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高校教師學期教學總結范文第1篇

各位尊敬的老師，全體親愛的同學：

大家上午好！人間最美四月天，在草長鶯飛、惠風和暢的今天，我們聚集在一起，共同回顧這半學期的生活，分享甜蜜的果實。

這半學期，因為有全體老師的共同努力，學校各項工作得以順利開展。因為有全體同學的勤奮刻苦，學校風貌才會蒸蒸日上。在此，請允許我代表學校及個人對全體老師和同學的辛勤付出表示衷心的感謝！謝謝你們，XX鎮(zhèn)第二小學的每一位主人！我相信，XX二小的明天，因為有你們每一位的傾情付出，將更加燦爛輝煌！

下面，我對本次考試情況做簡單分析。

1、試卷方面。

本次考試，各科試卷都由教師親自命題，試題緊扣大綱，吃透教材，難易適中，靈活多變，嚴密規(guī)范，有一定的思考價值。語文覆蓋面廣，題型多樣，作文命題新穎，貼近生活。數(shù)學，填空、選擇、判斷競相爭鳴，綜合探究啟智益思。英語注重情景訓練，綜合應用縱橫其間?？茖W思品各具特色，規(guī)范合理富有挑戰(zhàn)。

2、考試安排

本次考試由教導處統(tǒng)一組織，全體老師共同參與。因為老師的認真負責，期中測試工作才得以順利開展和真實統(tǒng)計。

3、存在的問題。

同學們，我們在收獲喜悅的同時，也還應該清醒地認識到自身的不足，例如：語文試卷上，大部分學生書寫不夠工整、規(guī)范、整潔，基礎知識掌握不扎實，短文分析能力還有待加強，作文水平還需提高；數(shù)學中，同學們總是粗心馬虎，計算能力不夠過硬，理解問題的能力不均衡；英語中，主要是部分同學單詞書寫不正確，語法應用不當；科學思品，主要是對自然事物和日常生活，缺乏關心和感悟，積累薄弱。這些問題，還需要同學們引起重視，在今后的學習中積極改正。同學們，能做到嗎？

最后，借本次大會向全體同學提幾點要求：

1、學習要刻苦。專家表示，人的先天智力并沒有太大的差別，要想成功，必須靠后天的努力。如果你的成績不理想，你不需要抱怨自己比別人笨，其實，只要你養(yǎng)成良好的學習習慣，擁有刻苦認真的精神，你一定不會比別人差，甚至比別人強。同學們，想驗證老師的話嗎？那么，從今天開始，去試試好嗎？

2、學習要講究方法。好的方法是成功的基石。為什么有的同學總能輕輕松松地完成學習任務呢？那是因為他們掌握了科學的學習方法。課堂上，他們能全神貫注、熱情主動、積極思考、大膽發(fā)言、認真筆記、及時反饋，做到課課清、日日清、周周清、月月清。點滴積累便造就了一位優(yōu)秀的學生。自怨自艾的同學，你們難道做不到嗎？

3、抓緊時間，確保進度。時間已經(jīng)過去大半，有的年級和學科已經(jīng)結束了新課，那么在后一階段，希望同學們能根據(jù)老師的安排，扎扎實實進行系統(tǒng)復習，對所學知識進行整合歸納，形成體系。其他沒有完成授課的學科，希望能抓緊進度，在五月底結束新課。我相信，在全體教師和同學按部就班、踏踏實實的要求下，我們的任務一定能順利完成的！

高校教師學期教學總結范文第2篇

青年教師教學能力教學水平

教學能力是指教師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學活動質(zhì)量和效率的普遍個性心理特征，是教師通過教學實踐表現(xiàn)的一種職業(yè)素質(zhì)。教師的教學能力影響著教學效率，也制約著受教育者的能力結構。對高校教師教學能力結構的研究，不同學者提出了不同見解。從教學過程出發(fā)，教學能力主要包括課前鉆研與設計能力、課堂表演與調(diào)控能力和課后總結與評估能力。有學者認為，教學研究能力、教學創(chuàng)新能力、將科研成果與課堂教學相結合的能力是大學教師頗具特色的教學能力。也有學者認為，教師能力由掌握現(xiàn)代教育基本理論的能力、信息能力與合作交流能力構成。

青年教師是教師隊伍的重要組成部分，也是學校發(fā)展的潛在力量，青年教師的教學水平將直接影響學校的總體教學質(zhì)量。為了加快青年教師的成長進程，縮短從學生到教師轉變的適應期，要設立專門的教師教學培訓機構，建立以崗前培訓、教學基本技能培訓、專業(yè)技能培訓、外出進修培訓等多層次有機銜接的青年教師教學能力培訓體系。

一、崗前培訓注重宏觀與微觀相統(tǒng)一

崗前培訓的目的，是讓剛參加工作的青年教師了解高校教師職業(yè)的特點和要求，學習高等教育教學基本理論，提高基本素養(yǎng)，并了解其工作條件、工作環(huán)境、工作目標，為其在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。

敬業(yè)是教師師德建設的核心。青年教師有了敬業(yè)精神，自然就會恪守職業(yè)道德，就會樂于鉆研業(yè)務。奉獻是教師的無私美德。青年教師要樹立對教育和教學工作的強烈使命感、責任心和無私奉獻精神，忠誠教育事業(yè)，做到與人為善，樂于助人，尤其是要關愛學生、善待學生、理解學生、尊重學生。因此青年教師培養(yǎng)工作的首要任務是引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們認識到教書育人是一項神圣的職業(yè)，獻身教育事業(yè)是一種崇高的選擇。因此，崗前培訓工作也需要注意對年輕教師的職業(yè)道德教育。

二、教學基本技能培訓實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一

為確保青年教師教學基本技能的不斷提高，學校教師教學培訓機構要每年制訂教學基本技能培訓計劃，同時聘請教學理論豐富、實踐水平高的退休老教授擔任專職的培訓指導教師，通過開展各類活動，為青年教師搭建教學基本技能培訓平臺。

教學基本技能培訓的內(nèi)容主要為：課堂教學的基本技能、調(diào)控教學過程的技能以及多媒體教學基本技能。其中，課堂教學的基本技能包括教學語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等；調(diào)控教學過程的技能則包括導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結束技能等。

青年教師今后都將傳道、授業(yè)、解惑，所以進行試講是一個必要的環(huán)節(jié)。根據(jù)今后工作安排，青年教師在指導教師指導下，認真準備第一次試講。試講時，將由學校教學職能部分根據(jù)評價指標進行評價，并記錄在培訓考核表中。一方面，評價結果為青年教師的今后努力方向提供依據(jù)；另一方面，用于培訓結束進行第二次試講時的比較和參考。

另外，還要注重青年教師的專業(yè)技能培訓。專業(yè)技能培訓是具有鮮明專業(yè)特色的個性化培訓，是各系（部）在學校教師教學培訓機構指導下，結合學科、專業(yè)、課程開展的教育教學技能培訓。各系（部）要每年制訂具體的專業(yè)技能培訓計劃，主要針對本單位所開設課程的各個教學環(huán)節(jié)，使青年教師熟悉相關課程及對教材的內(nèi)容、重點、難點的處理，提高專業(yè)知識教學水平、為充分發(fā)揮教學經(jīng)驗豐富的、教學技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學單位遴選符合條件的指導教師，通過教學結對指導、教學規(guī)范培訓等多種形式，搭建專業(yè)技能教學交流平臺，使青年教師較迅速地熟悉課程教學大綱、教材，明確教學任務及要求，較好地進行教材、單元（章節(jié)）分析，形成較強的授課能力。指導教師負責對青年教師進行以教學工作為主的全面指導，包括試講、備課、教學觀摩、參加實驗等，指導教師在每個學期的期末要為青年教師寫一次評語。

每個學期，青年教師所經(jīng)歷的教學工作和培訓內(nèi)容都不盡相同，所以在每學期結束時要進行工作總結。對青年教師的教學能力培訓有“量”與“質(zhì)”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓計劃完成全部內(nèi)容，并認真總結和填寫考核表。在“質(zhì)”的方面，要求進行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學質(zhì)量是否提高。

三、鼓勵外出進修培訓，實現(xiàn)培訓形式多元化

要拓寬培訓平臺，注重把校內(nèi)培訓與校外培訓相結合，建立、健全以更新知識全面提高青年教師教學能力為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育制度，堅持在職為主、形式多樣、加強實踐的原則，實現(xiàn)有明確目的性和較強針對性的培養(yǎng)，選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名大學、研究機構進修，做國內(nèi)訪問學者，參加骨干教師進修班或高級研討班，開展學術講座、學術會議、新辦專業(yè)或新開課程進修培訓等，實現(xiàn)培訓形式多元化。為充分調(diào)動青年教師外出參加培訓的積極性，學校應制定青年教師進修培訓管理辦法，提供進修機會，明確支持培訓經(jīng)費、保留學習期間相關福利待遇等，以鼓勵青年教師參加進修培訓。

參考文獻：

[1]申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力[J].北京師范大學學報：人文社會科學版，2001，（1）：64-67.

[2]蔣偉進，國秀琴，姜文.高校教師素質(zhì)結構研究[J].高等教育研究學報，2003，（1）：78-79.

高校教師學期教學總結范文第3篇

引言

近年來，高校教師質(zhì)量在發(fā)達國家尤被重視，有關其的理論探討及研究也因此得到了極大的發(fā)展。相對而言，我國的高校教師質(zhì)量發(fā)展水平還比較不成熟，人們對其認識也存在不少的問題。針對這種現(xiàn)狀，有必要對我國在高校教師質(zhì)量這一概念進行分析，以期提升理論界對于高校教師質(zhì)量的重視。

1、高校教師概念界定

日常生活中，人們習慣把在高校工作的人員統(tǒng)稱為教師，事實上，不直接從事教學與研究的人員能否界定為高校教師呢？葉賦桂從西文詞源上指出英文中高校教師“faculty”一詞與人的心智、靈魂有關，而人智能力量所形成的思想和知識經(jīng)過系統(tǒng)分類后形成學科知識，教師的職責就是把這些學科知識從自己的心靈澆注到他人的心靈上。從這個意義來講，只有教學人員和研究人員才是教師，甚至更嚴格而言，只有教學人員才是真正的高校教師。

學術界對高校教師的界定已達成共識，即高校教師既從事教學又從事研究。除以上界定外，有關高校教師的界定，還可以從高校教師評價實踐中找到答案。從目前國內(nèi)外高校教師評價指標體系看，基本都是對教師教學能力和科研能力的評價。由此看，高校教師是具有特定指向的，是高校中對學術工作負有責任，以高深知識為基礎進行教學、科研和社會服務的群體，是一種具有極強學術性的職業(yè)。

2、高校教師質(zhì)量的現(xiàn)狀概括

近年來，根據(jù)對高校教師質(zhì)量的調(diào)查，將調(diào)查的結果做一總結：21世紀以來，我國的高等教育進入了快速發(fā)展時期，隨之而來的卻是規(guī)模與質(zhì)量的矛盾日益突出。擴招使很多高等院校開始爭取人事編制指標，盡快擴大教師隊伍，增加教師人數(shù)，大量吸收、錄用青年教師到學校從教。尤其是那些原來辦學規(guī)模較小，教師隊伍人數(shù)較少的學校。這就造成了整個教師隊伍的學歷提高了，年齡降低了。很多高校把保證教學正常運行問題放在首位，相應也就更加弱化了教師隊伍的專業(yè)化和職業(yè)培訓要求。絕大多數(shù)沒有經(jīng)過師范教育培訓學習，只是參加一些簡單的短期培訓。他們學到的專業(yè)知識，沒有時間進一步吸收消化，以便熟練運用；他們?nèi)狈Φ慕虒W知識、方法和技能，也沒有時間去全面了解、系統(tǒng)把握，無從轉化為教學技能；擴招過程中引進的青年教師多頭授課、教學過量、倉促上陣、疲于應付，導致了不少教師在教學工作中出現(xiàn)了精力不濟、備課不充分、教學效果不好的現(xiàn)象。教師隊伍的教學能力、教學水平整體下降。高等院校師資隊伍出現(xiàn)的這些問題，嚴重地阻礙了高等院校教學質(zhì)量水平的提高，妨礙了高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3、以教育教學為核心的高校教師質(zhì)量探析

3.1選擇合適的教材

教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是教學的基本工具，也是深化教育教學改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。面對令人眼花繚亂、紛繁多樣的教材品種，選取合適的課程教材不僅僅是教材科（處）從事教材建設和管理工作者的主要工作，也是擺在任課教師、教研室、各學院（專業(yè)）面前的一項重要任務。選取教材時，任課教師必須從課程類型、教材內(nèi)容、講授對象的層次、教學課時的長短、學生接受的難易程度等因素出發(fā)提出合適的教材。任課教師提出合適教材后，教研室還需要共同討論，嚴格把關，最后由學院（校）審核確定。這種嚴格的三級管理模式是保證課程教材選取質(zhì)量的關鍵，一定程度上遏制了教材隨意選取帶來的種種弊端，是提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)。

3.2改變教學方式

教師是課堂的主導者，掌握著課堂的節(jié)奏，引導著學生的思維走向，決定著師生之間的交流互動。從傳統(tǒng)的板書式教學方式到現(xiàn)代的多媒體技術、網(wǎng)絡技術以及視頻技術的應用，高校教師同時面臨著教學外部硬件條件和內(nèi)部軟環(huán)境的變化。新技術的應用在提高教學效率和教學質(zhì)量方面給教師的教學活動帶來諸多便利。諸如豐富的網(wǎng)絡資源使教學內(nèi)容更加充實，教學形式多樣化，但也存在課件文字太多、頁面轉換太頻繁、重點不突出、教學目標不明確等諸多弊端。課件作為一種輔助教學手段和工具，使課堂教學更加思路清晰明確，重點突出。教學手段改變了而教學思想和理念仍停留在原來水平，兩者之間自然會產(chǎn)生明顯的溝壑，這需要師生共同努力。

3.3增強課堂教學的互動

任課教師要注重基礎知識的梳理和融會貫通，使學生能理解和學會利用已有學科知識，搭建起自身的知識框架，使他們零散的知識結構逐漸系統(tǒng)化、完整化。對于教學人數(shù)比較少的專業(yè)選修課類的小型課堂，任課教師要注重和增加師生互動以及課后的交流溝通，投入更多的教學精力，滿足學生的學習需求，使選課者學習的精力更加集中，學習效果更好。任課教師在授課時應轉變學生的學習態(tài)度，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃咏邮?。進入大學后大學生的學習目標出現(xiàn)了暫時的模糊性，甚至失去學習目標和學習動力，且學習方式由被監(jiān)督式學習變?yōu)樽灾魈剿魇絺€性化學習。這種變化要靠互動式課堂教學來實現(xiàn)。

3.4加強師生間的課后聯(lián)系溝通

“上課就來，課后就走”的模式及有限次數(shù)的點名使很多教師和學生互不認識的現(xiàn)象司空見慣。任課教師和學生之間的聯(lián)系很少，僅僅只是某學期某門課程的一名任課教師。課堂教學時間有限，而課后時間無限，應該加強師生間的課后聯(lián)系溝通。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及和推廣，電子郵件、短信、飛信、微信、微博等形式是師生間聯(lián)系溝通的重要途徑。任課教師應盡可能跨越師道尊嚴的障礙，不僅要教會學生專業(yè)知識，而且要成為他們成長路上重要的良師益友，解答他們包括專業(yè)知識在內(nèi)的所有困惑?，F(xiàn)在很多高校實行“本科生導師制”，這一措施能夠很好地彌補師生間交流溝通少的不足，至少打開了一扇師生間溝通的窗戶。

高校教師學期教學總結范文第4篇

［關鍵詞］高校教師；誠信體系；現(xiàn)狀；對策

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1672-0717（2007）01-0040-03

ThePresentSituationandCountermeasuresfortheHonestCreditSystemofUniversityTeachers

XIAOHaixiang1,LILi2

(1.CollegeofAccounting,HunanUniversity,Changsha,Hunan410079,China;2.PublicityDepartmentofthePartyCommittee,HunanUniversity,Changsha,Hunan410082,China)

Abstract:Now,therearemanyproblemsaboutthehonestyandcreditofuniversityteachers,whichbecomesoneofthefactorsthataffectthehealthyandsustainabledevelopmentofuniversity.Thispaperanalysesthepresentsituationofuniversityteachers''''honestcreditsystem,andproposessomeeffectivecountermeasures.Theeducationmechanism,theincentiveandconstraintmechanism,theevaluationmechanismandthesupervisionmechanismarethekeysforthedevelopmentofuniversityteachers''''honestcreditsystem.

Keywords:universityteachers;systemofhonestcredit;presentsituation;countermeasures

誠信是現(xiàn)代社會文明的基礎和標志，2001年《公民道德建設實施綱要》提出了“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的基本道德規(guī)范；黨的十六大再次提出“以為人民服務為核心、以集體主義為原則、以誠實守信為重點，加強社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育”。在這種背景下，學術界和管理界就如何提高我國社會經(jīng)濟誠信水平、重建誠信體系進行了廣泛的探討。本文試從高等教育的角度，對高校教師群體誠信體系建設的現(xiàn)狀及對策進行分析。

一、高校教師誠信體系的基本框架

誠信體系是一個系統(tǒng)工程，可以理解成為一種與誠信相關的綜合機制，它將與誠信有關的力量和制度有機結合起來，促進誠信的發(fā)展，制約失信行為。高校教師誠信體系是以教師信用道德、信用制度建設為基礎，通過構建科學的誠信教育機制、誠信激勵約束機制、誠信評價機制、誠信監(jiān)督機制，促使教師在教學、科研、管理等活動中誠實守信，從而推動高校健康穩(wěn)定發(fā)展的機制。筆者認為，教師誠信體系的基本框架應該包括以下幾方面的內(nèi)容：

1高校教師誠信教育體系

教師誠信體系建設的最終目標是讓每個教師都能誠實守信。因此，在強化正式制度約束的同時，要充分發(fā)揮非正式制度的作用，即加強教師的誠信教育。具體內(nèi)容包括教師的學術道德誠信教育、教書育人誠信教育、管理育人服務育人誠信教育等，通過加強典型教育、示范教育、廣泛宣傳，營造良好的教師誠信氛圍。

2高校教師誠信制度體系

教師誠信體系的建立和發(fā)展，要接受法律法規(guī)等正式制度的約束。要考慮建立健全信用法規(guī)體系，可以通過制定完善有關教師誠信體系的法律法規(guī)及相關配套的實施辦法，使教師誠信體系的建設有法可依。

3高校教師誠信評價體系

教師誠信評價體系是建立教師誠信體系的基礎。只有建立了完善的教師評價體系，才能對教師實行正確的激勵和約束。教師評價體系應當包括教師誠信信息系統(tǒng)建設、誠信調(diào)查、誠信紀錄、誠信考核評估等內(nèi)容。

4高校教師誠信監(jiān)督體系

教師誠信監(jiān)管是教師誠信體系建設的重要保障。特別是在目前有關法律、法規(guī)不健全的情況下，為規(guī)范教師的行為，維護教學科研管理服務的正常秩序，有必要建立和健全監(jiān)管體系，實行輿論監(jiān)督、同行監(jiān)督、自我監(jiān)督和學生監(jiān)督相結合的監(jiān)督方式。

二、高校教師誠信體系的現(xiàn)狀分析

目前，我國高校中普遍未建立起系統(tǒng)的教師誠信體系。高校中誠信教育不到位，缺乏“守信光榮、失信可恥”的氛圍，部分教師不能樹立“誠信至上”的道德意識；高校教師誠信制度不健全，誠信評價、監(jiān)督機制缺位，教師誠信記錄、誠信信息不完整，導致了一系列教師誠信問題的出現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：

1科學研究誠信精神匱乏

近年來,由于科學精神的缺乏、個人利益的驅使及學術評價和批評體制的不合理等原因，導致了教師在科學研究中的學術失信現(xiàn)象嚴重。主要表現(xiàn)如下:

一是學術剽竊。有的教師把別人的研究成果完全或部分地占為己有,有的甚至占有別人尚未發(fā)表的成果。有人根據(jù)媒體的相關報道，總結了高校學術抄襲的幾種方法，即“全篇或局部搬用法——顯性剽竊法”、“偷觀點偷思想——隱性剽竊法”、“化名抄襲法”、“署名抄襲法”、“拼裝法”、“搶先發(fā)表法”等等。

二是學術造假。不少教師在研究中偽造數(shù)據(jù)，發(fā)表假論文，或將同樣內(nèi)容通過不同組裝、不同標題多次發(fā)表，還有人為評職稱把學生的文章署上自己的名字發(fā)表或花錢雇人寫文章。

三是粗制濫造，低水平重復。這主要表現(xiàn)在高校教材、教參、辭書等的編寫出版方面。很多教師認為，編教材既不要搞研究也不用做調(diào)查，更不用查資料，只要找來三四本已有的教科書，框架體系上略微變動，章節(jié)順序上稍作調(diào)整，然后對材料內(nèi)容進行綜合，文字敘述作作處理即可。

四是學術評價弊端叢生。一方面，學術批評缺失，一些專家評委出于同行或師生關系，將學術批評變成同行間不講原則的吹捧；另一方面，一些名師專家,利用自己的評委資格,故意貶低別人,抬高自己，進行學術傾軋。此外，在學術評獎中，評委們往往心照不宣、彼此關照、利益均沾、互投關系票。

2教書育人誠信不足

教學是教師的最主要職責，但在這個環(huán)節(jié)，很多教師為追求個人利益，存在誠信失落行為。首先在課前準備環(huán)節(jié)中，一些教師不備課或備課不認真，沒有教案或教案未能根據(jù)知識的更新進行修訂，在多媒體授課中，課件制作粗糙，有些甚至是教案或教材的翻版，導致課堂教學內(nèi)容陳舊，影響教學效果；在課堂講授環(huán)節(jié)中，不少老師缺乏時間觀念，遲到早退現(xiàn)象較多，教學內(nèi)容隨意變更，教學方法陳舊，不注重因材施教，還有一些教師忙于校外事務，把教學工作當“第二職業(yè)”，隨便換課或請人代課，失信于學生和本職工作；在課后管理方面，作業(yè)批改敷衍了事，不注重和學生交流，對學生的求教郵件和電話不認真回復和接聽；在考試環(huán)節(jié)，部分教師將試題與分數(shù)視為商品，與學生進行交易，全然不顧教師的職業(yè)道德。3管理育人誠信缺失

主要表現(xiàn)在以下三個方面:一是招生管理不規(guī)范，一方面為爭奪生源夸大學校辦學能力，宣傳虛假信息，隨意承諾頒發(fā)文憑；另一方面，個別從事管理工作的教師為一己私利弄虛作假，進行權錢交易。二是考試管理不到位,有的老師監(jiān)考不負責任，助長了學生作弊之風。三是學生管理中，尤其是在學生評獎評優(yōu)、免試保研、違紀處分及貧困學生資助等工作中，過程不公開，監(jiān)督機制不健全，評選結果缺乏公正。凡此種種，導致學生家長對學校的信任危機，影響高校的健康穩(wěn)定發(fā)展。

4服務育人缺乏誠信

近年來高校后勤社會化以后,服務主體發(fā)生了較大的變化。為學生提供具體服務的后勤人員由于體制和自身素質(zhì)的制約，在服務方面也存在誠信缺失的問題。集中表現(xiàn)為對已承諾的服務打折扣，提附加條件，不能提供優(yōu)質(zhì)服務。

三、高校教師誠信體系建設的對策

筆者認為，高校教師誠信體系建設應以誠信教育為起點,以誠信制度建設為終點，從自律和他律、道德和制度兩個層次著手，建設高校教師誠信體系。一方面要加強高校本身及教師所屬各院系及各職能部門、附屬部門的誠信建設;另一方面要注重教師個人誠信的建設。

1建立完善的高校教師誠信教育機制

加強對教師的誠信教育，提高教師的自律意識。首先，要認真學習《公民道德建設實施綱要》，著重落實“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”20字的公民道德規(guī)范。其次，要強調(diào)學術道德教育，營造嚴謹治學、求實創(chuàng)新、淡泊名利的學術風氣。在教育形式上可以靈活多樣，組織各種形式的報告會、座談會，營造良好的誠信教育氛圍，引導教師樹立責任意識、奉獻意識，強化教師的教書育人、學術獨立和為人師表等。再次，要組織教師學習有關知識產(chǎn)權的相關知識，尊重他人的科研成果，加強自我保護意識，可以考慮組織知識產(chǎn)權等相關法律法規(guī)的考試，并將其作為晉升職稱的條件之一。

發(fā)揮先進典型教育示范作用?？稍趯W校開展評選師德標兵、學生心中最敬愛的老師、教學名師、科研標兵等活動，樹立一批體現(xiàn)教師誠信精神、師德高尚、敬業(yè)奉獻、教書育人的先進典型，使廣大師生學有榜樣，行有標桿，以典型的力量教育人，激勵人，鼓舞人，從而在學校形成崇尚誠信的良好氛圍。

2建立有效的高校教師誠信激勵和約束機制

誠信體系建設需要教師的自我修養(yǎng)，也需相應的制度規(guī)范，從而實行教師自律與他律的結合，而激勵機制和約束機制正是從制度規(guī)范的角度來發(fā)揮作用的。

約束機制可通過一系列的失信懲治制度來進行誠信規(guī)范?！督逃ā贰ⅰ督處煼ā?、《高等教育法》以及有關法規(guī)、條例等，對教師的職業(yè)責任和義務都作出了明確要求，高校須以上述法律法規(guī)為依據(jù)，建立結合本校實際情況的、更為具體、系統(tǒng)完善的失信懲罰制度。明確在教學科研活動中，失信的制度邊界是什么，失信到什么程度將給予何種程度和形式的懲罰。同時，對學術造假和嚴重教學失信行為要加大懲處力度，可采用建立教師個人業(yè)務信用檔案，將失信行為公開曝光，一定期間內(nèi)禁止其進行學術活動，取消相關榮譽、職稱職務，追回物質(zhì)獎勵，給予罰款等途徑來懲罰失信者。通過失信懲罰機制的設立，加大教師失信成本，迫使其行為趨向守信。

激勵機制一般是指通過設計適當?shù)耐獠开劤晷问胶凸ぷ鳝h(huán)境，來激發(fā)、引導、保持和規(guī)范組織成員的行為。高?？赏ㄟ^制定相關的評優(yōu)獎勵制度，激發(fā)教師自覺守信。在制定激勵制度時，要注意制度的科學性、公正性和連續(xù)性，獎勵面要適宜，獎勵要有力度。要注重精神激勵和物質(zhì)激勵雙管齊下。精神激勵可從以下兩方面著手：一是用良好的事業(yè)發(fā)展環(huán)境激勵人。如果學校能為教師創(chuàng)造出一個良好的事業(yè)發(fā)展環(huán)境，教師樂于在這個環(huán)境中進行教學科研工作，實現(xiàn)自己的個人價值，同時沒有生活等實際問題的后顧之憂，那么這種環(huán)境就能激勵教師在教學科研當中自覺守信。二是用榜樣的力量激勵人。如前所述，要通過樹立正面典型，發(fā)揮榜樣的示范和激勵作用。采用物質(zhì)激勵時要注重獎勵力度，對誠實守信的優(yōu)秀教師，在工資、目標獎勵、住房待遇、工作條件等方面予以獎勵，要敢于重獎。

3建立科學的高校教師誠信評價機制

評價機制是執(zhí)行激勵約束機制的基礎。因此，高校要注意把教師誠信作為考核的重要內(nèi)容和職稱職務聘任的重要條件，要通過建立科學的指標體系和測評方法來對教師誠信進行全面科學的評價。

逐步建立教師個人信用信息庫。誠信記錄是進行誠信評價的依托和基礎，高校可考慮建立教師個人信用業(yè)務檔案（數(shù)據(jù)庫），該檔案的內(nèi)容由高校教學科研管理部門負責記錄，可通過計算機聯(lián)網(wǎng)進行管理和查詢。學?？筛鶕?jù)誠信記錄對教師個人作出全面的信用評價，并以此為依據(jù)進行獎優(yōu)懲劣。

誠信評價可從自我評價、學生評價和單位評價等三個層面進行，結合期中、年終考評和學期學生評教來開展，從政治、思想、育人、師表、教學、科研和管理等方面進行全方位評價。

設置誠信評價指標體系時要注意增強評價指標的公正性和可操作性，要避免將誠信評價指標設置成為“虛”指標、“軟”指標。

重視誠信評價過程，將該過程作為一項誠信教育活動來開展，通過對評價結果的獎優(yōu)罰劣，促進廣大教師誠信觀念的增強、誠信行為的到位。

4建立嚴格的高校教師誠信監(jiān)督機制

誠信監(jiān)督機制應明確由誰來監(jiān)督、怎樣監(jiān)督、監(jiān)督什么，即應明確監(jiān)督主體、監(jiān)督方法、監(jiān)督內(nèi)容，并將其系統(tǒng)化、規(guī)范化，形成比較完善的監(jiān)督制度，督促高校教師形成誠信之風。

社會及新聞輿論監(jiān)督。通過校內(nèi)外媒體，公布高校教師誠信體系建設情況，設立教師誠信新聞監(jiān)督熱線，對高教教師誠信給予重點關注，并適時組織相關討論，進行輿論監(jiān)督。

同行及監(jiān)督機構監(jiān)督。對于學術誠信問題，可采用同行專家學者評議監(jiān)督的方式。同一研究領域內(nèi)的專家對本學科領域研究的情況掌握更為全面熟悉，通過學術交流評議，他們

往往能較快地發(fā)現(xiàn)問題。因此，在學術監(jiān)督方面，可以考慮依托各級學術委員會、學位評定委員會等學術管理機構，組織相關專家學者，通過學術評議的方式進行監(jiān)督。還可考慮擴大學校監(jiān)察機構職責范圍，使其能通過與學術管理機構的合作，受理并調(diào)查學術違規(guī)舉報，處理學術違規(guī)人員，履行學術監(jiān)察之責。

教學督導員和學生監(jiān)督。針對教師教學環(huán)節(jié)的誠信監(jiān)督，高?？善刚埥虒W工作中卓

有成效、品德高尚的教師為教學督導員，不定期進行隨堂聽課，課前課后檢查，考察教師的課前準備工作、教學內(nèi)容、教學方法、課堂氣氛，課后交流等情況。此外，還可結合每學期一次的學生評教工作，將教師誠信表現(xiàn)增加到學生評教指標體系中去，讓學生從教師服務對象的角度對教師誠信進行監(jiān)督。

其它監(jiān)察方式。可建立舉報獎勵制，凡舉報屬實的，酌情給予獎勵；可建立公示制度，在職稱評定、科研立項、成果鑒定與評獎、學位授予等學術評審中，采取多種形式和途徑，對申報材料、評審標準、評審過程和結果進行全過程公示，增加評審透明度，防止非誠信行為的出現(xiàn)。

［參考文獻］

［1］上海市經(jīng)濟學會.關于誠信體系建設的幾個理論問題［J］.學術月刊，2003，（12）．

［2］李四芬，李上文.高校師德建設存在的問題、原因及對策［J］.江西社會科學，2003，（8）．

［3］若地.“社會誠信體系建設研討會”綜述［J］.社會科學研究，2004，（1）．

高校教師學期教學總結范文第5篇

【關鍵詞】 高等教育 教師職業(yè)發(fā)展 培訓

【作者簡介】 毛金波，研究員，教育部高等學校師資培訓交流武漢中心副主任;文鵬，教育部高等學校師資培訓交流武漢中心辦公室副主任。

【中圖分類號】 G645.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0040-02

一、美國高校教師職業(yè)發(fā)展

美國高校教育信息化組織提出的“大學教師發(fā)展五年計劃”，將大學教師職業(yè)生涯的前六年分成了三個階段，第一階段在博士生畢業(yè)前一年，實施“研究生管道項目”，主要是獲得大學教師資格的培訓;第二階段是大學教師工作的第一年，采用“新教師入職培訓項目”;第三階段是大學教師職業(yè)生涯中的第二至第五年，該階段將繼續(xù)開展入職培訓項目，并結合高級教師的督導制促進新教師的發(fā)展，同時，這一階段新教師的經(jīng)驗和能力也有高級教師學習的地方，青年教師可對老教師進行技術方面的反向輔導。

第0年：研究生管道項目。該項目在博士生畢業(yè)前一年進行，完成培訓課程的畢業(yè)生可獲得一本“跨學科教師資格證書”。該教師資格證書在跨學科課程學習的基礎上獲得，課程的主要內(nèi)容是教學理論和實踐，包括介紹各種新技術使用的專題等。

第1年：新教師入職培訓。美國的大學基本上都會為新教師提供一定形式的入職培訓，內(nèi)容一般是學習本校的使命、政策、辦事程序和校園文化。比較典型的新教師入職培訓項目是將相關主題模塊化，集中在開學初的一兩天進行。這些培訓課程可以為新教師提供在本校的“生存技能”，但不能獲得職業(yè)和其他方面的發(fā)展。為新教師提供一個時間更長、綜合性更強、內(nèi)容更深人的入職培訓，不僅要求大學提供更多的資源，還要求新教師投入更多時間。

第2―5年：反向輔導。在美國大學，教師一旦確定其大學教師身份，大學就會邀請他們加入“21世紀大學教師教學和技術能力發(fā)展計劃”，并為他們進入學術共同體提供支持。在這個階段，一個很重要的特征就是“反向輔導”，即由具有更多技術知識的青年教師與更有經(jīng)驗的老教師合作，青年教師幫助老教師學習網(wǎng)絡上新出現(xiàn)的網(wǎng)絡工具，使他們更好地將這些新技術運用到教學、研究和服務社會中。事實上，在第二至第五年這段職業(yè)生涯中，青年教師和老教師都可以從對方的經(jīng)驗中得到益處。一方面，老教師向青年教師介紹本校傳統(tǒng)、文化規(guī)范、實踐和獨特的歷史等;另一方面，青年教師可以向老教師介紹新教學法、新興技術、新的教學工具和教學模式等。

二、日本高校教師職業(yè)發(fā)展

名古屋大學重視充分發(fā)揮CSHE的支持作用。CSHE是名大為推進教師發(fā)展（簡稱FD）而專門設立的教育研發(fā)機構，其宗旨就是從國際視野出發(fā)開展有關高等教育戰(zhàn)略發(fā)展問題的研究，不斷改進大學教育水平，并發(fā)展與此相關的大學管理制度。在過去幾年里，CSHE一直致力于通過研發(fā)教學TP、幫助教師設計教學大綱、出版研究刊物和信息報，參與組織FD實施活動等的方式支持名大的FD計劃。在每學期結束時，為了掌握教學質(zhì)量和效果，通識教育學部在通識教育委員會的指導下面向全校學生開展課程效果問卷調(diào)查工作。涉及教師個人教學評價結果部分只反饋給教師本人，并允許少數(shù)管理者了解。調(diào)查目的旨在幫助教師不斷改進教學，而不作為獎懲的依據(jù)。2006年，由CSHE組織了一次“名古屋大學各學部和研究科實施FD狀況”的調(diào)查。目的在于增強相關學部的緊迫感，同時保證在正確的方向上實施各自的FD工作。

日本京都大學的高等教育研究開發(fā)推進中心實施的準教師培訓（簡稱Pre-FD）項目也很有特色。Pre-FD是針對準備成為大學教師的博士生（包括博士后）的教育項目。京都大學的準教師培訓主要包括兩部分，一個是針對所有研究生進行的為期一天的名為“面向研究生的教育實踐講座”，包括小講座、討論、肢體工作（body work）等;另一個為“文學研究生院Pre-FD項目。文學研究生院Pre-FD項目是針對文學研究生院博士與博士后的項目。由文學研究生院的博士或博士后輪流授課，此課為公開性質(zhì)，京都大學高等教育研究開發(fā)推進中心必有一名教師旁聽，同時有4名教務輔助員參加，并進行錄像。公開課結束后旁聽者和學生分別填寫反饋意見表。討論會在公開課后進行，先由旁聽者發(fā)表感想（10分鐘）、授課者談感想（3分鐘）、教輔人員發(fā)表學生感想（2分鐘），最后自由討論。接下來授課內(nèi)容和討論會的討論要點由教輔人員總結，以電子郵件發(fā)送給此項目的所有人。一學期結束后，對學生進行問卷調(diào)查以及訪談，并召開研討會，主要內(nèi)容包括對于教學內(nèi)容的反省、授課錄像的視聽、學生的訪談結果的介紹、開發(fā)推進中心教授的小講座與討論等，最后頒發(fā)結業(yè)證。

三、國外經(jīng)驗對我國高校青年教師職業(yè)發(fā)展的啟示

通過對部分國家及高校的教師發(fā)展的經(jīng)驗與做法的梳理，可以看出教師職業(yè)發(fā)展對提高高等教育質(zhì)量、促進大學發(fā)展具有重要作用。本文從六個方面探討對我國高校教師職業(yè)發(fā)展的啟示與借鑒。

1. 推行全員培訓制度

筆者建議對高校教師實行五年一周期的全員培訓，推行培訓學時學分制度。建立不同培訓層次、不同學習方式及跨區(qū)域的學時學分互認和轉換機制，將學習培訓完成情況與教師考核、職務聘任、評優(yōu)等掛鉤，建立教師學習培訓管理檔案，逐步實現(xiàn)教師學習培訓管理制度化、信息化。重視崗前培訓，實行青年教師導師制，對無教學經(jīng)歷的青年教師進行為期兩年的導師制培養(yǎng)。根據(jù)教學、科研、人才培養(yǎng)和學科建設需要，結合青年教師的研究方向，確定青年教師參與的學術研究團隊，由本學科或方向的學科帶頭人擔任其指導教師，負責其教學、科研的指導工作，使其在教學與科研領域盡快成長成熟起來。

2. 構建教師職業(yè)發(fā)展培訓體系

充分發(fā)揮已有的全國高校師資培訓網(wǎng)絡體系在教師培訓方面的主導作用。依托兩大龍頭中心、六大區(qū)中心和32個省級中心，引入市場機制，以招投標或購買的形式承擔國家級和省級教師培訓項目。加快建設教師發(fā)展中心等教師職業(yè)發(fā)展促進機構，發(fā)揮其校本培訓基地的作用，對全國高校師資培訓網(wǎng)絡體系形成有益補充，構建全覆蓋的專業(yè)化培訓體系。學校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃目標、辦學特色、辦學定位、學?，F(xiàn)實情況及師資隊伍建設需要，遵循成才育人規(guī)律，將青年教師職業(yè)發(fā)展納入學校培養(yǎng)體系;立足實際，堅持以人為本，努力構建業(yè)務培養(yǎng)與青年教師個人關懷相結合的激勵機制;解放思想，開闊思路，全方位探索青年教師發(fā)展途徑，做到分類指導、有的放矢;努力構建青年教師個人、學校及相關政策制度的聯(lián)動機制，促進青年教師綜合素質(zhì)的提高，幫助他們樹立正確的職業(yè)價值觀和學術道德觀，樹立繼續(xù)教育觀念、終身學習理念。

3. 創(chuàng)新培訓形式和內(nèi)容

建議研制教師職業(yè)發(fā)展培訓課程標準。積極吸收國內(nèi)外相關研究成果和各地各校的有益經(jīng)驗，結合我國高校教師職業(yè)發(fā)展的形勢和特點，逐步建立門類齊全、體系完整的教師職業(yè)發(fā)展課程標準。成立教師職業(yè)發(fā)展專家咨詢委員會，建立動態(tài)管理機制的教師學習培訓專家?guī)?，建設國家級、省級培訓課程資源庫，推行優(yōu)質(zhì)課程資源推薦與遴選制度，促進優(yōu)質(zhì)培訓課程資源通過多種形式實現(xiàn)合理流動和最大化利用。

4. 重視自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高校應創(chuàng)造有利條件，鼓勵青年教師自主開展創(chuàng)造性學術研究，提高他們從事科研工作的積極性和科研水平，逐步培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力和學術能力強的青年學術骨干。同時，推動青年教師積極參加社會實踐，促進產(chǎn)學研相結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互促進，實現(xiàn)理論與實踐相互促進，從而使青年教師的創(chuàng)新能力在實踐中得以提高。

5. 拓展海外研修途徑

高校應積極創(chuàng)造有利機會，組織青年教師出國學習交流，參加國際學術會議及相關科研項目，不斷提高他們對國際交流的興趣和積極性，在國際化進程中進一步開拓視野，提高綜合素養(yǎng)。此外，鼓勵青年教師走出去，不僅可以開闊學術視野，還有利于他們對學生的培養(yǎng)和引導，這是雙贏的過程。隨著辦學條件的改善和國際化辦學的深入，高?？赏ㄟ^多種途徑，擴大青年教師海外研修規(guī)模，提高具備海外學習經(jīng)歷教師的比重，為高素質(zhì)教師隊伍建設和學校穩(wěn)步發(fā)展提供不竭動力。

6. 切實引導青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃

指導青年選擇合理的職業(yè)路線，通過合理的途徑努力提高自身素質(zhì)，利用一切可以利用的資源，全面提升自身教學和科研能力。在職業(yè)實踐過程中與時俱進，及時調(diào)整規(guī)劃，以適應環(huán)境變化。在這一過程中，學校既要幫助教師實現(xiàn)其職業(yè)計劃，提供必要的政策與物質(zhì)支持，也要加以引導，使青年教師職業(yè)計劃的發(fā)展同社會需求、學科發(fā)展及學校整體發(fā)展目標相吻合，提高其職業(yè)規(guī)劃的科學化水平。

參考文獻：

[1] 許延宇.高校教師發(fā)展――基于美國高等教育的經(jīng)驗[M].北京：教育科學出版社，2009.