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幼兒園心理環(huán)境范文第1篇

幼兒園的心理環(huán)境， 主要體現(xiàn)在幼兒園的人際關系方面 ，它雖然看不見、摸不著，但是卻是可感受、可體驗到的。影響著生活在幼兒園的每一個人的行為。幼兒對幼兒園心理環(huán)境的感受影響著幼兒對于幼兒園的態(tài)度，影響著幼兒在園生活的質量和幼兒身心各方面的發(fā)展。

尊重和滿足幼兒的基本需要。良好的師生關系應當具有溫馨的情感色彩。教師應當能夠使自己與幼兒發(fā)生積極的、正向的情感聯(lián)系，使幼兒在幼兒園里不緊張、不害怕，感到安全自由。尊重與理解幼兒的各種需要，是建立和發(fā)展良好的師生關系的前提與基礎。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

幼兒園心理環(huán)境范文第2篇

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）

07（A）―0044―01

隨著社會的進步和教育的發(fā)展，人們已經(jīng)日益認識到科學研究對于人類的重要意義。然而，人們卻很難將科學研究與幼兒活動聯(lián)系起來。其實，幼兒頭腦中產(chǎn)生的無數(shù)個“是什么”、“為什么”就是幼兒對世界萬物的質疑和好奇，因此，對幼兒進行科學活動教育，不僅可以滿足幼兒的好奇心，還能使幼兒獲得從事科學活動的方法、技能以及初步的科學體驗，所以幼兒科學活動是幼兒教育不可缺少的重要部分。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展?！倍己玫目茖W環(huán)境不僅包括物質環(huán)境，還包括心理環(huán)境，而且，心理環(huán)境在幼兒的主動探索中占據(jù)主導地位。因此，教師要理解和尊重幼兒自發(fā)的探究和認知需要，欣賞幼兒獨特的發(fā)現(xiàn)，采用激勵引導的方式為幼兒創(chuàng)設安全的心理探究環(huán)境和良好的氛圍。

一、鼓勵和支持幼兒的探究活動

幼兒的成長過程需要很多鼓勵和支持，方能自由發(fā)展，在科學活動中幼兒也需要來自教師的支持和鼓勵，從而增強幼兒的自信心，使幼兒大膽地去探索。需要注意的是，教師的鼓勵和支持必須是自始至終的：當幼兒對某個對象產(chǎn)生興趣時，教師的鼓勵可能會促成幼兒的一次探索活動；當幼兒在探索過程中遇到困難時，教師的鼓勵和支持能使原本打算放棄探索的幼兒堅持下去，繼續(xù)探索行為；當幼兒在探索過程中有新發(fā)現(xiàn)時，教師也要給予幼兒支持和鼓勵，培養(yǎng)幼兒樂于探究和從不同角度看問題的思維能力，讓幼兒在良好的心理環(huán)境中探索科學，并體驗科學帶給他們的快樂。

二、諒解幼兒在探究中的錯誤和過失

幼兒尚處在認識世界的初級階段，在認識事物的過程中出錯是很正常的事。筆者就見過一個叫魏子凱的小朋友給小魚洗澡，他說：“我身上臟了都是媽媽幫我洗澡，小魚好長時間都沒有洗澡了，它一定很難受，所以我要幫它洗澡?！笨墒?，沒過多長時間小魚就死了。經(jīng)過這件事魏子凱小朋友對魚的認識也有了新的提高。因此，教師應該接受孩子們的“胡思亂想”，容忍他們的“胡作非為”，給幼兒出錯的權利，接納幼兒的錯誤認識，并讓幼兒在探究過程中逐漸認識事物，使幼兒形成尊重事實、相信通過探究能解決問題的意識。

三、了解幼兒的真實意圖和認知水平，避免傷害幼兒

幼兒在認識事物的過程中，常常會用自己獨特的、不同于成人的眼光看問題，而由于幼兒的認知經(jīng)驗還不豐富，概括事物還不全面，所以，往往會產(chǎn)生一些教師無法理解的行為和想法。但幼兒總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍的世界的，教師應試著了解幼兒在探究中的真實動機，不要急于批評或制止幼兒的某些行為和想法，給幼兒造成傷害。如果教師在教育實踐中沒有看明白、問清楚幼兒的想法，就急于把自己的意志強加給幼兒，不僅會中止幼兒的探究行為，而且會傷害幼兒探索其他對象的心理環(huán)境，使他們有緊張、害怕的感覺，他會想“我這樣做對不對”，“老師會不會指責我”，所以教師應真正了解幼兒的探究意圖和動機，從而幫助幼兒完成探索。

四、給幼兒以激勵性的評價

幼兒園心理環(huán)境范文第3篇

關鍵字：網(wǎng)絡；信息化；幼兒園；管理；平臺

幼兒園信息化管理中的常見問題

1.資源浪費

隨著科技的快速發(fā)展，打字、上網(wǎng)、查資料，這些對于教師來說，已經(jīng)不是什么大問題了。而作為幼兒教師，若能針對具體教學內容設計教學材料，重組教學素材，那將大大提升教學水平。在教學中，利用計算機的編輯、錄音、繪圖、動畫等功能，制作恰當?shù)亩嗝襟w素材進行教學，其生動、形象的特點可以大大提高幼兒的興趣，活躍氣氛，提高教學效益。而這樣的信息技術技能很多教師尚不具備，甚至連計算機有這樣一些功能都無從知曉。

2.重復勞動

在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，幼兒園教師的工作狀態(tài)基本是“單兵作戰(zhàn)”，雖然有《幼兒園教育指導綱要（試行）》作為指導，但在課程計劃的制定和內容的選擇上，教師沒有正式的文件作為依據(jù)，從制定班級計劃、各領域的目標到班級各項活動的策劃，都由教師獨立完成，每一位教師的設計幾乎都是從“原點”開始，即每位教師都要考慮設計這一活動的幾個相同要素，無法形成團隊智慧的積累、遞進乃至成果，從團隊來看，大家只是做著初級的“重復”勞動，團隊水平提升速度緩慢。

3.信息溝通不暢

幼兒園工作，存在很多需要溝通的環(huán)節(jié)，如與上級部門、家長、幼兒園內部各部門之間需要溝通，還有幼兒的學習、教師的專業(yè)引領、優(yōu)質教學資源的分享等，都需要適當?shù)臏贤?。對于家園聯(lián)系，以往基本采取填寫《家園聯(lián)系手冊》，電話溝通，后來發(fā)展到QQ、飛信等，幼兒園與家長溝通渠道單一，不利于家園關系的和諧。內部管理部門之間所需要的數(shù)據(jù)，往往需要準備若干份，常常出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，給管理的精細度造成一定的影響，同時也使教師感覺繁瑣、費時。雖然，不少幼兒園在很多單項管理中使用了相關管理軟件，提高了效率，卻由于各種軟件各自為政，數(shù)據(jù)還不能在同一個平臺上運作，每個系統(tǒng)都需要重新輸入原始數(shù)據(jù)，這樣大量的輸入工作，也著實讓管理人員感到頭疼。

4.資產(chǎn)管理環(huán)節(jié)疏漏多

傳統(tǒng)意義上“以人管人、以人管物”，帶來的最直接的后果是人力的浪費。要充分利用網(wǎng)絡，做好教學資源的管理工作。通過對教學資源的計劃、組織、協(xié)調和評價，實現(xiàn)既定教學目標的活動過程。我國大量網(wǎng)絡教育教學資源多停留在低水平的自治共享上，眾多資源成為離散、孤立的“信息孤島”，不能進行有效的互動，對教育、教學的有效性、及時性，處理師幼互動、人境互動、情知互動、生生互動、上下級互動、各部門互動、園內外互動等互動關系缺乏支撐。

問題的解決策略

1.理清管理思想，構建科學決策

園長應具有民主法制、科學創(chuàng)新意識，重視為被管理者參與到幼兒園管理中來創(chuàng)造條件，形成民主的管理氛圍，運用法律手段維護幼兒園的正當權益不受侵害。也應掌握現(xiàn)代化的教育理念和科學的管理方法，積極實踐為幼兒園教學活動服務。具有創(chuàng)新思想，同時合理配置幼兒園的各種資源，充分發(fā)揮幼兒園人、財、物、時諸因素的最佳功能。園長只有理清管理思路，才能制定科學規(guī)范的管理機制，再依據(jù)管理機制進行系統(tǒng)數(shù)字化的設定。

2.硬件建設與人員培訓并行

（1）硬件建設與人員培訓并行。在建構幼兒園信息化管理系統(tǒng)的時候，必須堅持在硬件建設的同時，人員培訓并行的原則。否則，在網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的今天，就有可能在人員培訓完成之后，之前投入的硬件又要面臨被淘汰的危險，造成硬件資源的浪費。

硬件建設主要是完成一個計算機網(wǎng)絡的建設，包括計算機、交換機、路由器、服務器、存儲器、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)以及信息安全系統(tǒng)等。根據(jù)摩爾定律硬件成本會逐漸下降，所以，完成它并不是一件太難的事情。

人員培訓主要是針對教師信息技術技能而言的，我們可以將教師信息技術運用技能分層，對處于不同層次的教師，采取分層培訓的方式，熟悉一些常見軟件的運用，逐步提升教師隊伍的信息技術整體水平，促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

（2）建立資源庫，完善平臺構建，邊建邊用。在完成上面的工作之后，就要開始對各類資源進行數(shù)字化整合，建立信息資源庫。對于信息管理平臺的開發(fā)應重視流程的設置。信息管理平臺的構建使工作變得高效，符合高效性的原則，而流程順暢正是實現(xiàn)高效的核心內容，也是軟件開發(fā)的重點部分。構建科學規(guī)范的教學與管理平臺。在一定的技術規(guī)范和標準下，建立功能相對完善的教學與管理平臺，實現(xiàn)信息與數(shù)據(jù)方便、快捷與準確地進行交換和共享。

利用幼兒園信息化管理系統(tǒng)，可以實現(xiàn)資源共享，讓資源效益最大化。我們將實物（教玩具等）資源的狀態(tài)（形狀、數(shù)量等）進行歸類、拍照、存檔，使用人員查閱之后，根據(jù)庫存量與物品管理員進行預約，預約成功之后獲得隨機密碼，憑密碼領用物品，歸還時，由管理員在系統(tǒng)中登記。這種管理，節(jié)約了人力物力，程序簡單，記錄清晰，特別適合集團化的幼兒園運用。

（3）建立相關制度，保持長效狀態(tài)。幼兒園信息管理平臺系統(tǒng)開發(fā)完成后，需要維護其正常運轉。為了保證幼兒園信息的共享和管理平臺系統(tǒng)的維護，需要制定幼兒園信息管理平臺和資源管理的相關制度。其中需要包括管理員職責要求、保密要求、信息資源的共享與、系統(tǒng)安全與維護、應急措施、文件的共享歸檔等內容，規(guī)范信息管理平臺的操作流程，保障管理平臺系統(tǒng)運行的安全。同時，要將信息平臺的使用與日?？己藪煦^，鼓勵大家多使用，讓信息系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。

3.構建管理六大平臺

幼兒園信息化管理是在現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代科學管理理論的指導下，利用先進的信息技術手段對幼兒園進行最優(yōu)化的管理。其技術特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。

幼兒園信息化管理通過整體上的網(wǎng)絡化、數(shù)字化辦公，規(guī)范成員之間的工作流程，促進交流與協(xié)作。通過建立六大平臺組成的統(tǒng)一用戶管理平臺，各類用戶按權限實現(xiàn)一站式的登錄。保證幼兒園辦公和管理決策穩(wěn)定、高效的運行，有利于幼兒園教育與管理目標的實現(xiàn)，同時也節(jié)省了大量的物質資源。

（1）教學資源平臺

該平臺包括電子教材、教學素材、教學案例、動畫課件、課程資源中心、圖書快速瀏覽、教學測評等。通過對教材、案例、影視、圖片、課件、教師資源、教具、基礎設施以及教育政策等教學資源，進行合理的資源分類、強大的資源檢索、互動的資源評價交流，實現(xiàn)教學資源的管理和共享。

（2）電子備課平臺

該平臺包括常用的教學助手工具、備課空間、資源展播、課程快速篩選、科學研究等。教師通過平臺上傳自己的備課資料及課后反思，領導可對其進行合理的評價。也可將教學過程以視頻加文字的形式在平臺上，供評課的教師觀看，并可對該課直接添加文字評價。教師按級組或學科分類共同組成的一個交流和共享空間，教師在組內可以組織網(wǎng)絡教研活動，學習常規(guī)科研文本要求、了解課題規(guī)范整理，實現(xiàn)組內資源共享，成員之間討論交流。例如，備課說課、網(wǎng)絡評課、撰寫教學反思、點評教學案例、解答教學問題、積累學科資源、評寫教育敘事等。并通過教師博客、主題論壇等多種形式，拓展教師交流合作的時間和空間，記錄教師科研過程，展示教師科研成果，發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，促進團隊的共同提高。

（3）個人資源平臺

該平臺包括收集自己需要的檔案、建構自己的課程體系、個性化教學、教師自我成長。教師可以在專業(yè)發(fā)展平臺上創(chuàng)建“工作室”，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理教師職業(yè)生涯中個人的教育心得、教案、論文、教學反思、課題、工作計劃、成果榮譽、自我評價與他人評價等豐富的教育教學信息。通過將教師個人的資源上傳到教學資源平臺，實現(xiàn)更有條理性、系統(tǒng)性的存儲、讀取和展示。

（4）信息交流平臺

該平臺包括家園互訪、部門溝通、遠程學習、教學指導、幼兒學習、資源整合等?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。家園互動的理念正逐漸被越來越多的家長與教師理解、重視。在管理系統(tǒng)中設立專門的家園互動渠道，將教學內容、幼兒活動照片、食譜等上傳到相應空間，供家長閱讀、下載。通過“寶寶在家”、“寶寶在園”，溝通寶寶的成長狀況。該交流平臺還包括與上級部門、幼兒園內部各部門、與家長的信息溝通。通過教師個性化博客，專家工作室，聚合優(yōu)秀的教育資源，完成遠程教學、專家指導，解決教師在教育工作中碰到的問題、困惑。幼兒也可以通過網(wǎng)絡進行相關的學習。

（5）日常管理平臺

該平臺包括考勤管理、物品管理、資產(chǎn)流通、檔案歸整等。通過校園網(wǎng)建立網(wǎng)上資料信息系統(tǒng)、廚房物品儲存采購系統(tǒng)、資產(chǎn)信息登記管理系統(tǒng)、設備安全檢修系統(tǒng)、門禁安全管理系統(tǒng)等，實現(xiàn)安全、快速的服務效能。將幼兒園的資產(chǎn)、物品進行規(guī)整、入冊，需使用者根據(jù)權限隨時查看物品狀況，并在網(wǎng)絡上進行借用手續(xù)的相關辦理。設置相關模塊，將幼兒園的日常活動資料進行歸檔，按照預設的分類在平臺的后臺進行，這樣可以在日常工作中就將資料分類歸放，需要用時，只需按照相關評估要求輸入關鍵字調取即可。這樣，減輕了各種檢查評估帶來的困擾，避免了重復勞動，提高了工作效率。

（6）教師評價平臺

該平臺包括同伴互助成長、各種數(shù)據(jù)在后臺進行整合、綜合評價工作質量的好壞。在網(wǎng)絡平臺上，建立教師專業(yè)評價平臺，對教師進行多維度的評價，激勵、引導教師的專業(yè)成長。各種數(shù)據(jù)在后臺進行整合、綜合評價工作質量的好壞。促進教師專業(yè)成長，建立起教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)人員引領的“三位一體”的學習交流機制。構建教師網(wǎng)絡學習評價體系，建立健全學習考核制度，重視教師個人評價，將形成性評價與終結性評價結合起來，樹立典型，表彰先進。在教育評價過程中，重視評價對象的主體性，重視被評價者在評價過程中的作用，重視自我評價，讓教師用積極的態(tài)度評價自己，從而增強網(wǎng)絡學習的成功體驗。同時，將園長從繁瑣的簡單勞動中解放出來，騰出精力投身于教育教學中。

現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，使得教育信息化的水平越來越高。通過建立網(wǎng)絡硬件、軟件應用、數(shù)據(jù)管理、信息交流數(shù)字化校園，構建幼兒園信息化管理的各種系統(tǒng)和平臺，有利于促進幼兒園的民主管理和民主決策，培養(yǎng)工作人員的創(chuàng)新意識，規(guī)范和完善幼兒園的各項規(guī)章制度，也提高了全體教職員工參與幼兒園管理的積極性。利用信息技術手段，在幼兒園建立起穩(wěn)定、有序的社會關系和良好的人際關系氛圍，凈化幼兒園的內部環(huán)境，提高管理人員的素質，逐步實現(xiàn)管理思想先進化、管理體制合理化、管理人才專業(yè)化、管理方法科學化、管理手段自動化，不斷提高管理效能，才能使幼兒園管理向現(xiàn)代化邁進。

參考文獻：

[1]李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2007（1）.

幼兒園心理環(huán)境范文第4篇

一、幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設力求“三有三不”

幼兒園物質環(huán)境是指園所內影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。它包括園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、玩具學具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布置以及綠化等有形的東西。它可分為園所環(huán)境、區(qū)角環(huán)境、教室環(huán)境。如上案例，幼兒園物質環(huán)境主要出現(xiàn)了三個問題。第一，缺乏有目的的規(guī)劃和管理。第二，過于關注視覺效果，關注成人的價值觀。教師更多地用成人的價值觀來進行審視，將大部分注意力集中于美觀和認知。第三，忽略環(huán)境的教育性，忽略幼兒的參與性。在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設的過程中，無法通過墻面環(huán)境向幼兒傳達其他的教育信息，使得墻面環(huán)境與幼兒缺乏互動。尤其是不能有效地引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

（―）環(huán)創(chuàng)富有童真童趣，但不失統(tǒng)一協(xié)調

幼兒園服務的對象是3～6歲的兒童。那么根據(jù)這個年齡段的幼兒身心特點，園所創(chuàng)設環(huán)境時則要充滿童真童趣但不失統(tǒng)一協(xié)調。固然，幼兒以無意注意為主，對色彩鮮艷、形象鮮明、新異多變、生動直觀的事物容易引起注意并產(chǎn)生興趣，根據(jù)這一特點，幼兒園的環(huán)境布置就應該色彩明亮，富有童真童趣。但同時也要注意，不要以為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設幼兒們會照單全收。相反，凌亂的、無序的、不協(xié)調的色彩和圖案搭配卻會讓幼兒感到煩燥、緊張，沒有安全感。

（二）環(huán)創(chuàng)富有品味格調，但不失互動參與

品味，是指事物具有一定的水平與品質。格調，是指事物具有一定的風格和樣式。在此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要求有品味和格調，它是指環(huán)境的總體布局及所布置的物品既要符合幼兒的審美要求，也要具備一定的藝術品味和藝術風格。著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“環(huán)境藝術化，是教育的一種手段。”愛美是兒童的天性，幼兒園環(huán)境在符合整潔簡單、統(tǒng)一協(xié)調、絢麗多彩的基礎上，還要注意有風格、有品味、有主題、有內涵。有人說：“大園所環(huán)境彰顯品質，小園所環(huán)境彰顯文化?！睂崉t都是指園所環(huán)境創(chuàng)設要有品有格。有的園所戶外活動場地不寬敞，但經(jīng)過精心規(guī)劃，美化設計，同樣可使幼兒一進入園內就置身于整潔、幽美的環(huán)境中，怡情怡性，得到一種美的享受，這對培養(yǎng)孩子們健康的審美觀，促進理智感和道德感，發(fā)展積極良好的情感都有很大的益處。皮亞杰說：“兒童的認知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得?！睘榇耍瑘@所在進行環(huán)境創(chuàng)設時務必要幼兒參與其中。也就是說園所在追求風格和品味的同時，要讓幼兒成為環(huán)境設計的一員，如：涂鴉墻讓孩子們來大膽操作。走廊上掛出作品可以讓幼兒來繪畫，幼兒的手工作品經(jīng)過教師的美化組合后，成為某一個角落的藝術品。幼兒周末參加社會實踐活動的過程性圖片組合設計成一幅幅作品進行展覽。由此，幼兒園的環(huán)境互動參與不僅蘊含在作品展示中，也蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程之中。

（三）創(chuàng)設的環(huán)境會說話，但不失課程整體性

眾所周知，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設應該對幼兒體、智、德、美等有全方位的促進作用。馬克思曾說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！边@很好地證實了幼兒園的環(huán)境要具有教育性，要成為會與孩子對話的環(huán)境，這正揭示了人與環(huán)境之間作用與反作用的辨證關系。為此，園所在創(chuàng)設環(huán)境時，要有利于促進幼兒的視覺、嗅覺、觸覺的發(fā)展，如讓幼兒一年四季都能看到絢麗的色彩，聞到各種花草的香味。同時，教師要結合課程整體要求、主題內容制作墻飾布置，既讓幼兒參與其中，也讓幼兒通過環(huán)境參與增加自然知識、科學知識，發(fā)展幼兒的各種能力。在幼兒園的空間設計、區(qū)角擺放、活動材料收集中讓環(huán)境與幼兒對話，有效地引發(fā)、支持幼兒的各種活動。從而有效地實施幼兒園的整體課程。

二、幼兒園心理環(huán)境營造力求做好兩種角色

幼兒園作為群體式的保育和教育機構，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學習和游戲的全部空間。幼兒園心理環(huán)境是指存在于幼兒周圍并對幼兒心理發(fā)生影響的環(huán)境。它分為園所所給予幼兒的心理氛圍，營造的人際關系以及園所文化積淀所給孩子的熏陶。幼兒園的心理環(huán)境除了影響著幼兒現(xiàn)在的情緒情感，如快樂、積極、熱情抑或悲傷、消極、冷漠等。還會影響到幼兒未來的情緒和情感，決定著幼兒在未來是一個積極熱情感情豐富樂群的人，還是一個消極、冷漠感情貧乏孤僻的人。

（一） 園長要做幼兒園的總設計師

作為一園之長，園所的辦園理念、辦園目標決定著幼兒園未來的發(fā)展方向，也決定著幼兒的終身發(fā)展。作為園所的總設計師，園長引領著幼兒園航標，只有擁有現(xiàn)代的、國際化的教育理念，擁有精細化的管理，踐行科學的幼兒園課程，才會帶領出一批高質量、高水平、專業(yè)的保教師資隊伍。從而使教師、保育員甚至保安的一言一行中，滲透出園所強大的辦園文化與理念，也才會從一日活動細節(jié)中培養(yǎng)出有修養(yǎng)、有禮貌、做事專注執(zhí)著、內心寧靜的一群幼兒。為此，要想幼兒在幼兒園一言一行表現(xiàn)出寧靜與溫和，作為總設計師的園長除了打造出有優(yōu)質的幼兒園物質環(huán)境之外，更不可忽視園所和諧的、健康的和有沉淀的良好的心理環(huán)境。

（二） 教師要學會做幼兒的“粉絲”

幼兒園心理環(huán)境范文第5篇

關鍵詞：入園適應；認知；認知偏差

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-010-2

前人已經(jīng)對幼兒的入園適應問題做了不少研究，但大多是從外界環(huán)境這個角度來研究的，他們想的只是如何通過改變外界環(huán)境，讓幼兒能更好地適應新的環(huán)境。誠然外界環(huán)境是影響幼兒的入園適應的一個重要因素，但是，為什么同樣面對環(huán)境的變化，有的幼兒能很好地適應新的環(huán)境，而有的幼兒很難適應新的環(huán)境呢？因此本人認為環(huán)境的改變并不是導致幼兒適應困難的最根本的原因，根本原因是由于幼兒對于這一變化形成了不恰當?shù)恼J知所造成的。因此本人將以情緒認知理論為依據(jù)，從認知角度對幼兒入園適應不良的原因進行探討，以促進幼兒更快、更好地適應幼兒園集體生活。

一、情緒認知理論的主要觀點

所謂認知就是一個人對周圍世界的看法?，F(xiàn)代情緒心理學研究認為，情緒的產(chǎn)生受到環(huán)境事件、生理狀態(tài)和認知過程這三個因素的影響。其中，認知過程是決定情緒性質的關鍵因素。

認知與情緒情感的關系十分密切，二者往往相互依存，相互作用，共同促進兒童心理發(fā)展。

正由于幼兒認知偏差使他們產(chǎn)生焦慮、恐懼等情緒，沒有形成正確的認知使其對新的環(huán)境的恐懼、不適應，因此認知決定一切，決定幼兒的行為。

二、認知偏差產(chǎn)生的原因

那么為什么幼兒會對入園產(chǎn)生錯誤的認知呢？本人認為，在這個過程中家長的言行和老師的態(tài)度起著關鍵的作用。

第一，家長不當?shù)难孕?。有些家長在幼兒入園前，經(jīng)常恐嚇孩子“再不聽話就把你送到幼兒園，讓老師來管教你?！彼栽谟變盒睦砩袭a(chǎn)生了陰影，覺得幼兒園是個可怕的地方。還有些家長本身行為也在不知不覺中影響到幼兒，當他們送幼兒入園時對幼兒依依不舍，讓幼兒覺得幼兒園不是個好地方。

第二，老師冷漠的態(tài)度。有些老師對那些新入園幼兒哭鬧采取不理睬的態(tài)度，嚇唬孩子“再哭的話，就讓大灰狼把你帶走?！边€有些老師因為要給幼兒擦屁股怕麻煩，就直接跟幼兒講“要大便的小朋友回家大便，在班上不要大便”等等，幼兒老師冷漠的現(xiàn)象都讓幼兒覺得幼兒園里老師可怕，以致他們不愿意上幼兒園。

三、可采取的應對策略

針對以上提出導致認知偏差的原因，本人想到以下相關的解決措施。

（一）讓孩子正確認識幼兒園

入園前家庭成員可以適當?shù)貙⒆舆M行一些心理疏導。家長們可以用積極的口吻向孩子講述幼兒園的事，如幼兒園小朋友多，在那里老師教小朋友唱歌，做游戲，使孩子充滿向往之情，產(chǎn)生入園愿望。同時，家長必須讓孩子知道，每個小朋友長大了，都要上幼兒園，上幼兒園能學到很多家里學不到的知識、本領。在適合的時候，家長可以向孩子講述自己小時侯上幼兒園的趣事，培養(yǎng)孩子有“上幼兒園是值得高興和自豪的事情”的心理準備，有了這個觀念，孩子一定會期盼著早日上幼兒園。

入園前提前熟悉環(huán)境，可以消除陌生感。此外，家長還可在幼兒入園前多帶孩子去看看即將進入的幼兒園，參觀、游玩及參加一些有組織的游戲、游藝、比賽等活動，這將有效地消除孩子對幼兒園、對老師和小朋友的陌生感，可使幼兒對幼兒園美好的一切，如漂亮的房舍、場地、豐富多彩的玩具、設施、快樂的游戲生活等產(chǎn)生濃厚的興趣和向往之情，建立正確的認識。

（二）家庭成員達成共識、立場一致

初入園時，幼兒可能由于種種不適應而哭鬧，家長一定要堅持送幼兒入園。不要孩子前腳剛高興地入園，你后腳就跟著來陪護，或者是由于孩子哭鬧導致你不放心，中途又跑到幼兒園偷偷看一眼老師是否在照顧自己的孩子，這樣，也許已經(jīng)穩(wěn)定情緒的孩子會因為看到你的出現(xiàn)而“觸景生情”，再次“大放悲歌”。如果家人因為孩子的哭鬧對孩子入園產(chǎn)生意見分歧，千萬不要在孩子面前進行爭執(zhí)，因為只要有一個人立場不堅定，聰明的孩子一定會向其求助。所以家長要堅決，不能讓孩子覺得你舍不得他們。父母先要學會控制自己的情緒，冷靜地對待孩子的暫時哭鬧，要堅信在幼兒園老師的教育照料之下孩子的情況會一點點好起來的。

幼兒在幼兒園接觸新的環(huán)境、新的同伴，每天都會有許多新的心理感受，家長要比平時更加細致地關注幼兒的表現(xiàn)和體驗，加強親子之間的交流和溝通。家長可以引導幼兒講講幼兒園的一日生活內容，說說有趣的事，認識了哪些新朋友等等。這種交流要盡可能地積極化、游戲化、趣味化;每次接孩子的時候，要適時表揚幼兒入園的勇敢，如告訴幼兒“你真棒，今天在幼兒園里學到了新本領！”不能問幼兒今天哭了沒有，一味強化“哭”只能起到相反的效果。

（三）培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力，增強自信心

幼兒園的集體生活對幼兒的生活自理能力、同伴交往能力、解決問題的能力等等提出了新的挑戰(zhàn)，如不會自己吃飯，要解小便不會告訴老師，不知道怎樣與同伴玩，這種種能力上的欠缺都會使幼兒產(chǎn)生心理壓力而害怕上幼兒園。在幼兒入園之前，家長就要有意識地幫助幼兒逐步做好生活習慣和能力方面的準備工作。比如逐漸改變幼兒不良的生活習慣，形成良好的作息規(guī)律；注重自理能力和獨立性的培養(yǎng)，讓幼兒盡早學會自己吃飯、獨立入睡等等。幼兒初步具備了這些基本的生活自理能力后，會大大減緩入園不適應的癥狀，增強獨立生活的自信心。

（四）師生、生生提前接觸，消除陌生感

老師可在幼兒入園前對其進行家訪，與家長和幼兒面對面交流，對幼兒及其家庭進行深入細致、全面的調查，熟知幼兒的個性、興趣、特長等。從與幼兒第一次接觸起，教師要以微笑和真正的愛心接納每位幼兒，用親切和藹的聲音告訴他們“老師喜歡你們”，親切地摸摸幼兒的頭、臉或者抱抱他、親親他，讓幼兒感覺到老師喜歡他，緊張感會消除許多的。然后教師可以試著與其交談，問問叫什么名字？幾歲了？屬什么？通過上述形式使他們漸漸對老師產(chǎn)生好感，并感到老師很愛他們，就像媽媽一樣可親，幼兒來上幼兒園時看到老師們熟悉的面孔和親切的笑容，會從心理上產(chǎn)生依戀感。

再次，教師可組織親子活動進一步促進老師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交流和互動。在親子活動中，教師親切地和家長、小朋友們溝通、交流，引導幼兒參觀幼兒園的各類活動室、盥洗室，熟悉環(huán)境，使寶寶產(chǎn)生來幼兒園的愿望。教師可開展豐富多彩的親子游戲，如送海寶回家、抱抱小娃娃。通過玩一玩、認一認、學一學、做一做，幼兒在親子溝通的同時不僅對新環(huán)境和小伙伴有了最初的了解，同時直接體驗了幼兒園集體活動的快樂，為激發(fā)幼兒入園的欲望，做好入園心理準備打下了良好的基礎。

另外，教師可通過網(wǎng)絡發(fā)一些老師、新生的照片，介紹自己的姓名、興趣、愛好等，讓孩子們感受到幼兒園大家庭的快樂，從而激發(fā)孩子盡快融入到信的環(huán)境中。

綜上所述，孩子入園適應牽涉許多復雜因素，除了本文提到的因素外，還涉及孩子個性特征，如氣質類型、行為方式與情感態(tài)度、性別等等。在幼兒園內部，班級規(guī)模及教師與保育員的配合情況也會對入園適應產(chǎn)生一些不確定的影響。因此，入園適應是一個需要家庭、幼兒園相互協(xié)調解決的問題。

［參考文獻］