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教育考試制度范文第1篇

一、成人教育考試存在的主要問題

高校成人教育現(xiàn)行的考試管理制度仍存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）考試意識逐漸淡化，考風不正

隨著成人高考考試制度的改革，招生由各省自主考試改為國家統(tǒng)一考試，這對人學新生的質(zhì)量起了嚴格把關作用。但由于實行統(tǒng)考，不少辦學單位減輕了考試的責任感，失去了對平時考試嚴格要求的認真性，放松了教學管理工作，滋生了應付、依賴心理，淡化了考試意識。有的考生甚至錯誤地認為，既然自己是成人，就理所當然被照顧。他們逼真監(jiān)考人員“開綠燈”，根本不把監(jiān)考老師放在眼里，考場上交頭接耳、傳遞答案、相互抄襲的現(xiàn)象屢見不鮮。

（二）考試方式、考試內(nèi)容以及考試題型單一

應試教育的結果是教師以教材為主，學生以復綱為本，應試教育的考試以記憶為本?？荚嚪椒ā⒖荚噧?nèi)容以及考試題型基本上是沿用老一套?？荚囍贫却嬖谖宥辔迳俚默F(xiàn)象：一是閉卷考試多，開卷考試少；二是考試方式多，口試、答辯方式少；三是理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；四是一次考試定結論多，數(shù)次考試綜合評價少；五是使用填空、單選、多選、判斷、名詞解釋等客觀試題多，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題少。這樣不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神。

二、成人高?？忌目荚囆睦?/p>

（一）把考試成績作為學習的終極目的

與普通高校不同，成人高校的學生普遍存在對考試目的認識不清的現(xiàn)象。由于成人高校的學生大多抱有“混張文憑”的思想，這就使得他們很難認識到考試和預習、上課、做作業(yè)、實驗實習等環(huán)節(jié)一樣，只是學習的一個過程，而不是終極目的。對于他們來說，考試是孤立于學習之外的一種負擔，他們?nèi)空n程的學習，都只是為了在最后的考試中能取得及格以上的成績，這就使得他們在學習過程中缺乏求知欲望和認識興趣，表現(xiàn)不出對新知識探求的熱情，理不清所學與日常工作生活、未來發(fā)展之間的關系，造成學習目的不明確、缺乏學習主動性、積極性等等問題。

（二）對考試的態(tài)度缺乏嚴肅性

成人高校的學生不同于普通高校的學生，他們既是高等學校的教育對象，又是承擔社會工作的在職人員，他們一般都具有年齡偏大，自我意識較強的特點，而他們在社會、家庭生活中的地位和經(jīng)驗導致他們自尊心十分敏感，存在強烈要求肯定自己和維護自己權威的意識，并不容易接受老師的傳授，但同時，由于自身學習能力的不足，以及過分追求實惠，成人學生很容易將社會上的投機取巧、弄虛作假等等不良風氣沿用于考試之中，只要有機會作弊，他們就會不顧道德規(guī)范的制約，做出錯誤的選擇。

（三）缺乏學習競爭意識

成人高等教育的學生往往在學習成績的自我要求上缺乏競爭意識，得過且過，缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，到考試的時候馬虎應付，完全靠考場上的“臨時發(fā)揮”，抱著“只要及格”的僥幸心理。因此，這種缺乏競爭意識的學習心態(tài)，嚴重影響成人學生的學習積極性。

三、成人教育考試制度改革的內(nèi)容

進行考試制度的改革，不是要廢除考試，而是要改革考試形式。不是取消一切考試，而是要取消濫用考試的錯誤作法，防止僵化的考試迫使學生死記硬背，妨礙學生創(chuàng)造力的發(fā)展。筆者認為，成人教育考試制度的改革，可以從以下兩個方面進行：

（一）加強對受教育者的思想教育，端正考風

成人工作者要通過靈活多樣的思想政治教育形式，積極引導學員樹立良好的學習風尚，明確學習目的，端正學習態(tài)度，幫助學員實事求是地看待自己的學識水平。加強考風建設，作為考試管理部門，應從影響考風建設源頭抓起，標本兼治，采取切實可行的措施，杜絕各種考試違紀行為的發(fā)生。對于小部分是非觀念模糊，想通過作弊過關的學生，教學管理部門應著重對他們加強道德意識教育，提高他們對道德標準的敏感性，吧他們考試作弊的心理因素消除在萌芽狀態(tài)，使他們自覺放棄作弊行為?？傊?，要通過考試制度建設，采取有力措施，在成人教育各類考試中真正樹立好考風。

（二）改革考試形式，使考試形式多樣化

目前成人教育中最常見的考試形式主要是閉卷考試、開卷考試、口試、實踐性考試等四種形式。閉卷考試形式適合于那些涉及面廣理論性強，對學生的學習工作有較強的普遍指導意義的課程。這種方式能夠很直觀地了解到學生掌握知識的廣度和深度，還可以了解到學生分析問題和解決問題的實際能力。

口試則是要求學生通過理論學習后，將其獲得的成果、個人見解、感受通過語言準確無誤地表現(xiàn)出來，以接受老師的提問考查。評分時教師可根據(jù)學生的臨場發(fā)揮情況，給予不同的成績。對于那些口才好、表達能力強、內(nèi)容回答比較詳細的同學，可以適當?shù)靥岣叱煽儥n次?？谠嚹苤庇^準確地檢驗學員的學習效果和學習能力，成人教育考試應該逐漸加大口試的比重。

實踐性考試也是成人教育考試的一種重要形式。成人教育應逐漸加大實踐性環(huán)節(jié)在考試中的比重，因為基本技能訓練和培養(yǎng)解決實際問題的能力是成人院校的特點。教師可按照學科和課程的特點，選取最適合本課程教學特點的實踐考試方法，加大實踐性環(huán)節(jié)在學生成績中的比例，嚴格實踐環(huán)節(jié)的考評標準，以促使學生認真參加實踐環(huán)節(jié)的學習，提高解決實際問題的能力和科學研究的能力。

改革考試制度不是一個簡單、孤立的問題，他需要各個方面的配合和支持，它與教學內(nèi)容、教學方法、課程安排和師資狀況等緊密相連。

我們相信，通過各方面的協(xié)同努力，成人教育的考試將逐步地走向規(guī)范化、科學化，使考試真正成為檢驗學員水平的標準尺度，充分發(fā)揮考試在教學質(zhì)量監(jiān)控中的重要作用。

參考文獻

教育考試制度范文第2篇

關鍵詞：高等職業(yè)教育 招生 考試 改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.174

改革高考招生制度，是提高高等教育質(zhì)量，滿足人民要求教育公平的重要突破口，對科學選拔人才，促進高等教育多樣化發(fā)展具有重要意義。2013年4月15日，教育部正式頒布《關于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》（教學[2013]3號），提出了建立以高考為基礎的考試招生辦法、改革單獨考試招生辦法、探索綜合評價招生辦法、完善面向中職畢業(yè)生的技能考試招生辦法、規(guī)范中高職貫通的招生辦法、實施技能拔尖人才免試招生辦法等6種高職招考模式[1]，明確了高等職業(yè)教育考試招生制度改革的總體要求，逐步形成省級政府為主統(tǒng)籌管理，學生自主選擇、學校多元錄取、社會有效監(jiān)督的中國特色高等職業(yè)教育考試招生制度。

1 我國高等職業(yè)教育招生考試存在的問題

1.1 高等職業(yè)教育的認同度和吸引力尚需提高

為突破技能型人才緊缺的瓶頸，國家從2002到2005年連續(xù)三次召開職教工作會議，出臺了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列政策，職業(yè)教育發(fā)展迎來了發(fā)展的歷史機遇。高等職業(yè)教育的辦學規(guī)模成倍增長，學校數(shù)從2001年的628所增加到2011年的1276所，招生325萬人，[2]成為高等教育的半壁江山。雖然高等職業(yè)教育取得了十年跨越的歷史性的發(fā)展，但是由于目前仍然處于高考錄取的最后批，基于傳統(tǒng)習慣和社會心理，社會認同度和考生填報積極性不高。同時，高考生源逐年減少，2008年全國高考報名人數(shù)為1050萬人，2012年全國高考報名人數(shù)為915萬人，4年減少了135萬人[3]。招生形勢愈加嚴峻，造成高職招生計劃規(guī)模與實際包括人數(shù)差距逐漸增大。如東部某省2012年在最后一個批次投檔中，共有約5萬個招生計劃落空，比2011年增加了約1萬人。雖然錄取線已降到180分，但仍有96所學校三次投檔無一人報考，共涉及1211個招生計劃[4]。統(tǒng)考之外的其他類型招生，因為社會知曉度和關注度較低，規(guī)模也較小。

1.2 普通高中階段學業(yè)水平評價體系亟待完善

2011年，教育部提出要“穩(wěn)步開展根據(jù)高中階段教育學業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價、職業(yè)準備類課程學習情況和職業(yè)傾向測試結果綜合評價錄取新生的招生改革試點”[5]。但由于高考制度改革的頂層設計尚未完成，各省制定和推進高中學業(yè)水平測試的積極性不高，至今，教育部當初的設想沒有實現(xiàn)。隨著生源類型趨于多樣，生源規(guī)模逐年縮小，考試內(nèi)容和形式也隨之開始呈現(xiàn)多樣化的趨勢。而現(xiàn)有普通高中階段學業(yè)水平評價體系在很大程度上是針對普通高等教育的選拔指標設計的，在實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等高等職業(yè)教育強調(diào)的基礎素質(zhì)方面，缺乏切實有效的考核指標，不能很好地滿足高職多元化招生選拔的要求。

1.3 招生計劃管理還不能適應高職招生考試改革的要求

目前，各省高職招生計劃還是與普通高校計劃統(tǒng)一管理，一排在錄取序列的最后批次，不利于高職院校選拔優(yōu)質(zhì)生源。突出表現(xiàn)為三點：一是各類招生計劃的安排比例與高職多元招生需求不適應，除高考統(tǒng)考外的其他計劃規(guī)模較??；二是招生計劃的編制時間是相對固定的，與高職考試改革提出的靈活考試、多次考試要求不適應；三是協(xié)作計劃安排與區(qū)域社會需求不適應。例如河南省考生報考上海高職的積極性不高，導致布置給上海高職的河南協(xié)作招生計劃完成量不足1/3；而安徽省有大量考生想報考上海高職，卻因沒有招生計劃而無法招錄[6]。

2 高等職業(yè)教育招生考試制度的改革探索

2.1 普通高考招生

在全國范圍內(nèi)舉行，考試時間為每年6月7日到9日（各省區(qū)因高考新方案不同，高考結束時間有先后）的普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試，是面向合格的高中畢業(yè)生和具有同等學歷的考生參加的普通高等學校入學選拔考試。目前采用的考試方式為“3+X”?！?”為必考統(tǒng)考科目語文、數(shù)學和外語；“X”因各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）新高考方案改革而各有不同，目前大體分為6類：①上海市實行選“1”，在政治、歷史、地理、物理、化學、生物中任選1個科目參加考試科目；②江蘇省實行“學業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”，學業(yè)水平測試科目包括政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7門，綜合素質(zhì)評價分道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、學習能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)6個方面；③浙江省實行“技術”，考試內(nèi)容為“通用技術、信息技術”，側重對考生實用技能的測試；④山東省實行“綜合科目統(tǒng)考+基本技能”，側重考查考試的基本技能和生活常識考試；⑤海南省實行“綜合科目統(tǒng)考”+“基礎會考”；⑥其他26個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）實行“綜合科目統(tǒng)考”，考生分文理科參加“文科綜合”或“理科綜合”考試。通過普通高考是目前高職招生的主要形式。2011年，全國高等職業(yè)學校通過普通高考招生數(shù)259萬人，占當年全國高職錄取總人數(shù)的82.83%。

2.2 地方統(tǒng)籌的高職教育單獨考試招生

地方政府統(tǒng)籌的高等職業(yè)教育單獨考試招生，是指經(jīng)教育部批準，由地方教育主管部門統(tǒng)一組織命題、組織實施、招生錄取，面向普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生的招生考試形式。目前在北京、天津、上海、重慶等4個直轄市舉行，考試時間從3月到6月。4個直轄市采取的考試方式也有所不同。北京市采取“高考+會考”的方式；天津市采取“綜合能力考試+專業(yè)素質(zhì)考試”；上海市采取“高中學業(yè)水平+特色面試/知識+技能”；重慶市采取“英語聽說智能測試+綜合素質(zhì)測試+專業(yè)潛力測試+面試”。目前，這種考試的招生規(guī)模比較小，以2011年數(shù)據(jù)為例，北京0.67萬人、天津0.28萬人、上海1.2萬人、重慶1.3萬人，合計3.45萬人，占高職招生總規(guī)模的1.1%。

2.3 示范高職院校單獨招生考試（示范單招）

示范高職院校單獨招生考試，是4至5月，國家（省級）示范（骨干）高職建設學校，經(jīng)教育部批準，自主確定入學標準、自主進行入學測試（面試）、自主實施招生錄取的一種學校招生考試形式。目前在全國各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的國家示范（骨干）高職建設學校和省級示范高職建設學校中試行。示范單招的對象是普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學校畢業(yè)生、具有高中階段同等學力的社會青年、復轉軍人等人員，招生面相對較廣。考試方式是各示范高等職業(yè)學校根據(jù)招生專業(yè)對考生基礎能力素質(zhì)的要求，自主進行入學測試，參見的考試組織方式有“文化考試+面試選拔”、“文化考試+綜合素質(zhì)+面試”、“知識測試+技能測試”、“高考診斷考試成績+綜合素質(zhì)測試”等。2011年，全國高等職業(yè)學校單獨招生數(shù)6萬人，占高職招生總規(guī)模的1.91%。

2.4 高職教育單獨招生考試（對口單招）

高職教育單獨招生考試，是每年3至6月專門面向中等職業(yè)學校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生進入高等職業(yè)學校學習的一種招生考試形式，簡稱“單考單招”或“對口單招”。由全國各省招生考試部門統(tǒng)一組織命題、考試、錄取?？荚嚪绞礁鶕?jù)各地招生政策和生源情況有所不同。例如：江蘇省采取“專業(yè)技能考試+文化統(tǒng)考”，專業(yè)技能考試由各專業(yè)大類聯(lián)考委確定，文化統(tǒng)考科目（專業(yè)綜合理論、語文、數(shù)學、英語）由各市招生考試部門組織實施；北京采取“公共文化課+專業(yè)課”，公共文化課（語文、數(shù)學、外語）全市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評卷，專業(yè)課考試由招生學校根據(jù)不同專業(yè)需要設置并自行組織；湖北省采取“技能操作考試+文化考試”；甘肅省采取“文化綜合素質(zhì)測試+專業(yè)基礎知識測試+專業(yè)技能水平測評”方式等。同時，優(yōu)秀中等職業(yè)學校畢業(yè)生可擇優(yōu)推薦免試入學。2011年，全國高等職業(yè)教育單獨招生考試錄取人數(shù)25萬人，占當年高職招生總規(guī)模的7.98%。

2.5 五年制職業(yè)教育招生（3+2）

五年制職業(yè)教育招生，是指初中畢業(yè)考取中高職五年一貫制（個別專業(yè)6年制），在3年中職學習完成后，通過轉段考試進入高職階段學習的一種招生考試方式?？荚囈话阍?月份舉行，由各高等職業(yè)院校自行組織，地方教育主管部門備案。2011年，五年制職業(yè)教育招生數(shù)20萬人。

除了上述五類主要的高職入學考試改革類型外，福建、江蘇等高職（特別是民辦高職）招生錄取缺口較大的省份，在高等職業(yè)院校招生中開始探索實施注冊入學制度；部分省份針對艱苦行業(yè)、特殊專業(yè)，探索實施定向招生等多種招生考試形式，進一步豐富了高等職業(yè)教育招生考試改革的內(nèi)容，拓寬了高等職業(yè)教育招考，對進一步滿足人民群眾接受高等教育的需要，提升勞動力素質(zhì)，推動教育綜合改革發(fā)展起到了積極作用。

3 關于高職招生考試制度改革的政策建議

國家高等職業(yè)教育招生考試制度改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，應以“辦人民滿意的教育”為指導思想，按照《綱要》提出的“完善高等學校招生名額分配方式和招生錄取辦法，建立健全有利于促進入學機會公平、有利于優(yōu)秀人才選拔的多元錄取機制”的要求，在招生考試改革的政策安排、經(jīng)費投入、方案實施、考試運行、監(jiān)督完善等方面做好制度設計，確保高職招生考試改革的取得成功。

首先，要進一步加強對高等職業(yè)教育和高職考試的宣傳力度，引導社會充分認識高等職業(yè)教育在整個教育系統(tǒng)中的準確定位和重要作用；引導考生根據(jù)興趣和特長自主選擇、設計成長路徑，促進學生全面發(fā)展；引導廣大人民群眾深入了解高職教育招生考試的法律地位。

其次，要積極穩(wěn)妥推進改革，維護高職考試作為國家教育考試的嚴肅性和規(guī)范性。是否全面推進免除考試的高職注冊入學制度，尚需要結合高等教育發(fā)展狀況、社會對高等教育的需求、社會對人才的要求以及歷史文化傳統(tǒng)等綜合因素慎重研究。如果貿(mào)然實施不需要任何形式考試的制度，將會極大降低高職的社會公信力和吸引力，危害職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。高職教育分類招生考試作為國家考試的重要組成部分，要建立高等職業(yè)教育招生考試信息制度，公開招生政策、招生辦法、招生結果；嚴格按照高校陽光招生要求，強化單獨招生考試的政府和社會監(jiān)督，規(guī)范招錄取程序，保證高職考試的嚴肅性、科學性和規(guī)范性。

第三，高等職業(yè)院校更要練好內(nèi)功，深化改革，不斷提升質(zhì)量，主動應對招生制度改革帶來的機遇和挑戰(zhàn)。堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，把教書育人、立德樹人作為根本任務，進一步加強學科專業(yè)、師資隊伍、實踐教學和基礎能力建設，全面提升教育質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力、服務社會能力和文化傳承創(chuàng)新能力，堅定不移走產(chǎn)學研結合的道路，堅定不移地直接服務行業(yè)和地方經(jīng)濟，為全面建成小康社會貢獻更大力量。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見[EB/OL].2013-4-15.

[2]上海市教育科學研究院、麥可思研究院.2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[M].外語教學與研究出版社.

[3]方毅夫.4年全國考生減少135萬高職高專院校生源告急[EB/OL].中國新聞網(wǎng)，2012-8-21.

[4]山東省教育考試院.高職院校生源危機：2012年高招山東96所高職院校無一人報考[EB/OL].山東高考信息網(wǎng)，2012-8-23.

[5]教育部.教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）[EB/OL].教育部網(wǎng)站.

教育考試制度范文第3篇

教師資格制度是當前我國教師任用制度改革的關鍵，從教師教育發(fā)展的大局上看，它無疑是一個巨大的進步，啟動了我國教師專業(yè)化發(fā)展的進程，將為我國教師的培養(yǎng)、考核、任用、評聘等提供制度保障，為教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的提高提供原動力，從而帶動教師隊伍的發(fā)展形成良性循環(huán)，走上可持續(xù)發(fā)展的道路。但由于它仍處于起步階段，存在著許多不完善的地方，特別是與現(xiàn)行的教師教育制度的銜接還有許多不順暢的地方，有待于進一步改革和完善?！霸谕晟莆覈處熧Y格制度過程中，應該擺脫狹義的教師資格證書制度概念，盡快建立師范教育機構的認證系統(tǒng)、教師資格認證系統(tǒng)和教師培育課程認證系統(tǒng)，將教師資格制度擴展為一個師資培育的根本性制度，并予以有效的實施”。因此，我們必須盡快健全和完善與我國教師教育制度相適應的教師資格制度，共同促進教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展。

一、推行教師資格制度對促進教師教育發(fā)展的意義

教師教育制度是指在一定的社會歷史條件下，國家對教師培養(yǎng)和培訓體系、結構模式的基本規(guī)定。主要包括對教師教育的內(nèi)涵、性質(zhì)、功能、結構，教師教育的基本內(nèi)容、課程設置、考核方式，教師教育的模式、過程，教師教育的機構等的規(guī)定。教師教育制度是提高教師素質(zhì)和保證教育質(zhì)量的重要手段和途徑之一。現(xiàn)在世界發(fā)達國家都建立了教師教育制度，旨在通過教師教育制度，促進教師不斷提高素質(zhì)和水平，促進教師職業(yè)專業(yè)化，以達到保證教育質(zhì)量的目的。

教師資格制度與教師教育制度都是以提高教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平，保證教育教學質(zhì)量為主旨。因此，教師資格制度與教師教育制度具有本質(zhì)上的一致性。教師資格作為從事教師職業(yè)的準入條件和標準，決定著教師教育的內(nèi)容、過程、方式、模式、考核等，對教師教育具有導向和制約作用，教師教育專業(yè)化水準的不斷提高，教師資格的要求也會隨之提高或變化。所以說，推行教師資格制度有利于促進教師教育的發(fā)展。

1.優(yōu)化教師隊伍，提高教師隊伍的整體素質(zhì)

實施教師資格證制度是國家依法治教，使教師的管理走上科學化、規(guī)范化和法律化軌道的前提，是依法管理教師隊伍，保障教師隊伍整體素質(zhì)的法律手段。教師資格制度作為一種職業(yè)準入制度，它通過嚴格的考核與認定程序，嚴把教師進入的關口。通過對申請從教者的知識、技能等方面進行評鑒，向那些具備教師資格條件者發(fā)放教師資格證書，挑選出合格的人員從事教學工作，從而提高教師隊伍的素質(zhì)水平。

2.有利于體現(xiàn)教師職業(yè)的特點，促進教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展

教師職業(yè)是一種專業(yè)性強，對社會發(fā)展影響重大的職業(yè)。其性質(zhì)決定了只有通過專門培養(yǎng)、嚴格選拔的人才能擔任教師職務。國家實行教師資格制度，用立法的形式規(guī)定教師的任職資格，將明確教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，進一步確立教師職業(yè)的法定地位。這有利于提高教師素質(zhì)，促進教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展。

3.促進教師來源多元化，形成高質(zhì)量的教師儲備隊伍

實施教師資格制度是實行開放式教師培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)和制度保障。教師資格制度構筑了教師入門的關隘，既是嚴格的，也是開放的。這對于改變教師隊伍專業(yè)結構或?qū)W科結構的單一性局面、豐富教師隊伍專業(yè)結構的類型、優(yōu)化教師隊伍專業(yè)結構的組成必將發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)作用，也為學校實施教師聘任制、形成競爭激勵機制創(chuàng)造了條件，使教師素質(zhì)、教師質(zhì)量形成良性循環(huán)。

二、教師資格制度與教師教育制度間銜接不順暢的表現(xiàn)

教師資格制度作為國家法定的職業(yè)準入制度，與教師隊伍建設和教師教育的改革、發(fā)展密切相關。我國全面實施教師資格制度僅有三年多的時間，在法規(guī)建設、理論研究和具體實踐上取得了一定的成績，但從教師資格制度規(guī)定和實施來看，也存在一些不利于教師教育制度實施的因素，有待于進一步完善。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.師范院校的畢業(yè)證書等于教師資格證書?，F(xiàn)行《實施辦法》第16條規(guī)定：各級各類學校師范教育專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書，向任教學校所在地或戶籍所在地教師資格認定機構申請直接認定相應的教師資格。這種規(guī)定顯然與教師教育制度存在矛盾之處，不符合教師教育發(fā)展趨勢，不僅在實踐上受到質(zhì)疑，而且在理論上也缺少說服力。教師職業(yè)是專業(yè)性很強的職業(yè)，師范生在校學習期間所掌握的教育理論和實踐知識離教師是“專業(yè)人員”所應具備的素質(zhì)相去甚遠。學歷合格不等于能力和水平的合格，師范院校的畢業(yè)證書并不等于教師資格證書。

2.教師任職的資格等于教育學、心理學、普通話的考試合格?！督處熧Y格條例》規(guī)定，只要符合所申請教師資格類別的學歷要求且志愿加入教師職業(yè)的社會人員，通過教育學、心理學、普通話這幾門課程的考試和認定考核，即可獲得教師任職的資格。只要通過這幾門考試考核就可以成為一個專業(yè)的人員嗎？教師資格制度對推進教師的專業(yè)化水平到底起了多大的作用？這是值得思考的問題。

3.由上而下的教師覆蓋制度。這涉及到教師資格的融通性問題，我國的教師資格共有七級，《教師資格條例》第五條規(guī)定“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下的等級的種類學校和其他教育機構擔任教師?！边@是完全由上而下的教師覆蓋制度。事實上，不同年齡階段的教育對象有不同的智力、情感、意志和能力等，教師在教學過程中必須針對不同的教育對象采用不同的方法。如果這方面的界定過于模糊，會為實際操作帶來許多不便之處，不利于教師教育專業(yè)化的發(fā)展趨勢。

4.教師資格的終身有效性。我國教師資格沒有期限的規(guī)定，具有終身證書的性質(zhì)。教師一旦獲得資格證書，就意味著終身具有執(zhí)教的權利。而終身制意味著教師一旦獲得教師資格后，教師資格制度對教師便沒有任何約束力。而教師專業(yè)化理論認為：從本質(zhì)上講，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。

三、改革和完善教師資格制度，加強與教師教育制度的銜接，促進教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展

1.提高教師資格準入標準，推動教師教育制度的改革。教師資格標準主要是指教師資格的學歷標準、課程標準以及教育實踐的標準。其一提高教師資格學歷要求。我國《教師法》和《教師資格條例》中對于教師資格的學歷標準和課程標準特別是教育專業(yè)課程標準的規(guī)定偏低，已越來越不適應我國教育發(fā)展的需要。從世界教師教育發(fā)展趨勢來看，許多發(fā)達國家中小學教師的培養(yǎng)已經(jīng)實現(xiàn)了大學化，中小學教師的專業(yè)標準要求以學士學位為基礎，并開始延伸到碩士研究生教育階段。教師資格的學歷標準提高，教師教育水平也會隨之提高。其二提高教師資格專業(yè)課及實踐要求。教師培養(yǎng)的教育專業(yè)理論課程的“老三樣”即教育學、心理學和學科教材教法，比較單一和薄弱，也不適應教師教育的發(fā)展方向。必須開設有關教育教學理論、方法、技能等培養(yǎng)教師專業(yè)內(nèi)涵和實踐能力的課程，突出教師職業(yè)的專業(yè)特點，并加大實踐訓練的力度、增加實習、見習的時間。無論是教師資格的學歷標準，還是課程標準，它們的提高必然要求教師教育機構開發(fā)教育專業(yè)課程、改革課程設置、加強師資隊伍建設、改革培養(yǎng)模式等，因為教師資格的標準在某種意義上決定了教師教育機構的培養(yǎng)目標，而“培養(yǎng)目標集中反映了社會和教育變革對教師教育的要求，是教師教育變遷的最根本的動因。培養(yǎng)目標的變化必然引起教師教育模式的整體性變革。”

2.清晰界定教師資格融通性，取消完全自上而下的覆蓋式制度。我國的教師資格有七種，它們間在一些教育原理上有相通之處，但它們的學科性、專業(yè)性都有不同的特點.而申請各類型教師資格時，僅對一般的教育原理做了規(guī)定，對它們學科性、專業(yè)性規(guī)定卻缺乏明確的規(guī)定。教師資格的分類細化是教師教育發(fā)展的國際趨勢，如日本的教師資格分的比較細，且不能上下融通，在職教師中，有76%的初中教師擁有高中資格證書；有55.5%高中教師擁有初中教師資格證書；有63%的小學教師擁有初中教師資格證書；有28%的初中教師擁有小學資格證書。教師資格類別的細化及不融通性要求教師教育機構充分考慮到中小學教學對師資的實際需求，能提供與各種類別的教師資格相適應的課程與教學，從而培養(yǎng)出合格的教師，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平。

3.規(guī)定教師資格的有效期，促進教師繼續(xù)教育的發(fā)展。由于制度的限制，不可能從實質(zhì)上解決教師培養(yǎng)和教育的質(zhì)量問題。教師職業(yè)的專業(yè)性很強，教師資格終身有效，不利于師資隊伍水平的提高。從教師隊伍建設的現(xiàn)實需要考慮，應對教師資格有效期作出年限規(guī)定。在美國一些地方如田納西州、加州等出現(xiàn)了一種期限五年的證書，期滿必須更換新證，才有資格繼續(xù)任教。教師資格有效期的規(guī)定，從制度上規(guī)定了所有教師必須定期地進修培訓，保證了教師教育的進一步改革和發(fā)展的可能。

教育考試制度范文第4篇

[關鍵詞] 非學歷證書考試；高等院校；制度創(chuàng)新；信息化平臺

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008-004X（2012）12-050-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“改革質(zhì)量評價和考試招生制度”，“推進素質(zhì)教育實施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，……保證國家考試的科學性、導向性和規(guī)范性”。制度創(chuàng)新成為教育考試改革的關鍵。教育行政部門和國家教育考試機構提出了一系列考試制度改革的思路和措施，這些制度創(chuàng)新如何從理論設計變?yōu)橹贫葘嵺`，運用于高校非學歷證書考試制度建設與信息化平臺建構，還有許多方面的問題需要深入探討。

一、高校非學歷證書考試制度創(chuàng)新的背景

我國是考試大國，考試歷史悠久，考試規(guī)模龐大。目前，每年教育考試的規(guī)模就達6700萬人（次）。非學歷證書考試作為一種以水平能力測試和資格認定為主要標志的國家教育考試制度，為終身學習創(chuàng)造了優(yōu)良的條件，也為學習型社會的形成打下了良好的基礎。隨著高等教育改革的深入發(fā)展，以全國大學英語四六級考試（CET）、高校英語應用能力考試（CEPT）和全國計算機等級考試（NCRE）為主體的非學歷證書國家教育考試，在高等院校中占據(jù)重要地位，為鑒定和甄別高層次人才的能力和水平，向社會和用人單位提供個人能力水平認證，發(fā)揮著不可替代的作用。近幾年，高校非學歷證書考試報考人數(shù)持續(xù)遞增，隨之而來的則是考點分布廣、考試組織難度大，而考試管理及專業(yè)人員配備不足、管理方式滯后等諸多問題，給這類考試的監(jiān)控管理帶來了極大的挑戰(zhàn)。

面對這些問題的客觀存在，需要我們更加理性地認識和分析考試制度創(chuàng)新的特點?！督逃ā返诙玛P于教育的基本制度中第二十條明確規(guī)定：“國家實行國家教育考試制度。國家教育考試由國務院教育行政部門確定種類，并由國家批準的實施教育考試的機構承辦?！睆姆蓪用嫔现v，我國高校非學歷證書考試的直接管理者是國家教育行政部門即教育部，具體實施者為國家批準的教育考試機構即教育部考試中心。所以教育部和教育部考試中心在法律授權之下，通過政府行政指令的形式予以推進，其提供新的制度安排的能力和意愿成為決定教育考試制度改革的主導因素，因而，其制度創(chuàng)新必然是政府主導的、供給主導的、強制性的、自上而下的制度變遷。[1]它具備這樣幾個特點：一是國家教育行政部門和考試機構是決定考試制度供給的方向、形式、速度、戰(zhàn)略安排的主導力量，具有絕對的主導權威；二是任何新的考試制度安排主要通過地方教育行政部門、招生考試機構來有效地加以貫徹實施；三是高校在具體組織實施這類考試時，與現(xiàn)實的考試制度的創(chuàng)新供給存在差異，考試制度的創(chuàng)新會存在供給不足或滯后。

以全國大學英語四六級考試（CET）為例，在這類考試評價制度改革進程中，國家教育考試政策發(fā)揮著重要的引導作用。教育部于2005年2月公布了《大學英語四六級考試改革方案（試行）》，對原有的CET模式進行了較大幅度的調(diào)整，并于2006年1月、6月分別試行新的四六級考試，2007年起全面實施改革后的四六級考試。2008年教育部高教司張堯?qū)W司長在《關于大學英語四六級考試改革的總體思路》一文中明確指出：“大學英語教學要滿足時代要求，要使學生在大學掌握英語學習的可持續(xù)發(fā)展能力。四六級考試的試題設計就是要考出學生是否掌握了自主學習和不斷提高英語實用水平的英語學習可持續(xù)發(fā)展能力。”在教育部主導思想的指引下，2008年12月、2009年6月和2009年12月在全國完成了三次四級試點網(wǎng)考，六級試點網(wǎng)考也于2009年12月進行。在此之后新的大學英語四六級網(wǎng)考將在全國推廣普及。作為一項全國性的英語水平考試，CET具有統(tǒng)一性、權威性、范圍廣、影響大等特點，尤其是隨著大學英語四六級網(wǎng)考改革的穩(wěn)步推進，必然會給考試報名、考試組織和考風考紀等考務管理系統(tǒng)帶來巨大挑戰(zhàn)。如何充分利用高科技手段，完善考務管理與服務系統(tǒng)，實現(xiàn)四六級考試網(wǎng)上報名、網(wǎng)上閱卷以及網(wǎng)絡管理等，都將是一個艱難的系統(tǒng)改革工程，面臨著許多不同的制度約束和制度安排。

二、高校非學歷證書考試制度創(chuàng)新的路徑

（一）制度層面：完善管理法規(guī)，促進科學化考試管理

質(zhì)量是考試的生命線，確保國家非學歷證書考試的質(zhì)量，法規(guī)建設是基石，科學管理是保證。

首先，實現(xiàn)考試管理的規(guī)范化和科學化，重要前提是完善考試管理法規(guī)，促進“以法治考”。要不斷完善考試管理的政策法規(guī)，明確各級考試管理機構管理權限和法律責任，實行國家考試誠信制度、重大問題報告制度、考試管理責任追究制度及違紀舞弊處理制度等，以考試的各項法規(guī)規(guī)范考試管理的各項工作；堅持有法必依，執(zhí)法必嚴，從嚴治考，嚴肅考風考紀，從而維護考試的權威性、嚴肅性，維護考試的聲譽，確保國家考試質(zhì)量。

其次，實現(xiàn)考試規(guī)范管理，關鍵環(huán)節(jié)是完善考試管理機制，促進質(zhì)量管理。要建立有效的監(jiān)督制約機制，利用目標管理、量化考核、過程管理、信息反饋等管理科學的理論和方法，實現(xiàn)考試管理的規(guī)范化；著重從考試命題、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)考實施、閱卷分析到證書發(fā)放等流程管理著手，加強對考試各個環(huán)節(jié)的目標監(jiān)控，制定各項具體工作目標，建立質(zhì)量管理的指標體系，制定考試管理的管理目標責任制，形成考試各環(huán)節(jié)的監(jiān)督制約機制。

第三，理順管理體制，建立一體化管理機構。非學歷證書考試作為一項全國性的考試，其考試改革、網(wǎng)考實施是一種規(guī)模大、規(guī)格高、結構比較復雜的管理，必須建立健全非學歷證書考試管理機構，形成一種科學的管理體系，以利于真正發(fā)揮考試管理職能，維護國家考試的信譽。從歸口管理層面來看，要在完善國家非學歷教育考試制度的基礎上，加強與其他考試制度、教育制度、人事制度的銜接，建立集各類考試為一體的更統(tǒng)一、更規(guī)范、更科學、更完善、更具權威性、現(xiàn)代化的、專業(yè)化的考試管理機構；從體系建構層面來看，應按照“分級管理，逐級負責”原則，建立和完善國家考試中心、省級考試管理機構、地市考區(qū)考點管理實施的三級管理模式，做到各級考試機構分工明確，各司其職，嚴格按國家標準考試程序，科學規(guī)范地組織考試，共同維護考試質(zhì)量和信譽，確保國家考試的權威性與公正性。

（二）技術層面：促進考試系統(tǒng)升級，加強考試信息化平臺建設

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普及，考試管理的信息化和考試實施的網(wǎng)絡化，成為必然趨勢，需要創(chuàng)新考試管理運行機制，不斷推動考試管理與服務信息系統(tǒng)的換代升級。

新一代考試管理信息系統(tǒng)不是簡單地將傳統(tǒng)的信息采集和方式改變?yōu)橥ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)采集和，也不是簡單地增加監(jiān)控設備對考場進行監(jiān)控，而是從系統(tǒng)運行機制的角度，對傳統(tǒng)的考試實施流程進行流程再造和功能重構，建立集中式數(shù)據(jù)庫，建設高校非學歷證書考試管理與服務信息化平臺，以解決目前考試實施中遇到的瓶頸問題，大幅度減少考務管理工作量，提高工作效率，同時減少錯誤率，提高工作質(zhì)量，確?？荚嚢踩凸?。[2]

建設高校非學歷證書考試信息化平臺，主要基于以下幾個方面的考慮：

1.發(fā)揮網(wǎng)絡資源共享的強大功能。隨著信息化、網(wǎng)絡化的發(fā)展和我國非學歷證書考試長期命題資源的積累，目前已具備建立一套完整的非學歷證書考試命題資源共享機制的條件。整合現(xiàn)有的命題庫資源，通過統(tǒng)一規(guī)劃和網(wǎng)絡共享服務，使其發(fā)揮更大的效能，更好地服務于非學歷證書考試事業(yè)，已成大勢所趨。

2.提高命題質(zhì)量和命題管理水平。由教育部考試中心牽頭，構建一個功能齊全的命題業(yè)務管理平臺，建立一個由國家統(tǒng)一標準、統(tǒng)一管理的網(wǎng)絡化共享命題庫，可以為提高非學歷證書考試命題質(zhì)量和管理水平提供有力的支撐。

3.增強考試管理系統(tǒng)運行的安全性。考試管理過程中現(xiàn)代化手段的應用，是提高考試服務水平和發(fā)展非學歷證書考試的關鍵所在，也是塑造國家考試質(zhì)量品牌的重要手段和未來走向。目前，非學歷證書考試種類繁多，考次頻繁，考點眾多，規(guī)模巨大，完全依靠常規(guī)人力方式，往往造成人為失誤或監(jiān)管不力。因此，進一步提升新一代考試管理水平，塑造國家考試質(zhì)量品牌，就必須加大“科技興考”力度，充分利用現(xiàn)代計算機技術、信息網(wǎng)絡技術、教育測量技術等，從題庫建設到考生報名系統(tǒng)、從考試流程到閱卷評卷系統(tǒng)開發(fā)等諸關鍵環(huán)節(jié)，建立一套信息系統(tǒng)管理監(jiān)控機制，以有效防止因考試工作人員失職、失察造成的大規(guī)模作弊，減少人為干預因素和行為失誤乃至行為失范可能帶來的各種損失，更加科學規(guī)范地組織與實施考試，保證考試質(zhì)量，確?？荚嚨墓脚c公正。

三、高校非學歷證書考試信息化平臺的建設

（一）信息化平臺建設目標與內(nèi)容

建設非學歷證書考試信息化平臺建設的目標，是利用互聯(lián)網(wǎng)技術，構建數(shù)據(jù)管理集中化、管理流程網(wǎng)絡化、管理品質(zhì)信息化、服務能力社會化一體化的考試管理與服務的集成化平臺，建立考試管理與服務的標準規(guī)范和共享協(xié)作機制，以更加科學規(guī)范地組織與實施考試，保證考試質(zhì)量，確?？荚嚨墓脚c公正。其建設內(nèi)容主要體現(xiàn)在如下方面[3]：

1.利用數(shù)據(jù)集成和平臺的基礎性、開放性，由一個數(shù)據(jù)庫，集成招生考試的數(shù)據(jù)元定制、信息查詢、檢索等技術，并使整個數(shù)據(jù)管理過程始終處于監(jiān)控之中，隨時能夠?qū)嵤?shù)據(jù)的統(tǒng)一檢錯和維護，實現(xiàn)“數(shù)據(jù)管理集中化”。

2.通過對各級管理工作人員和各類考生操作權限的控制，在計算機互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)跨地域管理招生、考試的業(yè)務流程，最大限度地減少事務性操作，提升管理品質(zhì)，提高工作效率，優(yōu)化管理層次，實現(xiàn)“管理流程網(wǎng)絡化”。

3.在簡化管理復雜程度、減少事務性操作環(huán)節(jié)的同時，利用數(shù)據(jù)庫的操作日志管理，明確數(shù)據(jù)責任，構建全新的管理監(jiān)控機制，科學、有效地加強管理監(jiān)控力度，使管理更加規(guī)范、精確、安全，實現(xiàn)“管理品質(zhì)信息化”。

4.建立集中式為主、分布式為輔的共享服務網(wǎng)絡平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)對社會開放，并使用數(shù)字加密技術、認證手段和可靠的安全管理機制，提供有效的網(wǎng)絡資源共享服務，實現(xiàn)“服務能力社會化”。

（二）考試信息化平臺的技術實現(xiàn)

1.技術層面的綜合集成。

新一代考試管理流程與服務業(yè)務環(huán)節(jié)復雜、要求精確，對系統(tǒng)可靠性、安全性、可維護性等方面有較高要求，如何有效組織各類數(shù)據(jù)，實現(xiàn)各類業(yè)務流程的綜合集成，是系統(tǒng)要解決的關鍵技術之一。因此，在分析網(wǎng)考業(yè)務特點基礎上，可選用先進的J2EE體系構架及Struts框架，搭建系統(tǒng)開發(fā)與運行平臺，采用B/S結構，Weblogic作為應用服務器，Oracle作為后臺數(shù)據(jù)服務器，Eclipse作為開發(fā)工具，實現(xiàn)考試管理與服務平臺的搭建，構建考試管理與服務的一體化綜合集成平臺，從技術上保證系統(tǒng)平臺運行的穩(wěn)定性、安全性和擴展性要求。

2.加強考點建設與管理。

純技術層面的運用并不能解決維護國家考試安全公平的所有問題，因此，還必須強化“三個建設”，即強化組織機構建設、考務制度建設、硬件設施建設。

（1）組織機構建設是維護國家考試信息化平臺安全性的首要因素。必須健全考點工作領導小組和考務工作管理小組等組織機構，實行主考負責制，設立考務組、信息技術組、保密組、宣傳組、督察巡視組、保衛(wèi)組、后勤保障組等考務工作管理小組，做到明確分工，責任到人，分片包干，各司其職，確保考務管理工作的順利開展。

（2）考務制度建設是維護國家考試信息化平臺安全性的基礎工作。因此，必須依據(jù)國家和地方的考務實施細則，制定考務工作人員職責和應急事件處理預案等細化規(guī)則，做到分工明確，責任到人，層層落實，重點把關，為國家考試的安全順利、持續(xù)有效的運行奠定堅實基礎。

（3）硬件設施建設是維護國家考試信息化平臺安全性的基本保障。硬件設施包括考生身份驗證系統(tǒng)、計算機房配套系統(tǒng)、視頻網(wǎng)絡監(jiān)控系統(tǒng)、屏弊防控系統(tǒng)、視頻網(wǎng)絡監(jiān)控系統(tǒng)等硬件建設，旨在確?？荚囘\行體系的安全、可信、實時、高效，切實提升國家非學歷證書的考試管理水平和服務質(zhì)量。

四、結束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展和普及，創(chuàng)新考試管理運行機制，提升考試管理和服務的信息化水平，成為必然趨勢。非學歷證書考試作為一項全國性的考試，必須在創(chuàng)新考試制度設計的基礎上，探索“科技興考”的技術路徑，加強考試信息化平臺建設，促進考試管理與服務系統(tǒng)升級，這既是發(fā)展高校新一代非學歷證書考試的關鍵所在，也是塑造國家考試質(zhì)量品牌的重要手段和未來走向。

[參考文獻]

[1]王和軍.試論教育考試制度創(chuàng)新需求與制約因素[J].中國考試，2009，（2）.

教育考試制度范文第5篇

關鍵字：高考；教育提升

高考制度作為選撥人才的重要途徑，為我國社會發(fā)展和教育提升奠定了堅實的基礎。但同時，它也存在著教育不公平、生存困難以及生源緊張等尷尬局面。隨著社會進程的不斷加快和構建社會主義和諧社會的要求不斷提高，我國的高考制度所具有的現(xiàn)實意義也越來越重要。

一、高考與社會發(fā)展

我國的高考制度建立于1952年。高考的建制，可謂是中國現(xiàn)代教育考試史上的一項偉大創(chuàng)舉。高考經(jīng)歷了由單獨招生到聯(lián)合招生再到統(tǒng)一招生的三個發(fā)展階段。社會發(fā)展對特定行業(yè)人才的需求決定著高校專業(yè)的增減。社會職業(yè)需求的增長，已成為我國高校本科專業(yè)設置越來越重要的趨勢之一。高考制度不僅在維護社會安定方面發(fā)揮指揮棒作用，而且在一定程度上促進社會公平。分數(shù)面前人人平等，高考錄取的依據(jù)就是分數(shù)。為照顧地區(qū)差異，高考試卷也從全國卷到各別地方單獨命題或幾個省市聯(lián)合命題的走向發(fā)展，隨著社會職能的轉變，各個省市地區(qū)也根據(jù)本地的教育教學情況、當?shù)乜忌邮芙逃男问胶吞攸c來不斷調(diào)整高考方案。而不是一味地盲從全國高考政策。這種人性化措施不僅使當?shù)貙W生受益，也對全國教育政策產(chǎn)生影響。而高考分數(shù)線的劃定，也是根據(jù)各個省市的社會發(fā)展狀況和考生的報考錄取率而確定的。

二，高考與教育提升

1，推動教育改革，規(guī)范教學方向

一般來說，高考考什么，中學教學就要教什么，為了考生能夠不斷的提高科學文化水平，學校就必須達到相應的辦學質(zhì)量和水平，具備各種軟硬件條件，從而推動中小學教育教學不斷走向完善。不管是在教學模式、學科設計還是考試方式。都為中小學提供一個良好范式和發(fā)展方向，從而真正做到符合高等教育的價值判斷和社會滿意度。實際上高考作為傳達國家政策、意志和中學辦學、教學的一個媒介來規(guī)范教育教學方向，也就使得高考制度選拔人才的現(xiàn)實意義也就更加豐滿。

2，以考促學，提高學生的科學文化水平

每個考生“寒窗苦讀數(shù)十載”都希望在高考中獲得高分數(shù)，那就必須努力拼搏。正是高考的激烈競爭，讓考生明白努力學習的現(xiàn)實意義。尤其是貧困家庭的孩子，他們早早的就明白了高考的重要性。這樣培養(yǎng)了他們努力學習的獨立意識。這時高考就要設定一個門檻，通過不斷提高試題的難度來選拔出更優(yōu)秀的人才。考生就要不斷的提高自己的學習能力，科學文化知識的擴展面以及自身素質(zhì)。高考就體現(xiàn)出它特有的以考促學的功能。特別是在1997年恢復高考后幾年內(nèi)迅速提高了學生的文化知識水平。高考始終是激勵考生奮發(fā)學習的最實際、最強大的動力。

3，保障生源質(zhì)量，優(yōu)化人才結構

高考制度作為衡量人才的關鍵。能夠為各個專業(yè)人才的發(fā)展提供生源保證。根據(jù)社會需求和高校發(fā)展不斷優(yōu)化生源結構。高校在錄取新生時，也可以采用多元錄取方式，將考生的家庭條件、地域環(huán)境等因素納入評價指標，要求高校在錄取中，給予來自中西部貧困家庭的學生提供上大學的機會。高考也是優(yōu)化人才的過濾器。各個高校提供培養(yǎng)專業(yè)人才的“試驗田”，例如上海交通大學新設立創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗特區(qū)――致遠學院，“致遠榮譽計劃”覆蓋學校所有專業(yè)，打造與世界接軌的卓越人才成長體系。而這些專門人才的選撥，就需要通過高考來保障生源質(zhì)量，為我國各個行業(yè)的發(fā)展提供所需要的人才。

三，高考改革面臨的尷尬局面

1，公平問題亟待解決

中國有句俗話“不患貧而患不均”，可見，人們對于公平問題是多么的看重。在高考錄取制度中，由于歷史條件等原因，考生進入大學的機會的不公平是客觀的，巨大的。

2，高校的生存困境

我國高校招生報名人數(shù)在2008年達到歷史最高峰1050萬，之后幾年高考報名人數(shù)急劇下降。生源下降導致部分高校無法完成招生指標。雖然最后通過征集志愿大部分高校完成了招生計劃，但一些院校依然遭遇了“零投檔”的尷尬。雖然受生源下降的壓迫，但一般普通高校仍然在持續(xù)擴大招生量，這也從一個側面反映了此類高校尷尬的生存現(xiàn)實：雖然是公辦高校，但對學生學費有嚴重依賴。招不到學生，學校就難以維持生計。

四，高考改革勢在必行

1，落實“異地高考”，體現(xiàn)教育公平

在當代中國，異地高考不僅是一個考試便利的問題，實際上更是一個教育公平的問題。隨著進城務工人員人數(shù)的逐年上漲，其子女的教育問題也越來越受到關注。尤其是在隨遷子女就地高考升學的政策引起社會的極大關注。

2，本?？品诸惪荚囬_始試行

實現(xiàn)本?？品诸惪荚噷⑸婕案呖迹逃w制，辦學體制等方面的改革。將考生更好的分流到本科院校和專科院校，僅在高考錄取上面調(diào)整政策是遠遠不夠的。要想更好的適應改革，考生要以綜合測試平臺進行科目選擇與組合，招生學校根據(jù)培養(yǎng)要求組織相應的專業(yè)考試。

3，“一年多考”啟動

高考制度不合理之一在于它“一考定終身”制度，無形的給廣大考生增加了不少壓力?！耙荒甓嗫肌闭邍L試部分科目一年多次考試的辦法，探索實行社會化考試?！耙荒甓嗫肌蹦茉黾痈呖嫉墓叫裕驗閺臏y試理論上講，測試次數(shù)越多，考試本身的可靠性就越高，其平均值就越能接近參試者的真實水平，這是毋庸置疑的。

參考文獻：