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化學實驗初中知識點范文第1篇

一、初中化學實驗教學與素質(zhì)教育的關(guān)系

所謂的素質(zhì)教育就是一種重視學生思想道德素質(zhì)、個性發(fā)展、身體健康、心理健康和能力培養(yǎng)，以使學生具備綜合能力的具有多功能、綜合性的教學模式，由此可見，素質(zhì)教育是極其重視學生綜合能力培養(yǎng)的，初中化學實驗教學正是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要保證和舉措。在目前初中化學的日常課堂教學中，由于教師教學模式還未完成向新課改中要求的轉(zhuǎn)變，導致學生在課堂教學中可以提高知識儲備，但是在其他綜合能力方面存在欠缺。初中化學是一門重視實驗實踐的教學科目，在實驗教學中學生不僅僅可以學習知識，更能在實驗的獨立或合作操作中培養(yǎng)動手操作能力、創(chuàng)新能力、與他人的交流合作能力以及對待事物細心、耐心、冷靜的能力，從而在化學實驗教學中通過教師的實驗教學和自身的實驗操作學習并獲得在課堂教學中欠缺的綜合能力，從而使學生得到全面健康綜合的發(fā)展。

二、素質(zhì)教育的重要性

隨著社會的進步，社會對所需人才的要求也在不斷地提高，目前社會需求的是具備綜合能力的新型人才，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已不能滿足社會對所需人才的培養(yǎng)要求，素質(zhì)教育就是為滿足人才培養(yǎng)要求和學生健康發(fā)展所提出的。素質(zhì)教育的宗旨是培養(yǎng)學生的多方面素質(zhì)和綜合能力，學生通過素質(zhì)教育的培養(yǎng)可以學習到并獲得除文化課知識以外的許多方面的能力，使學生在如今對新型人才需求的社會中占據(jù)有利條件，此外，通過素質(zhì)教育可以培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，使學生具備健康且過硬的心理素質(zhì)，總而言之，素質(zhì)教育可以使學生的身體、心理、思想得到全面健康的發(fā)展。

三、初中化學實驗教學中素質(zhì)教育的體會

1.重視學生的主體地位

素質(zhì)教育不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在教學中重視教師地位及作用，素質(zhì)教育在教學過程中格外地重視學生的主體地位及學生在教學和學習中的主體作用，教學的首要目的是為了促進學生的全面健康發(fā)展。其次才是為國家和社會培養(yǎng)人才，因此，在素質(zhì)教育中教學安排要充分考慮學生的主觀感受并且重視學生的主體地位，使學生學會學習并且愿意學習、認真學習、努力學習以及主動學習，從而使學生在滿足學習欲望的同時能夠?qū)W習到其他方面的能力。如，在影響蠟燭燃燒時間因素的實驗教學中，教師考慮學生的意見讓學生提出影響的因素及如何進行實驗證明，由學生對他們所提出的因素及驗證方法進行實驗操作，從而得出正確的可以影響蠟燭燃燒時間的因素，教師最后對學生的實驗做補充、點評。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是大多數(shù)人欠缺的能力，但在如今的社會和時代最看重的也是創(chuàng)造能力，而且素質(zhì)教育在培養(yǎng)學生綜合能力中也包含了學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力對學生知識的掌握程度有極高的要求，只有在熟練掌握知識的情況下才能做到對知識靈活、創(chuàng)造性地運用，所以，教師在日常的實驗教學中為學生提供創(chuàng)新的機會，使學生進行創(chuàng)造能力的訓練和培養(yǎng)，在初中化學實驗教學中，教師要讓學生對同一個實驗結(jié)論進行不同實驗方案的設(shè)計，使學生在靈活運用化學知識的同時能夠進行創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如，在制取氧氣實驗的學習時，有氯酸鉀與二氧化錳制取、加熱高錳酸鉀制取、雙氧水與二氧化錳催化制取等多種制取氧氣的方法，學生在理解反應(yīng)、催化原理后可進行其他試劑的組合嘗試來制取氧氣。

3.培養(yǎng)學生的實驗操作能力

化學實驗初中知識點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高考備考；初中知識點

陜西省新課程改革三年以來的高考試題給人耳目一新的感覺，既充分反映學生對基礎(chǔ)知識與基本能力的掌握情況，又突出了以能力測試為主導的思想，也是對學生的化學科學素養(yǎng)全面的檢測，本人認為在高考復習過程中若以初中相關(guān)知識點為背景展開，學生就會對化學知識有一個全面的認識，從而達到綜合發(fā)展的目的。那么，應(yīng)該從哪些地方入手進行復習？

1.注重知識體系的構(gòu)建，夯實基礎(chǔ)

新課改的一個突出特點是注重知識的發(fā)展，螺旋式上升。備考過程中也應(yīng)該遵循這一規(guī)律，是學生能整體上把握知識。如在對離子反應(yīng)發(fā)生條件復習時就應(yīng)該先從初中的復分解反應(yīng)入手，了解復分解反應(yīng)的特點，發(fā)生條件為生成氣體、沉淀和水；然后復習高一知識中復分解型的離子反應(yīng)發(fā)生條件；再到水解反應(yīng)中條件擴展為生成難溶物質(zhì)，弱電解質(zhì)，易揮發(fā)；最后到難溶電解質(zhì)溶解平衡中沉淀的轉(zhuǎn)化的生成更加難溶的物質(zhì)，不斷地對同一個知識擴充，最后提出某一個反應(yīng)能發(fā)生的條件為使得某離子的濃度減小的結(jié)論，使學生從一個比較高的高度去俯瞰知識，達到提綱挈領(lǐng)的作用。再比如復習氧化還原反應(yīng)的時候，同樣的先復習初中的氧化反應(yīng)，還原反應(yīng)的相關(guān)概念，然后進一步提出氧化和還原是同時發(fā)生的，挖掘深層的規(guī)律――反應(yīng)中必然有化合價的升降，最后復習氧化還原的本質(zhì)――電子的轉(zhuǎn)移，是學生感受到有得必有失，氧化和還原不可分割，分析反應(yīng)時從任何一種物質(zhì)入手都可以計算電子的轉(zhuǎn)移數(shù)目，在知識發(fā)展中使學生感受化學的魅力所在。

2.注意化學用語的規(guī)范使用，減少失誤

化學用語是化學學科的基本特征，檢測化學用語的規(guī)范表達和文字敘述的精準表達化學用語的規(guī)范表達一直是近年來考查的重點，而2013年高考大綱化學基本概念和基本理論對化學用語有明確要求“了解”“理解”“以及正確書寫”三個等級[1]，在高考試題中電極反應(yīng)式、化學式、結(jié)構(gòu)簡式、電子排布式的表達占一定分值，非選擇題中也多處要求書寫化學用語。在初中學生為了應(yīng)付中考，甚至用背單詞的方式記憶初中所學化學符號，方程式寫法，化合價，原子結(jié)構(gòu)等知識點，學生無法掌握化學用語的規(guī)范使用，所以高三復習時先要將以前的錯誤做法糾正過來，給學生解釋清楚每一種化學用語的來源，發(fā)展，在化學學習過程中的作用，以及規(guī)范的使用方法。其次教師在復習過程中要做到一絲不茍，規(guī)范化書寫，對于某些屢次“犯錯”的學生，老師要不厭其煩，多回顧反思，不能急于求成，有必要時做到一對一訂正，在平時?？贾袑τ趯W生的不規(guī)范書寫要做到絕不姑息[2]，避免學生養(yǎng)成思維定勢，而造成因思維的不嚴密、不深刻、不靈活而造成的錯誤。

3.掌握基礎(chǔ)實驗答題技巧，提升得分

突出化學學科特征，更好的發(fā)揮實驗的教育功能[3]，這是課程標準吐出來的要求，在高考命題中化學實驗也是必考題目，近年高考常用教材典型實驗派生、發(fā)展出來的內(nèi)容進行命題，然而從統(tǒng)計結(jié)果來看，實驗題的得分偏低，所以在復習化學實驗的時候，最好做成專題形式，滲透初中有關(guān)知識，基本實驗操作、連接、定量、離子檢驗分離推斷等都可以進行深入探究，使學生充分認識化學實驗在新課程中有地位和功能。如氫氣還原氧化銅的實驗是一個熱點的話題，復習時從氫氣的制法、檢驗、收集、凈化入手，實驗儀器的組裝，操作順序，強化裝置圖連接順序意識、操作意識和細節(jié)意識，到觀察描述實驗現(xiàn)象。最好學生現(xiàn)場操作，通過師生間討論，達到識別儀器，掌握操作，注重實驗細節(jié)的觀察，突出發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案解決問題的綜合能力和思辨能力。同時學生也可以體驗實驗過程，沉淀實驗?zāi)芰Α?/p>

總體上說，高三的復習工作以初中所學知識為依托，構(gòu)建知識框架，使學生跳出知識點觀察化學，做到面對某一個點能聯(lián)系知識主線，進一步認識知識網(wǎng)絡(luò)，這樣的全面復習可以提高學生的化學素養(yǎng)，取得更好成績。

參考文獻

[1]2013年全國高考考試大綱理科綜合[S].陜西：人民教育出版社，2012

化學實驗初中知識點范文第3篇

新課程改革;化學教學;初高中;銜接;處理教材

1.初、高中化學課程設(shè)置方向異同與心理因素

初、高中化學課程標準的要求和教科書內(nèi)容的編排上的差異。初中化學教育實際上是化學的啟蒙教育,學生是在初中的學習中開始認識化學、了解化學與生活的聯(lián)系,學習的是粗淺的化學常識與化學基本觀念。初中化學新課程提出的五個學習主題(科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展)表明初中化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。新課改下的初中化學教學內(nèi)容與物理生物等一起編排在《自然科學》中,它沒有以獨立的學科形式出現(xiàn),更沒有以高中或大學化學專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標來選取教學內(nèi)容。教學的知識內(nèi)容大都貼近學生日常生活實際,遵循從感性熟悉上升到理性熟悉的規(guī)律,輕易理解、接受和把握。教材語言比較通俗,直觀性、趣味性強。

普通高中化學課程標準規(guī)定“普通高中化學課程是與九年義務(wù)教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎(chǔ)教育課程。”高中必修化學,是學習化學科學核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育,高中化學必修模塊提出的六個學習主題(熟悉化學科學、化學實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學反應(yīng)與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展)突出了化學學科知識的教學;多數(shù)選修模塊(化學反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學基礎(chǔ)、實驗化學)以化學學科體系為線索,為化學專業(yè)學習提供基礎(chǔ),幫助學生了解、把握在社會生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學知識。由于學習課時緊,學習容量相對較大,高中必修化學的教學內(nèi)容,起點高,容量多,敘述簡明扼要,知識理解接受難度加大,習題難度也較大?；瘜W新課程已注重整體設(shè)計初高中化學的學習要求和內(nèi)容,但初中畢業(yè)生要適應(yīng)高中學習還是有一定難度,需要一個過程。這里就存在過渡和銜接的問題。

初、高中學生心理差異。要正確處理初高中化學教學銜接問題,還要我們正視初高中學生的心理差異。心理學上對初中生和高中生的普遍心理特點是這樣描述的:初中生,是指已經(jīng)脫離兒童群體而又尚未進入成人行列的過渡時期,是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期?？梢娫谶@一時期里的學習主要依靠教師的指導帶領(lǐng)下進行,個人學習的方法和獨立性學習在學習過程中所占比例很小,絕大多數(shù)學生所掌握的主要學習形式就是建立在對教師的依賴上。而高中生的時空感知已接近成人,此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高,運動知覺經(jīng)過一定運動動作的練習,就能逐漸化為精細的、準確的運動感知。高中生的思維也有更高的抽象概括性,并且開始形成辨證邏輯思維,思維逐漸從經(jīng)驗型過度到理論型,已經(jīng)能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料,思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展,結(jié)合這一特點,高中教學更側(cè)重于提高學生獨立思考學習的能力,幫助學生建立科學研究的思想。例如初中化學以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手,建立化學概念和規(guī)律;而高中化學除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律,這需要給學生一個學前提醒。因此才從初中生入高一的學生由于心理發(fā)展的不成熟,要適應(yīng)高中學習和要求,也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

2.解決初高中化學教學中的銜接問題的做法

從高一新教材看化學科中許多章節(jié)問題的提出與探究所需知識除新學知識外,不少來自初中,有一些重點問題所需知識由于中考不作要求,有的初中學?；旧喜恢v,這對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生不利影響。因此要求我們初中化學教師不能只注重中考,更要關(guān)注學生的后續(xù)教育,為學生的高中化學學習打好基礎(chǔ)。那初中化學教師不僅要研究初中教材,也要研究高中教材,適時引入高中化學的要求;既指出初中化學的局限性,又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學又無專門章節(jié)介紹,這就需要利用適當?shù)臅r間來培養(yǎng)和鍛煉學生解這類題的能力。又如復分解反應(yīng)發(fā)生的條件僅在初中化學課本的拓展視野中出現(xiàn),沒有太高要求,但卻是高中的重點內(nèi)容;氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則需從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會擴大;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;缺少條件的題如何解;有多個解答方案時,最佳方案的選擇;化學實驗設(shè)計;各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng),都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的盲區(qū),因此我們初中教師要注重備課,既要備好初中教材和中考,也要備好高中教材和高考;處理教材時不能只為了中考成績,要多關(guān)注與高中銜接的地方,為學生的后續(xù)教育打好基礎(chǔ)。

化學實驗初中知識點范文第4篇

一是初高中教材的版本不同。初中的教材是人教版的，而高中的教材是蘇教版的，教材的延續(xù)性相對較差，知識的跨越較大。目前初中化學的教學比較不重視知識的完整性和系統(tǒng)性，許多知識內(nèi)容僅僅是點到為止，甚至刪減，而這些知識很多是高中化學的重要知識點，而這些內(nèi)容高中教材中又沒有重新體現(xiàn)，這樣就容易形成盲區(qū)，給教學銜接帶來問題。

二是學習內(nèi)容上，初高中化學本身存在一些不相適應(yīng)。初中化學的學習以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學的學了要加強形象思維外，還要通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規(guī)律。

三是學習方法上大多數(shù)學生還未走出初中學習的模式。不少學生仍在用初中的學習方法和思維模式來學習高中課程，對教師具有很強的依賴性，引起學習方式的不適應(yīng)。

如何處理好初高中化學教學的矛盾，使初高中化學在教學內(nèi)容上實現(xiàn)有機統(tǒng)一；使初高中化學教學能有機地整合并協(xié)調(diào)發(fā)展；使初中的教學能更好地為高中的教學服務(wù)顯得非常重要。要做好初高中化學的銜接要做好以下幾點。

一、注重初高中教材的研究，了解新課程知識內(nèi)容的變化是做好初高中教學銜接的前提

作為教師，應(yīng)注重初高中教材的研究，初中教師要能夠知道哪些知識在初中必須過關(guān)，哪些知識點在初中有出現(xiàn)而高中不再出現(xiàn)；高中教師基本明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不作要求，高中教材不再出現(xiàn)但有要求；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，應(yīng)做到心中有數(shù)。

一是原大綱上有，但新課標刪去的知識點；二是新課標中有但比原大綱降低了要求的知識點。如O2和CO2的主要性質(zhì)；實驗室制取O2和CO2；氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；常見酸堿的主要性質(zhì)和用途；分子、原子、元素、化合價、化學式等；三是高一年級時需對初中某些知識加深、完善的知識點。如氧化還原反應(yīng)；結(jié)構(gòu)理論的初步知識；對酸、堿、鹽、氧化物的分類；酸堿鹽溶液的導電性；酸、堿、鹽的化學性質(zhì)；復分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用等。

在課標刪減或降低難度的知識點中，很多在高中的學習中馬上要用到，如酸堿鹽的溶解性在離子反應(yīng)中的運用，建議對于類似這方面的知識，初中教師在上新課的時候能夠在相應(yīng)的章節(jié)做適當?shù)耐卣?，特別是初中有出現(xiàn)但沒作要求但高中有要求并沒再出現(xiàn)的；高一教師在開學初可不急于上新課，而是利用一些時間對初中化學基礎(chǔ)知識部分進行復習，重點是對化學用語、物質(zhì)分類、酸堿鹽、化學實驗等相關(guān)知識進行系統(tǒng)和深化。

二、做好學生學習方法的指導是做好初高中知識銜接的關(guān)鍵

知識必須通過學生主動建構(gòu)才能獲得，只有學生積極主動去學習，學生的知識才能建構(gòu)?；瘜W又是一門專門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學，有其自身的規(guī)律和學習方法。因此，教師對學生進行化學學法的指導，引導學生主動構(gòu)建化學的概念和規(guī)律顯得尤為重要。

一要學會“推論—實驗驗證”的科學方法。采用“推論—實驗驗證”的科學方法，就是引導學生用已學的知識對事物進行推論，而后再用實驗進行論證。

二要學會用聯(lián)想、類化的學習方法。高一化學《物質(zhì)的量》這一節(jié)是學生學習的困難點，在教學時，可引導學生采用聯(lián)想、比喻的方法進行學習，可讓學生聯(lián)想熟知的長度、質(zhì)量、時間、電流等，指出“物質(zhì)的量”與它們一樣是一個物理量的名稱，是一個整體，不能拆開。巧妙地引用這樣的聯(lián)想和類化，可以幫助學生直觀地認識、理解、掌握許多肉眼看不到的微觀世界的知識，有效地提高學生的學習效率。

三要學會用比較、對照的學習方法。很多學生在學習過程中感覺化學知識太細、太零散、太零亂極易混淆。如在學習高一《鈉的化合物》時，可引導學生采用比較、對照的方法對氧化鈉和過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉從組成、類屬、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等方面進行比較，找出它們的相似點、不同點和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。使學生不僅一目了然地掌握知識，同時也培養(yǎng)了他們良好的學習習慣。

四要學會及時整理、歸納。華羅庚和錢學森都曾經(jīng)提到：讀書要由“從薄到厚”再由“從厚到薄”。顯然兩位科學家在學習上強調(diào)整理和歸納。因此，在學習完一個章節(jié)，應(yīng)引導學生學會總結(jié)，形成一定的知識結(jié)構(gòu)，便于抓住重點，掌握規(guī)律。如學習完《氯氣》這節(jié)后引導學生從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、鑒別、用途、貯存等方面進行歸納、總結(jié)，把有關(guān)知識聯(lián)系起來，形成一定的知識結(jié)構(gòu)。只有通過學生自己對知識整體性、綜合性的總結(jié)，才能達到學習的更高層，使知識在頭腦中清晰化、網(wǎng)絡(luò)化、形成知識體系，更好地掌握知識。

化學實驗初中知識點范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學教學；銜接；探討

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-082-1

其實在基礎(chǔ)教育改革進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，初、高中銜接復習顯得非常必要。筆者在多年的教學實踐中，進行了各種嘗試，探究了一些初、高中銜接教學的做法，取得了較好的效果。

一、摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據(jù)學生的入學檔案，了解每個學生初中化學的學習成績，再到學生中去，了解他們初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等情況。結(jié)合高中化學的總體要求，建立每個學生的學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃，復習重點、難點以及需重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

二、研究初、高中教材中知識的銜接

我們要研究初中化學課程標準、高中化學教學大綱以及初、高中化學教材，幫助學生完成初、高中化學學習中相關(guān)知識點的銜接。

在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高他們的科學素養(yǎng)。所以，新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

三、改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)，相信半數(shù)同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種一次不懂講兩次甚至多次的做法，這樣“不厭其煩”的講只會讓學生產(chǎn)生一種“我不懂的原因只是老師還沒講到位”的錯覺。教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課產(chǎn)生“低投入，高產(chǎn)出”的效果。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的舊知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論讓學生明白初中的不少知識點在高考中也會考到，那么，復習初中知識的重要性對學生來說就不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與，然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復習模式。

四、查漏補缺，適當拓寬

學生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生會產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如“溶解度”一章的知識中有較高的計算要求，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復習時間來培養(yǎng)和鍛練學生解這類題的能力。又如“氧化還原反應(yīng)、燃燒”等知識在初中只是局限性的定義，到了高中則要求從本質(zhì)上去理解，這樣概念的范圍就會擴大。再如“反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系”，各種量其精度與實際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題目如何解答。有多個解答方案時，如何選擇最佳方案；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學實驗設(shè)計，各知識點的綜合運用等等高中化學中重要知識點，都是初中化學的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生在進行連續(xù)多步反應(yīng)的化學計算時，還采用初中老師嚴格要求過的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接盲區(qū)，故要求我們復習初中內(nèi)容時決不能匆匆而“過”。

五、師生的教學同步適應(yīng)

1.教師“教的適應(yīng)”。

在初、高中銜接教學中，尊重學生和理解學生，注重與初中老師的教法銜接。在學生中了解初中老師的教學方法和教學習慣，讓自己邁步適應(yīng)學生，在保持自己特色（如語言、動作等）的同時，盡可能接近初中老師的教法，再讓學生逐步適應(yīng)自己個性化的教法和習慣，同時要注意發(fā)揮那些不適應(yīng)的學生的特點，而進行隨機應(yīng)變的課堂教學調(diào)整。選擇適宜的方法：如啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)法等，注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生感到高中化學老師也很適合自己的“口味”。

2.學生“學的適應(yīng)”。