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職業(yè)教育研究論文范文第1篇

一、對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)行國家干預(yù)1．制定頒布配套的法律法規(guī)以美國為例，從1917年聯(lián)邦政府通過的標(biāo)志著美國職業(yè)教育制度最終形成的《史密斯??休斯法案》開始，到1994年的《2000年教育目標(biāo)：美國教育法》和《學(xué)校??工作多途徑法案》，近80年的時(shí)間由政府的有關(guān)職業(yè)教育法律(案)達(dá)數(shù)10部。政府頒布的一系列法案，極大地強(qiáng)化了國家對(duì)職業(yè)教育的干預(yù)，使職業(yè)教育在政策的導(dǎo)向作用下，朝政府設(shè)計(jì)的方向發(fā)展。

2．提供經(jīng)費(fèi)支持主要有兩種形式：一是政府直接撥款。如美國，政府出臺(tái)的每一部有關(guān)職業(yè)教育的法案，幾乎都有一部分內(nèi)容規(guī)定配套專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的數(shù)額。1965年，為開發(fā)經(jīng)濟(jì)教育水平落后的阿巴拉契亞地區(qū)，政府通過了《地方重新開發(fā)法》，在這一地區(qū)實(shí)施了上千個(gè)職業(yè)教育項(xiàng)目，撥款達(dá)3.3億美元。在澳大利亞，聯(lián)邦政府和州政府的投入約占職業(yè)教育總經(jīng)費(fèi)的50％。新西蘭大約70％的職教經(jīng)費(fèi)來自政府。二是通過政府促使企業(yè)投入。如法國法律規(guī)定企業(yè)完成各項(xiàng)繳稅義務(wù)后必須承擔(dān)至少兩項(xiàng)支出：即按上一年職工工資總額1.5％的比例提取繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，用于本企業(yè)職工的在職職業(yè)培訓(xùn)；按一上年職工工資0.5％的比例繳納“學(xué)習(xí)稅”，用于支持職業(yè)教育的發(fā)展。

3．實(shí)行并強(qiáng)化國家職業(yè)資格證書制度這是國家干預(yù)職業(yè)教育的基本策略之一。目前德國、法國、英國、澳大利亞、加拿大等發(fā)達(dá)國家以及新近工業(yè)化國家如韓國等，都頒布并實(shí)施了國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞從90年代開始逐步對(duì)各行業(yè)制定全國統(tǒng)一的職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，頒發(fā)統(tǒng)一的資格證書。英國1986年由國家資格委員會(huì)創(chuàng)設(shè)了全國職業(yè)技術(shù)教育文憑??國家職業(yè)資格證書，該證書幾乎覆蓋了英國所有的職業(yè)領(lǐng)域，在英國境內(nèi)都得到承認(rèn)。1992年又實(shí)施了普通國家職業(yè)資格，該資格既可作為就業(yè)的依據(jù)，又可作為升大學(xué)的依據(jù)，使學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)方面更具靈活性。在法國，由于農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)制和專業(yè)不同，法國大學(xué)以下有五種證書：農(nóng)業(yè)徒工證書、農(nóng)業(yè)專業(yè)能力證書、農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)員證書、職業(yè)教育證書、農(nóng)業(yè)高中證書(準(zhǔn)備上大學(xué))。

4．實(shí)行普職分流英國的義務(wù)教育是到16歲，義務(wù)教育階段后實(shí)行普教與職教分流，據(jù)1993?1994年統(tǒng)計(jì)，普教職教就學(xué)人數(shù)分別為42％和58％。法國的義務(wù)教育也是到16歲，義務(wù)教育階段后普教職教是在16～19歲這4年逐年分流．重點(diǎn)是在16歲分流，據(jù)1993?1994年統(tǒng)計(jì)，普教職教就學(xué)人數(shù)比例分別為47％和53％。

二、實(shí)行多層次、多形式、多元化辦學(xué)上述國家和地區(qū)，除國家舉辦職業(yè)教育外，還積極鼓勵(lì)各部門、行業(yè)、私人企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人舉辦多層次多形式的職業(yè)教育。在西德，許多大型企業(yè)把執(zhí)行職業(yè)教育法作為企業(yè)對(duì)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步應(yīng)盡的義務(wù)，企業(yè)提供的職教經(jīng)費(fèi)達(dá)155億馬克，是各級(jí)政府支付額的7倍多。日本職業(yè)教育的辦學(xué)類型有正規(guī)學(xué)校教育中的職業(yè)教育、企業(yè)內(nèi)部的職業(yè)訓(xùn)練和公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的職業(yè)訓(xùn)練。還有一些歐洲國家由于地理位置冬長(zhǎng)夏短，學(xué)生不能在漫長(zhǎng)的冬季進(jìn)行農(nóng)田作業(yè)，在短暫的夏季為了抓緊農(nóng)田作業(yè)，就不安排課堂教學(xué)，而采用季節(jié)制；農(nóng)村職業(yè)中學(xué)以完成義務(wù)教育后的農(nóng)村青年為對(duì)象，利用2～3個(gè)冬季，每季有4個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)；為便于農(nóng)民子弟就近上學(xué)，這些學(xué)校的位置都距家近，學(xué)校規(guī)模小但分布廣。

其他一些國家如美國、澳大利亞、韓國等，也都十分重視多主體舉辦職業(yè)教育，私立學(xué)校在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中占有很大的比重。美國培養(yǎng)技術(shù)人員的五年制高等專門學(xué)校有23％是私立學(xué)校，韓國這一類的學(xué)校甚至超過90％?？梢哉f多層次、多形式、多元化辦學(xué)，是這些國家職業(yè)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。

三、重視對(duì)職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)過程的改革80年代以來，職業(yè)教育逐步超越了傳統(tǒng)的“為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的”的思想，而被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)人們“在就業(yè)、地位和個(gè)人發(fā)展上創(chuàng)造公平機(jī)會(huì)”的途徑。因此，這些國家和地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展已突破了傳統(tǒng)狹隘的職業(yè)教育觀，而逐步確立了包括職業(yè)教育、技術(shù)教育與培訓(xùn)在內(nèi)的大職業(yè)教育觀，并使職業(yè)教育成為終身教育的重要組成部分。在這個(gè)觀念主導(dǎo)下，職業(yè)教育也隨之發(fā)生著相應(yīng)的變革。

1．增強(qiáng)受教育者的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力為防止受訓(xùn)者狹隘的專業(yè)化，德國要求獲得某一職業(yè)資格的受訓(xùn)者熟悉7～8個(gè)工種所要求的崗位技能。

2．調(diào)整專業(yè)設(shè)置一是針對(duì)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的職業(yè)的不斷出現(xiàn)，對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，開設(shè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系的和與農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)，如裝潢園藝、農(nóng)業(yè)供應(yīng)、農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)業(yè)設(shè)備、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)等；二是打破行業(yè)、企業(yè)界限，以“通用工種”為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)工業(yè)職業(yè)教育相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行合并，組成新的綜合化專業(yè)。如德國已將12種工業(yè)電子專業(yè)的職業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合并為4種。

3．改革課程內(nèi)容一是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉滲透，培養(yǎng)復(fù)合型人才；二是在強(qiáng)調(diào)能力本位的同時(shí)，普遍強(qiáng)化課程的基礎(chǔ)知識(shí)和共性知識(shí)，為學(xué)習(xí)者個(gè)人生活和提高工作效能，以及升入高等學(xué)校提供更廣泛的準(zhǔn)備；三是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并把這方面的能力作為職業(yè)教育的核心能力看待；四是更加關(guān)注外語能力和信息技術(shù)水平的提高，使受訓(xùn)者更有效地運(yùn)用對(duì)外交往的工具。目前，德國、法國、英國等正采取拓寬專業(yè)的措施，重新安排培訓(xùn)內(nèi)容，編制“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程，為受訓(xùn)者提供更寬的知識(shí)面和職業(yè)能力。

4．不斷完善職業(yè)教育體系一些國家和地區(qū)在不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，都有不同類型和水平的職業(yè)教育體系相匹配。如韓國從1945年到60年代初，主要是個(gè)農(nóng)業(yè)國，教育的重點(diǎn)集中在掃盲和基礎(chǔ)教育上，職業(yè)教育發(fā)展較慢且以農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為主。1960年，全國職業(yè)高中279所，其中農(nóng)業(yè)高中129所，占46.2％。60年代初期韓國開始進(jìn)入工業(yè)化階段，職業(yè)高中由279所增加到1970年的479所。其中，農(nóng)業(yè)高中減少到123所，而工商等其他職業(yè)高中達(dá)356所，占74.3％。70～80年代是韓國經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)形態(tài)由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型，逐步實(shí)現(xiàn)在技術(shù)密集型基礎(chǔ)上的工業(yè)和科技升級(jí)。因此，該國在持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展中等職業(yè)教育的同時(shí)，以?？茖W(xué)校為代表的高等職業(yè)教育開始出現(xiàn)，并得到迅速發(fā)展，?？茖W(xué)校在校生人數(shù)1970年還是零，1980年增到16.5萬人，1990年增到32.3萬人。90年代后，為適應(yīng)科技的飛速發(fā)展，同時(shí)滿足受教育者終身學(xué)習(xí)的要求，韓國采取了多種措施對(duì)職業(yè)教育體系進(jìn)行調(diào)整。一是調(diào)整普通高中與職業(yè)高中的學(xué)生比例，從1990年的68∶32調(diào)整到1995年的50∶50，并通過在普通高中開設(shè)職業(yè)課程等多形式發(fā)展高中階段職業(yè)教育。二是大力發(fā)展?？茖W(xué)校和開放大學(xué)，1995年這兩類學(xué)校學(xué)生數(shù)為1990年的1.84倍。三是鼓勵(lì)高等?？茖W(xué)校招收在職人員，靈活辦學(xué)，對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行更廣泛的繼續(xù)培訓(xùn)。四是在中等教育階段開設(shè)升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)課程，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)與愛好提供多種選擇。

四、重視畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)一些國家為加強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)工作，制定了保護(hù)畢業(yè)生就業(yè)的法規(guī)。如英國1948年通過立法規(guī)定了學(xué)校對(duì)畢業(yè)生實(shí)施就業(yè)服務(wù)有四項(xiàng)任務(wù)：一是傳遞工作信息；二是給予工作選擇指導(dǎo)；三是畢業(yè)生職業(yè)安置；四是保持與離校但未找到工作的畢業(yè)生的聯(lián)系。日本對(duì)高中階段畢業(yè)生的就業(yè)制訂了《就業(yè)保障法》，使招工過程成為一個(gè)在法律保護(hù)下有序的教育競(jìng)爭(zhēng)過程。通過竟?fàn)?，企業(yè)招到了滿意的人才，學(xué)校做好了就業(yè)服務(wù)，學(xué)生樹立了刻苦的學(xué)風(fēng)，國家收到了職教的投資效益。

五、保護(hù)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育一些國家和地區(qū)盡管農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力和農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)值所占比重很小，但為了滿足本國、本地區(qū)居民的農(nóng)產(chǎn)品需求，擴(kuò)大農(nóng)產(chǎn)品在國際市場(chǎng)中的份額，這些國家和地區(qū)仍然把農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)提高擺在十分重要的位置，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的保護(hù)。

1．明確提出培養(yǎng)新一代農(nóng)民的目標(biāo)如韓國政府1981年開始組織實(shí)施農(nóng)漁民后繼者培養(yǎng)工程，政府的支持工作分兩步進(jìn)行：第一步是選拔，通過宣傳教育，父母的勸導(dǎo)，讓農(nóng)村青年報(bào)名，再通過一定程序公開、公平、公正選拔錄??；第二步是培養(yǎng)，對(duì)選拔錄取的對(duì)象，通過農(nóng)業(yè)院?；蚵殬I(yè)中學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)，使之成為合格的農(nóng)漁民后繼者。我國臺(tái)灣地區(qū)，70年代初期以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)營者為目標(biāo)，制定了培養(yǎng)8萬“核心農(nóng)民”的計(jì)劃，先后在高級(jí)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校和農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校試辦農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營管理科。

2．對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育學(xué)生實(shí)行優(yōu)惠政策如我國臺(tái)灣地區(qū)，對(duì)要求學(xué)農(nóng)者，由基層農(nóng)會(huì)審查推薦，對(duì)其家長(zhǎng)實(shí)際耕作面積水稻在1公頃以上，蔬菜、花卉0.6公頃以上，畢業(yè)后志愿從事農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營3年以上的學(xué)生實(shí)行優(yōu)惠政策：保送農(nóng)會(huì)每期給學(xué)生發(fā)給獎(jiǎng)學(xué)金4000新臺(tái)幣；學(xué)校組織開展示范作業(yè)，收入60％歸學(xué)生；減免學(xué)雜費(fèi)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)費(fèi)1/3；畢業(yè)前返家實(shí)習(xí)優(yōu)先辦理貸款；畢業(yè)后經(jīng)營農(nóng)場(chǎng)1年以上，成績(jī)優(yōu)良，推薦進(jìn)入農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校的經(jīng)營科或農(nóng)場(chǎng)管理科學(xué)習(xí)。這些優(yōu)惠政策，使臺(tái)灣農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校畢業(yè)生從事農(nóng)業(yè)本行或創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)企業(yè)者逐步增加。

職業(yè)教育研究論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]中外合作辦學(xué)意義模式問題

我國職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國家相比，歷史較短，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)不夠，缺乏職業(yè)教育特色。通過中外合作辦學(xué)，有助于引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源和國際通用職業(yè)資格證書課程體系，更新辦學(xué)觀念，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、職業(yè)教育中外合作辦學(xué)的意義和作用

1．引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高我國教育的國際競(jìng)爭(zhēng)力?！吨腥A人民共和國中外合作辦學(xué)條例》指出：“國家鼓勵(lì)引進(jìn)外國優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)”，“國家鼓勵(lì)在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)”。全球化背景下的我國職業(yè)教育的發(fā)展不僅要重視人才培養(yǎng)的規(guī)模效應(yīng)，而且還要注重國際化的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過中外合作辦學(xué)的各種形式，迅速引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高我國教育的國際競(jìng)爭(zhēng)力，縮小我國職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國家的差距。

2．合理引進(jìn)國外先進(jìn)職業(yè)教育理念、課程體系及教學(xué)模式。我國的職業(yè)教育沒有得到社會(huì)的足夠認(rèn)識(shí)和認(rèn)可，其中一個(gè)很重要的原因是本身缺乏職業(yè)教育特色，課程設(shè)計(jì)過于傳統(tǒng)，忽視實(shí)際技能的培養(yǎng)，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。國外職業(yè)教育項(xiàng)目的引進(jìn)，有利于形成“能力本位”的辦學(xué)理念，給職業(yè)教育的發(fā)展帶來一種新的思路。同時(shí)，國外職業(yè)教育教學(xué)模式過程中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，采用以學(xué)生自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。重視使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人；注重讓學(xué)生通過參與各種教學(xué)活動(dòng)來獲取相應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)通過課業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)等。這些對(duì)于我們更新教育觀念，改革職業(yè)教育模式、教學(xué)內(nèi)容，提升我國職業(yè)教育的辦學(xué)能力具有重要的借鑒意義。

3．培養(yǎng)國際化人才，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的需求。伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和我國加入世界經(jīng)貿(mào)組織，跨國公司的大量資金和技術(shù)持續(xù)加速涌入我國，對(duì)高素質(zhì)、國際化的各類管理技術(shù)人才需求增加，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)職教資源，對(duì)我國職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)我國高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)是非常有益的。通過積極借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我國的職業(yè)教育能較快地與國際教育水平接軌，使受過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的人才盡快適應(yīng)國際和國內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要。

二、職業(yè)教育中外合作辦學(xué)的模式

職業(yè)教育中外合作辦學(xué)存在多種不同的合作模式，歸納起來，主要有以下三種：

1．政府合作項(xiàng)目。如1985年4月上海市儀表局、上海電子工業(yè)學(xué)校與德國慕尼黑漢斯、賽德爾基金會(huì)合作引進(jìn)德國“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育模式，目前已進(jìn)入第六期合作階段。2003年3月重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶旅游學(xué)校、重慶龍門浩集團(tuán)職業(yè)高級(jí)中學(xué)、重慶電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶江津工商職業(yè)高級(jí)中學(xué)等5所職業(yè)學(xué)校參與澳大利亞政府援助中國政府的教育項(xiàng)目——“中澳(重慶)職業(yè)教育與培訓(xùn)”項(xiàng)目。

2．整校制合作模式．如1996年九州集團(tuán)與日本天富株式會(huì)社合作的“九州現(xiàn)代藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)?！保?994年上海長(zhǎng)樂職業(yè)技術(shù)學(xué)校與澳大利亞霍爾姆斯學(xué)院合作的“長(zhǎng)樂——霍爾姆斯職業(yè)學(xué)?！?。

3．部分專業(yè)合作模式。一些學(xué)校通過引進(jìn)1—2個(gè)專業(yè)為突破口，探索與國際接軌的方法，借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。如上海商業(yè)學(xué)校、二醫(yī)大衛(wèi)校、商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)校，開辦英國BTEC項(xiàng)目HNT課程的新疆醫(yī)科大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京育達(dá)工商專修學(xué)院等。在第一、二類合作學(xué)校模式中，外方直接投入資金，在合作辦學(xué)過程中中外雙方職責(zé)共施，利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。在教學(xué)模式方面，引進(jìn)對(duì)方的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和相關(guān)教學(xué)手段，把國外合作項(xiàng)目的教學(xué)模式與我方的教學(xué)模式完全地融合在一起；聘請(qǐng)對(duì)方教師來講課，派遣我方教師去對(duì)方學(xué)習(xí)進(jìn)修；引入對(duì)方的教學(xué)方法，如課堂討論、實(shí)踐環(huán)節(jié)、案例教學(xué)等。第三類合作模式外方不直接投入資金，只負(fù)責(zé)提供部分外籍教師，承擔(dān)部分英語和專業(yè)課教學(xué)工作，分享合作專業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)的部分收入。合作辦學(xué)雙方商定，中方發(fā)學(xué)歷文憑，外方發(fā)職業(yè)資格證書，憑該資格證書在該國可繼續(xù)就讀或就業(yè)，承認(rèn)其學(xué)歷和職業(yè)資格能力。如信息技術(shù)學(xué)校中澳合作班學(xué)生可獲在澳州及英聯(lián)邦國家都認(rèn)可的四級(jí)資格證書。

三、職業(yè)教育中外合作辦學(xué)中應(yīng)注意的問題

1．綜合考慮外方合作者的資質(zhì)和項(xiàng)目的市場(chǎng)需求。具體需考慮如下因素：首先，注重與國際上知名項(xiàng)目的合作以保證辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？筛鶕?jù)自身發(fā)展的需要尋找合適的合作方式及對(duì)象，防止與一些不具備辦學(xué)資質(zhì)的學(xué)校簽訂辦學(xué)合作項(xiàng)目，造成行政成本的浪費(fèi)，危害求學(xué)者的利益。其次，應(yīng)考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和城市現(xiàn)代化發(fā)展水平以及勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的需求，尤其是三資企業(yè)對(duì)人才的需求狀況，項(xiàng)目的開辦應(yīng)主要考慮讓國內(nèi)的學(xué)生有出路。再次，應(yīng)考慮當(dāng)?shù)亟逃Y源滿足需求的程度、學(xué)生的入學(xué)水準(zhǔn)以及家庭的支付能力等。引進(jìn)國外項(xiàng)目一定要做好充分的市場(chǎng)調(diào)研，確定家庭有支付能力基礎(chǔ)上的有效需求，學(xué)生所學(xué)技能及所獲證書的市場(chǎng)需求情況，畢業(yè)生出國深造的種種有利條件和障礙因素。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)和教師之間的交流與合作。引進(jìn)國外合作項(xiàng)目，大多數(shù)學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)問題，不可能完全聘用外籍教師，許多課程仍需由國內(nèi)教師擔(dān)任。但由于國外課程的理念和體系與國內(nèi)有很大不同，對(duì)教師的教學(xué)要求與我國傳統(tǒng)的教育有很大區(qū)別，因而對(duì)教師是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如外方強(qiáng)調(diào)課堂上師生、學(xué)生之間互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問參與討論，不允許學(xué)生被動(dòng)聽講。而我國教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，忽視課堂上師生間直接積極的雙向交流和思想碰撞，影響了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，使用外方教材要求中國教師要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，既懂專業(yè)又有較高的外語水準(zhǔn)。這些都要求在開辦合作項(xiàng)目之初就注意采取一定措施對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

3．課程的國際化與本土化的有機(jī)融合。職業(yè)教育屬于培養(yǎng)學(xué)生獲得直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)所需能力和資格的教育，學(xué)生畢業(yè)后除少部分出國外，絕大部分主要在中國本土就業(yè)，因此，在課程設(shè)置和教學(xué)安排等方面應(yīng)具有一定的靈活性。有些課程內(nèi)容或運(yùn)行方式要結(jié)合中國的實(shí)際國情進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，否則教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)存在困難。如全外語授課問題，鑒于學(xué)生的實(shí)際水平，在有些地區(qū)、有些專業(yè)就顯得沒有必要，也不可能實(shí)現(xiàn)，可以根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)考慮哪些學(xué)科可以用中文，哪些學(xué)科可以用英文。各辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)本著“洋為中用”的原則，既注重學(xué)習(xí)和借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又立足于本國、本地實(shí)際，結(jié)合中國區(qū)域的實(shí)際情況和要求，在課程設(shè)置和教學(xué)安排等方面具有一定的靈活性，努力建立具有中國特色、符合中國實(shí)際的職業(yè)教育體系。

職業(yè)教育研究論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量；改革；師資建設(shè)

2009年對(duì)國內(nèi)各行業(yè)來說是艱難的一年，職業(yè)教育也不例外。我們應(yīng)在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神指導(dǎo)下，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，努力促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展，主要應(yīng)從下面幾點(diǎn)做起。

一、認(rèn)識(shí)到全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性

任何行業(yè)和部門質(zhì)量、效率都是最重要的，對(duì)教育來說“質(zhì)量”主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，在校生總?cè)藬?shù)占高?？?cè)藬?shù)的半壁江山，為企業(yè)、事業(yè)單位培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，也豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，形成了高等職業(yè)教育體系框架。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

高等職業(yè)院校教師要深刻認(rèn)識(shí)全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。高職院校要提高高等教育質(zhì)量，應(yīng)適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長(zhǎng)幅度，穩(wěn)定招生規(guī)模，把工作重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上，全面推行教學(xué)改革，一切圍繞社會(huì)需要的技能開設(shè)課程，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才和服務(wù)型人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)職業(yè)道德

高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。高職院校一定要把素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育作為開學(xué)第一課上好，德育教育是學(xué)校的首要任務(wù)。由于高考人才選拔體制的原因，導(dǎo)致高職院校是最后批次錄取，進(jìn)入高職院校的學(xué)生大多有自卑的心理，認(rèn)為職業(yè)學(xué)院是最低等的高校，認(rèn)為是因?yàn)榭疾簧媳究撇艁砺殬I(yè)院校，有些同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活上還有自我放棄的想法。教師在課堂上應(yīng)告訴同學(xué)，高等職業(yè)教育是區(qū)別于本科的一種特殊類型的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為最終目標(biāo)。他們高考成績(jī)不好，只能說明他們不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方式，而高職院校是以培養(yǎng)技能為目標(biāo)。而不是天天學(xué)習(xí)理論知識(shí)，應(yīng)當(dāng)在入學(xué)教育時(shí)幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展和職業(yè)道德的培養(yǎng)有積極意義。

三、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)

針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。例如。黑龍江大慶職業(yè)學(xué)院辦學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是服務(wù)大慶油田六大石油石化企業(yè)，服務(wù)哈大齊工業(yè)走廊區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以，大慶職業(yè)學(xué)院設(shè)置了以石油化工為龍頭，以機(jī)電機(jī)械、數(shù)控技術(shù)、物流管理等為支撐的專業(yè)體系，提高了學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)院選擇了特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，優(yōu)先支持在工學(xué)結(jié)合等方面優(yōu)勢(shì)凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)；發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，與勞動(dòng)、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作，許多專業(yè)已經(jīng)建立了職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展了職業(yè)技能鑒定工作，在推行“雙證書制度”(即畢業(yè)證和技能資格證)方面，大慶職業(yè)學(xué)院走在了前列。

四、進(jìn)行課程建設(shè)與改革，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量重要一環(huán)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！笆晃濉逼陂g，國家將啟動(dòng)1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)，帶動(dòng)地方和學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)，在精品課程建設(shè)方面高職院校應(yīng)突出重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)課程和特色課程，防止一哄而上。應(yīng)改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。積極參與教材建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)好3000種左右國家規(guī)劃教材，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，讓學(xué)生用上實(shí)用的教材。重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。

五、推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式

要積極推行工學(xué)結(jié)合，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)切入點(diǎn)。帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。應(yīng)重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，探索企業(yè)對(duì)在校學(xué)生實(shí)踐考核的可行性，積極促進(jìn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的統(tǒng)一；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)日導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。六、加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件；要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)?！笆晃濉逼陂g。國家將在重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域選擇市場(chǎng)需求大、機(jī)制靈活、效益突出的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行支持與建設(shè)，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平高等職業(yè)教育校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，要積極抓住這一機(jī)遇促進(jìn)學(xué)院發(fā)展。

七、加強(qiáng)“雙師”教師隊(duì)伍、專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改革人事分配和管理制度

高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。重視青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，高校教師要加強(qiáng)自學(xué)能力，在學(xué)校沒有足夠條件把每位教師送出去培養(yǎng)的情況下，要積極自學(xué)，提高理論和實(shí)踐教學(xué)水平。

八、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

高等職業(yè)院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。各地教育行政部門每5年要對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)估過程中要將畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、“雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)情況以及專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面作為重要考核指標(biāo)，所以，高職院校要積極加強(qiáng)上述各項(xiàng)的建設(shè)，力爭(zhēng)取得好的評(píng)估成績(jī)，這樣才能給學(xué)院爭(zhēng)取到好的教學(xué)聲譽(yù)、社會(huì)聲譽(yù)，保證生源。

職業(yè)教育研究論文范文第4篇

職業(yè)技術(shù)教育雜志社承辦

19823640 建設(shè)聯(lián)盟 創(chuàng)立職技高師人才培養(yǎng)培訓(xùn)新模式 王建華 《中國高等教育》 2013年第3、4期 7300字

19823641 我國職業(yè)教育的主要貢獻(xiàn) 曹曄 《職教論壇》2013年第4期 10100字

19823642 教育理論脫離教育實(shí)踐：被誤解的合理性 劉向輝 《教育導(dǎo)刊》 2013年第2期 6200字

19823643 基于人力資本理論的高等職業(yè)教育研究 侯寧 等 《教育與職業(yè)》 2013年第5期 6600字

19823644 作為一種“實(shí)踐”的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn) 李輝 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 8800字

19823645 我國高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入優(yōu)化策略研究 馬寬斌 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 8800字

19823646 大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的邏輯研究 包水梅 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2013年第2期 6700字

19823647 欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略原則 陸廣地 《職教通訊》 2013年第4期 8200字

19823648 省域統(tǒng)籌視角下的高等教育內(nèi)涵發(fā)展 丁曉昌 《中國高教研究》 2013年第2期 10200字

19823649 改革開放30年黑龍江省職業(yè)教育發(fā)展的歷程回顧 張立明 等 《教育與職業(yè)》 2013年第6期 10500字

19823650 北京高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展研究 李雯 《教育與職業(yè)》 2013年第6期 10500字

19823651 關(guān)于構(gòu)建新疆高等職業(yè)教育“立交橋”的思考 沈蕾 《教育與職業(yè)》 2013年第5期 7900字

19823652 廣西高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)性研究 瞿凡 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 8200字

19823653 高職院校專業(yè)群對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群的適應(yīng)性分析 楊善江 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第5期 7100字

19823654 民族地區(qū)職業(yè)教育補(bǔ)償?shù)霓D(zhuǎn)型研究 周永平 《職教論壇》 2013年第4期 12100字

19823655 “示范高職”推動(dòng)校企合作辦學(xué)模式改革的效果分析——基于雙重差分模型的實(shí)證研究 金鑫 王蓉 《教育發(fā)展研究》 2013年第3期 10300字

19823656 服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求 有效推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新 蔣慶哲 《中國高等教育》 2013年第3、4期 7000字

19823657 高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史演變與科學(xué)定位——兼論培養(yǎng)高適應(yīng)性職業(yè)化專業(yè)人才 周建松 唐林偉 《中國高教研究》 2013年第2期 12100字

19823658 “職業(yè)性”、“高等性”融合發(fā)展趨勢(shì)下的高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建模式 孫毅穎 《中國大學(xué)教學(xué)》 2013年第2期 6500字

19823659 高職院校校企合作研究：文獻(xiàn)綜述與展望 張建春 等 《現(xiàn)代教育管理》 2013年第2期 10100字

19823660 論高等職業(yè)學(xué)校的生態(tài)位發(fā)展戰(zhàn)略 李東航 《教育與職業(yè)》 2013年第6期 8000字

19823661 學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位首次專業(yè)碩士招生綜述 楊旭輝 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第5期 8800字

19823662 職教集團(tuán)可持續(xù)發(fā)展探析 劉偉洋 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 10500字

19823663 基于產(chǎn)業(yè)集群的職業(yè)教育專業(yè)集群基本內(nèi)涵與特征 趙昕 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 8800字

19823664 生成性課程理念下的高等職業(yè)教育專業(yè)課程群設(shè)計(jì) 董昊悅 張建鯤 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 7300字

19823665 后示范建設(shè)時(shí)期高職院校大學(xué)功能的構(gòu)建 孫愛武 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2013年第2期 5900字

19823666 區(qū)域構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系：為何與何為 莊西真 《職教論壇》 2013年第4期 12100字

19823667 論高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的宣傳定位 張宇 《職教通訊》 2013年第4期 8200字

19823668 高職教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)研究 徐國慶 《中國高教研究》 2013年第2期 12000字

19823669 蘇州高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的適應(yīng)性研究 胡清 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第5期 7100字

19823670 學(xué)校的課程統(tǒng)整：從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo) 吳國平 等 《全球教育展望》 2013年第2期 15100字

19823671 我國“雙師型”教師研究的進(jìn)展與趨勢(shì) 吳炳岳 趙文平 《教育導(dǎo)刊》 2013年第2期 7700字

19823672 論教師專業(yè)發(fā)展的“五度”境界：名師的素質(zhì)表征 李源田 《課程·教材·教法》 2013年第2期 10600字

19823673 論教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的系統(tǒng)構(gòu)建和機(jī)制探析——基于勒溫場(chǎng)動(dòng)力理論的視角 李森 等 《教育理論與實(shí)踐》 2013年第4期 8300字

19823674 我國教師資格制度建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇 金東海 等 《教育與職業(yè)》 2013年第5期 10500字

19823675 基于“知識(shí)+技能”的高職教學(xué)模式建構(gòu) 吳曙光 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第5期 5300字

19823676 “校企?；ト凇⒔坦W(xué)結(jié)合”職教師資培養(yǎng)模式探索 許建平 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第5期 7100字

19823677 中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制探討 潘建華 《職教論壇》 2013年第4期 8100字

19823678 高職院校主動(dòng)服務(wù)“三農(nóng)”的問題與對(duì)策 白樸 等 《教育發(fā)展研究》 2013年第3期 8600字

19823679 地方農(nóng)民學(xué)院辦學(xué)模式的實(shí)踐研究 王柱國 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第6期 6600字

19823680 城市化進(jìn)程中農(nóng)民工教育培訓(xùn)的問題與對(duì)策研究 梁燕 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 10500字

19823681 農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育面向“三農(nóng)”人才服務(wù)策略研究 豐瑋 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第2期 6700字

19823682 浙江省農(nóng)民生產(chǎn)技能培訓(xùn)調(diào)查與分析 房風(fēng)文 等 《職教通訊》 2013年第4期 8200字

19823683 非洲成人掃盲培訓(xùn)成效分析——以烏干達(dá)成人功能性讀寫能力培訓(xùn)項(xiàng)目為例 戈君宇 《世界教育信息》 2013年第4期 7600字

19823684 破解新生代農(nóng)民工高培訓(xùn)意愿與低培訓(xùn)率的困局——從人力資本特征與企業(yè)培訓(xùn)角度分析 和震 李晨 《教育研究》 2013年第2期 10600字

19823685 河北省職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究 閆志利 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第6期 9800字

19823686 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究 朱遠(yuǎn)勝 《職業(yè)教育研究》 2013年第2期 6700字

19823687 新生代勞動(dòng)力移民培訓(xùn)中職業(yè)技能框架的構(gòu)建——基于職業(yè)技能分類的視角 曹潔 等 《職教論壇》 2013年第4期 8100字

19823688 教育生態(tài)學(xué)視域下工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)及其對(duì)職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的啟示 唐林偉 《職教通訊》 2013年第4期 8200字

19823689 論構(gòu)建高校繼續(xù)教育質(zhì)量管理體系 史仁民 《中國成人教育》 2013年第4期 4200字

19823690 我國民辦教育改革的合理路徑探析 王譽(yù) 《教育發(fā)展研究》 2013年第3期 10300字

19823691 獨(dú)立學(xué)院法人制度若干問題研究 黃勇 《中國高教研究》 2013年第2期 12500字

19823692 高職學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查與對(duì)策研究 朱兆平 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第6期 6600字

19823693 我國民辦高校的分類管理體制研究：一個(gè)比較的視角 王勇 《中國成人教育》 2013年第3期 6000字

19823694 國內(nèi)開放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力培育對(duì)策理論的缺陷研究 周安敏 《中國遠(yuǎn)程教育》 2013年第3期 7600字

19823695 高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐 張趙根 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第6期 8200字

19823696 職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度存在的問題及對(duì)策——基于雙證書制度的思考 李紅衛(wèi) 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 8800字

19823697 論德育的過程本質(zhì) 杜時(shí)忠 管貝貝 《教育科學(xué)研究》 2013年第2期 7700字

19823698 高職院校校園文化建設(shè)及素質(zhì)教育的辯證思考 劉長(zhǎng)虹 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第5期 7100字

19823699 論現(xiàn)代職業(yè)教育的“善” 宋晶 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 10500字

19823700 中職生職業(yè)成熟度和專業(yè)承諾發(fā)展水平調(diào)查分析 曹金華 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 8800字

19823701 英國職業(yè)教育改革中市場(chǎng)和政府的角色變遷 王雁琳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 10500字

19823702 美國社區(qū)學(xué)院中的轉(zhuǎn)學(xué)教育對(duì)我國專升本之啟示 萬瑤 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第2期 10100字

19823703 韓國農(nóng)村教育政策及發(fā)展新趨勢(shì) 董博清 等 《外國教育研究》 2013年第2期 10700字

19823704 英國職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)探究 吳雪萍 等 《比較教育研究》 2013年第2期 8400字

19823705 印度中等職業(yè)技術(shù)教師教育管窺 屈書杰 《比較教育研究》 2013年第2期 8200字

19823706 發(fā)展技能促進(jìn)農(nóng)村轉(zhuǎn)型——國家、國際和比較的視角 維納·契納巴 《世界教育信息》 2013年第3期 7600字

19823707 世界銀行教育投資項(xiàng)目——以阿根廷《終身學(xué)習(xí)項(xiàng)目》為例 關(guān)文靜 等 《世界教育信息》 2013年第3期 9100字

職業(yè)教育研究論文范文第5篇

19823778 論職業(yè)教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變 賈寧 吳雨倩 《教育發(fā)展研究》 2013年第7期 8600字

19823779 我國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)力發(fā)展水平關(guān)系的實(shí)證研究 劉新華 等 《中國高教研究》 2013年第4期 15200字

19823780 論產(chǎn)教聯(lián)盟的本質(zhì)屬性、組織功能及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制 朱澍清 劉小華 《大學(xué)教育科學(xué)》 2013年第2期 9200字

19823781 教育在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式中的作用 閔維方 《北京大學(xué)教育評(píng)論》 2013年第2期 11800字

19823782 試論基于實(shí)現(xiàn)“體面就業(yè)”的職業(yè)技能開發(fā)政策體系的完善 徐向平 《職教通訊》 2013年第10期 13100字

19823783 關(guān)于我國職業(yè)教育體系建設(shè)的思考 宋晶 周同 《職教通訊》 2013年第10期 9800字

19823784 職業(yè)能力研究的新進(jìn)展 趙志群 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 12300字

19823785 國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出達(dá)GDP4%后穩(wěn)步提高保障機(jī)制 汪丞 《教育與職業(yè)》 2013年第11期 8000字

19823786 地方行政領(lǐng)導(dǎo)者職教決策力形成背景與內(nèi)涵特征研究 蔣旋新 蔣萌 《職教論壇》 2013年第10期 10100字

19823787 “縣校合作”協(xié)同創(chuàng)新研究綜述――從產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究出發(fā) 熊惠平 《職教通訊》 2013年第10期 6600字

19823788 浙江產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職復(fù)合型人才培養(yǎng)探索 孫建軍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 6800字

19823789 提升區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)關(guān)系的對(duì)策研究 姜穎 孫永波 賀啟印 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 7100字

19823790 河南職業(yè)教育政策的生成路徑依賴及類型 杜丙辰 《教育與職業(yè)》 2013年第12期 5300字

19823791 我國職業(yè)教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)特征研究 王劍 呂一中 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第12期 8200字

19823792 高職學(xué)生關(guān)鍵能力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求對(duì)接性研究 王茂莉 《職業(yè)教育研究》 2013年第4期 6700字

19823793 試析高水平行業(yè)大學(xué)的學(xué)科發(fā)展路徑 荀振芳 汪慶華 《高等教育研究》 2013年第4期 11300字

19823794 中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對(duì)策研究 孟源北 《中國高教研究》 2013年第4期 10200字

19823795 國家示范性高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)實(shí)證研究 崔奎勇 《中國高教研究》 2013年第4期 12700字

19823796 基于內(nèi)在生成理念的高職院校隱性知識(shí)共享機(jī)制研究 尤玉鈿 《高教探索》 2013年第2期 7400字

19823797 “校企合作”困境的社會(huì)交換論解釋 王東 《職教論壇》 2013年第12期 8100字

19823798 高職文化與企業(yè)文化融合的邏輯 唐錫海 《中國高等教育》 2013年第7期 7300字

19823799 現(xiàn)代“游學(xué)制”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐與思考 王平 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 6800字

19823800 專業(yè)群建設(shè)視角下實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建 萬軍 胡寧 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 5100字

19823801 論市場(chǎng)失靈、政府失靈和技能短缺問題 王雁琳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 10500字

19823802 體系競(jìng)爭(zhēng)力視閾下后發(fā)展高職院校辦學(xué)特色的系統(tǒng)化構(gòu)建 蘇敏 《教育與職業(yè)》 2013年第12期 7900字

19823803 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高等職業(yè)院校管理改革 何展榮 《教育與職業(yè)》 2013年第11期 7900字

19823804 中國現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校建設(shè)探索之路 鄔憲偉 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 9800字

19823805 技術(shù)知識(shí)視角下的職業(yè)教育有效教學(xué)路徑探析 唐林偉 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第12期 8200字

19823806 引進(jìn)企業(yè)文化與高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)途徑研究 李桂鋒 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第4期 10100字

19823807 搭建職業(yè)教育“立交橋”問題研究 高潔 《繼續(xù)教育》 2013年第6期 6000字

19823808 美國批判視域下的課程領(lǐng)導(dǎo)：解讀與啟示 陳效飛 傅敏 《教育發(fā)展研究》 2013年第8期 10300字

19823809 課程評(píng)價(jià)的三種取向及對(duì)我國高職課程評(píng)價(jià)的啟示 肖鳳翔 馬良軍 《江蘇高教》 2013年第2期 6000字

19823810 論職業(yè)資格體系的高職雙證課程再開發(fā) 劉明生 王玲 《職教論壇》 2013年第12期 5200字

19823811 試論高職課程國際化的內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)策略 付俊薇 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 10200字

19823812 論高職雙證課程開發(fā)實(shí)踐亟需解決的五個(gè)問題 柳連忠 王玲 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 8800字

19823813 高職院校智慧教學(xué)的異構(gòu)云生態(tài)模式探索 葉娟 《高教探索》 2013年第2期 11000字

19823814 論教師培訓(xùn)的核心要素 朱旭東 宋萑 《教師教育研究》 2013年第3期 7200字

19823815 中等職業(yè)學(xué)校教師主觀社會(huì)地位狀況與差異分析 周慧梅 呂霄霄 《清華大學(xué)教育研究》 2013年第2期 11600字

19823816 中職教師專業(yè)素養(yǎng)提高的研究現(xiàn)狀與實(shí)踐反思 陸俊杰 《職教論壇》 2013年第10期 10100字

19823817 注重教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè) 張德江 《中國高等教育》 2013年第7期 7300字

19823818 高職院校英語教學(xué)的價(jià)值取向與本質(zhì)特征探究 梁成艾 全 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 6800字

19823819 基于職業(yè)特點(diǎn)的高校教師績(jī)效薪酬體系探究 趙士謙 史萬兵 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 6900字

19823820 浙江省中職師資培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策建議 王向東 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 8800字

19823821 論我國高校教師激勵(lì)機(jī)制的問題、原則及其實(shí)現(xiàn) 周國華 蔣國偉 《教育與職業(yè)》 2013年第12期 5400字

19823822 中等職業(yè)學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)政策探析 胡斌武 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第12期 8200字

19823823 完善職業(yè)教育教師資格制度改革研究 張蕾 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第4期 6700字

19823824 同平臺(tái)不同群體的跨文化教育――關(guān)于“9+3教育計(jì)劃”的調(diào)查 文艷林 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 10500字

19823825 國際成人教育共識(shí)與我國成人教育的改革和發(fā)展 謝國東 《教育研究》 2013年第4期 9300字

19823826 教育公平視角下成人函授教育質(zhì)量問題探析 段恒勝 《中國成人教育》 2013年第7期 7200字

19823827 論民國時(shí)期的民族職業(yè)教育政策及其當(dāng)代價(jià)值 李華玲 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 8800字

19823828 中國獨(dú)立學(xué)院地方化發(fā)展戰(zhàn)略――基于大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府三螺旋理論的分析 張金波 劉獻(xiàn)君 《高等教育研究》 2013年第4期 13200字

19823829 我國民辦教育產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略研究 成剛 《復(fù)旦教育論壇》 2013年第2期 11300字

19823830 教育公平視角下政府對(duì)民辦高校的管理與資助政策研究 畢振力 《教育與職業(yè)》 2013年第11期 7900字

19823831 美國多校區(qū)大學(xué)系統(tǒng)對(duì)我國開放大學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的啟示 崔新有 許文靜 《中國遠(yuǎn)程教育》 2013年第7期 7600字

19823832 論中職德育課教學(xué)前策略 王偉華 陳麗君 《職教通訊》 2013年第10期 13100字

19823833 高職院校主體間性思想政治教育探析 韓志敏 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 5200字

19823834 簡(jiǎn)論蘇區(qū)時(shí)期職業(yè)教育思想及其啟示 熊標(biāo) 劉東浩 《職教論壇》 2013年第10期 8100字

19823835 歐美發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新動(dòng)向 羅志敏 夏人青 《高等工程教育研究》 2013年第2期 8800字

19823836 中、韓兩國職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的比較 王中 《職教通訊》 2013年第10期 6600字

19823837 教育政策比較研究：理論、方法及其應(yīng)用 韓玉梅 李玲 《比較教育研究》 2013年第4期 8400字

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