類實(shí)驗(yàn)分析類比等都能構(gòu)建基本操作框架。如在水中溶解性很大的氣體（NH3、HCl等）防倒吸設(shè)計(jì)的類比見圖1所示。

二、滲透新課標(biāo)理念的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)注意的問題

1．研究高考實(shí)驗(yàn)試題，重做一些實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新意識(shí)。近年來高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題中增加了對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的考查，在測(cè)試考生的動(dòng)手能力方面作了有效的償試。所以復(fù)習(xí)到岳期，旭果有可能再回到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手重做一些實(shí)驗(yàn)，鞏固并熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能和技巧，當(dāng)然重做實(shí)驗(yàn)并不是簡(jiǎn)單地重做一遍，而是要求用新視角重新觀察和審視，或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缰袑W(xué)化學(xué)的氣體制取有H2、O2、CO2、Cl2、HCl、H2S、SO2、NO、NO2、NH3、CH4、C2H4、C2H2等13種氣體，其中，除H2S、CH4外，均屬于理解掌握的層次，是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，又是高考試題的命題點(diǎn)。復(fù)習(xí)氣體的制備時(shí)，要通過綜合分析，抓住本質(zhì)，從而總結(jié)制備實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，進(jìn)而設(shè)計(jì)、改進(jìn)或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)。

2．掌握一些最基本的定量實(shí)驗(yàn)方法，遷移到復(fù)雜定量實(shí)驗(yàn)，提高數(shù)據(jù)處理能力。高中階段定量實(shí)驗(yàn)有物質(zhì)的量濃度配制，中和滴定，溶解度測(cè)定，硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量的測(cè)定，中和熱測(cè)定等。首先要復(fù)習(xí)課本中定量實(shí)驗(yàn)，然后再設(shè)計(jì)如下定量實(shí)驗(yàn)：易揮發(fā)液體或氣體相對(duì)分子質(zhì)量的測(cè)定（同溫同壓下，等體積氣體質(zhì)量之比等于相對(duì)分子質(zhì)量之比）；阿伏加德羅常數(shù)測(cè)定（油膜法、電解法、晶體結(jié)構(gòu)法）；金屬相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定（電解法、置換金屬法、晶體結(jié)構(gòu)法）等等?？v觀這幾年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題，我們不難發(fā)現(xiàn)在定量實(shí)驗(yàn)試題中注重對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的推理能力進(jìn)行考查，而這些能力恰恰是許多學(xué)生所欠缺的，因此這類試題是考試中容易失分的一類試題。

高中所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

20世紀(jì)50年代以來， 科學(xué) 教育改革風(fēng)靡全球，化學(xué)學(xué)科也不例外。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，在化學(xué)教育中的作用日益受到重視。實(shí)驗(yàn)不僅是一種為學(xué)生提供感性知識(shí)的直觀手段，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力和科學(xué)態(tài)度。我國(guó)課程改革認(rèn)真分析了化學(xué)課程的現(xiàn)狀和存在的問題，在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，重新審定化學(xué)課程理念、課程目標(biāo)、課堂內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。側(cè)重于新課程理念、探究教學(xué)模式和探究教學(xué)策略的研究居多，關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究較少。因此，本研究以“高中化學(xué)新課標(biāo)下探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究”為課題，具有多重意義:①適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí) 經(jīng)濟(jì) 社會(huì)發(fā)展的需要。②充分發(fā)揮化學(xué)教育功能。③有助于課堂就學(xué)中開展素質(zhì)教育。④充分體現(xiàn)創(chuàng)造教育創(chuàng)新教育。⑤有助于一線教師理解新課程理念，實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 

1 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能 

中學(xué)化學(xué)教學(xué)在全面實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，更加關(guān)注的是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，作為化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)之一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)不斷豐富其功能l。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體從多方面培養(yǎng)和提高中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)品質(zhì)[1]。 

1.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段 

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，它是促進(jìn)學(xué)生探究物質(zhì)及其變化 規(guī)律 性的一種重要內(nèi)在動(dòng)力，具有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)功能[5]。學(xué)生通過感知教師演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和觀察各種實(shí)驗(yàn)儀器、裝置而產(chǎn)生直覺興趣。但不能僅僅滿足于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師應(yīng)要求學(xué)生親自動(dòng)手操作，教師還應(yīng)要求學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中仔細(xì)觀察、積極思考、探究引起某種化學(xué)變化的原因，或?qū)θ粘Ｉ?、現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)的解釋和說明。教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生興趣的這種變化積極加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立選題，開展探究性、研究性實(shí)踐活動(dòng)等。 

1.2化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)技能的重要手段 

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和多種能力是同活動(dòng)密切相關(guān)的，離開了實(shí)踐活動(dòng)，無論是技能，還是能力都無從談起，也無法得以表現(xiàn)?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的特殊形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，教師講解并進(jìn)行示范，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作練習(xí)，并逐漸達(dá)到動(dòng)作要求，最后，形成熟練的實(shí)驗(yàn)技巧。這種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力，尤其是觀察能力和思維能力的培養(yǎng)也起著重要作用。 

1.3化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性 

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中人的主主動(dòng)地揭示研究對(duì)象的本質(zhì)屬性及其變化的規(guī)律性，使人的認(rèn)識(shí)不斷深化，而且還表現(xiàn)在能改造、變革研究對(duì)象，創(chuàng)造出新物質(zhì)、新材料，以滿足人類在各方面的需要。 現(xiàn)代 教學(xué)論認(rèn)為，教師和學(xué)生都具有主觀能動(dòng)性，是教與學(xué)的主體。教師作為主體的意識(shí)、能力、人格充分地滲透到教的過程中。學(xué)生主體性的發(fā)展以教師主體性的弘揚(yáng)為條件，是對(duì)教師主體性的肯定。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在探究的內(nèi)容、方式、方法和探究的程度等方面，都要受到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約。在教師的組織引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。同樣，無論是探究條件的創(chuàng)造，還是探究各個(gè)階段的活動(dòng)，都要求教師充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我們認(rèn)為師生在探究教學(xué)活動(dòng)過程中仍處于主體地位，忽視這一點(diǎn)，探究教學(xué)就不會(huì)取得成功。 

1.4化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道 

針對(duì)目前的基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，要求實(shí)現(xiàn)從“讀化學(xué)”、“聽化學(xué)”，向“做化學(xué)”、“探究化學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)新能力的重要途徑。通過科學(xué)探究體驗(yàn)，可以使學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面都得到發(fā)展[2]。 

從世界化學(xué)教育的發(fā)展來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正在發(fā)生深刻的變化。一是從理論上對(duì)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用的認(rèn)識(shí)越來越全面、深刻。實(shí)驗(yàn)己不僅僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的直觀手段.而且還是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的 自然 觀的一種非常重要而有效的途徑和方法。二是由以教師的演示實(shí)驗(yàn)為主逐步向?qū)W生實(shí)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)變。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而在教學(xué)實(shí)踐上保證了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用得到充分而有效的發(fā)揮。 

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的作用 

2.1以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的基本特征之一 

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的載體。以實(shí)驗(yàn)為載體學(xué)習(xí)化學(xué)是有效的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法之一。以通過實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。通過不同的實(shí)驗(yàn)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的過程本身是一個(gè)創(chuàng)造性的探究過程。化學(xué)發(fā)展的 歷史 也可充分說明，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展和突破是離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中積極思考，動(dòng)手操作，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，可以獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，而且為他們將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。[3] 

2.2最直接的效果就是使化學(xué)課堂教學(xué)“活起來”。以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為特征的“實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)”。是因?yàn)樗哂械亩鄻踊膶W(xué)習(xí)形式，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于參與、主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手的積極性，能夠極大的挖掘出學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就具有引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望的先天優(yōu)勢(shì)，但只有當(dāng)學(xué)生通過親自探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律，了解探究問題的真正價(jià)值時(shí)，所形成的興趣才能保持穩(wěn)定性和持久性。實(shí)踐證明，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式既可促使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時(shí)又可激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)?chuàng)新欲，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在探究、創(chuàng)新的過程中，學(xué)生的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，在給學(xué)生帶來成功喜悅的同時(shí)也給教師帶來有啟發(fā)性的驚喜，這既拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會(huì)、與生活的距離，更成為師生進(jìn)一步探索、交流和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如此良性發(fā)展最終會(huì)出現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同發(fā)展的可喜局面。 

2.3化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì) 

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種重要的科學(xué)活動(dòng),可以把觀察、實(shí)驗(yàn)控制、收集事實(shí)、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)果等科學(xué)方法融于一體。中學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們?cè)诒ＷC安全的前提下，按照自己的方案進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，體驗(yàn)探究的樂趣和成功的喜悅。因此，在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究方法。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，這些是探究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來社會(huì)全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。 

3 開放性實(shí)驗(yàn)探究:金屬鈉與稀硫酸銅溶液反應(yīng)產(chǎn)物探究 

3.1引入問題 

通過《堿金屬元素》的學(xué)習(xí)以及教師課堂演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了鈉的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)，了解鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及反應(yīng)產(chǎn)物。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，活潑性質(zhì)非常強(qiáng)的鈉與硫酸銅溶液作用時(shí)，會(huì)得到什么產(chǎn)物?部分同學(xué)根據(jù)鈉的金屬活動(dòng)性比銅強(qiáng)的知識(shí)，毫不猶豫地任務(wù)鈉能置換出硫酸銅中的銅;也有部分同學(xué)會(huì)產(chǎn)生疑問:鈉是先給水反應(yīng)，還是先把銅置換出來呢?這時(shí)，通過教師引導(dǎo)，就形成了很好的探究“焦點(diǎn)”。 

3.2猜想與假設(shè) 

教師可組織學(xué)生分小組展開討論并對(duì)問題提出自己的假設(shè)。全班同學(xué)的猜想和假設(shè)主要為兩大類。一是鈉先置換出硫酸銅中的銅，生成產(chǎn)物問單質(zhì)銅的紅色沉淀和硫酸鈉溶液;二是鈉先與水反應(yīng)，生成氫氧化鈉和氫氣，然后氫氧化鈉在和硫酸銅反應(yīng)，生成藍(lán)色的氫氧化銅沉淀。 

3.3提出實(shí)驗(yàn)方案 

因?yàn)樘骄空n題的開放性強(qiáng)，學(xué)生各個(gè)小組提出的實(shí)驗(yàn)方案五花八門。 總結(jié) 起來，主要部分基本相同:取綠豆大小的一塊金屬鈉，用濾紙洗干煤油后，加入一大試管中，用分液漏斗向大試管中加入硫酸銅溶液。其中有的實(shí)驗(yàn)小組，為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中有氫氣產(chǎn)生，還添加了其他實(shí)驗(yàn)裝備。有代表性的兩類為：一是用導(dǎo)管將氣體導(dǎo)入灼熱的氧化銅試管中。二是在分液漏斗的頂端套一氣球。 

 3.4實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 

 通過分組實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們主要得到了如下幾種實(shí)現(xiàn)象。 

     項(xiàng)目 

人數(shù) 

猜想與假設(shè) 

預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 

9組（32人） 

生成氫氧化銅 

產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀，并有氫氣放出 

產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀，并有氫氣放出。 

4組（16人） 

生成氫氧化銅 

產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀，并有氫氣放出 

產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀，沉淀中夾雜黑色固體，并有氫氣放出。 3組（12人） 

置換出銅 

生成紅色的氧化銅沉淀 

產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀。 

3.5解釋交流 

當(dāng)學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)探究之后，互相協(xié)作交流，最后得出結(jié)論。金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，首先是金屬鈉與硫酸銅溶液中的水反應(yīng)，生成氫氧化鈉，放出氫氣，然后氫氧化鈉在和硫酸銅反應(yīng)，生成蘭色的氫氧化銅沉淀。部分實(shí)驗(yàn)藍(lán)色的氫氧化銅沉淀有黑色的固體物質(zhì)為氧化銅。學(xué)生交流討論后，認(rèn)為，金屬與水反應(yīng)是劇烈的放熱反應(yīng)，放出的熱量可使部分氫氧化銅分解產(chǎn)生黑色的氧化固體。那么為什么鈉會(huì)先和水反應(yīng)呢?對(duì)于這個(gè)問題，有2個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告提出由于硫酸銅溶液中水分子的密度比銅離子大，此時(shí)相當(dāng)于生成了水合硫酸銅，銅離子被水分子包圍，因此鈉先與水接觸反應(yīng)。 

3.6教師評(píng)價(jià) 

通過探究性實(shí)驗(yàn)，絕大部分學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)的過程及現(xiàn)象，對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的原理能提出合理的結(jié)實(shí)。通過批閱學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)現(xiàn)，同組成員論記錄一欄大部分學(xué)生未填寫，說明學(xué)生合作討論意識(shí)還比較薄弱和不善于記錄學(xué)生在自我評(píng)價(jià)部分寫道:“說實(shí)話，我比較喜歡實(shí)驗(yàn)，更喜歡從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)特情況去研究，當(dāng)然，做實(shí)驗(yàn)自己的切記要細(xì)心，實(shí)驗(yàn)很多東西是無法挽回，象這引起的損失是不必要的”；“只要實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，就能培養(yǎng)一個(gè)人的實(shí)驗(yàn)興趣，找出實(shí)驗(yàn)方法”；“這次實(shí)驗(yàn)不僅鍛煉我們的動(dòng)手能力，而且能讓我們自己通過實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論，能提高我們的興趣實(shí)驗(yàn)操作比較強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)比較好，對(duì)實(shí)驗(yàn)很有興趣，實(shí)驗(yàn)方法還要進(jìn)一步提高，希望可以有更多做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)”；“我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中，我們體現(xiàn)的動(dòng)手能力差，而且從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，我的思維能力還不夠周全，基礎(chǔ)不夠扎實(shí);通過這次實(shí)驗(yàn)，不僅讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了課外知識(shí)，還讓我體驗(yàn)到對(duì)客觀事實(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待”，等等。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表明，所有學(xué)生都表示實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，建議以后多提供機(jī)會(huì)。大部分學(xué)生認(rèn)為自己的知識(shí)基礎(chǔ)較好，學(xué)生普遍對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)方法評(píng)較教低。同組成員評(píng)價(jià)部分，學(xué)生打分大多是“很好或較好”，沒有層次性，彼此間評(píng)價(jià)較高，跟自我評(píng)價(jià)部分相矛盾。因此，學(xué)生對(duì)相互評(píng)價(jià)還沒有建立正確的態(tài)度，評(píng)價(jià)失真。 

4 結(jié)語 

回首探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)所經(jīng)歷的 歷史 擅變和蓬勃 發(fā)展 的今天，我們清醒的認(rèn)識(shí)高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在當(dāng)前化學(xué) 教育 教學(xué)改革中所承載的重要意義。深入分析了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的基本過程;全面認(rèn)識(shí)了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和探究精神、體驗(yàn) 科學(xué) 探究過程、掌握科學(xué)探究基本方法、發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神、形成實(shí)事求是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度等方面所具有的重要價(jià)值。結(jié)合案例從認(rèn)識(shí)論的角度，解釋了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)問題、認(rèn)識(shí)科學(xué)探究過程、為學(xué)生掌握化學(xué)科學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)化學(xué)理論和驗(yàn)證化學(xué)假說提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)依據(jù)等發(fā)面所具有的認(rèn)識(shí)論功能。 

展望未來，伴隨著新課程改革的全面進(jìn)行，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究將逐漸“精細(xì)化”，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐將越來越豐富，它將成為高中化學(xué)教學(xué)的主要手段之一，也將成為高中校本課程開發(fā)的一塊沃土。隨著 經(jīng)濟(jì) 的發(fā)展，化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和條件日趨完善，相信高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前景將越來越美好。 

注：本文為溫州大學(xué)2009年度學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目《高中化學(xué)新課程學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案》的研究成果。 

 

 

 

 參考 文獻(xiàn) ： 

[1]黃東芳等.北京市中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究二十年回顧與展望[J].化學(xué)教學(xué),2000,(10). 

[2]鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,1996,(3). 

[3]馬志成.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].化學(xué)教育,2002,(7-8). 

[4]Shiland,T.W.Construetivism:TheImplicationforLaborato work.Joumal 

ofChemicalEdueation[J],1999,76(l):107 

高中所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職校，化學(xué)實(shí)驗(yàn)，問題，對(duì)策

一、中職學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

就醫(yī)藥學(xué)、生物學(xué)、食品及服裝等專業(yè)而言，學(xué)生化學(xué)知識(shí)理解程度的高低將成為以后專業(yè)課程掌握好壞的關(guān)鍵因素。然而實(shí)驗(yàn)是檢測(cè)學(xué)生動(dòng)手能力的主要依據(jù)。目前，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要作為一種輔手段來使用，但多數(shù)情況下，化學(xué)理論課教師也兼任著化學(xué)實(shí)驗(yàn)課老師一職。除此之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室還有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神的功效。雖然如此，在學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，有的學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，為了完成報(bào)告而實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生只是“體驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)，這些現(xiàn)象屢見不鮮。要從根本上改變這一現(xiàn)狀。一般而言，教師在演示的過程中，講解與分析實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而學(xué)生只能被動(dòng)地接收教師所傳達(dá)的結(jié)論。后者實(shí)現(xiàn)則在教師講授完實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上，單獨(dú)由學(xué)生本人完成，這有利于鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也有利于培養(yǎng)他們觀察問題與解決問題的能力。然而化學(xué)實(shí)驗(yàn)又分為探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，前者是對(duì)未知問題的探索預(yù)設(shè)問題與解決方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考問題的能力，后者的結(jié)果是既定的，實(shí)驗(yàn)的目的是為了結(jié)果的證明，鍛煉學(xué)生操作能力，與思維的縝密性。

然而，就現(xiàn)在中職學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀來說，驗(yàn)證性的演示型實(shí)驗(yàn)多年來一直占據(jù)了主導(dǎo)地位。這說明，在當(dāng)今中職學(xué)校在化學(xué)學(xué)科方面的教學(xué)還沒有充分的脫離普通初級(jí)中學(xué)化學(xué)教育方式的框架，不利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和實(shí)際性人才。

二、中職學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)存在的問題

（一）教育方式及教材的限制。依舊采用培訓(xùn)式教學(xué)，不能有效的發(fā)散學(xué)生的思維而圍繞著課本的理論知識(shí)將禁錮學(xué)生的思維。其次幾乎所有的中職學(xué)校均將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為化學(xué)理論課的輔助教育手段，基于現(xiàn)有教學(xué)成果的考察標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校教師不得不將大量時(shí)間花在理論知識(shí)點(diǎn)的講解上，而這正是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成為主導(dǎo)的原因之一。除此之外，教材無法聯(lián)系社會(huì)生活與生產(chǎn)實(shí)踐，形式單一，枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容僅限于概念，不能讓學(xué)生理解到與生活聯(lián)系緊密，從而無法樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）實(shí)驗(yàn)教師的能力及實(shí)驗(yàn)的限制。目前很多中職學(xué)校的教師資源非常匱乏，經(jīng)常是學(xué)科教師兼職實(shí)驗(yàn)教師一職。理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著非常大的差異性，兩者的混淆非常容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)性的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，甚至接受錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。然而實(shí)驗(yàn)器材的完備則是學(xué)生能順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的先行條件，其需求要滿足專業(yè)化，低端的實(shí)驗(yàn)環(huán)境將導(dǎo)致很多基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能展開，更談不上去進(jìn)一步進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)了。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其態(tài)度。一般而言，中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，并且缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，他們雖然在初中接觸了一些基本的化學(xué)知識(shí)，但無論是理論知識(shí)還是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ济黠@不足。一方面，學(xué)的薄弱的基礎(chǔ)很難理解老師講解及重點(diǎn)，從而不能完成一般性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：另一方面，由于初中理論重要而在實(shí)驗(yàn)方面關(guān)注較少，有的學(xué)生只是為了觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而不是為了透徹的了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，容易讓教師得出實(shí)驗(yàn)并不重要的結(jié)論。

（四）沒有引起在校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是把實(shí)驗(yàn)作為理論路途上經(jīng)過的小環(huán)節(jié)。這樣的觀念直接會(huì)挫傷那些為此付出的老師的積極性。也不排除一些教師本身也沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比照本學(xué)科需付出的精力多，因此有些教師仍按照這樣的方式進(jìn)行所謂的“偷懶”。當(dāng)然這與部分教師本身修養(yǎng)不夠高、實(shí)驗(yàn)技能不達(dá)標(biāo)也有關(guān)系，所以要增強(qiáng)教師自身的素質(zhì)。

三、中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)室存在問題的基本對(duì)策

（一）改革基本內(nèi)容。提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)重要性認(rèn)知的教育，讓其在接受實(shí)驗(yàn)操作前就明白實(shí)驗(yàn)的操作原理、步驟及其目的。設(shè)立獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，給予一定的規(guī)程制度（包括獎(jiǎng)懲制度），提高學(xué)生的重視性。另外，對(duì)教師進(jìn)行更高的要求，設(shè)立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教師。這樣老師能對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所面臨的問題了解更加透徹，掌握的實(shí)驗(yàn)技能也更加專業(yè)化，從而有充足的時(shí)間思考如何真正有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（二）完善教學(xué)設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的場(chǎng)所，它的質(zhì)量直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。此外，好的教學(xué)環(huán)境更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，為提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力打下良好的基礎(chǔ)。條件惡劣的實(shí)驗(yàn)室則可能挫傷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)力，同時(shí)也可能對(duì)操作人員本身產(chǎn)生潛在的危害。因此，在條件允許的情況下提升實(shí)驗(yàn)室整體設(shè)備的水平成為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最為有力的手段。對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)不允許的地方學(xué)校，可以采用其他辦法，如計(jì)算機(jī)模擬，拉引教學(xué)設(shè)施的贊助等。

（三）教學(xué)教材的完善。現(xiàn)有教材大多存在著脫離實(shí)際、脫離重點(diǎn)等缺點(diǎn)。必須要對(duì)其進(jìn)行本質(zhì)上的改革，讓其更綠色化，更注重實(shí)際。

（四）增強(qiáng)考核制度。設(shè)立獨(dú)立的考核制度，使得教學(xué)部門對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行單獨(dú)的考察與審核，有利于發(fā)現(xiàn)問題和改善問題，為實(shí)驗(yàn)課的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持和保障。

四、結(jié)語

化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，最主要的還是要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。而教學(xué)內(nèi)容的改善、教學(xué)設(shè)備的提高、考核制度的增強(qiáng)只是解決這些對(duì)策的基本方法。只有各個(gè)方面同時(shí)投入同時(shí)解決才能根本解決職?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問題，才能培養(yǎng)出獨(dú)立型、實(shí)際性人才，滿足化學(xué)界的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉清.關(guān)于中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 成功（教育）. 2011（04）：86-87

[2]秦心敏.加強(qiáng)中職化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 考試周刊. 2011（02）

[3]孟會(huì)娟，賈立鋒.中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革的研究與設(shè)想[J]. 大眾科技. 2009（10）：129-130

高中所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：環(huán)保教育；高中化學(xué)；滲透；重要作用；具體措施

當(dāng)前，日益嚴(yán)重的環(huán)境問題對(duì)我們?nèi)祟惖木幼…h(huán)境與生活質(zhì)量造成了極為嚴(yán)重的影響?；瘜W(xué)污染可以說是所有環(huán)境污染源中一個(gè)最不可忽視的因素，化學(xué)元素的排放對(duì)環(huán)境造成了及其嚴(yán)重的污染，這除了不可避免的工業(yè)發(fā)展原因外，還有一個(gè)很重要的原因就是人們欠缺環(huán)保意識(shí)。由此不難推斷出，環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該要從學(xué)生時(shí)代抓起，不能等到環(huán)境已經(jīng)被污染了，人們的各種行為意識(shí)已經(jīng)固定了才開始想到要做這件事情。因此，作為高中教師，更應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重任，將環(huán)保教育思想滲透于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在潛移默化中形成環(huán)保意識(shí)。

一、將環(huán)保教育滲透于高中化學(xué)課堂的重要作用

（一）促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高

在高中的化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育這一思想，能夠積極地推進(jìn)我國(guó)的環(huán)保教育事業(yè)。比如，教師在對(duì)“硅酸制取”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先會(huì)將大量飽和的硅酸鈉溶液加入試管當(dāng)中，然后再滴入一定量的酚酞溶液，接著又會(huì)用膠頭滴管來滴入一定量的稀鹽酸。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，如果飽和硅酸鈉溶液過量，就會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，那么教師就應(yīng)該要把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的總結(jié)以及對(duì)錯(cuò)誤所導(dǎo)致的結(jié)果的分析上，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中隨時(shí)提醒他們相關(guān)的注意事項(xiàng)，以避免造成環(huán)境污染，通過這樣一種切身體驗(yàn)的方式讓學(xué)生自己去體會(huì)環(huán)保的重要性，以增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)其環(huán)保意識(shí)的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感

高中階段的化學(xué)教學(xué)是我國(guó)教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)我國(guó)整體教育質(zhì)量和水平有著非常直接的影響。在化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育，除了能夠提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)之外，還能夠在一定程度上培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和對(duì)社會(huì)的一種責(zé)任感。比如，教師在對(duì)“化學(xué)物質(zhì)及其變化”這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，同樣也需要讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先，教師要教會(huì)學(xué)生增氧來進(jìn)行物質(zhì)分類，再以諸如二氧化硫、二氧化碳等非金屬氧化物的電解或者諸如乙醇等有機(jī)物的電解為例，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的參與，直觀地感受到這些在實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的化學(xué)廢氣為環(huán)境所帶來的破壞，并告訴學(xué)生，當(dāng)將一些易電解金屬投入水中時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生同樣的效果，這些都將會(huì)給人們的生活帶來非常多的負(fù)面影響，作為社會(huì)的一份子，應(yīng)該要時(shí)刻銘記自己的社會(huì)責(zé)任，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，為我們賴以生存的自然和社會(huì)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

二、將環(huán)保教育滲透于高中化學(xué)課堂的具體措施

（一）增加與環(huán)保教育相關(guān)的內(nèi)容和實(shí)踐

在當(dāng)前的高中教材中，其實(shí)有很多教學(xué)內(nèi)容都與環(huán)保這一話題密切相關(guān)，并且其中還有一部分是高考所重點(diǎn)考察的內(nèi)容，所以作為化學(xué)教師，有必要加強(qiáng)對(duì)其的重視和增加對(duì)其的關(guān)注。例如，在講授高中化學(xué)必修1（人教版）中《電解》這一章的知識(shí)時(shí)，教師就可適當(dāng)在其中增加一些和環(huán)保教育相關(guān)的內(nèi)容與實(shí)踐。具體可分為如下幾個(gè)步驟：首先，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容來擬定教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)講解電解這一化學(xué)反應(yīng)的原理；其次，在對(duì)電解化學(xué)反應(yīng)原理及其反應(yīng)過程進(jìn)行講解時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡c“有害化學(xué)污染物的產(chǎn)生”相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有效的拓展。最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，并且掌握了之后，教師便可繼續(xù)為其講解“電解工業(yè)污染物的處理”以及“有害化合物的產(chǎn)生”等知識(shí)點(diǎn)，將生活中的環(huán)保問題融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到環(huán)保教育這樣一目的。

（二）將環(huán)保教育滲透在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)當(dāng)中

化學(xué)污染是當(dāng)前環(huán)境污染的最主要污染源之一，正是由于化學(xué)污染物沒能夠得到有效治理，所以才使得我們的環(huán)境保護(hù)面臨了前所未有的巨大壓力。而掌握整個(gè)化學(xué)變化的過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行優(yōu)化又對(duì)我們的環(huán)境保護(hù)有著非常重要的積極作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)手段，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，可以將環(huán)保理念滲透到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，由此來進(jìn)行環(huán)保教育。例如，我們都知道，用傳統(tǒng)的辦法來進(jìn)行氧氣制取實(shí)驗(yàn)必然會(huì)產(chǎn)生污染廢棄物，這既不利于我們現(xiàn)在所極力推崇的環(huán)保。所以，教師便可用“電解水”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為契機(jī)，將這一實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比探究，讓學(xué)生通過直觀的觀察，對(duì)比發(fā)現(xiàn)“電解水”實(shí)驗(yàn)的環(huán)保性。通過這樣的一個(gè)對(duì)比，學(xué)生對(duì)“電解水”這一實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)也更加深刻，同時(shí)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也在這一過程中得到了有效提升，相信在下一次制氧實(shí)驗(yàn)選擇的時(shí)候，學(xué)生一定會(huì)毫不猶豫地選擇電解水制氧這一方式。

（三）在課堂教學(xué)中不斷延伸拓展環(huán)保內(nèi)容

為了使環(huán)保教育與化學(xué)教學(xué)能夠更好融合在一起，有必要對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容延伸。教師可以通過組建興趣小組或者成立環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)小組的形式來開展環(huán)保主題活動(dòng)，以延伸環(huán)保和教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可根據(jù)教材內(nèi)容要求，組織全體學(xué)生開展諸如“家庭洗化用品的含磷調(diào)查”“區(qū)域內(nèi)電鍍行業(yè)的污染現(xiàn)狀調(diào)查”，以及“高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的污染物處理調(diào)查”等課題實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生在課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，以不斷開闊學(xué)生的視野和增強(qiáng)其實(shí)踐能力等。當(dāng)然，教師還可以定期組織學(xué)生開展一些有意義的環(huán)保活動(dòng)，用這樣的方式來提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分，同時(shí)也是知識(shí)教授與教學(xué)互動(dòng)最為集中的一個(gè)場(chǎng)所，因此它也就當(dāng)之無愧地成為了環(huán)保教育的最主要平臺(tái)。教師可以在日常教學(xué)中對(duì)教學(xué)素材中所潛藏的環(huán)保知識(shí)進(jìn)行挖掘，再在其基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾右恍┖徒滩慕虒W(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)保知識(shí)，融合起來進(jìn)行教育，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容以及相應(yīng)的環(huán)保知識(shí)有一個(gè)更加深入的理解。其實(shí)質(zhì)就是將環(huán)保意識(shí)作為其教學(xué)的一個(gè)輔助，讓課程教學(xué)與環(huán)保教育這二者相輔相成，相互促進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋康康.高中化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]姚敏.高中化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的研究[J].考試周刊，2016（78）：134-135.