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對幼兒園管理的意見范文第1篇

【關(guān)鍵詞】情感管理幼兒園管理運(yùn)用效果

現(xiàn)階段，加強(qiáng)幼兒園管理且不斷提升其管理水平，可在促進(jìn)幼兒教育工作穩(wěn)定開展的基礎(chǔ)上，提升幼兒學(xué)習(xí)熱情。因此，幼兒園園長在管理幼兒園時(shí)，可根據(jù)幼兒具體興趣愛好，選擇最佳管理方法，以做好各個(gè)環(huán)節(jié)的管理工作，以便為后續(xù)幼兒管理工作的開展提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

一、運(yùn)用情感管理，促進(jìn)幼兒與老師積極交流、溝通

園長在幼兒園管理中有效運(yùn)用情感管理模式，需多與老師交流、溝通，多詢問并傾聽老師的訴求及相關(guān)意見或是建議，以對幼兒心理需求有一個(gè)基本的了解。園長在與教師交流、溝通時(shí)，應(yīng)充分明確當(dāng)前幼兒園管理中所伴發(fā)的各種問題，并深入了解及分析所存在的問題，改進(jìn)以往的管理模式，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，以提升幼兒園老師對幼兒管理工作的興趣及主動性。

園長也需要多關(guān)心幼兒老師，只有經(jīng)積極和老師交流、溝通，方可時(shí)情感管理的作用更好的顯現(xiàn)出來，為此，幼兒園管理工作開展期間，需多關(guān)系、體貼老師，以確保老師可以感受到更多的關(guān)愛與溫暖。例如，園長計(jì)劃組織在幼兒園開展某一項(xiàng)活動之前，應(yīng)該先與老師交流，充分明確活動開展中可能會發(fā)生的危險(xiǎn)及有關(guān)注意事項(xiàng)，多聽取老師的意見，明確各個(gè)幼兒的需求及喜好，這在很大程度上可確?；顒禹樌_展的同時(shí)，還能提升幼兒園管理效率及管理水平。

二、運(yùn)用情感管理，促進(jìn)園長與家長溝通、交流

情感管理模式運(yùn)用期間，需要為幼兒家長創(chuàng)建一個(gè)良好的溝通平臺。在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的大環(huán)境下，園長在進(jìn)行幼兒園管理時(shí)，可利用微信、手機(jī)、微博、公眾號等方式構(gòu)建起一個(gè)家長溝通平臺。因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中對于家長、老師的依賴性較大，所有需要為家長創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的溝通平臺。對幼兒園進(jìn)行日常管理時(shí)，需要充分明確幼兒與家長之間的需求，并盡量滿足，尤其在管理過程中，應(yīng)注重對人才的培養(yǎng)，可在為幼兒成長提供更多幫助的情況下，確保幼兒園管理工作有效、順利開展。例如，園長見到家長、幼兒時(shí)，應(yīng)主動、耐心的與家長溝通，并將幼兒在幼兒園的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況告知家長，同時(shí)詢問幼兒在家里的表現(xiàn)，如幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化等，予以幼兒更多的關(guān)系，使其感受到更多的溫暖，并多鼓勵幼兒。當(dāng)幼兒遇到任何困難時(shí)，應(yīng)多鼓勵并積極引導(dǎo)，幫助其解決困難。園長也可利用互聯(lián)網(wǎng)把幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)狀態(tài)定時(shí)告知家長，做好雙向管理，以將情感管理優(yōu)勢更好的顯現(xiàn)出來。

三、運(yùn)用情感管理，營造一個(gè)優(yōu)良的管理環(huán)境

幼兒園管理工作開展過程中，應(yīng)加強(qiáng)情感管理方式的運(yùn)用，這就需創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的管理環(huán)境。通常情況下，環(huán)境對人的影響及所起到的作用較大，經(jīng)創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的幼兒園管理環(huán)境，不僅能促進(jìn)幼兒老師教育工作的穩(wěn)定開展，還有利于幼兒健康成長，具體表現(xiàn)為以下幾方便：第一，創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的公平競爭的幼兒園管理環(huán)境。園長作為幼兒園的管理者，需要做好公正、公平，獎勵分明，對全體教職工一視同仁。例如，在發(fā)放績效獎金時(shí)，需要設(shè)置更加統(tǒng)一、明確的分配標(biāo)準(zhǔn)，平?？砂呀搪毠さ墓ぷ髑闆r、工作態(tài)度等當(dāng)作具體的考核評定標(biāo)準(zhǔn)，使其在公平的環(huán)境下競爭；第二，創(chuàng)建一個(gè)和諧的幼兒園管理環(huán)境。幼兒園日常管理活動開展過程中，園長需多關(guān)心教職工，如在節(jié)假日組織教職工出去游玩，或是在生日時(shí)為其準(zhǔn)備一份生日禮物等，從而營造一個(gè)和諧、良好的管理環(huán)境、工作環(huán)境；第三，整個(gè)幼兒園管理工作在實(shí)際開展過程中，園長需要創(chuàng)建一個(gè)全員積極參與管理的一個(gè)環(huán)境氛圍，以增強(qiáng)全體教職工的成就感、存在感，從而改進(jìn)并提升幼兒園管理水平，這也是情感管理在幼兒園管理中應(yīng)用的一個(gè)優(yōu)勢所在。

四、結(jié)語

綜上闡述，幼兒園管理工作開展過程中，園長將情感管理有效運(yùn)用到整個(gè)管理中，可大大改進(jìn)并提升整個(gè)月幼兒園管理質(zhì)量及管理水平。園長運(yùn)用制度對幼兒園進(jìn)行管理時(shí)，將情感管理方式、管理理念較好的運(yùn)用到其中，可在充分滿足幼兒各項(xiàng)需求的基礎(chǔ)上，更好地調(diào)動幼兒老師的工作積極性及工作熱情，從而增強(qiáng)其工作責(zé)任感，這對幼兒園管理工作也起到較好的促進(jìn)作用。同時(shí)，經(jīng)有效運(yùn)用情感管理模式，可進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園老師和園長間進(jìn)行雙向交流、溝通，為老師營造一個(gè)輕松、愉悅的工作氛圍，最終促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]岳敏婷.從幼兒園管理視角下談幼兒園教育小學(xué)化問題[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（06） ：334. 

[2]鞠芳.幼兒園管理困境及解決對策研究[J].新課程，2017，（07） ：205. 

對幼兒園管理的意見范文第2篇

關(guān)鍵詞：人本理念 幼兒園 管理

1、“人本理念”的幼兒園管理概述

所謂人本理念，就是一切的手段措施要以人為本，尊重人的自然價(jià)值屬性，從人的需求為本質(zhì)出發(fā)點(diǎn)。在幼兒園的管理的規(guī)章制度中，必須建立在科學(xué)管理的基礎(chǔ)上，一般來說，看制度是否“以幼兒為本”，關(guān)鍵要看是否體現(xiàn)“科學(xué)性”、“民主性”、“開放性”、發(fā)展性”四個(gè)方面，以幼兒為中心，來考慮幼兒園的各項(xiàng)活動和制度的設(shè)計(jì)和制定，將“幼兒的發(fā)展”作為幼兒園發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，使幼兒園真正能成為幼兒學(xué)習(xí)和生活的家園和樂園。

2、“人本理念”下，幼兒園管理的措施分析

2.1樹立師德，創(chuàng)和諧園風(fēng)

人本理念下，首先要立足幼兒園自身的建設(shè)，要從每一個(gè)教師的品德出發(fā)，創(chuàng)建和諧的幼兒園教學(xué)與管理氛圍。我們將《幼兒同工作規(guī)程》第三十五條作為教師師德準(zhǔn)繩，要求每位教師都擁護(hù)黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品行良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康，必須遵守《幼兒園工作規(guī)程》第六條的規(guī)定：尊重、愛護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱。對行政、教師等職務(wù)的分工進(jìn)行了重新的明確和調(diào)整，重視對幼兒日常生活、學(xué)習(xí)、游戲等的管理，重視教師觀察了解幼兒的過程，重視教師觀念的轉(zhuǎn)變，不再以教師的權(quán)威以及教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的發(fā)展，對教師的備課、教研制度等進(jìn)行調(diào)整，從原來更多的從老師出發(fā)到更多的幼兒著想，充分尊重幼兒的主體地位。并從領(lǐng)導(dǎo)自身做起，向全體員工設(shè)立意見箱，廣泛收集意見，及時(shí)解決。逐步形成團(tuán)結(jié)、民主的良好校園氛圍[1]。

2.2以質(zhì)量管理為重點(diǎn)，提升辦學(xué)水平

學(xué)校是兼教育與服務(wù)于一身的綜合體，一個(gè)好的幼兒園，必定少不了優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)水平，要實(shí)現(xiàn)“人本理念”的管理，必須把辦學(xué)水平放在最重要的位置。

高水平的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須從上至下形成一個(gè)系統(tǒng)合理的管理制度。首先，園長是幼兒園的靈魂和風(fēng)向標(biāo)，幼兒園教育與服務(wù)水平的高低，在于園長的引導(dǎo)水平。園長要秉承”高調(diào)做事、低調(diào)做人”的工作作風(fēng)，強(qiáng)化管理，淡化個(gè)人權(quán)利色彩。在管理中。要充分尊重教師，營造一個(gè)開放的互動的團(tuán)隊(duì)管理關(guān)系。主動放權(quán)，由人事管理模式向目標(biāo)管理模式轉(zhuǎn)變，使教學(xué)管理工作實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過程。

另一方面，為帶班教師建立相應(yīng)的業(yè)務(wù)檔案。實(shí)行業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)考核機(jī)制，獎勵措施；另一方面，細(xì)化教學(xué)研究目標(biāo)，將全園教師按教研組進(jìn)行分組， 由教研組長帶頭，開展教學(xué)實(shí)踐探索，通過”師帶徒”形式，讓高級骨干教師帶領(lǐng)青年教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.3從有利于兒童發(fā)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，實(shí)施素質(zhì)教育

幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)在管理幼兒園時(shí)，必須要牢記教育的目的。在幼兒園的管理中，要以人為本，從有利于兒童發(fā)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，實(shí)施素質(zhì)教育。幼兒園管理在整個(gè)教育管理過程中處于基礎(chǔ)地位，是兒童發(fā)展過程的啟蒙階段。教師要想在教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須樹立全新的教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“應(yīng)試教育”逐漸轉(zhuǎn)變成“素質(zhì)教育”。在課堂上，讓幼兒充分融入到課堂中來，增加幼兒和教師的互動。在教學(xué)過程中積極地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破常規(guī)教學(xué)思維，把課堂真正的交給幼兒，與幼兒建立平等的溝通，在教學(xué)過程中要對幼兒保持一顆“童稚”的心，與幼兒拉近距離，可以通過做游戲、歌曲、歌謠、故事和對話表演，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)，推動幼兒整體素質(zhì)的提高[3]。

2.4注重安全管理，加強(qiáng)保育

穩(wěn)定壓倒一切，同理，安全也壓倒一切。幼兒是自我保護(hù)能力最籌的群體，我們在思想上要高度承視，切實(shí)提高防患意識，把安全工作作為頭等大事落實(shí)抓好。每學(xué)期，我們定期組織兩次全而檢查，平時(shí)組織專業(yè)人員進(jìn)行專項(xiàng)檢查，檢查的重點(diǎn)是幼兒園的各種設(shè)施，特別是園設(shè)安全、用電、防火、緊急出口、衛(wèi)生防疫、安全規(guī)章制度及幼兒接送制度的落實(shí)等，對校車要加強(qiáng)安全維護(hù)，并保證司機(jī)的安全意識，絕對不允許碰酒等。并針對檢查發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)反饋意見，限期責(zé)令整改。同時(shí)各園也強(qiáng)化安全責(zé)任意識，加大安全管理力度。要求每位教師做到“眼勤、腿勤、心勤、嘴勤、手勤”。對多種不安全因素及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)排除，最大限度的確保園內(nèi)安全和學(xué)生接送安全。

2.5爭取家長配合，參與共同管理

家長是孩子天然的啟蒙老師，學(xué)校的教育離不開家長的配合。從教育角度來講，家長與教師是合作伙伴，贏得家長的支持，請家長參與到教育管理中，不但可使家長了解幼兒園的教學(xué)方式，與教師達(dá)到教育共識，還能有效地延伸幼兒園教育的時(shí)間長度，使孩子在回家能夠鞏固和保持在幼兒園的學(xué)習(xí)成果。

在每個(gè)班級中選出一名家長委員作為家長代表，再選出一句家長志愿者，以增進(jìn)家長與教師的合作交流，做到為孩子負(fù)責(zé)。這樣做的好處是，提升了家長的參與度，使教師與家長達(dá)到統(tǒng)一陣線。特別在接送孩子上下學(xué)時(shí)，家長志愿者可幫助教師維持現(xiàn)在秩序。提醒家長們排隊(duì)等候。由家長志愿者出面維持的好處是避免了教師與家長的直接接觸.減少了雙方的摩擦。由于家長與家長之間具有感同身受的特殊關(guān)系.便于解決問題。另外每當(dāng)園里搞大型活動時(shí)，也是家長志愿者們發(fā)揮所長之處。幼兒園為家長志愿者配備了紅馬甲，與教師們一同維持活動秩序，如大型滑梯前保護(hù)孩子們的安全等等，有效增進(jìn)了教師與家長的配合與溝通[4]。

3、結(jié)語

綜上所述，“人本理念”下，幼兒園的管理要以幼兒學(xué)生為中心，充分尊重幼兒學(xué)生的主體地位，考慮幼兒園的各項(xiàng)活動和制度的設(shè)計(jì)和制定，將“幼兒的發(fā)展”作為幼兒園發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。從注重學(xué)校自身的出發(fā)，指定科學(xué)合理的管理機(jī)制，為幼兒學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人本教學(xué)、人本服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗文.抓好幼兒管理工作提高素質(zhì)教育[J].中外教育研究.2011，03.

[2]張愛萍.淺淡幼兒園以人為本，和諧管理[J].課程教育研究：下旬刊.2013，07.

對幼兒園管理的意見范文第3篇

為了考察當(dāng)前家園合作中家長參與的情況，我們運(yùn)用半封閉式問卷和非結(jié)構(gòu)式訪談進(jìn)行了調(diào)查研究。

問卷調(diào)查的對象是家長?？紤]到家園合作的城鄉(xiāng)差異，我們特選取位于四川省成都市區(qū)。綿陽市北川縣、樂山市井研縣以及宜賓市宜賓縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的四所公辦幼兒園，通過郵寄的形式發(fā)放問卷，最終回收有效問卷102份。訪談對象是這四所幼兒園的園長、教師以及幾位接受問卷調(diào)查的家長。訪談內(nèi)容包括他們對家長參與及其意義的理解。對教師及家長角色的認(rèn)知以及家長參與的頻率、方式和水平等。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，隨著社會各界對早期教育的日益重視，家園合作也在不斷改進(jìn)和完善。無論是幼兒園園長、教師還是家長，對于家園合作的認(rèn)識都發(fā)生了令人欣喜的改變。

第一，家長參與受到了廣泛重視。根據(jù)調(diào)查資料，幼兒園園長、教師及絕大多數(shù)家長都已認(rèn)識到家長參與的重要性。受訪家長表示，只要是為了孩子好，他們愿意多抽時(shí)間參與孩子的教育。

第二，家園溝通的形式與內(nèi)容日趨多樣。家園溝通不只局限于接送孩子時(shí)的當(dāng)面交談、家訪、電話溝通等方式，QQ群、博客、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式的交流正在發(fā)揮越來越大的作用。教師會將孩子在幼兒園的表現(xiàn)以照片的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)，并通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與家長交流幼兒的情況。同時(shí)，家長之間也能通過這樣便捷的方式互相交流想法、分享經(jīng)驗(yàn)。教師和家長溝通的內(nèi)容也不再局限于孩子學(xué)習(xí)上的問題，也會談到孩子的身體健康狀況、日常行為表現(xiàn)、同伴關(guān)系等。家長對幼兒個(gè)性、情感以及社會性發(fā)展有了更多的關(guān)注。一位家長談到：“幼兒園的學(xué)習(xí)快樂就好，因?yàn)榭鞓返耐暧肋h(yuǎn)值得珍藏?！绷硪患议L說：“對于孩子來說首先要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，第一步要學(xué)會如何與別人相處?！?/p>

這些積極的改變讓我們十分欣喜，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

第一，多數(shù)家長將自身角色定位為被動的配合者。

98％的家長認(rèn)為家園合作主要由教師組織安排，家長只需積極配合，教師需要他們幫助搜集材料，他們就配合搜集，教師若邀請他們參加活動，他們也盡量參加。僅有極少數(shù)家長將自己視為教師的合作者，認(rèn)為要主動與教師溝通，與教師共同討論孩子的教育問題，向教師提出中肯的建議，并希望教師能尊重他們的想法?？梢?，家長的參與仍是比較被動的。

第二，家園溝通不充分，且溝通對象單一。

家園溝通是家長參與的基礎(chǔ)和前提，然而調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前家園溝通仍比較缺乏。僅有45.1％的家長表示會經(jīng)常與教師溝通，多數(shù)家長只是偶爾與教師交流。這種情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園更甚，僅33.3％的家長表示與教師的交流較為頻繁。對于家園聯(lián)系欄。家長關(guān)注得也不多。訪談中，教師們也無奈地表示：由于班上幼兒較多，根本沒有時(shí)間逐一與家長交流，除非家長主動，或是幼兒出現(xiàn)問題。另外，家長溝通的對象也多局限于本班教師或保育員，他們鮮有機(jī)會與幼兒園其他工作人員交流。

第三，家長參與幼兒園活動積極性不高。

家長參與幼兒園組織的各項(xiàng)活動的情況調(diào)查見表1。由表1可知，家長參與活動的積極性不高，尤其是在做“臨時(shí)老師”、協(xié)助制作玩教具和提供玩教具三類活動中，經(jīng)常參與的只有極少數(shù)。

第四，家長參與幼兒園管理的權(quán)利被邊緣化。

家長參與幼兒園管理的權(quán)利包括知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評價(jià)權(quán)。知情權(quán)即家長有權(quán)及時(shí)、準(zhǔn)確地了解幼兒園情況和子女受教育情況。知情權(quán)是家長參與幼兒園管理的基本權(quán)利。決策權(quán)是家長參與幼兒園管理的核心體現(xiàn)，表現(xiàn)為參與幼兒園重大事項(xiàng)的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標(biāo)設(shè)置、教師考核等方面要聽取家長意見，并賦予家長表決權(quán)和審核權(quán)。監(jiān)督權(quán)與評價(jià)權(quán)的實(shí)現(xiàn)則是建立在知情權(quán)的基礎(chǔ)上，并通過決策權(quán)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

在訪談中，一位園長談到：“家長有一定的機(jī)會參與幼兒園管理。幼兒園的一些規(guī)定、規(guī)章制度的設(shè)立會征求家長的同意，大部分家長同意了才實(shí)行?！比欢趯议L的訪談中，沒有一位家長提及曾參與幼兒園管理。多數(shù)教師也只談到家長有權(quán)對教師工作作出評價(jià)，而問卷調(diào)查結(jié)果顯示，28.4％的家長表示從未有機(jī)會對教師工作進(jìn)行評價(jià)。由此可以看出，家長參與幼兒園管理的權(quán)利多局限于知情權(quán)，離實(shí)質(zhì)性的參與相去甚遠(yuǎn)。

此外，在家長參與問題上城鄉(xiāng)之間差異較大。

首先，在家園溝通頻率上，會經(jīng)常與教師保持溝通的家長在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園僅占33.3％，在區(qū)縣幼兒園占約42％。而在城市幼兒園達(dá)66.7％：在家園溝通方式上，便捷的網(wǎng)絡(luò)溝通在城市幼兒園更為普及。在家園溝通內(nèi)容上。區(qū)縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家長仍最關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，而城市幼兒園家長最關(guān)注的是孩子的行為習(xí)慣。

其次，在參與幼兒園活動上，城市幼兒園與區(qū)縣幼兒園差異較小，但與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園差異較大，尤以家長開放日、教學(xué)活動觀摩、協(xié)助制作玩教具以及提供玩教具為甚(見表2)。

二、討論與建議

綜上所述，近年來在家長參與問題上是有一定程度的進(jìn)步，但仍存在不少問題。對此，幼兒園、教師以及家長都有責(zé)任。在此，筆者提出一些建議。

第一，加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識。

鑒于多數(shù)家長對自己在家園合作中的角色沒有一個(gè)正確的認(rèn)識和定位，幼兒園應(yīng)加大宣傳力度，讓家長認(rèn)識到自己參與的意義和價(jià)值。教師應(yīng)首先擺正自己的位置，與家長建立平等、友好的合作關(guān)系，不要僅僅把家長當(dāng)作物資、勞力“供應(yīng)員”。對于家長提出的意見和建議要給予及時(shí)的反饋，合理的要予以采納，不甚合理的也要對家長說明原因，使家長感受到自己的想法受到重視和尊重，從而萌生主人翁意識，不再是“唯命是從”地配合，而能貢獻(xiàn)智慧，真正實(shí)現(xiàn)合作。

第二，拓寬溝通渠道，彌補(bǔ)溝通不足。

家園溝通之所以不足，除了思想上不夠重視之外，溝通方式的限制也是一個(gè)重要的原因。因此，拓寬溝通渠道能在一定程度上彌補(bǔ)溝通的不足。例如，在條件具備的地方，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進(jìn)行家園溝通，既能打破時(shí)間、地點(diǎn)障礙，又能使溝通氛圍更加輕松愉悅，還能實(shí)現(xiàn)群體互動，使溝通更為有效。在條件不具備的地區(qū)，也可以進(jìn)一步發(fā)掘傳統(tǒng)溝通形式的能量，如，要求教師定期與家長進(jìn)行電話溝通和家訪，并將其納入對教師的考核內(nèi)容之中。家園聯(lián)系欄應(yīng)及時(shí)更新，可以劃分不同板塊，設(shè)立諸如“天天看”“每周資訊”之類更新較快的欄目，吸引家長關(guān)注和參與。此外，教師可以為每個(gè)孩子建立一本家園聯(lián)系冊，記錄孩子每周的表現(xiàn)，周末時(shí)讓孩子帶回家，家長閱讀后寫上反饋意見在次周一交還給教師。

園長可以將自己的電子郵箱、電話公布給家長，或設(shè)立家長接待日，讓家長在必要時(shí)能與園長溝通。此外，家長往往都比較關(guān)注幼兒在園飲食等保育方面的問題，幼兒園可以創(chuàng)造機(jī)會組織家長與食堂人員、保健醫(yī)生等進(jìn)行交流，促進(jìn)其協(xié)商合作。

第三，增強(qiáng)活動吸引力，提高家長積極性。

要使幼兒園活動能吸引家長積極參與，至關(guān)重要的一點(diǎn)是要讓活動內(nèi)容符合家長的興趣和需要。如，家長學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容要選擇家長近來比較關(guān)注的問題，家長開放日的活動設(shè)計(jì)也要有所側(cè)重，可以讓家長帶著問題來看活動，也可以讓家長與教師共同策劃和討論活動主題和形式。讓家長感受到他們的參與是有收獲的，也是吸引他們再次參與的動力。另外，很重要的一點(diǎn)是，幼兒園在組織活動時(shí)要充分考慮到是否會擾亂家長的正常工作和生活，要盡量配合大多數(shù)家長的時(shí)間。

第四，協(xié)商參與范圍，成立家長組織。

對幼兒園管理的意見范文第4篇

基本理論學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理論提升幼兒園管理品質(zhì)

幼兒園管理是以組織幼兒園保教工作為主要對象的社會活動。它是幼兒園管理者通過一定的機(jī)構(gòu)和制度,采用一定的手段和措施,按照幼兒園保教工作的客觀規(guī)律,以一定的教育目的為準(zhǔn)則,運(yùn)用現(xiàn)代管理技術(shù),對幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等因素進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制,調(diào)動園內(nèi)外方方面面的積極性,優(yōu)質(zhì)高效地完成幼兒園的工作任務(wù),全面提高教育質(zhì)量所進(jìn)行的職能活動。根據(jù)上述定義,我們可以明確以下幾個(gè)方面的問題:①幼兒園管理與其他物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的管理不同 ,是以“育人”為目的的特殊的管理活動。②幼兒園管理是對幼兒園總體工作所進(jìn)行的活動。③幼兒園管理是整個(gè)管理范疇的一部分。④幼兒園管。理具有一定的方向性,即:“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對幼兒實(shí)行體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展,同時(shí)為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。”由此可見,幼兒園管理屬于管理學(xué)的一部分,必須遵循管理學(xué)的一般規(guī)律。按照管理過程理論流派(又稱管理職能流派)代表人物孔茨教授的觀點(diǎn):“管理就是設(shè)計(jì)和維護(hù)一種環(huán)境,使處身其間的人們能夠在集體內(nèi)一同工作,以完成預(yù)定的使命和目標(biāo)?！奔垂芾砜梢苑譃橛?jì)劃、組織、人事、指揮和控制五項(xiàng)職能,而協(xié)調(diào)作為管理的本質(zhì),貫穿于整個(gè)管理活動之中。

基于此,我們在學(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)代管理理論的過程中,根據(jù)現(xiàn)代管理理論的基本觀點(diǎn),結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的精神及幼兒園的實(shí)際工作做了深入的實(shí)踐與研究。

一、管理應(yīng)當(dāng)預(yù)見未來——根據(jù)現(xiàn)代管理的計(jì)劃職能來確立幼兒園的目標(biāo)定位

未來的不確定性和情況的變化使計(jì)劃工作成為必需,盡管所有的管理職能在實(shí)際工作中都是交織在一起的,形成一個(gè)運(yùn)行的系統(tǒng),但是,計(jì)劃工作在為全部的集合活動確立必要的目標(biāo)方面,仍有其特殊的地位。因?yàn)?在主管人員知道為完成集體目標(biāo)需要什么樣的組織和人選,按照什么方針來指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)下級,以及采取什么樣的控制方法之前,必須把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃制定出來。所以說“計(jì)劃”是對未來的各種行為做出抉擇的職能。因此,從某種意義上說,幼兒園管理工作的關(guān)鍵即確立明確的發(fā)展目標(biāo),制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。

如何來確立明確的發(fā)展目標(biāo),制定切實(shí)可行的計(jì)劃呢?有幾個(gè)方面的因素是必須考慮的:

1.目標(biāo)和計(jì)劃的政策性與延續(xù)性。

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的國家教育部等十部委《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》的精神,未來五年內(nèi),國家將繼續(xù)堅(jiān)持“以公辦幼兒園為骨干,以社會力量興辦幼兒園為主體,公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局。”“地方各級政府要合理布局,有計(jì)劃地推動示范性幼兒園的建設(shè)。要在城鄉(xiāng)各類社會力量舉辦的幼兒園中扶持一批辦學(xué)方向端正、管理嚴(yán)格、教育質(zhì)量好并具有良好社會聲譽(yù)的幼兒園作為示范性幼兒園?！被诖?從戰(zhàn)略的高度看,我們將幼兒園的目標(biāo)定位為:以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指南,堅(jiān)持以全面推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育為中心,以示范性幼兒園建設(shè)為重點(diǎn),和衷共濟(jì),臥薪嘗膽,將幼兒園建設(shè)成環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施優(yōu)良、管理先進(jìn)、隊(duì)伍整齊、質(zhì)量一流的現(xiàn)代化新型托幼園所。

“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”,只有這樣,才能既保持教育局幼兒園優(yōu)良的傳統(tǒng),又順應(yīng)時(shí)展的需要,使教育系統(tǒng)舉辦的幼兒園在行業(yè)中始終處于示范和領(lǐng)先的地位。

2.目標(biāo)與計(jì)劃的前瞻性與預(yù)見性。

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和中國加入WTO,市場經(jīng)濟(jì)對幼兒教育的要求越來越高,幼兒園不僅要遵循教育的發(fā)展規(guī)律,同時(shí)也要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)“優(yōu)勝劣汰”的要求,在競爭中求生存、求發(fā)展。為此,湖南省長沙市教育局幼兒園在認(rèn)真分析了當(dāng)前幼兒改革的發(fā)展趨勢后,制定了“依托本部,穩(wěn)打穩(wěn)扎,逐步擴(kuò)大規(guī)模和向三歲前教育延伸”的發(fā)展規(guī)劃,并自籌資金近百萬元在全市率先成立了托兒部,專門收托2～3歲的幼兒,既滿足了社會和家長的需要,又適時(shí)地?fù)屨剂私逃南葯C(jī),可以說是一次大膽而成功的嘗試。2005年,我們又在教育局的支持下在河西新建了一所12個(gè)班規(guī)模上午幼兒園,形成河?xùn)|河西三處辦園的發(fā)展格局。

3.目標(biāo)與計(jì)劃的可操作性與靈活性。

為保證計(jì)劃的切實(shí)可行,根據(jù)管理理論中有關(guān)論述,我們將幼兒園的總目標(biāo)分解具體到年度目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo),再結(jié)合年度和學(xué)期目標(biāo)制定具體的實(shí)施計(jì)劃,保證了目標(biāo)達(dá)成過程中的步步為營。同時(shí),為使目標(biāo)的指向性更加明確,我們在實(shí)施過程中,根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使工作始終圍繞目標(biāo)而進(jìn)行,保證了幼兒園各項(xiàng)工作井然有序的進(jìn)行。

對幼兒園管理的意見范文第5篇

關(guān)鍵詞以人為本；幼兒園；管理工作；運(yùn)用

1前言

黨的十六屆三中全會中明確提出以人為本社會協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，其后又在兩會之中提出以人為本的科學(xué)發(fā)展觀念，由此可見國家對于以人文本觀念的重視，幼兒園教育作為幼兒一生階段的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，在進(jìn)行幼兒園管理工作中，能夠把以人為本的管理理念注入在其中，對于幼兒教育事業(yè)發(fā)展，以及幼兒的身心成長都具有重要意義。

2“以人為本”的管理思想內(nèi)涵

以人為本的管理思想就是指，在管理的過程中強(qiáng)化人的重要作用，并且在管理活動過程中確立人的活動主體地位，將一切的管理重心都放在調(diào)動人的積極性、主動性與創(chuàng)造性上，通過提高人的工作價(jià)值來提升管理效果，并且在管理的過程中，使人超出原有的工作束縛，進(jìn)而獲得更加全面的自由發(fā)展，這就是以人為本的管理思想內(nèi)涵[1]。這一思想最早是從以泰勒為代表的科學(xué)管理思想中衍生而出的，并且近些年在我國的各大院校之中得到廣泛的推廣應(yīng)用，且從實(shí)踐過程中分析，對于院校的管理組織機(jī)能以及職工行為的監(jiān)控都具有重要的促進(jìn)作用，為院校工作效率的提升以及規(guī)范化管理做出了貢獻(xiàn)。由此可以看出，將以人為本這一管理思想應(yīng)用在幼兒園的管理工作中也是具有一定實(shí)踐意義的。其次和傳統(tǒng)的管理思想相比，傳統(tǒng)的管理思想注重上級對下級的管理，也就是一種自上而下的管理方式，這種管理方式是一種強(qiáng)制性的行為，被管理者在管理過程中是沒有地位的，而以人為本的管理方式，以人為根本，既包括管理者也包括被管理者，還包括管理過程中的人文環(huán)境，從這一點(diǎn)分析，這也與當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的契合，因此將以人為本的管理思想運(yùn)用在幼兒園管理工作中，有利于幼兒主體地位的體現(xiàn)，這對于緩解教學(xué)氣氛、促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展都具有重要促進(jìn)作用?；诖?，在進(jìn)行幼兒園管理時(shí)，“以人為本”思想可以進(jìn)一步落實(shí)幼兒可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

3當(dāng)前幼兒園管理工作中存在的問題

3.1缺乏有效管理機(jī)制

幼兒園現(xiàn)有的管理機(jī)制，無法充分調(diào)動教師工作的積極性與主動性，這是現(xiàn)下幼兒園管理工作中存在的主要問題。教師作為幼兒園教學(xué)活動的引導(dǎo)者，對于幼兒的成長與發(fā)展具有重要作用，若是教師工作沒有積極性，在教學(xué)中就很容易出現(xiàn)重量輕質(zhì)，并且只注重眼前利益的教學(xué)行為，致使教學(xué)呈現(xiàn)出一種被動的局面，這無論是對于幼兒園的發(fā)展，還是對于幼兒的發(fā)展都具有一定的影響，因此在今后的幼兒園管理中，必須要采取有效的管理機(jī)制，去激發(fā)教師的工作熱情。

3.2管理方式過為嚴(yán)格

在進(jìn)行幼兒園管理工作時(shí)，很多管理者都有這樣錯誤的管理觀念，就是認(rèn)為幼兒沒有行為自控能力，也沒有主體控制意識，加強(qiáng)對幼兒的管制十分重要，進(jìn)而在進(jìn)行幼兒園管理時(shí)，對幼兒的管理方式十分嚴(yán)格，幾乎對幼兒的每一個(gè)活動環(huán)節(jié)都做出了明確的規(guī)定，幼兒就像一個(gè)牽線木偶一樣，所有活動與行為都是被牽制而行的，這種方式不利于幼兒的創(chuàng)新發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展和健康成長[2]。同時(shí)這種嚴(yán)格的管理方式，不只規(guī)范了幼兒，還對教師的教學(xué)活動做出了限制，教師無權(quán)對幼兒進(jìn)行大膽的安排，若是違背了這種規(guī)則，就會受到制度上的處罰，此種管理方式不僅死板、不靈活，還違背了人性化的管理概念。

3.3教學(xué)評價(jià)流于形式

在幼兒園教學(xué)過程中，主要的教學(xué)對象就是幼兒，所有的教學(xué)活動也都是圍繞著幼兒展開的，在這個(gè)過程中若是想要對幼兒的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)活動有效性進(jìn)行判斷，就要依托教學(xué)評價(jià)作用，但是很顯然現(xiàn)下的幼兒園評價(jià)機(jī)制不能真正地對幼兒發(fā)展情況進(jìn)行判斷[3]。且在筆者的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園在制定評價(jià)機(jī)制時(shí)，采用的模式都大同小異，如在評價(jià)過程中，評價(jià)者永遠(yuǎn)都是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)或一些上級主管部門人員，而被評價(jià)者就是幼兒園的教師以及幼兒，在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往都會采用公開課的方式，或者是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)意見，這只是一種形式化的評價(jià)方式，沒有反映出真正的評價(jià)目的，且也忽視了幼兒發(fā)展過程中的本質(zhì)需要，只是在給領(lǐng)導(dǎo)做樣子，沒有真正地關(guān)心兒童的發(fā)育成長。

4“以人為本”思想在幼兒園管理工作中的運(yùn)用

通過以上的分析了解到，在當(dāng)前社會發(fā)展中，更注重人本理念，幼兒園管理工作也是如此，應(yīng)遵循這人本理念，滲透以人為本的思想，切實(shí)有效提高幼兒園管理工作效率，以下主要提出幾方面人本思想在幼兒園管理工作中的運(yùn)用。

4.1發(fā)揮獎勵機(jī)制作用

從目前的幼兒園管理機(jī)制分析，管理機(jī)制沒有充分調(diào)動教師工作的主動性與積極性是現(xiàn)下幼兒園管理工作中的主要問題。面對這一問題，筆者認(rèn)為最有效的方法就是建立相應(yīng)的獎勵機(jī)制，從本質(zhì)上激發(fā)教職員工工作的積極性以及工作潛力，進(jìn)而在提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為幼兒提供更好的教育。為此可以設(shè)置一些物質(zhì)方面的獎勵，進(jìn)而提高教職員工的工作熱情，同時(shí)幼兒園管理人員應(yīng)該更加關(guān)注幼兒園內(nèi)教職員工的生活，通過科學(xué)的薪酬體系以及福利補(bǔ)貼、工作假期等，去幫助教職員工解決一些生活中的實(shí)際困難，同時(shí)要為教職員工創(chuàng)建更加良好的工作環(huán)境，讓教職人員在工作之中找到歸屬感和認(rèn)同感，構(gòu)建并發(fā)揮獎勵機(jī)制作用，也是一種以人文本的管理思想體現(xiàn)。

4.2建立人性化管理方式

以人為本的管理方式注重的是人，以制度為本的管理方式注重的是一些條條框框，尤其是當(dāng)這些條條框框過多過細(xì)時(shí)，人的思維與思想會受到束縛，無法實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化發(fā)展，幼兒園教學(xué)也將終成為一潭死水，無法形成自身的幼兒園特色。因此在以人為本的幼兒園管理工作必須要建立人性化的管理方式，不可以將管理規(guī)定設(shè)置過死，要具有一定的靈活性和可操作性，真正地彰顯出人的思維與創(chuàng)造性[4]。為此筆者認(rèn)為，在人性化的管理方式中，必須要尊重教師的主體地位，給予教師充分的信任，不要用條條框框去將教師束縛在教學(xué)之中，要讓教師自主決策，自主去實(shí)施教育計(jì)劃，這樣不但給予了教師更多的發(fā)展空間與展示空間，教師也可以從幼兒的實(shí)際水平與興趣愛好出發(fā)，靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是讓幼兒被動地在每個(gè)時(shí)期去做一些特定化的動作，這樣更有利于幼兒的身心得到更加全面的發(fā)展。

4.3注重教學(xué)評價(jià)作用

在幼兒園管理工作中，教學(xué)評價(jià)有著鑒定功能、診斷功能，還有激勵導(dǎo)向功能，教學(xué)評價(jià)在教學(xué)管理中起著重要的作用。但從上文分析可以知道，現(xiàn)下幼兒園的教學(xué)評價(jià)還存在一定的問題，教學(xué)評價(jià)方式嚴(yán)重地束縛了幼兒以及教師的主體觀念以及教學(xué)策略實(shí)施，因此確定以人為本的教學(xué)評價(jià)方式，是解決幼兒園評價(jià)弊端的本質(zhì)方法[5]。首先教師自身必須要樹立正確的評價(jià)觀念，對于幼兒園教師而言，自身工作能力的好壞不是做給領(lǐng)導(dǎo)看的，而是一切為了孩子的發(fā)展，而幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)也不僅僅是評價(jià)過程中的主導(dǎo)者與制定者，還應(yīng)該是幼兒園發(fā)展過程中的協(xié)助者，這也是一種以人為本的管理思想體現(xiàn)。其次在制定教學(xué)評價(jià)方式時(shí)，可以將科學(xué)性與人性化相結(jié)合，對幼兒園教師的工作定量定性地進(jìn)行分析，如根據(jù)幼兒園教師特點(diǎn)以及幼兒園教學(xué)目標(biāo)，有所傾斜地去進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，如科研能力是幼兒教師綜合素質(zhì)中的重要體現(xiàn)，那么在建立教學(xué)評價(jià)體系時(shí)，將幼兒園教師的科研能力作為一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來激發(fā)教師的教研熱情。為了能夠進(jìn)一步推動幼兒園內(nèi)青年教師的工作水平，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，可以把青年教師的工作考核作為重點(diǎn)，進(jìn)而在幼兒園內(nèi)打造一支年輕且具有活動力的青年隊(duì)伍，對于幼兒園的發(fā)展以及教育能力的提升都具有重要意義，因此在以人為本的管理理念下，必須要注重教學(xué)評價(jià)的作用。

5總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)下的幼兒園管理還存在很多問題，這對于幼兒園的發(fā)展以及幼兒的健康成長都造成了一些不利的影響，因此在教育改革背景下，幼兒園可以樹立以人為本的管理理念，注重幼兒的主體地位，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康向上的教育環(huán)境，是當(dāng)下管理工作的重點(diǎn)。

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