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會計實務課程標準范文第1篇

XX年上半年,會計系圍繞貫徹學校工作要點，克服困難，努力進取，各項工作扎實推進，在教學基礎管理、課程改革、專業(yè)建設、校企合作、技能大賽、師資隊伍建設等方面都取得了可喜成績，為學校“xx”規(guī)劃的開局奠定良好的基礎。

一、強化教學基礎管理：開展專項活動，規(guī)范教學基礎，穩(wěn)定教學秩序

1、常規(guī)檢查常抓不懈：以學?！蹲ヒ?guī)范、重落實、比成效、創(chuàng)先進》專題教學活動為依托，加強系部和教研室兩級聽課、巡課力度，了解教師教學情況，及時解決課堂教學和管理中存在的問題。做到了教學秩序優(yōu)化的常態(tài)管理，確保教學常規(guī)管理有條不紊。

2、基礎評比有序開展：開展教案講稿、作業(yè)批改、成績冊等三項常規(guī)基礎工作的檢查評比，促進教師規(guī)范教學基礎工作，使基礎管理更加規(guī)范。

3、教學檔案更加規(guī)范：以迎接江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院教學管理工作視導為契機，進一步梳理教學管理工作的過程，規(guī)范系部教學業(yè)務檔案，建立系部教學資料室。以完整的教學資料，良好的教學秩序，迎接聯(lián)院教學管理視導。

二、專業(yè)建設：以省品牌專業(yè)評估為目標，理清專業(yè)建設思路，力爭專業(yè)建設水平進一步提升和發(fā)展。

1、人才培養(yǎng)方案修訂：組織進行了四個高職專業(yè)的調(diào)研和專家論證，修訂了4個五年制高職專業(yè)人和2個中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2、課程標準的制定：組建了5個課標制定團隊，通過社會實踐調(diào)研，制定了10門課程標準，同時對原有的課程標準進行了重新的修訂。

3、院本教材的開發(fā)：主編了《納稅申報與稅務會計》，參編了《統(tǒng)計認知與技術(shù)》、《財務報表分析》、《財務管理》等院本教材，這四本教材近期將被蘇州大學出版社公開出版。

4、拓展優(yōu)化實訓基地方案：完成了省級示范性財經(jīng)商貿(mào)服務實訓基地二期工程方案的調(diào)研工作，召開了兩次校企共建創(chuàng)新型實訓平臺研討會。

5、擴大專業(yè)影響力：

多次接待省內(nèi)外職業(yè)學校到我校進行技能大賽和實訓基地的參觀交流，進一步擴大我校的影響。

三、課程改革：以培養(yǎng)學生樂學為目標，以精品課程建設為引領(lǐng)，開展課改專題活動，引導教師將課程改革成為自覺的行動。

1、精品課程建設:按照計劃完善《成本會計實務》精品課程，爭取成為聯(lián)院優(yōu)秀精品課程；采取措施推動校級精品課程建設，突出課程改革特色，目前已形成4門校精品課程。

2、以聯(lián)合學院專業(yè)教師說課改專題活動為契機，積極開展系部教師說課改活動，推薦段彥、薛松代表學校參加聯(lián)合學院財務會計協(xié)作委員會舉辦的專業(yè)教師說課改專題競賽活動，段彥獲一等獎、薛松獲二等獎。

3、結(jié)合課程改革課題，挖掘課程資源，組織編寫與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，理論實踐一體化、充分反映高職辦學特色的校本資料，積極申報校教學成果，本學期共有黃燚、李輝、湯玉龍、莊瑋、魏賢運等五個教學團隊開發(fā)的教學成果申報校教學成果獎。

四、技能大賽：繼續(xù)創(chuàng)優(yōu)異成績，保持在省財會項目上的領(lǐng)先地位

1、XX年省級技能大賽獲佳績：我系與商貿(mào)系團結(jié)協(xié)作，加大對財會代表隊的訓練力度，取得了XX年省職業(yè)學校財會專業(yè)技能大賽教師組和學生中職組、高職組會計實務4個一等獎、9個二等獎、3個三等獎成績，并摘得了教師組會計實務和高職組珠算綜合第一名的桂冠，中職組會計實務項目四位選手全部進入省集訓隊，繼續(xù)保持我校在省財會項目上的領(lǐng)先地位。

2、XX年國賽技能大賽獲突破：我校李晴、魏蘇蘇兩位選手，經(jīng)過一個多月的封閉訓練，最終在XX年中職會計實務國賽項目上取得一個二等獎，一個三等獎的成績，取得了我校在國賽技能大賽成績上的突破。

會計實務課程標準范文第2篇

在《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中明確提出了高等職業(yè)院?！皩I(yè)群”的建設任務。作為示范性高職院校建設的重要任務之一，“專業(yè)群”建設成為高職院校實現(xiàn)特色發(fā)展，提高核心競爭力的重要內(nèi)容。

我院會計專業(yè)是省級品牌專業(yè)，并以會計專業(yè)為核心，以會計信息管理、審計專業(yè)為支撐建立會計專業(yè)群。從會計核心崗位的工作領(lǐng)域出發(fā)，探析高職財經(jīng)類專業(yè)群建設的途徑，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職院校專業(yè)群概念

高職院校的專業(yè)群主要表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎課程以及基本技能要求，涵蓋某一技術(shù)或服務領(lǐng)域，由若干個緊密相關(guān)或?qū)I(yè)技術(shù)基礎相同的專業(yè)組成的一個集群。專業(yè)群中的各專業(yè)可以是不同專業(yè)大類中的專業(yè)，也可以是同一專業(yè)大類中的專業(yè)。歸為一個專業(yè)群主要需滿足兩個基本的條件：其一，，是否能在同一個實訓體系中完成專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向所必需的實踐教學；其二，專業(yè)技術(shù)基礎課程和基本技能是否共同擁有?？偟膩碚f，高職院校的專業(yè)群既要反映科學技術(shù)的最新成果，又要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)變遷的最新要求，進而適應經(jīng)濟運行機制的最新變革。從這個角度講，高職院校財務會計專業(yè)群的概念可以表述為：以會計專業(yè)技術(shù)為依托，按照社會崗位的需求來開辦的一些類似或者相近專業(yè)的集合。其具體專業(yè)有，會計信息化管理、會計（注冊會計師方向）、審計實務和財務管理等。

三、財務會計崗位群

高職會計專業(yè)群的建設應該以會計職業(yè)崗位為基礎進行課程的開發(fā)和設計，會計職業(yè)包括的崗位主要有：出納、核算、監(jiān)督和管理等崗位，則相應的高職會議專業(yè)群也應該以此為基礎進行課程設計。其中出納和會計核算這兩個崗位的業(yè)務能力是所有專業(yè)的基礎和核心，而管理崗位則是綜合能力培養(yǎng)的必須能力，財務管理和會計監(jiān)督崗位則是拓展能力的主要依托。所以，各崗位的要求不同，相對應的專業(yè)也各有不同，如下表所示：

制定審計策略、對審計計劃進行擬定、對審計程序?qū)嵤⑼ㄟ^審計方法運用、對審計證據(jù)進行收集、編制審計工作底稿、對審計工作總結(jié)、撰寫審計報告。

對實施審計所需資料能熟練收集；對審計程序、審計時間能熟練確定；掌握審計約定書的要素以及簽訂的方法；掌握審計整體計劃及項目計劃的編制；通過審計證據(jù)的收集，編制審計工作底稿；掌握審計意見的闡述方法；能撰寫審計報告初稿，協(xié)助相關(guān)人員完成審計工作；整理審計資料并對審計檔案進行保管。

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職教育人才培養(yǎng)的總目標，也是大前提，立足于中小型企業(yè)組織自身的業(yè)務和特點，和高職會計專業(yè)基于會計崗位的設計出發(fā)，高職人才的培養(yǎng)應具有實踐和職業(yè)的綜合特性，高職會議專業(yè)培養(yǎng)的學生的方向應該以中小型企業(yè)或者非營利組織等機構(gòu)。其就業(yè)定位要求高職學生可能要具備一人多崗的能力，以適應中小型企業(yè)和單位的要求。所以，在專業(yè)設置上，盡可能的有交叉和替代性，這也就意味著，財會專業(yè)群的每個專業(yè)的學生可以交叉到其它崗位群中的崗位去工作。

四、結(jié)合崗位群的財務會計類專業(yè)群建設的途徑

（一）構(gòu)建“崗位、課程、證書”一體化的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)會計職業(yè)崗位對人才的知識、技能、職業(yè)價值觀與態(tài)度的要求，從崗位職業(yè)能力分析入手，與行業(yè)企業(yè)合作，引入會計職業(yè)資格證書和會計職業(yè)規(guī)范標準，制定人才培養(yǎng)方案。圍繞職業(yè)資格證書和職業(yè)規(guī)范標準組織教學，重組課程體系，規(guī)劃課程內(nèi)容，明確課程要求，探索實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)資格標準的一致、課程內(nèi)容與企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展的一致，使學歷文憑與會計職業(yè)證書制度對接，課程標準與職業(yè)資格標準融通。實現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

通過校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，實行訂單培養(yǎng)、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。按照會計職業(yè)崗位對人才的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求，引導課程設置，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程及實訓教材，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，共同制定教學考核與評價標準。在強化學生職業(yè)能力培訓的同時，重視學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

教學過程要體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標要求，重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性；要創(chuàng)新課堂教學模式，融“教、學、做”為一體，不斷改進教學方法和教學手段；改變傳統(tǒng)的以教師說教為中心的課堂教學觀念，使教與學雙方實現(xiàn)互動，激發(fā)學生學習熱情與積極性，提高教學效果。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師，建設由行、企、校共同參與的師資隊伍

以會計專業(yè)為核心，提高專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)教師教學水平與綜合素質(zhì)。把完善“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學團隊作為為重點，從骨干教師隊伍建設、專業(yè)帶頭人建設、企業(yè)兼職教師隊伍建設等幾方面入手，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務能力。

首先，選好核心專業(yè)帶頭人，鼓勵其參加各種學術(shù)交流、研討活動和海外培訓，使專業(yè)帶頭人的行業(yè)影響力增強；其次，加大中青年骨干教師的培養(yǎng)力度，推薦中青年教師參加國培和省培計劃，推動中青年教師積極參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師和資產(chǎn)評估師等專業(yè)資格考試，提升骨干教師的專業(yè)水平；三是，強化中青年教師到稅務師事務所、會計師事務所、記賬公司、大中型企業(yè)財務部等進行頂崗實踐，增強教師的實踐動手能力；四是，在專業(yè)群建設中依照師資共建和共享的原則，聘請具有豐富財務經(jīng)驗的行業(yè)和企業(yè)專家作為兼職教師，參與到制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、設置專業(yè)課程和實踐課程、 開發(fā)校本教材等工作中，建立兼職教師的長效機制，作為專業(yè)教學團隊的重要組成部分。

（三）建設以會計工作過程為導向的課程體系

按照市場調(diào)研分析，借鑒國際會計認證標準，參照財政部會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術(shù)標準，引入行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標準。構(gòu)建以會計工作過程為導向的課程體系，培養(yǎng)出具有誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng)，掌握出納、會計核算、財務管理、會計監(jiān)督等崗位知識和具備嫻熟的操作技能的高端技能型人才。將會計從業(yè)資格證書內(nèi)容融入到《會計核算基本技術(shù)》、《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》、《會計電算化操作》等課程中，將會計專業(yè)技術(shù)考試內(nèi)容融入到《初級會計實務》、《中級會計實務》、《成本會計實務》、《財務管理實務》、《企業(yè)納稅實務》、《初級經(jīng)濟法應用》和《中級經(jīng)濟法應用》等課程之中，將ERP資格證書內(nèi)容融入到《會計電算化操作》等課程之中，實現(xiàn)課程與職業(yè)證書的對接。從職業(yè)素質(zhì)、 職業(yè)能力、職業(yè)證書三個方面構(gòu)建課程體系。

根據(jù)會計行業(yè)職業(yè)資格標準，與企業(yè)合作共同制定課程標準。課程標準建設內(nèi)容均包括：課程定位、設計思路、課程目標、學習情景安排及學時分配、學習情境教學設計、教學實施方案設計、課程考核評價、教學實施條件和教學建議等項目。建設特色教材。并將課程標準、教學課件、教案、教學錄像、習題集、實訓指導書、實訓項目等課程資源補充完善，增加學生人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)自檢參考指南，網(wǎng)上自測題庫、技能訓練庫、考試題庫、虛擬企業(yè)實踐教學案例、案例精選（或選讀）、其他教輔資源等課程資源，實現(xiàn)課程資源共享，滿足教師教學和學生自主學習的需要。

（四）建設共享的實訓基地

高職教育為了培養(yǎng)學生的實踐能力，實訓基礎是必要的教育手段，也是提高學生實踐能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。建設財會專業(yè)群的實訓基地要求以會計專業(yè)技能做為基本基礎，對校園內(nèi)外的各方面資源進行融合，建設一個綜合性強的會計綜合中心。其項目可以有，會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP手工實訓室、審計、稅收實訓室、銀行業(yè)務實訓室等。通過共享實訓基地的建設，可以對設備進行整合，提高利用率，也節(jié)約辦學成本。也可以在相鄰各校之間協(xié)商共建實訓中心，進行辦學模式的創(chuàng)新和有益嘗試。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].2006-11-16

[2]馬必學等.高等職業(yè)院校發(fā)展基本問題研究[M]，天津：天津大學出版社，

會計實務課程標準范文第3篇

    論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導,力圖貫徹以就業(yè)為導向,以全面素質(zhì)為基礎,構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內(nèi)容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容改革的基本要求、路徑和改革指向,并對主干專業(yè)課程的改革方向進行分析,對課程教學內(nèi)容進行重組、整合與精選、凝練,對構(gòu)建先進性、職業(yè)性、科學性,特色化的課程內(nèi)容體系提出了研究結(jié)論。 

五年制高職教育課程改革的主要任務之一,就是要在構(gòu)建新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎上,打破學科性課程的約束,從“能以就業(yè)為導向,以全面素質(zhì)為基礎,以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學內(nèi)容體系”的改革目標出發(fā),以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則,以制定課程標準為載體,優(yōu)化、整合、建立能適應職業(yè)教育特色要求的課程教學內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導,對五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合,以及部分專業(yè)課程教學內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。 

 

1.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求 

 

1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征 

五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業(yè)教育,是實行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此,在改革和優(yōu)化課程教學內(nèi)容體系時,應把握“職”字、認知“高”字,用好“五年一貫”。 

把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學內(nèi)容體系中,應牢牢把握“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以能力為本位”的指導思想,注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力,為學生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務。 

認知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學內(nèi)容體系應體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育,前沿性技術(shù)、知識掌握程度高,專業(yè)復合性強;教學模式上產(chǎn)學研結(jié)合程度高,教科研能力強。 

用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個優(yōu)勢:一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學的系統(tǒng)優(yōu)勢,使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規(guī)格要求,又能突出職業(yè)教育的特點。二是具有“年齡優(yōu)勢”,入學年齡小,可塑性強,是接受技能訓練的最佳年齡段,只要正確引導,很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場、綜合、反復訓練”三大特點,畢業(yè)生具有較強的專業(yè)技術(shù)應用能力和職業(yè)能力。三是“門檻低”,是初中后的高等職業(yè)教育,具有大眾性、普及性、社會性的特點,需要降低起點、重構(gòu)基礎,反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。 

1.2 把握會計專業(yè)的基本特征 

會計專業(yè)與其他專業(yè)相比,具有以下基本特征: 

一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用,需要學生掌握較完整的專業(yè)知識體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業(yè)教育路徑,學生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。 

二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位,要求學生應具備較強的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。 

三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上,也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè),與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強,要求課程教學內(nèi)容設置既要有精度,又要有寬泛廣度。 

四是專業(yè)復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。 

 

2.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑 

 

教學內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是,對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學任務(知識、技能、素質(zhì))。為此,我認為在對五年制高職教育會計類專業(yè)教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過程中應依據(jù)下列路徑進行。 

第一步是課程性質(zhì)選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。 

一般來講,在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎的地位和功能,主要是為專業(yè)主干課程服務,“知識---技能”型融合順序的,則一般是以學科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識”型融合順序的,則一般是以項目為主的課程,可以作為項目課程開發(fā)。 

第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。 

第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態(tài)度目標、知識目標、技能目標的標準規(guī)定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎,以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向,職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標志(“高等”?“中等”?),體現(xiàn)課程改革指向,體現(xiàn)課程教學的總體任務。 

第四步確定課程教學新內(nèi)容體系。我們認為某門課程教學內(nèi)容體系主要確定下列幾個方面內(nèi)容: 

(1)明確知識教學體系和技能教學訓練體系。(2)以認知為原則,建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接),提出不同的教學要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學訓練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。 

 

3.五年制高職教育會計類專業(yè)教學內(nèi)容改革指向 

 

明確了課程教學內(nèi)容改革的路徑后,如何優(yōu)化整合,最關(guān)鍵的是明確專業(yè)教學內(nèi)容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業(yè)教學內(nèi)容改革指向主要以下幾個方面: 

3.1 及時適應會計改革 

面對我國會計改革,如何在五年制高等職業(yè)教育中適應之,是教學內(nèi)容改革的首要指向,主要包括課程教學容量的選擇和教學內(nèi)容的選擇兩個方面。 

3.2 知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合 

以認知和能力訓練為核心,構(gòu)建知識體系和能力訓練體系,達到以學生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應高職教學的教學目標。 

3.3 特色性問題 

力求符合財經(jīng)高等職業(yè)教育的特點和要求,重構(gòu)基礎、反映前沿、突出重點。 

3.4 會計從業(yè)資格考核結(jié)合問題 

將會計從業(yè)資格融入課程教學內(nèi)容中,建立不同課程學習評價體系。 

3.5 項目課程的開發(fā)領(lǐng)域問題 

會計專業(yè)項目課程在哪一個課程系統(tǒng)或哪一門課程中開發(fā),或某門課程的特定部分等,需要細致研究。我們認為,會計專業(yè)項目課程開發(fā)主要集中在專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)中。 

 

4.五年制高職會計專業(yè)部分主干課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

 

4.1 基礎會計課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化 

4.1.1 課程定位 

基礎會計課程既是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎課,又是初級會計崗位職業(yè)能力的“成型”課程,既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,還是會計專業(yè)認同、初級會計崗位職業(yè)技能訓練的載體。因此,本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎、三個基本、四個目標”。

    一個認同:通過本課程的教學,首先要解決的是學生對會計專業(yè)的認同問題,并通過認同,培育學生對學習會計專業(yè)的興趣,了解會計實踐中的現(xiàn)狀和社會生活中的功能。 

兩個基礎:即本課程一方面是會計專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎課程,另一方面是初級會計崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。 

三個基本:即基礎會計課程教學內(nèi)容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。 

四個目標:基礎會計課程應實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎、履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)等四個教學目標。 

4.1.2 基礎會計課程教學內(nèi)容改革指向 

由于本課程為專業(yè)基礎課,知識性、專業(yè)性理論太強,目前存在的問題是:(1)教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握,缺乏專業(yè)知識的系統(tǒng)性教學與專業(yè)能力的訓練的有機結(jié)合。(2)教學內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內(nèi)容選擇性不明顯,高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學生學習難度太大,不易理解,學習無興趣,被動學習的局面相當普遍。(4)教學方法單一,創(chuàng)新性弱,考核評價方式不易創(chuàng)新。 

基礎會計課程改革指向:(1)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,按照知識、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準備的培養(yǎng)定位,調(diào)整教學培養(yǎng)目標。體現(xiàn)知識把握、理論認知和專業(yè)實踐能力訓練相益結(jié)合的教學要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點和要求,明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內(nèi)容結(jié)構(gòu),具有層次性。(4)體現(xiàn)學生學習主體地位,便于增強學生自學的趣味。 

4.1.3 基礎會計課程教學內(nèi)容的優(yōu)化整合 

(1)以“實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業(yè)技術(shù)”等四個基本目標,徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式,按照初學者的認知規(guī)律,以“會計職業(yè)認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎”等模塊群設計教學單元,依據(jù)初級會計崗位群的工作任務和為學習其他專業(yè)課程基礎需要來選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學內(nèi)容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業(yè)、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級會計崗位工作任務、會計基礎理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎知識體系構(gòu)建角度,保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會計人員崗位的工作需要,在學習該課程后,可以根據(jù)教學計劃的整體安排,參加“會計人員從業(yè)資格證書”考試。 

4.2 財務會計實務課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.2.1 財務會計實務課程定位 

本課程為會計專業(yè)的主干課程,是必修課程。通過本課程的教學,使學生能夠基本掌握財務會計的基本知識和基本方法,并初步掌握會計實際操作的技能,為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。 

本課程的知識教學目標是:在正確應用《企業(yè)會計準則》和會計制度的基礎上,能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務;能認知大企業(yè)特殊經(jīng)濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業(yè)務的會計處理政策、制度、辦法。 

本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業(yè)會計工作的基本能力,能夠進行中小企業(yè)各會計崗位的會計事項處理。 

4.2.2 財務會計實務課程教學內(nèi)容改革指向 

目前財務會計實務課程存在的問題主要在兩個方面,一是教學內(nèi)容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,會計制度和會計準則建設日新月異,會計處理事項和處理原則含量膨脹,在有限的時間內(nèi),全部作為教學內(nèi)容已經(jīng)無可能,也沒有必要。所以財務會計實務課程急需解決的就是教學內(nèi)容的選擇問題,優(yōu)化一套適應五年制高職學生的教學內(nèi)容。 

財務會計實務課程課改的主要指向是,降低起點、重構(gòu)基礎、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系: 

必須熟練基本知識和技能,以小中企業(yè)為基礎的日常經(jīng)濟業(yè)務會計處理。這是財務會計實務課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。 

認知的擴展知識和技能,以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟事項會計處理;這是財務會計實務課程的補充內(nèi)容,可作選擇的考核內(nèi)容。 

鏈接的知識和技能,以上市公司為基礎的特別經(jīng)濟業(yè)務會計處理政策、制度、辦法。這是財務會計實務課程的提示內(nèi)容,不做考核。 

4.3 成本會計實務課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.3.1 課程定位 

《成本會計實務》是五年制高等職業(yè)教育會計類專業(yè)設置的一門專業(yè)主干課程,其任務是使學生具備從事會計核算和會計事務管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。 

本課程的知識目標是掌握中小企業(yè)日常成本計算和核算,技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業(yè)成本核算,具備在成本會計崗位工作的能力。 

4.3.2 課程教學內(nèi)容改革指向 

目前成本會計實務課程存在的主要問題是,學科性強,教學難度大,教學效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯,能力訓練體系不足,與成本核算實務崗位工作任務有差距,項目特征不明顯。 

成本會計實務課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實務崗位工作任務進行項目課程改造。具體講,按照成本計算的難易程度和認知規(guī)律,根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點,設計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目,實現(xiàn)理實一體化案例教學內(nèi)容。教學活動項目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識點:完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。 

4.4 財務管理實務課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.4.1 課程定位 

財務管理實務課程是五年制高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程,是形成學生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財務管理的基本理論和實務,培養(yǎng)學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務管理中的基本理念,并加以運用,提高分析問題、解決問題的能力,將一般記賬人員提升為財務管理人員,充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營管理及預測、決策的能力。 

作為會計類專業(yè)核心課程,側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看,短期內(nèi)還不能進入較高層次的財務管理隊伍,因此本課程設計上針對一般會計崗位要求,而非直接培養(yǎng)財務經(jīng)理,目的是讓學生能領(lǐng)會財務管理要求,更好的做好會計工作,為企業(yè)財務管理提供必要信息,同時考慮學生可持續(xù)發(fā)展要求,為學生進一步深入做好財務管理工作提供知識平臺。 

本課程的教學目標是(1)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)淖黠L和對數(shù)字的敏感度,同時提高學生的語言表達、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力,為做好會計工作和財務工作打下基礎。(2)應當使學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運用其基本理論和方法,解決企業(yè)籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題,具備中小企業(yè)財務管理人員的基本素質(zhì)。 

4.4.2 課程教學內(nèi)容改革指向 

長期以來,財務管理實務課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問題主要是內(nèi)容的選擇問題、教學難度與效果問題、能力訓練的內(nèi)容體系問題等。為此,我們針對五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求,對財務管理實務的教學內(nèi)容做了如下幾個方面的調(diào)整和優(yōu)化: 

一是以中小企業(yè)財務管理崗位工作任務要求,重點以資金管理為主線進行教學內(nèi)容選擇,建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)。 

二是以中小企業(yè)財務管理日常業(yè)務為依據(jù),運用案例引導模式構(gòu)建財務管理基本技能訓練內(nèi)容體系。 

 

參考文獻： 

[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[eb/ol].江蘇職教網(wǎng). 

[2]國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[n].中國教育報. 

會計實務課程標準范文第4篇

近年來，我們通過走訪企業(yè)、畢業(yè)生回訪等形式，對會計行業(yè)背景、中小企業(yè)會計人才供需等情況進行了深入調(diào)研。校企聯(lián)手圍繞社會需求和崗位定位，反復論證人才培養(yǎng)目標，探索出基于工作過程的“校企一體、能財會商”的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案。以此為基礎，創(chuàng)優(yōu)遞進式課程體系，在課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程資源現(xiàn)代化等方面做了有益探索，取得較為顯著的成績。

一、模塊設計，構(gòu)建“三以一化”的“能力遞進式”項目課程體系

1、課程體系的設計

我們以崗位需求為依托，按照“基礎能力專業(yè)能力拓展能力”遞進、模塊化設計課程體系。其中，德育課程、文化課程、專業(yè)課程分別按能力遞進的順序設置相應課程，構(gòu)建“三以一化”（以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體、模塊化）的“能力遞進式”項目課程體系。（見圖1。）

2、模塊課程的構(gòu)成

（1）德育課程。對德育課程內(nèi)容和實施策略進行整合，以思想政治教育、道德品質(zhì)教育、法制紀律教育和心理健康教育為緯，以各項要素的不同層次為經(jīng)，以德育綜合課與德育活動課為主渠道，注重德育內(nèi)容在專業(yè)課程中的滲透，形成“自我管理自我提升自覺行動”的三段式分層遞進、螺旋上升的德育課程體系。激勵學生自尊、自愛、自信、自立、自強，做身心健康、品學兼優(yōu)的人。

（2）文化課程。適當增加文化課課程比例及課時比例，按專業(yè)課的遞進式結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成“基本素質(zhì)核心素質(zhì)綜合素質(zhì)”的結(jié)構(gòu)模式，體現(xiàn)文化課的“二為”（文化素質(zhì)、專業(yè)水平）服務目標。以必須掌握的基本知識、基本能力為標準，兼顧學生興趣愛好，適當開設選修課，促進學生文化綜合素質(zhì)的提高。

（3）專業(yè)課程（專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程）。在工作任務分析的基礎上，進一步細化工作能力的內(nèi)容，圍繞“專業(yè)基礎能力專業(yè)核心能力專業(yè)綜合能力”遞進的專業(yè)能力，重構(gòu)專業(yè)項目課程體系。專業(yè)主干課程以專業(yè)共同職業(yè)能力為基礎來設計，旨在培養(yǎng)專業(yè)關(guān)鍵能力；專業(yè)拓展課程（選修課程）根據(jù)學生個性發(fā)展需要，針對專門化方向而設計。

3、模塊課程的組織

我們制定相應課程標準，科學編排課程順序，與后續(xù)高職教育課程相銜接，依托理論教學和實踐教學兩大體系，通過教、學、做、培訓、考證、競賽等途徑，培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和會計技術(shù)應用能力。實現(xiàn)人文素養(yǎng)與專業(yè)能力并重、專業(yè)特長與個性發(fā)展兼顧。

二、立足校本，開發(fā)特色鮮明的校本課程

第一，校企聯(lián)合開發(fā)理實一體化校（院）本教材。我校深入各類企業(yè)廣泛調(diào)研，引入行業(yè)職業(yè)標準，與企業(yè)專家、技術(shù)人員共同開發(fā)《企業(yè)會計實務》等10余冊符合專業(yè)特色和崗位實際的、與項目課程配套的校本系列教材。其中《會計電算化軟件應用》、《財務管理》教材已成為江蘇省國示范重點建設專業(yè)教材。積極參與聯(lián)院8門核心課程及配套實訓院本教材的編撰。在開發(fā)中堅持項目導向、任務驅(qū)動、基于工作過程、突出實踐技能。

第二，編寫實踐教學案例等實訓指導用書。為配合實踐教學，結(jié)合崗位業(yè)務流程，編寫《會計崗位模擬教學案例》、《出納工作手冊》、《收銀崗實訓手冊》、《納稅指導手冊》等系列側(cè)重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的講義資料和實訓指導用書。

第三，創(chuàng)建校本課程開發(fā)新模式。通過開發(fā)校本課程，創(chuàng)建了集教材開發(fā)、編寫、出版、使用、反饋、服務、教研和培訓于一體的新模式，形成國家和省級規(guī)劃課程有機統(tǒng)一的、體現(xiàn)我校特色的校本課程體系，促進了學生實踐技能的提高和教師的專業(yè)成長。我校承擔的聯(lián)院科研課題《職業(yè)院校校本課程開發(fā)的研究》被評為教學成果一等獎，教材建設初見成效。

三、優(yōu)化調(diào)整，對接大賽項目和職業(yè)標準整合課程內(nèi)容

1、賽教結(jié)合，嵌入與技能大賽對應的課程內(nèi)容

我校建立完善會計專業(yè)技能競賽內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容的對接機制，通過廣泛市場調(diào)研，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，將點鈔、翻打傳票、會計業(yè)務手工處理及信息化處理等技能競賽內(nèi)容嵌入專業(yè)課程教學。把來自企業(yè)的最新技術(shù)設計為競賽項目，選用來自實際工作中的真實票據(jù)、單證樣式，就某一個真實會計崗位任務設計為競賽內(nèi)容。切實做到把競賽活動作為一種教學活動，把技能競賽訓練過程作為一個教學過程，實現(xiàn)技能競賽內(nèi)容和課程內(nèi)容融合，技能競賽訓練與常規(guī)教學活動同步。實現(xiàn)以賽促改、以賽促教、以賽促學，使專業(yè)課程教學內(nèi)容更加完善，更加符合人才培養(yǎng)目標要求。我校在全國大學生會計信息化技能大賽、省市會計技能大賽中多次獲獎。

2、課證融通，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準有效對接

我校實施學歷證書、職業(yè)資格證書“雙證書”制度，將職業(yè)資格標準融入課程體系（見表1）。按照職業(yè)資格標準進行崗位能力分析，瞄準市場變化，貼近企業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。在能力分析的基礎上，將涵蓋職業(yè)資格證書要求的所有知識模塊、技能模塊嵌入專業(yè)課程，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，專業(yè)課程內(nèi)容與崗位技能需求相融合。結(jié)合會計專業(yè)特點，密切關(guān)注與本專業(yè)有關(guān)的財經(jīng)政策法規(guī)，不斷追蹤行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求，對接職業(yè)標準及時調(diào)整更新課程內(nèi)容。

四、示范引領(lǐng)，推進精品課程和資源庫建設

1、加大學校、聯(lián)院兩級精品課程建設

確立《基礎會計》、《財務會計實務》、《納稅實務》等專業(yè)主干課程為精品課程加以重點建設，《會計電算化軟件應用》作為國示范校精品課程進行數(shù)字資源開發(fā)。2012年，《財務會計實務》被評為聯(lián)院精品課程，在聯(lián)院24門精品課程中排名第二。該課程以會計崗位核算流程為主線，以實際工作任務為驅(qū)動，采用“教學項目化、學習開放化、實踐職場化”的教學模式，按9個會計崗位組織項目教學。

2、充實完善數(shù)字化課程資源庫

我校本著開放、自主、創(chuàng)新的原則，建立豐富的數(shù)字化核心課程資源庫和考級考證資源庫。不斷充實完善電子教材、授課教案、多媒體課件、教學錄像、訓練測試、習題庫、視頻庫，并將資源庫全部上網(wǎng)，加強師生間雙向交流，實現(xiàn)數(shù)字化信息資源共享，取得較好的效果。

五、突出實踐，構(gòu)建基于工作過程的實踐教學魔方體系

1、構(gòu)建三級實踐教學魔方體系，遞進培養(yǎng)綜合職業(yè)技能

通過模擬單元實踐，提升專業(yè)基礎能力；通過仿真崗位實習，提升專業(yè)核心能力；通過全面綜合實訓，提升專業(yè)實踐能力。按照專業(yè)能力培養(yǎng)要求和課程標準，從初級動作技能訓練逐步過渡到高級智力技能訓練，形成分崗實訓和綜合實訓相結(jié)合、手工實訓和電算化實訓相結(jié)合、校內(nèi)模擬實訓和公司真賬實訓相結(jié)合的“教學做”一體的實踐教學模式。

2、加大投入、科學規(guī)劃校內(nèi)實訓基地

我校攜手用友、廈門網(wǎng)中網(wǎng)等公司構(gòu)建了一個涵蓋企業(yè)、銀行、證券、稅務、工商等多技術(shù)領(lǐng)域、開放共享的實踐教學環(huán)境。與實踐教學相配套，購置了包括《基礎會計》、《財務會計》等10多款主干課程的實訓軟件平臺、用友暢捷通T3、U8系列常用會計軟件，為學生模擬實習提供了基礎保障。

六、多元評價，構(gòu)建多維課程評價體系

建立健全考核評價機制，逐步形成以學?？荚u為核心，社會各方參與的“雙主體”考核（學生、教師）、“多主體”評價（行業(yè)、企業(yè)、學校等）、“多形式”（課程、項目、任務考試、職業(yè)資格考證、技能競賽）推進的多維課程評價體系（見圖2）。

其一，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，考評形式多元。在日常教學考評中，對學生采取過程與結(jié)果、專業(yè)能力與全面素質(zhì)相結(jié)合的多元考核評價方式，通過學生自評、互評與教師綜合評價相結(jié)合的考核機制，促進學生思考、借鑒、反思、改進、提高。

其二，參照行業(yè)標準，引入企業(yè)評價。根據(jù)職業(yè)教育的特點，改進課程評價方法，將職業(yè)技能競賽標準、職業(yè)資格標準納入課程考核指標，以畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度為核心指標，將企業(yè)評價作為考核的一部分，根據(jù)評價結(jié)果和社會要求及時調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案，促進專業(yè)建設與發(fā)展。

七、會計電算化專業(yè)課程建設的保障措施

1、加強團隊建設，構(gòu)建雙師雙能（智能、技能）師資隊伍

長期以來，我校堅持“培養(yǎng)為主、引進為輔、專兼結(jié)合”的原則，加強優(yōu)秀教學團隊建設。實行青年教師導師制，以專業(yè)帶頭人和骨干教師為龍頭，突出培養(yǎng)教師的實踐教學能力、課程開發(fā)能力、教科研能力及技術(shù)服務社會能力，實現(xiàn)師資建設由雙師“素質(zhì)”向能力的轉(zhuǎn)化。鼓勵教師參加會計職業(yè)資格考試；引導教師參加專業(yè)技能培訓和技能大賽；建立校外專家和校內(nèi)教師交流機制，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；支持教師業(yè)務進修等等，從而打造出一支德藝雙馨、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的雙師雙能優(yōu)秀教學團隊。

2、深化校企合作，搭建互惠共贏的校企交流平臺

我校拓寬校企合作的思路，以“資源共享，優(yōu)勢互補，合作共贏”為原則，進一步密切學校與社會、教學與科研的關(guān)系，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。加強校外實訓基地建設，讓學生參與會計實際工作，培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能力。聘請企業(yè)行業(yè)專家組成專業(yè)建設指導委員會，承擔我校的教研課改、教學質(zhì)量評定、課程建設等工作。實行工學結(jié)合的“訂單式”培養(yǎng)，設立“用友班”、“金鷹班”等冠名班，定向培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需人才，與25家單位簽訂了校企合作協(xié)議（見圖3）。

八、會計電算化專業(yè)課程建設的成果

會計實務課程標準范文第5篇

關(guān)鍵詞： 職業(yè)發(fā)展；會計專業(yè)；課證融合；課程體系

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）01-0010-04

一、基于職業(yè)屬性的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

職業(yè)教育的專業(yè)不等于學科門類，不側(cè)重于學科分類的學術(shù)性，它是社會分工、職業(yè)歸并和價值認可的產(chǎn)物。正如姜大源所說的，職業(yè)教育的“專業(yè)”是對社會職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識與態(tài)度的一種“科學編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎上的“教育載體”[1]。因此，職業(yè)教育“專業(yè)”的本質(zhì)屬性是職業(yè)，它是以職業(yè)的形式進行的，凸顯了職業(yè)的內(nèi)涵。相應地，職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標需要根據(jù)職業(yè)的實際需求制訂。

在《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》中對會計專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格的描述是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，面向中小企業(yè)、金融行業(yè)、會計師事務所、非營利組織等基層業(yè)務和管理崗位，具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握會計、涉稅管理、財務管理、審計等崗位業(yè)務，熟悉企業(yè)會計核算、納稅申報、財務管理、年報審計等業(yè)務處理的基本知識與操作技能，能從事會計、稅務、財務管理、審計等工作的德、智、體、美方面全面發(fā)展，并具備良好職業(yè)道德和較強可持續(xù)發(fā)展能力的，適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要、服務地方經(jīng)濟建設的高素質(zhì)技能型人才[2]。

二、培養(yǎng)目標對高職教育的要求

1.職業(yè)發(fā)展導向的教育理念

在現(xiàn)代社會，人生發(fā)展與社會發(fā)展的互動態(tài)勢更加明顯，個體需要在發(fā)展與變革中主動應對，職業(yè)教育既要培養(yǎng)學習者的生存能力又要為其發(fā)展打下堅實的基礎。從培養(yǎng)目標可以看出，職業(yè)是職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿點，它明確了與本專業(yè)最直接相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位（包括初始崗位和發(fā)展崗位群）和職業(yè)核心能力。

職業(yè)能力通常有三層含義： 一是指為了勝任某一職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；二是指在職場中表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)，即職業(yè)道德、態(tài)度、意志等內(nèi)在素質(zhì)；三是指職業(yè)生涯管理能力，表現(xiàn)為內(nèi)省能力、自我管理能力、職業(yè)選擇與抉擇能力、獲取與分析信息、整合與利用資源、了解與分析職業(yè)環(huán)境、個人生命周期與職業(yè)發(fā)展周期沖突的解決能力、規(guī)劃職業(yè)與轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力等。第二層和第三層的職業(yè)能力需要在課程教學中不斷培養(yǎng)，第一層除了體現(xiàn)在課程教學中之外，還與專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系的構(gòu)建直接相關(guān)。本文主要從課程體系的構(gòu)建角度闡述職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格的取得。

2.構(gòu)建適于職業(yè)教育的課程體系

在職業(yè)領(lǐng)域，對于一個職業(yè)人，求職或升遷的要求用下圖1表示。

從圖1可以看出，具備相應的職業(yè)資格是從事該職業(yè)的首要要求。職業(yè)資格，是對從事某一職業(yè)所必備的學識、技術(shù)和能力的基本要求，是從事某一職業(yè)的起點標準或必備標準。從業(yè)者是否具備相應的職業(yè)資格，是通過政府認定的考核鑒定機構(gòu)，按照國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，基于職業(yè)屬性的培養(yǎng)目標要求用下圖2表示。

從圖2可以看出，構(gòu)建基于職業(yè)和職業(yè)發(fā)展的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體和手段。課程體系，是一所院校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標進行的有計劃、系統(tǒng)性的課程安排，既要使學習者掌握某一特定職業(yè)或行業(yè)從業(yè)的技能、知識與能力，又要將其終身發(fā)展作為一種使命體現(xiàn)在課程體系之中。合理安排課程內(nèi)容及各門課程之間的有序銜接，直接影響到受教育者的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

三、高職會計專業(yè)“課證融合”課程體系構(gòu)建

職業(yè)教育目標要求培養(yǎng)學生職業(yè)能力，具備相應的職業(yè)資格，這也是勞動者求職或升遷基本要求。如何讓學生畢業(yè)后既具備崗位所需的職業(yè)能力又取得相應的職業(yè)資格證書，構(gòu)建高職“課證融合”課程體系則是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的起點和抓手。

所謂“課證融合”是指結(jié)合職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書的內(nèi)容標準制定課程標準、確定課堂教學內(nèi)容，把職業(yè)資格證書對知識、技能和素質(zhì)的要求融入到課堂教學中，做到“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。本文以會計專業(yè)為例介紹“課證融合”課程體系構(gòu)建方法。

1.崗位選擇

職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了課程體系的構(gòu)建首先是確定專業(yè)面向的崗位及崗位群。通過專業(yè)調(diào)研，選擇會計人員面向的工作崗位，再將崗位區(qū)分為學生就業(yè)的初始崗位群和發(fā)展崗位群。會計專業(yè)初始崗位群通常包括：出納崗位、會計核算崗位、會計師事務所查賬驗證、會計咨詢助理崗位；會計專業(yè)發(fā)展崗位群通常包括：總會計師、主辦會計、會計主管等會計崗位、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)等財務管理崗位、會計師事務所項目經(jīng)理、會計咨詢主管崗位。

2.典型工作任務分析

工作任務分析是專業(yè)課程開發(fā)中一項關(guān)鍵性工作，也是職業(yè)教育專業(yè)課程開發(fā)的主要成果和特色所在。其成果直接影響到后續(xù)開發(fā)工作，如課程結(jié)構(gòu)分析、學習領(lǐng)域課程的設置，課程內(nèi)容中典型產(chǎn)品（服務）的選擇，技能考核項目的確定等等。

工作任務是指職業(yè)崗位群需要完成的任務和具體的工作內(nèi)容，具有多樣性。作為課程內(nèi)容的工作任務應是對職業(yè)工作進行綜合分析得到的典型工作任務。所謂典型工作任務，是指在一個職業(yè)活動中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，包括計劃、實施及工作結(jié)果的檢查和評價等步驟。會計專業(yè)典型工作任務包括：貨幣資金收付與管理、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算、稅費的計算與申報、會計信息化管理、產(chǎn)品成本的計算與分析、會計報表分析、資金的籌措與運營管理。

典型工作任務分析要點主要包括：工作過程、工作崗位、工作對象、工具和器材、工作方法、勞動組織、對工作及工作對象的要求等[3]，其中，“對工作及工作對象的要求”是對完成任務應具備的職業(yè)能力作出較為詳細的描述。如“會計信息化管理”工作任務中對工作和工作對象的要求描述為：借助會計信息系統(tǒng)工作，合理啟用相關(guān)子系統(tǒng)并正確使用；系統(tǒng)參數(shù)設置要符合企業(yè)內(nèi)部會計控制要求、會計準則與稅收法規(guī)；及時錄入并審核業(yè)務單據(jù)，進行相應的會計處理，準確提供內(nèi)外部所需信息；與企業(yè)管理緊密結(jié)合，發(fā)現(xiàn)并解決業(yè)務控制中存在的問題；合理進行權(quán)限劃分，做好數(shù)據(jù)備份與保護工作，確保會計信息的安全完整。

3.職業(yè)資格證書選擇

《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業(yè)資格證書制度”。但目前，我國學歷證書歸口教育部門，職業(yè)資格證書歸口勞動部門，如何讓學生同時獲得學歷證書和相應的職業(yè)資格證書，這就要求職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建必須與相應的職業(yè)資格證書相結(jié)合，課程的學習不僅培養(yǎng)學生職業(yè)能力，還要有助于學生取得相應的職業(yè)資格證書。

證書的選擇既要考慮學生就業(yè)上崗，還要考慮學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，即包括初始崗位資格證書與發(fā)展崗位群資格證書。與會計人員直接相關(guān)的證書主要包括會計從業(yè)資格證書和會計專業(yè)技術(shù)資格證書。

會計從業(yè)資格屬初始崗位資格，是進入會計職業(yè)、從事會計工作的一種法定資質(zhì)，是進入會計職業(yè)的“門檻”。會計專業(yè)技術(shù)資格是指擔任會計專業(yè)職務的任職資格，屬發(fā)展崗位群資格，分為初級資格、中級資格和高級資格。其中，初級資格證書在取得會計從業(yè)資格后即可參加全國統(tǒng)一考試獲得；中級和高級資格證書取得具有年限的限制和要求，在畢業(yè)一定年限后才有資格參加考試。

4.“課證融合”課程體系構(gòu)建

職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)具有諸多一致性，如，專業(yè)劃分的基礎與相關(guān)職業(yè)資格方面， 專業(yè)培養(yǎng)目標制定的依據(jù)與相關(guān)職業(yè)功能方面，專業(yè)教學過程的實施與相關(guān)職業(yè)勞動過程、工作環(huán)境和活動空間方面，專業(yè)的社會認同與相關(guān)職業(yè)在社會上的地位及其社會價值判斷方面等，但這種一致性并不意味著職業(yè)教育專業(yè)等同于職業(yè)。

專業(yè)相對靈活，口徑較寬，學生接受的是系統(tǒng)全面的知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)，有利于學生可持續(xù)發(fā)展，學業(yè)完成后取得相應的學歷證書。而職業(yè)中的職業(yè)資格針對性強，更直接、更準確地反映特定職業(yè)實際工作的技術(shù)標準和操作規(guī)范，職業(yè)資格證書表征的是完成某個崗位任務所需要的能力。因此，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，既要考慮學生完成崗位工作所需的職業(yè)資格要求，將職業(yè)標準融入專業(yè)課程，又要考慮學生未來發(fā)展，開設基礎課程和拓展課程。具體課程體系構(gòu)建過程如下。

首先，在崗位及工作任務分析的基礎上，將典型工作任務轉(zhuǎn)換為課程，按照難易程度由低到高序化課程，形成學習領(lǐng)域課程群。如會計專業(yè)，7項典型工作任務轉(zhuǎn)換為7門學習領(lǐng)域課程，按照工作任務的邏輯關(guān)系由易到難進行排序，分別是出納業(yè)務操作、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算、企業(yè)納稅實務、成本計算與分析、會計信息化管理、會計報表分析、企業(yè)財務管理。這些課程與職業(yè)和職業(yè)資格密切相關(guān)，課程內(nèi)容涵蓋職業(yè)標準，以任務為驅(qū)動整合相應的知識、技能和態(tài)度，按照職業(yè)情境組織教學，實現(xiàn)“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。

其次，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對職業(yè)能力和素質(zhì)要求開設公共課程、專業(yè)基礎課程和拓展課程。這些課程緊密結(jié)合學習領(lǐng)域的學習要求，以形成自主學習、團隊協(xié)作的習慣和必要的知識基礎為目標，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，為學生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升服務。

據(jù)此，我院會計專業(yè)構(gòu)建了“課程融合”的“211”課程體系，即2級基礎課程平臺（公共平臺課、專業(yè)基礎平臺課），1個學習領(lǐng)域課程群，1個素質(zhì)拓展課程子系統(tǒng)。其中，公共平臺課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想政治社會實踐活動、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生心理健康教育、高等數(shù)學、大學體育、計算機基礎、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育等；專業(yè)基礎平臺課程包括：會計基礎、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德、經(jīng)濟法、Excel在會計中應用、統(tǒng)計基礎等；學習領(lǐng)域課程群如上述7門課程；素質(zhì)拓展課程包括：行為禮儀、審計基礎與案例分析、分行業(yè)會計核算、ERP沙盤模擬等。

構(gòu)建“課程融合”課程體系，融實踐教學、素質(zhì)教育、理論學習為一體，培養(yǎng)學生崗位勝任能力、社會適應能力、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

5.課程體系與會計職業(yè)資格的關(guān)系

如前所述，會計職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證書、初級會計資格證書、中級會計資格證書。會計從業(yè)資格證書考試科目為會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化，課程體系中相對應的支撐課程是會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計信息化管理、計算機基礎、Excel在會計中應用。學生學完這些課程后即可參加全省統(tǒng)一考試，考試合格者取得會計從業(yè)資格證書。

初級會計資格證書考試科目為初級會計實務、經(jīng)濟法基礎，中級會計資格證書考試科目為中級會計實務、經(jīng)濟法、財務管理。其中，初級會計實務和中級會計實務內(nèi)容具有一致性，但難度不同，經(jīng)濟法基礎與經(jīng)濟法亦是如此。與之相對應的支撐課程有企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算、分行業(yè)會計核算、產(chǎn)品成本計算與分析、經(jīng)濟法、企業(yè)納稅實務、企業(yè)財務管理、會計報表分析。這些專業(yè)課程保證了學生在取得會計從業(yè)資格后參加全國統(tǒng)一的初級會計資格考試要求，工作五年后可參加中級會計資格考試，以分別取得相應的技術(shù)資格證書。

[參考文獻]

[1]姜大源.基于職業(yè)科學的職業(yè)教育學科建設辨析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）：10.

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[3]歐盟Asia-Link項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設計”課題組編.學習領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007：11，22.

Establishment of “Course-Certificate Integration” Curriculum System Based on Professional Development

ZHANG Dao-zhen， ZHANG Ping

（Economics and Trade Department，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）