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財務(wù)數(shù)字書寫規(guī)范實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

一、當(dāng)前我國會計基本技能體系構(gòu)建研究的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校教育方面。當(dāng)前我國學(xué)校對會計基本技能課程開設(shè)情況不統(tǒng)一，主要是由于學(xué)校對會計工作的認識觀念不同，因此各學(xué)校開設(shè)課程比較混亂。很多學(xué)校對開設(shè)此課程的觀念也不統(tǒng)一，有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，只有傳統(tǒng)的手工技能教學(xué)且教學(xué)偏重于理論，有的學(xué)校投入較多在電算化的教學(xué)中，突出了會計電算化和仿真實訓(xùn)等方面的內(nèi)容。當(dāng)前的基本技能課程應(yīng)該包括手工點鈔、機器點鈔、珠算、傳票錄入、小鍵盤錄入、POS機等，但是各高職院校對會計基本技能課程的認識不統(tǒng)一，有部分學(xué)校并沒有開設(shè)全部的基本技能課程，有的學(xué)校只重視理論教學(xué)，缺少實操能力的培養(yǎng)。

（二）會計人才方面。當(dāng)前很多會計人才沒有完善掌握會計基本技能體系內(nèi)容，有的會計人才受到學(xué)校和社會環(huán)境影響極大，忽視理論知識的學(xué)習(xí)，只重視基本技能的實操演練，導(dǎo)致在實際運用過程中，缺乏技能的創(chuàng)造性和實用性。?有當(dāng)前我國對會計基本技能的考核要求偏低，尤其是對實際踐操作能力要求不高，例如小鍵盤錄入，有的學(xué)校沒有列入考試范圍，有的因為學(xué)校機房緊張，一學(xué)期就安排幾次課，沒有真正讓高職會計專業(yè)學(xué)生扎實掌握，僅是為了考試而應(yīng)付。考核要求低導(dǎo)致會計專業(yè)人才不能完全適應(yīng)于社會環(huán)境。

（三）企業(yè)方面。隨著社會科技水平的進步，企業(yè)會計工作逐步改革和提高，對于新聘用的會計工作者來說，明顯的存在著會計從業(yè)人員實際工作能力偏低，導(dǎo)致企業(yè)會計事務(wù)出現(xiàn)失誤，降低企業(yè)的經(jīng)濟效益。在企業(yè)會計實踐工作中，發(fā)現(xiàn)會計新人員動手能力太低，綜合能力不強。所以，構(gòu)建會計基本體系是社會發(fā)展的需求。

二、基于會計工作要求構(gòu)建會計基本技能體系的實施措施

構(gòu)建會計基本技能體系，完善對各項基本技能的教育和培訓(xùn)，滿足社會會計工作的實踐需求。

（一）數(shù)字書寫。我們一般講的數(shù)字書面包含三層：漢字大寫數(shù)字、漢字小寫數(shù)字、阿拉伯?dāng)?shù)字。在會計基本技能體系中，一定要明確對各項數(shù)字的使用要求，主要內(nèi)容有：漢字大寫數(shù)字主要用于填制需要防止涂改的信用憑證，如收據(jù)、發(fā)票、支票以及經(jīng)濟合同等。漢字小寫數(shù)字主要用于無需防止涂改的數(shù)字，如計劃、總結(jié)以及請示報告等。數(shù)字必須緊靠印有的底線書寫，其高度應(yīng)占全格的二分之一；數(shù)字的書寫和安排應(yīng)完全按照會計數(shù)字書寫規(guī)范的要求進行。

（二）點鈔技術(shù)。點鈔是運用手工或點鈔機進行準確、快速清點鈔券的一門技術(shù)。要求學(xué)生掌握運用點鈔機點鈔、驗鈔的技能，能熟練地運用各種手工方法進行清點外匯券并辨別真假鈔，具體的方法有：手持式單指單張、手持式多指多張、手持式單指多張、手按式單指單張、手按式多指多張、扇形法、來回法、翻點法等。

（三）珠算技能。珠算是以算盤為工具，運用手指撥珠，進行數(shù)字運算的一門計算技術(shù)。我們高職高專會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)珠算技能的目標(biāo)：熟練掌握珠算的方法和技巧，能運用算盤進行加、減、乘、除四則運算以及賬表算、傳票算等，達到《全國珠算技術(shù)等級鑒定標(biāo)準》五級以上水平。

（四）小鍵盤錄入。小鍵盤錄入是指運用電腦上的小鍵盤，按照一定的指法，進行電腦數(shù)字的錄入以及賬表算、傳票算的一門技術(shù)。我們的教學(xué)要求是正確率和速度的雙標(biāo)準，即錄入速度和正確率都必須符合最低標(biāo)準要求才及格。

（五）憑證裝訂。憑證裝訂是會計人員的必備技能，一般每個月裝訂一次。具體的包括：1、會計憑證裝訂前的準備工作。（1）分類整理，按順序排列，檢查日期、編號是否齊全；（2）按憑證匯總?cè)掌跉w集（如按上、中、下旬匯總歸集）確定裝訂成冊的本數(shù)；（3）摘除憑證內(nèi)的金屬物（如訂書針、大頭針、回形針），對大的張頁或附件要折疊成同記賬憑證大小，且要避開裝訂線，以便翻閱保持數(shù)字完整；（4）整理檢查憑證順序號，如有顛倒要重新排列，發(fā)現(xiàn)缺號要查明原因。再檢查附件有否漏缺，領(lǐng)料單、入庫單、工資、獎金發(fā)放單是否隨附齊全；（5）記賬憑證上有關(guān)人員（如財務(wù)主管、復(fù)核、記賬、制單等）的印章是否齊全。2、會計憑證裝訂時的要求。（1）用“三針引線法”裝訂，裝訂憑證應(yīng)使用棉線，在左上角部位打上三個針眼，實行三眼一線打結(jié)，結(jié)扣應(yīng)是活的，并放在憑證封皮的里而，裝訂時盡可能縮小所占部位，使記賬憑證及其附件保持盡可能大的顯露，以便于事后查閱；（2）憑證外面要加封面，封面紙用尚好的牛皮紙印制，封面規(guī)格略大于所附記賬憑證；（3）裝訂憑證厚度一般1.5厘米，方可保證裝訂牢固，美觀大方。

財務(wù)數(shù)字書寫規(guī)范實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職院校;財會專業(yè);實驗教學(xué)體系

近年來,我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,成為高等教育體系中最活躍、最具發(fā)展?jié)摿Φ男律α?。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)院校是實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的主要載體,要實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo),高職院校各專業(yè)就必須構(gòu)建適合高技能人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)體系,課程體系設(shè)置應(yīng)突出實踐性。教學(xué)改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,應(yīng)重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。

一、會計實驗教學(xué)概述

會計學(xué)是經(jīng)濟管理學(xué)科中實踐性很強的學(xué)科,會計實驗教學(xué)就是以企事業(yè)單位在一定會計期間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、內(nèi)外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序為模擬對象,按照會計準則和會計制度的要求,使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表等實物進行會計實踐演練,使學(xué)生對會計工作有直觀、系統(tǒng)認識的實踐教學(xué)方法。傳統(tǒng)會計學(xué)科體系是會計實踐和理論高度濃縮、提煉的產(chǎn)物,在這樣的體系中有會計實務(wù)方面的書面描述,例如:會計憑證、會計賬簿、賬務(wù)處理程序等,但是這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中以概念、種類、意義等形式讓學(xué)生了解、認識、掌握,沒有實物的呈現(xiàn)和實際使用方法的訓(xùn)練,學(xué)生沒有感性認識,因此會出現(xiàn)學(xué)生到了實際工作中無從下手的狀況。會計實驗教學(xué)有助于理論教學(xué)質(zhì)量的提高,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生動手操作能力,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑;是針對高職院校學(xué)生認知規(guī)律,實現(xiàn)教育目標(biāo)的良好方法。由于會計實驗教學(xué)體系構(gòu)建比理論教學(xué)體系起步較晚,尚未形成成熟、標(biāo)準的規(guī)范模式,因此在教學(xué)內(nèi)容、形式、方法等方面尚未形成一致認識,本文對高職院校會計實驗教學(xué)體系的構(gòu)建進行了初步探討。

二、現(xiàn)階段高職院校財會專業(yè)提高學(xué)生實踐技能的教學(xué)模式改革

經(jīng)過幾年的探索,現(xiàn)階段高職院校財會專業(yè)提高學(xué)生實踐技能的教學(xué)模式改革大體有兩類。

(一)保守的教學(xué)改革

即在傳統(tǒng)教學(xué)體系下,為專業(yè)理論課增加實訓(xùn)課時,進行嘗試性探索,進而為理論課配套開設(shè)專項實訓(xùn)課。例如:對于《基礎(chǔ)會計》配有《基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)》,《財務(wù)會計》配有《財務(wù)會計學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題與實訓(xùn)》,《成本會計》配有《成本會計模擬實訓(xùn)》,包括財務(wù)管理、管理會計、審計等課程也配套有相應(yīng)的實務(wù)訓(xùn)練。這種改革不打破原有教學(xué)體系,同時增加了實踐技能訓(xùn)練,是一種穩(wěn)妥的改革方式。師資力量方面,傳統(tǒng)理論課教師可以在改革中逐步提升實踐水平,達到教學(xué)相長的效果。許多本科院校以及高職院校的實訓(xùn)環(huán)節(jié)都采用了此種模式。

(二)獨立于理論教學(xué)體系之外,構(gòu)建針對會計崗位、會計工作流程特點的實踐教學(xué)改革

在這種實踐教學(xué)體系下,針對會計崗位特點提取專項技能,例如出納崗位、制單崗位、審核記賬崗位、往來核算崗位、稅費籌劃崗位、會計主管崗位等,每一個崗位需要哪種技能就設(shè)計專項技能訓(xùn)練;同時根據(jù)會計工作流程特點設(shè)計輪崗訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練,使學(xué)生既掌握專項技能,又能夠獨立完成整個會計核算、監(jiān)督過程。師資力量方面,有豐富實踐經(jīng)驗的會計從業(yè)人員開展起來有優(yōu)勢。這種模式開展的難點在于崗位專項技能的提取和設(shè)計沒有專門對應(yīng)的理論知識點,每個崗位對應(yīng)的理論知識點有交叉,整個會計工作流程會用到所有會計理論知識點,這也印證了:理論是大量實踐的濃縮和升華。技能是從基于工作過程開始,先會工作再從工作經(jīng)驗積累中領(lǐng)悟知識,達到掌握知識、技能的目的,即:實踐―理論―指導(dǎo)實踐。

三、建立兩種模式相互交叉的實驗教學(xué)體系

第一種模式,實踐環(huán)節(jié)依附于傳統(tǒng)理論體系,是對純理論教學(xué)的有益補充,但沒有獨立的教學(xué)體系。第二種模式,理論教學(xué)體系與實訓(xùn)環(huán)節(jié)相互獨立,如何將理論教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)有機結(jié)合是教學(xué)改革的突破點。筆者認為,高職財會專業(yè)可以逐步構(gòu)建以會計工作過程為導(dǎo)向,符合會計崗位技能要求,基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實驗教學(xué)體系。

第一,基本實踐能力與操作技能以《基礎(chǔ)會計》為專業(yè)基礎(chǔ)課,重點包括會計人員品質(zhì)素質(zhì)培養(yǎng)、數(shù)字書寫訓(xùn)練、點鈔訓(xùn)練、數(shù)字鍵盤錄入訓(xùn)練、填制原始憑證訓(xùn)練(識別原始憑證)、日記賬登記訓(xùn)練、銀行余額調(diào)節(jié)表的編制等。上述訓(xùn)練基本包括出納崗位職責(zé)要求,是會計基礎(chǔ)工作的開始,也是從事會計職業(yè)必備的基本素質(zhì)和技能。

第二,專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能分別以《財務(wù)會

計》、《成本會計》為專業(yè)核心課,訓(xùn)練重點是根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生情況(讀懂原始憑證),審核原始憑證,依據(jù)原始憑證做出正確記賬憑證,登記明細賬、總賬,能手工編制常用會計報表。同時開設(shè)會計電算化實務(wù),使學(xué)生在取得會計電算化證的基礎(chǔ)上,掌握信息化工具,適應(yīng)在計算機環(huán)境中開展會計工作(預(yù)測、核算、監(jiān)督、管理、分析、決策),相當(dāng)于會計電算化中級水平。此階段主要崗位指向是制單會計(既包括手工工作方式,也包括電算化工作方式)和記賬會計,是實現(xiàn)會計核算、監(jiān)督職能的核心工作內(nèi)容,也是財會人員成長的第二步。

第三,綜合實踐能力與綜合技能是要求學(xué)生綜合運用

專業(yè)知識、技能,有創(chuàng)造性地獨立完成會計工作,可以開設(shè)綜合性實驗、設(shè)計性實驗以加強訓(xùn)練。

綜合性實驗是在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識和操作技能的基礎(chǔ)上,運用某一課程或多種課程的知識,對學(xué)生實驗技能和實驗方法進行訓(xùn)練的一種復(fù)合性實驗。綜合性實驗包括課程綜合、學(xué)科綜合和專業(yè)綜合,綜合性實驗的重點是通過對學(xué)生的實驗技能進行綜合訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱資料的能力。

設(shè)計性實驗則是結(jié)合課程教學(xué)或獨立于課程教學(xué)而進行的一種探索性實驗。在設(shè)計性實驗中,學(xué)生運用所學(xué)知識和技能,在給定實驗?zāi)康囊蠛蛯嶒灄l件的前提下,由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、指定實驗程序,經(jīng)指導(dǎo)教師審核后實施實驗方案。通過實驗證明自己的理論設(shè)計是否與實際相符,以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合運用知識和文獻、提出問題和解決復(fù)雜問題的能力。設(shè)計性實驗著重培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力以及組織管理能力。

例如開設(shè)《會計綜合實訓(xùn)》,它是基于以上專項訓(xùn)練后的綜合訓(xùn)練,突出綜合性、設(shè)計性實驗特點。它采用實際工作中會計組織、會計工作方式,即基于工作過程中“人”、

“機”結(jié)合的會計工作方式,緊密結(jié)合理論教學(xué),科學(xué)地設(shè)置實驗項目。整個實驗以下達任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步完成以下任務(wù):首先分析核算對象性質(zhì)、整理核算對象會計信

息,針對特定核算對象設(shè)計電算化方案、實施電算化方案,進而開展會計核算、編制財務(wù)報告,最后完成財務(wù)分析、為決策提供數(shù)據(jù)支持等項目。分析核算對象性質(zhì)、整理核算對象會計信息的任務(wù)對學(xué)生綜合把握特定核算對象的要求較高,應(yīng)增強實驗內(nèi)容的柔性與開放性;針對特定核算對象設(shè)計電算化方案、實施電算化方案的任務(wù)中,應(yīng)突出設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容和實驗項目,加大綜合性、設(shè)計性實驗的比例;在開展會計核算、編制財務(wù)報告,最后完成財務(wù)分析、為決策提供數(shù)據(jù)支持的任務(wù)中,要提高學(xué)生動手能力、分析問題解決問題能力。

四、實驗教學(xué)體系的建立有賴于相關(guān)物質(zhì)、師資、教材等方面的有效保障

(一)專門實驗室的建立是保障實驗教學(xué)有效開展的物質(zhì)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)會計專業(yè)實驗室以手工實訓(xùn)為主,設(shè)有工作臺、會計工作用辦公用品、檔案柜等,基本能滿足手工工作環(huán)境需求。隨著現(xiàn)代化辦公手段的普及,計算機成為會計工作中不可缺少的必備工具,會計信息化的開展,會計專業(yè)實訓(xùn)室多以機房的模式存在。無論手工實訓(xùn)室還是機房都不能滿足高職財會專業(yè)實驗教學(xué)的實際需求。筆者認為應(yīng)建造融教、學(xué)、做為一體,具備與會計工作相關(guān)聯(lián)的外部環(huán)境(銀行、稅務(wù)、工商等),具有現(xiàn)代化教學(xué)手段的仿真工作環(huán)境,是今后會計專業(yè)實驗室的發(fā)展方向。

(二)注重“雙師”隊伍的培養(yǎng)和構(gòu)建是有效開展實驗教學(xué)的師資保證

教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、高技能的應(yīng)用型人才,就必須有一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。經(jīng)過幾年的人才培養(yǎng)和引進,高職院校擁有在理論教學(xué)上經(jīng)驗豐富的教師以及從企事業(yè)單位引進的實踐經(jīng)驗豐富的人才,如何將兩者的優(yōu)勢發(fā)揮出來形成合力,是現(xiàn)階段師資培養(yǎng)的關(guān)鍵。另外,應(yīng)開拓視野立足國際需求。隨著會計準則與國際通用準則的接軌,應(yīng)將國外先進的會計工作方式融于實驗項目中,以保證技術(shù)的先進性。由于教師受教學(xué)任務(wù)、科研指標(biāo)、職稱評定等因素的影響,實驗教學(xué)方面的探索略顯緩慢,這有賴于激勵機制的推進。

(三)實驗教材系統(tǒng)化建設(shè)是實驗教學(xué)體系建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容保證

現(xiàn)在市場上有許多自編實驗教材,實驗內(nèi)容多取材于企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù),但由于沒有統(tǒng)一的規(guī)范和要求,以至于在企業(yè)類型、內(nèi)容安排、體系結(jié)構(gòu)等方面都存在著較大的差異。伴隨實驗教學(xué)體系的缺失,實驗教材也缺乏層次。例如:基礎(chǔ)會計的實驗案例是一套業(yè)務(wù),財務(wù)會計的實驗案例又是一套業(yè)務(wù),手工會計流程使用一套企業(yè)實例,會計電算化實務(wù)使用另一套企業(yè)實例,不利于學(xué)生透過繁雜的業(yè)務(wù)掌握會計核算的一般規(guī)律。實驗教材的建設(shè)和實驗教學(xué)體系的建設(shè)是相輔相成的。

高職院校財會專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建需要有系統(tǒng)的理論作指導(dǎo),通過不斷地實踐、提煉、總結(jié),才能形成一套科學(xué)、規(guī)范的實踐教學(xué)體系。

【參考文獻】

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財務(wù)數(shù)字書寫規(guī)范實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法

會計，是一種經(jīng)濟管理活動。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際間的商貿(mào)往來愈加頻繁，企業(yè)間的競爭也愈加激烈。企業(yè)經(jīng)營者的決策判斷是否正確、合理、科學(xué)，將主宰著企業(yè)的發(fā)展命運。會計活動，能為企業(yè)經(jīng)營者提供決策所需的經(jīng)濟信息，經(jīng)濟信息的核心內(nèi)容就是會計信息。會計信息的形成，需要遵守一定的會計準則。

會計準則的國際趨同，使得會計信息具有國際通用性、可比性。因此，會計活動被譽為世界的“商業(yè)語言”，對會計信息的理解、分析、利用、交流，成為企業(yè)經(jīng)營者的必備知識與技能。在國內(nèi)，隨著市場經(jīng)濟的成熟與發(fā)展，會計信息在企業(yè)管理和經(jīng)濟決策中同樣發(fā)揮著愈加重要的作用。在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴峻的情況下，具備一定會計知識、能利用會計信息改善業(yè)務(wù)和經(jīng)營管理水平的通用型人才，更受企業(yè)歡迎，更利于其職業(yè)生涯的發(fā)展。同時，國家鼓勵應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的初期、正常運營期、壯大發(fā)展期等階段都需要企業(yè)者對會計活動有較全面的掌控。

人們對會計知識、技能的需求越來越迫切，非會計專業(yè)的會計教育已成為會計教育的重要組成部分。為此，各技工院?；径奸_設(shè)了會計課程，特別是電子商務(wù)、工商管理、人力資源管理、旅游管理、酒店管理、物流管理、金融、投資與理財、市場營銷等經(jīng)濟管理類專業(yè)都將會計課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課。非會計專業(yè)的會計教育是一種非專業(yè)的會計教育，非會計專業(yè)的會計教學(xué)具有區(qū)別于會計專業(yè)教學(xué)的特點，如何上好該課程，筆者在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對此作初步探析。

一、影響非會計專業(yè)會計課教學(xué)質(zhì)量的因素分析

教學(xué)質(zhì)量受綜合因素的影響，是在教學(xué)大環(huán)境下多元行為作用的結(jié)果（見右圖）。教學(xué)環(huán)境包括專業(yè)環(huán)境、課程環(huán)境、技能環(huán)境、需求環(huán)境等。多元行為包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)課時的安排、教學(xué)方法的創(chuàng)新。

上述各個方面，構(gòu)成了影響非會計專業(yè)會計課教學(xué)質(zhì)量的整體框架。要從整體上考慮提高非會計專業(yè)會計課教學(xué)的質(zhì)量，就必須深入分析教學(xué)中存在的質(zhì)量問題，分析和認識各因素在教學(xué)質(zhì)量中所起的作用，從而找到解決問題的辦法。

圖 多元行為作用結(jié)果圖

1.教學(xué)目標(biāo)模糊對教學(xué)質(zhì)量的影響

技校非會計專業(yè)，是相對于會計專業(yè)而言的，包括會計專業(yè)之外的所有專業(yè)。技校開設(shè)會計課程的非會計專業(yè)門類眾多，各有特點，主要分為兩大類別。

（1）經(jīng)濟管理類專業(yè)。該類專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)一定的會計知識和技能，并具備分析運用會計信息的能力。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后主要從事管理性質(zhì)的工作，這就要求其一方面應(yīng)當(dāng)掌握企業(yè)管理的基本知識；另一方面，在工作中，學(xué)生需要接觸、利用大量的信息，當(dāng)中起至關(guān)重要作用的，是會計信息。學(xué)生需要了解會計信息的產(chǎn)生過程，以及不同會計信息背后的意義，并以此為經(jīng)營管理決策服務(wù)。

（2）非經(jīng)濟管理類專業(yè)。該類專業(yè)的學(xué)生需要了解會計的基本知識。會計學(xué)，是對經(jīng)濟活動中的資金運動進行貨幣化核算，并提供重要經(jīng)濟信息的學(xué)科。在公司理財、家庭理財?shù)冉?jīng)濟活動甚至日?；顒又卸茧x不開會計知識，會計在電子信息時代更起著重要的支撐作用。

鑒于不同的專業(yè)環(huán)境，非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)必須有別于會計專業(yè)。教學(xué)目標(biāo)定位不清晰、不明確，由此而制訂的教學(xué)計劃就失去指導(dǎo)意義，也無法達到企業(yè)對非會計專業(yè)學(xué)生的用人要求。非會計專業(yè)技校生的理解能力、分析能力、自學(xué)能力等相對較差，如果教學(xué)目標(biāo)模糊不清，教學(xué)質(zhì)量必將大打折扣，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程的積極性，對會計學(xué)產(chǎn)生畏難心理，最終形成惡性循環(huán)。

2.教學(xué)內(nèi)容混亂對教學(xué)質(zhì)量的影響

目前，技工學(xué)校會計專業(yè)的專業(yè)課程體系包括基礎(chǔ)會計學(xué)（會計學(xué)原理）、財務(wù)會計、電算化會計、成本會計、稅務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、會計技能實訓(xùn)等，從簡單到復(fù)雜，從日常業(yè)務(wù)到特殊業(yè)務(wù)，從核算到預(yù)測決策，從手工會計到會計信息化，具有完整的專業(yè)知識與專業(yè)技能體系。

面對會計專業(yè)課程中龐大的內(nèi)容體系，如何有效組織技校非會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，將直接影響教學(xué)目標(biāo)的達成。目前在實踐上，教學(xué)內(nèi)容的組織主要有兩種形式。

（1）基礎(chǔ)模式。以介紹會計學(xué)為目的，主要學(xué)習(xí)會計基本概念、會計憑證與賬簿、賬務(wù)處理程序、會計業(yè)務(wù)及財務(wù)會計報告的編制。該模式所授內(nèi)容較為枯燥，只注重原理，與非會計專業(yè)的實際工作關(guān)聯(lián)不大，忽略了會計信息的分析利用，未能起到有效輔助其將來工作的作用。并且由于缺乏動手操作的機會，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）綜合模式。該模式將基礎(chǔ)會計學(xué)（會計學(xué)原理）、財務(wù)會計、成本會計、管理會計等內(nèi)容組合。由于技校非會計專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，在課時量有限的情況下，不可能面面俱到將知識講透，往往是蜻蜓點水，造成學(xué)生一知半解，無法達到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.教學(xué)課時不合理對教學(xué)質(zhì)量的影響

在非會計專業(yè)的課程設(shè)置環(huán)境下，留給會計課程的課時長短不一。課時過多，對教學(xué)內(nèi)容講解過細，過于全面，對于技校非會計專業(yè)學(xué)生大可不必；而課時過少，又會導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)會計信息的分析與利用的重要部分因沒課時而被遏制，造成虎頭蛇尾。整個課程的課時過多或過少，或?qū)δ硞€知識所占用的課時過多或過少，都會使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對會計知識的需求之間失去平衡，最終影響教學(xué)質(zhì)量與效果。

4.教學(xué)方法不適當(dāng)對教學(xué)質(zhì)量的影響

有了合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時，如果沒有好的教學(xué)方法與之相適應(yīng)，教學(xué)質(zhì)量也無法得到保證。相反，如果有了好的教學(xué)方法，即使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時都不盡合理，那該門課程的教學(xué)質(zhì)量也不至太差。在技工學(xué)校，因?qū)W生綜合素質(zhì)與大學(xué)院校學(xué)生有較大差距，因此無論是會計專業(yè)，還是非會計專業(yè)，會計課程的講授是否成功，關(guān)鍵是教學(xué)方法是否適當(dāng)、創(chuàng)新。對非會計專業(yè)技校學(xué)生而言，即使明白會計知識的重要性，但要引起其學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法是最重要、最直接的手段，是影響教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素。

二、改善非會計專業(yè)會計課教學(xué)質(zhì)量的對策

1.明確教學(xué)目標(biāo)

無論是經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生還是非經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生，他們對于會計知識的結(jié)構(gòu)性需求是相似的，基于通才教育的理念，都可將會計課程列為專業(yè)基礎(chǔ)課，只是重要性相對不同（所以下文不再區(qū)分兩類專業(yè)，而統(tǒng)稱為非會計專業(yè)）。某些技校沒有將會計課程列入專業(yè)基礎(chǔ)課，但鑒于會計知識的重要性，可考慮采用選修或第二課堂等方式開展教學(xué)。

技校非會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并不像會計專業(yè)學(xué)生從事具體會計實務(wù)，如記賬、算賬、報賬，而是從事企業(yè)最基本的管理方面工作，非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)會計人員，而是培養(yǎng)理解會計、會利用會計信息為經(jīng)營決策服務(wù)的經(jīng)濟管理人才，因此，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程的具體教學(xué)目標(biāo)可以明確如下。

（1）使會計知識成為基本知識構(gòu)件。通過學(xué)習(xí)，掌握會計基本理論和基本技能，理解什么是會計，什么是會計信息等會計信息的內(nèi)涵，以及如何使用這些信息；掌握基于會計信息的專業(yè)分析，能為上級管理者提供決策所需會計信息，或能直接運用會計信息進行預(yù)測和決策。

（2）會計教學(xué)成為思維能力培養(yǎng)的構(gòu)成模塊。在達到第一個目標(biāo)的同時，應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)。非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程，無須要求懂得編制多少會計分錄，也無須記住多少會計核算方法，而是應(yīng)當(dāng)建立初步的會計思維方式，能夠從會計的角度去理解和思考經(jīng)濟活動中的各項事務(wù)，輔助其建立全面的管理思維能力。

（3）能利用會計知識為自己的專業(yè)工作服務(wù)。通過“專業(yè)+會計”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)會從管理的角度認識會計的各類專業(yè)人才。實踐中，很多非會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時也取得了會計從業(yè)資格證，或有意參加會計從業(yè)資格考試甚至更高級別的會計資格考試，從而能熟練利用會計知識為自己的專業(yè)工作服務(wù)。

2.選好教學(xué)內(nèi)容

從非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)內(nèi)容要把握以下三點原則：首先，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容的安排能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其次，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，全面而有側(cè)重，防止面面俱到；最后，教學(xué)內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

基于上述原則，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程應(yīng)當(dāng)包括以下模塊。

（1）會計基礎(chǔ)知識模塊。強化會計循環(huán)的一般知識、會計基本方法和程序，弱化會計憑證、會計賬簿、會計報表的編制。該模塊是學(xué)習(xí)和理解后續(xù)課程內(nèi)容的有力支撐。

（2）經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算模塊。強化基本業(yè)務(wù)的會計處理方法，及與之相關(guān)的會計政策；弱化特殊情形下經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算內(nèi)容和方法。該模塊可使學(xué)生掌握會計報表中主要數(shù)據(jù)的生成原理，為理解與運用報表信息打下基礎(chǔ)。

（3）會計信息的加工與利用模塊。強化會計信息形成的原理，以及其影響因素，并據(jù)此強化會計報表分析與判斷的內(nèi)容。弱化會計報表的具體編制方法。該模塊可使學(xué)生掌握會計報表信息的內(nèi)涵和財務(wù)報表分析方法。

（4）內(nèi)部控制模塊。強化重要資產(chǎn)的控制程序，了解企事業(yè)單位經(jīng)濟活動內(nèi)部控制的要求與做法，從而降低經(jīng)營管理風(fēng)險。該模塊可使學(xué)生適應(yīng)將來從事管理工作的需要。

上述四個模塊是一個層層遞進的關(guān)系，其中第一模塊和第二模塊可以按照會計要素順序進行講解，而非傳統(tǒng)會計專業(yè)的按資金循環(huán)和管理的要求進行講解。因為會計信息使用者主要利用三張會計報表。通過對六大要素順序排列講解，條理分明，思路清晰，使學(xué)生對報表項目有了對應(yīng)的概念，對各會計報表也隨之釋然。第三模塊的部分內(nèi)容可融入前兩個模塊的章節(jié)中，但關(guān)于報表和報表分析的內(nèi)容應(yīng)單獨成章。第四模塊是審計學(xué)中的內(nèi)容，鑒于內(nèi)部控制在經(jīng)濟管理工作中至關(guān)重要，會計學(xué)課程應(yīng)當(dāng)包括內(nèi)部控制的內(nèi)容，具體可以包括預(yù)算控制、資產(chǎn)管理控制、收支業(yè)務(wù)控制、采購業(yè)務(wù)控制、建設(shè)項目控制、合同控制等，在課時有限的情況下，可將內(nèi)部控制內(nèi)容揉入相關(guān)章節(jié)中，形成非會計專業(yè)會計知識的有機整體。

3.合理安排課時

技工學(xué)校會計教師，應(yīng)在非會計專業(yè)的教學(xué)計劃安排下，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，統(tǒng)籌安排教學(xué)進度。會計課程一般安排在第一學(xué)期或第四學(xué)期，時間上不跨學(xué)期，安排60～70學(xué)時為宜，每周約4個學(xué)時。其中，會計基礎(chǔ)知識部分約占20學(xué)時，會計信息的加工與利用模塊約占25學(xué)時，其余時間安排課程的余下部分，即經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算模塊、內(nèi)部控制模塊。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）針對性教學(xué)。技校非會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)注重實用性原則。從就業(yè)方向上看，該類學(xué)生畢業(yè)后主要從事管理方面工作，需要會計信息的有力支撐，因而教師應(yīng)著重講授上述四個模塊，除了一般的會計技能，如：會計數(shù)字書寫、票據(jù)填例外，對其他的實際動手操作，如：填寫記賬憑證、登記賬簿，以及會計核算形式和具體賬務(wù)處理等教學(xué)內(nèi)容的講授，可以相對淡化。抽象的內(nèi)容可通過老師示范、實物展示、視頻觀看等方式解決，甚至可以安排學(xué)生自學(xué)，重點圍繞會計報表、財務(wù)分析等內(nèi)容進行教學(xué)。

（2）案例式教學(xué)。學(xué)生普遍認為，會計課太抽象，難以理解。因此，必須將會計理論知識和實際有機結(jié)合起來。如在講授會計學(xué)原理部分時，可以將枯燥的會計理論與企業(yè)的實際情況相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生將來所在行業(yè)，從中選擇一些知名上市公司，用該公司的基礎(chǔ)資料設(shè)計案例，交由學(xué)生討論，最后再總結(jié)出解決方案。在講授會計業(yè)務(wù)核算時，可按縱橫兩個方向設(shè)計案例，縱向，可以根據(jù)六個會計要素的順序，每個要素設(shè)計一個小案例；橫向，針對供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)核算，每個環(huán)節(jié)設(shè)計一個小案例。在會計信息的加工與利用模塊講完后，選擇一個上市公司已的會計報表，印發(fā)給每一位學(xué)生，然后通過分組，要求學(xué)生通過相互討論，用學(xué)過的會計知識對該上市公司的贏利能力、償債能力、周轉(zhuǎn)能力、資金狀況等進行分析評價，同時要求指出該上市公司在經(jīng)營管理上存在的問題，并提出相應(yīng)的措施。

（3）多媒體教學(xué)。將會計核算流程圖、賬戶體系圖、會計憑證、賬表等實物內(nèi)容展現(xiàn)出來。大量運用圖片，展示企業(yè)的銷環(huán)節(jié)，加深學(xué)生印象；播放做賬視頻、會計常識視頻、稅務(wù)講座視頻、金融知識視頻等，拓寬學(xué)生視野，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生從側(cè)面去了解會計；通過簡單演示用友、金蝶等財務(wù)軟件，讓學(xué)生直觀了解會計核算流程，提高教學(xué)效果。

（4）實驗式教學(xué)。根據(jù)技校學(xué)生喜歡動手的特點，在講授會計憑證內(nèi)容時，可將收據(jù)、票據(jù)、發(fā)票、記賬憑證等資料復(fù)印給學(xué)生，讓學(xué)生親自動手填寫，讓其掌握填寫方法，養(yǎng)成規(guī)范意識；在講授賬簿時，讓每位學(xué)生填寫一張賬頁，特別是進銷存賬簿；在講授資產(chǎn)要素或財產(chǎn)清查時，將點鈔券發(fā)給學(xué)生，教會其幾種簡單的點鈔方法和辨認真假鈔的技巧；或讓班級的生活委員扮演會計主管，組織學(xué)生將班級或?qū)W校的“資產(chǎn)”進行盤點；在課程后期，安排一周的ERP沙盤演練，讓學(xué)生全面了解企業(yè)銷各環(huán)節(jié)及財務(wù)核算要領(lǐng)等等。

（5）注重教材的選擇。近年來，我國在會計領(lǐng)域不斷推出改革措施，政策推陳出新，這對教師的教學(xué)也是一種考驗。好的教材是教學(xué)成功的一半。在教材的選擇上，應(yīng)講究內(nèi)容的精練、及時、新穎。宜選用《會計學(xué)原理》或非會計專業(yè)《會計學(xué)》。企業(yè)會計準則不斷改革，應(yīng)該選擇按新準則編寫的教材，按全新內(nèi)容進行講解。在教材跟不上改革步伐的情況下，教師應(yīng)及時更新知識，完全吃透新準則內(nèi)容，并運用于教學(xué)中，避免講授的知識前后矛盾或與當(dāng)前政策抵觸。

三、結(jié)語