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小學教育條件范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課改；小學教育；漢語教學法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0138-01

眾所周知，國家和民族發(fā)展最基本的途徑就是教育，隨著我國教改的不斷深入，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)得到極為顯著的改善，這對促進我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展有著極為重要的意義，但作為基礎(chǔ)學科的小學語文教育依然需要不斷完善，因此，有必要對新課改條件下的小學漢語教學法進行分析研究。

1.小學漢語教學法現(xiàn)存問題

以新疆某校漢語教學法為例，分析其現(xiàn)存問題發(fā)現(xiàn)有以下幾點：

1.1教學模式無創(chuàng)新。雖然該校一直都有實施漢語課程標準，但不少漢語教師很難正確理解漢語課程標準理念，其教學觀念始終止步不前，依舊輕實踐重理論。其教學手段以板書為主，整堂課程幾乎只聞教師講解聲，很少發(fā)生師生互動環(huán)節(jié)，很難激發(fā)民族學生漢語學習的興趣。

1.2師生角色定位不準。漢語課程標準應(yīng)當是針對全體學生，以促進學生基本漢語素養(yǎng)的獲取，其主要目的是將漢語的實用性體現(xiàn)出來。但由于不少教師思想轉(zhuǎn)變難，依舊沿用填鴨式教學手段，未能準確的定位師生地位，因而造成不少新型教學學習方法難以在教學活動中實施。

1.3教學手段和設(shè)備陳舊。該校雖有引入多媒體輔助教學技術(shù)，但是因為教師自身職業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致不能靈活運用這些現(xiàn)代化技術(shù)為學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，難以有效的激發(fā)學生漢語學習興趣，和強化學生漢語的學習。

2.小學漢語教學法分析

2.1自主學習。在進行語文教學時，教師要避免采取傳統(tǒng)教學方法，對教學方法進行創(chuàng)新改進，而學生自主學習能力的培養(yǎng)，便是改善這一問題的有效途徑之一。例：在上新課前，教師可提出課前預(yù)習的要求，比如可以讓學生抄寫自己喜歡的句子、詩詞等，并在課堂上和同學分享探討，說出自己為什么喜歡這些句子、詩詞的理由，這種在學生彼此交流溝通中，學生不僅對漢語學習有更大興趣，學習時也更加輕松，還能加強學生的交流能力，從而正確的釋放自身的情感體驗。

2.2多媒體教學。新課改要求創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)教學模式，在新課改的背景下各種新的教學手段和方法層出不窮，對于該如何有效的運用這些教學方法和手段，是廣大教育工作者當前所共同面對的問題，尤其是針對語文教學，眾所周知我國漢語是國語，隨著我國經(jīng)濟國際化趨勢，漢語也逐漸走上國際化舞臺，只有學好漢語少數(shù)民族地區(qū)的學生將來才能更好適應(yīng)我國的社會和國情。因此，筆者認為少數(shù)民族地區(qū)特別是差異性極強的新疆地區(qū)，要培養(yǎng)學生良好的漢語基礎(chǔ)，教師少不了要應(yīng)用各種高科技教學輔助手段，以多媒體教學來說，此種教學模式能集合聲、音、像為一體，可以很好的刺激學生的視聽覺，進而確保學生更快更好的學習漢語。但使用多媒體教學時漢語教師要根據(jù)實際情況，端正教學態(tài)度恰當?shù)募尤膈r明生動的圖片畫面等，為課堂教學效率的提升提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。此外，要注意每節(jié)課都留給學生相應(yīng)的訓練機會和時間，讓學生在訓練中挖掘自身潛力，通過口、手、頭的共同努力，深刻的理解并記憶所學知識，比如，讓學生以學過的詩詞寫作思路編寫詩詞，或是對學過的課文進行改編等，這些都能讓學生樂在其中，學在其中，最后打下夯實的漢語基礎(chǔ)。

3.總結(jié)

總而言之，在新課改條件下創(chuàng)新改善小學漢語教學法，能促進小學語文教學質(zhì)量的提高，激發(fā)出學生對漢語學習的興趣，使其形成良好的漢語修養(yǎng)，為將來應(yīng)用漢語打下夯實的基礎(chǔ)。

小學教育條件范文第2篇

一，掌握大量的專業(yè)基礎(chǔ)，合理安排好專業(yè)課程設(shè)置的順序。

合理有效地利用計算機，首先應(yīng)樹立正確的人機關(guān)系，計算機只是工具，它不是設(shè)計師，要想利用計算機進行設(shè)計必須要有一個設(shè)計頭腦。因此，在聾啞職業(yè)技術(shù)學校中美術(shù)專業(yè)的積累以及合理的課程設(shè)置順序就顯得非常重要。

我校美術(shù)專業(yè)的課程可分為基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，設(shè)計課，而計算機可分為計算機基礎(chǔ)課和計算機軟件的操作和應(yīng)用。計算機基礎(chǔ)課可 放在專業(yè)基礎(chǔ)課中，而計算機軟件的操作和應(yīng)用應(yīng)放在設(shè)計課之前，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之后。因此，在上機前一定要學好美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課 。計算機軟件的應(yīng)用則需裝帖，效果圖等專業(yè)知識，聾啞學生在掌握這些專業(yè)知識后，根據(jù)他們的特點，給他們一定的時間，讓他們慢慢的消化理解，形成自己的思維方式及方法，這時再進入計算機課程的學習中就會很自如的運用已學過的知識把他們結(jié)合在一起，達到人與機的完美結(jié)合。

二，有針對性的選擇應(yīng)用于教學的軟件

在計算機迅速發(fā)展的今天，作為教學，不可能把所有的軟件塞給學生，應(yīng)該有選擇的進行。因為學生在校的時間有限，應(yīng)有選擇地開設(shè)平面設(shè)計軟件Photoshop， 二，三維與一體的AutoCAD，三維的3DS，3DMAX等軟件的學習，就目前為止，我想這些軟件能適應(yīng)未來幾年的變化3DS軟件可作為3DMAX的基礎(chǔ)是很有必要的，目前是制作平面，立體及動畫應(yīng)用最多 的軟件，利用3DMAX制作平面圖及室內(nèi)，室外的效果圖及各個角度的環(huán)境漫游等非常快捷，方便準確，很適合我們美術(shù)專業(yè)學生學習和使用。使他們在這競爭激烈的社會中，立足和發(fā)展，成為殘而有為的人才。

Photoshop 軟件的應(yīng)用，學生能將所學的知識，通過電腦制作創(chuàng)作，不但得到了鍛煉，而且還嘗到了電腦設(shè)計的正確，易改，方案多變以及手繪所不能達到的顯著優(yōu)勢。使學生避免以往在設(shè)計中因聽力障礙出現(xiàn)的師生交流的不便，激發(fā)他們的學習積極性。這樣才能使我們傳統(tǒng)的美術(shù)設(shè)計專業(yè)與計算機融為一體

三，根據(jù)學生的特點，采取不同的教學方法。

（一），歸類法

由于聾啞學生形象思維能力比較強，在進行計算機軟件的學習中應(yīng)采取形象的分門別類的方法，把所作的物體分成幾類。比如在學習3DMAX軟件時，把所制作的物體劃分成規(guī)則的，不規(guī)則的，圓的方的平面的，三維 的，硬的，軟的，復(fù)雜的，簡單的。授予學生不同的效果 ，不同的制作及處理方法，這樣才能使聾啞學生學起來清楚明了，很快便能掌握。

（二），設(shè)疑導(dǎo)入法

聾啞學生的特點是思考問題簡單，不會發(fā)現(xiàn)問題，學習方法不靈活，所以在應(yīng)用軟件的教學中應(yīng)采取設(shè)障礙，提問題的方式來啟發(fā)引導(dǎo)學生進行深入的研究思考，議論，尋找答案，即活躍了課堂氣氛，又加深了學生的印象，最后作總結(jié)性講解。這樣即拓寬了聾啞學生的思路也保證了教學質(zhì)量。

（三），演示講講解法

聾啞學生接收能力強，他們把所學的東西通過觀察，消化，理解演變成自己的，從而達到再創(chuàng)作能力，根據(jù)聾啞學生這些特點，在教學中，應(yīng)采取邊示范邊講解的方法，通過一個個實例把學生應(yīng)學的技巧，方法融合進去。從而達到良好的教學方法。

小學教育條件范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文教學；教學模式；情境創(chuàng)設(shè)

隨著素質(zhì)教育的全面開展，現(xiàn)代化教學手段的不斷引進，使小學語文課堂教學變得豐富多彩，這就對小學語文教師的綜合能力帶來很大考驗。怎樣充分激發(fā)學生的興趣，達到學生自主學習的目的，成為現(xiàn)階段語文教學活動中需要解決的問題。下面對小學語文教學相關(guān)問題談?wù)勎业挠^點。

一、注重教學情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣

學生只有處在一種輕松、和諧的氛圍中才能充分發(fā)揮自己的想象力，才能積極對問題進行思考和深入研究。通過教師引導(dǎo)或是教學多媒體課件的使用來進行教學情景的創(chuàng)設(shè)，需要學校在教學過程中積極引進新的教學手段，把傳統(tǒng)的講授教學方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多媒體、電子教程、投影儀等現(xiàn)代化教學方式，擺脫以往學習的枯燥乏味，活躍課堂氣氛，提高學生對于所學課程的學習興趣。

二、以合作為手段和基礎(chǔ)，探求自主學習途徑

科學的學習方法能夠產(chǎn)生事半功倍的學習效果。針對語文學習的特點，僅僅依靠機械練習的學習方法遠遠不能滿足學習要求，而且還會浪費大量的時間和精力。因此，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，注重學習方法的講解，并不斷培養(yǎng)學生使用科學學習方法的能力。在教學過程中，積極引導(dǎo)學生進行合作學習交流，引導(dǎo)學生掌握學習的方法和技巧，促使學生養(yǎng)成自主探究、自主思考問題、合作交流的習慣。

三、引導(dǎo)學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學教育條件范文第4篇

鑒于以上思考與諸多主客觀條件，我們對X市4所小學的12個班（1—2年級各3個班，3—5年級各2個班）的家長發(fā)放了調(diào)查問卷552份，實際回收502份，有效性為91％。調(diào)查問卷采取不記名方式，在學校家長會上由班主任教師現(xiàn)場分發(fā)與回收。本問卷主要從家長對家庭教育的認識與重視程度、提高家長自身教育能力的需求及家長對學校學習內(nèi)容與形式的要求等三個方面進行設(shè)計的。內(nèi)容涉及提高家長對教育的認識，諸如對教育改革、課程改革、學生現(xiàn)實生存狀態(tài)的多維透視，家長提高自身教育能力的要求，如面臨著哪些困難，需作哪些補充及家長對學習內(nèi)容、形式的要求、期望等。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1．家長對教育的認識

從整體來看，41％的家長能夠積極重視、關(guān)心孩子的學習與作業(yè)，并且用于教育孩子的時間也明顯增加，44％的家長則希望提高自己教育孩子的能力，43％家長認為孩子的負擔在逐漸加重。這些說明，家長對教育的認識在逐步走向理性與深入，對家庭教育積極關(guān)注、有力支持。但同時也發(fā)現(xiàn)仍有34％的家長還是不太了解孩子，32％的家長對孩子的學習成績不太滿意。這一方面說明家長對孩子的關(guān)注性還缺乏深度，另一方面對如何施教還未能找到良方妙策。從家長對學校課程改革、教育改革的看法來看，有68％的家長對課程與教學改革已有了一定的了解，但仍有34％的家長對其效果不太明了，有25％的家長對課程改革不是很了解。這反映了家長對學校教育的關(guān)注力度還有限，另一方面說明學校課程與教學改革缺乏寬廣的家庭基礎(chǔ)或普及力度。換言之，學校與家庭二者之間還未能緊密聯(lián)系，有效地溝通與合作。在孩子的成長中，家長最重視哪一方面？48％的家長選擇了孩子的學習習慣，33％的家長選擇了孩子的能力發(fā)展。這反映了家長更關(guān)注孩子的潛在發(fā)展，更渴望孩子能有一個好的學習習慣，更注重孩子的能力發(fā)展。在能力發(fā)展中，37％的家長認為需重視孩子的智力潛能開發(fā)，并有33％的家長給孩子買過一些智力訓練書等。

2．家長對提高自身教育能力的需求

在教育孩子的過程中，59％的家長不同程度地遇到過一些困難，甚至有11％的家長認為教育孩子簡直是太難了。分析困難，41％的家長認為是孩子自己不努力，37％的家長認為孩子的潛能沒有開發(fā)出來。因此，有65％的家長認為需要學習家庭教育的方法，因為現(xiàn)代社會對家庭教育需求明顯高了，而另一方面他們對家庭教育了解甚少。在專門學習中，又有33％的家長認為指導(dǎo)孩子的學習方法需要專門從事學習，30％的家長認為訓練孩子智力的方法需加強。對孩子智力潛能的開發(fā)方面的知識，30％的家長不了解，27％的家長聽說過。據(jù)此，80％以上的家長認為只要條件允許，他們將會參加相關(guān)的培訓，并有70％的家長愿意或準備送其孩子參加智力開發(fā)訓練班。

3．家長對學習內(nèi)容與形式的要求

認識到家庭教育的重要性并能經(jīng)常閱讀教育方面的書籍的家長僅占15％，沒讀過任何教育讀物的占11％，有時翻閱的占53％。這從側(cè)面反映出，家長對家庭教育的重視程度及對家庭教育的內(nèi)容、形式如何更好地滿足家長的需求，還有待于作進一步的思考。對家長學校開辦關(guān)于兒童智能開發(fā)方面的家長培訓班，有84％的家長有參與的意識或想法；對講座的內(nèi)容，42％的家長最希望學習兒童心理學、學校教育學方面的基本知識，27％的家長則希望講座內(nèi)容針對家庭教育問題的分析、對策，這要求家長學校既要傳授教育孩子的基本理論，又要理論聯(lián)系實際，對具體

問題作出回答。在參加講座時間上，有35％的家長表示可以每周抽出1小時，30％的家長愿意抽出2小時，24％的家長可抽出半天左右；在時間的安排上，有31％的家長希望講座時間安排在雙休日，23％的家長希望時間能在陪孩子上特長班的時候。這無疑要求家長學校在開辦的時間及其安排上要采取靈活多樣的形式。在家長希望聽誰的講座上，有40％的家長希望聽到教育專家的講座，25％選擇了特級教師，22％選擇了成功家長。這要求講座的主講者要從多方面、多層次及家長的心理需求兩方面予以考慮。最后，對家長學校采取何種活動形式上，有38％的家長認為最好采取講座、咨詢與研討相結(jié)合的形式。這給家長學校的運作模式與開辦提出了新的思路與舉措。

三、結(jié)論與建議

調(diào)查表明：家長對教育的認識水平或能力不同程度地提升了，家長對提高自身教育能力的需求也呈上升趨勢，對學習的內(nèi)容與形式呈現(xiàn)出多元化。所有這些新認識、新要求、新變化充分說明開辦學校是現(xiàn)實的客觀使然，是教育發(fā)展、變革的必然要求。為此，在家長學校的學習內(nèi)容方面建議如下。

1．講座內(nèi)容要有系統(tǒng)性

筆者以為家庭教育內(nèi)容的系統(tǒng)性應(yīng)涉及到以下幾個方面：家庭教育在整個教育中的地位、作用與意義；家庭教育在現(xiàn)代社會中的功能與價值；家庭教育的對象的身心發(fā)展特點；家庭教育的原則與規(guī)律；家庭教育中存在的問題及其原因，其中有相應(yīng)的案例分析；家庭教育問題解決策略的探詢；現(xiàn)代新型家庭教育觀念的生成或轉(zhuǎn)變（理論上的提升、角色的轉(zhuǎn)變、先進理念的生成，即對孩子的正確認識與評價，與孩子能有效地溝通、交往，尊重孩子的差異性、獨特性等；實踐中如何理性、科學地對待孩子，積極地正面地引導(dǎo)、教育孩子，使其順其自然，最終使孩子在真正意義上能走自己的路，成為有自主意識的自我）；國外家庭教育方面的經(jīng)驗與教訓（借鑒與創(chuàng)造，融合與汲?。?，等等。學習內(nèi)容要面向家長的實際需要。至于選哪些主要的內(nèi)容，經(jīng)查閱與思考有以下幾點可供參考：家長與孩子有無共同語言，即有無隔膜的存在；教育的迷惑，即不知如何指導(dǎo)孩子面對現(xiàn)實；不知為孩子提供何種讀物；不知從哪里尋找關(guān)于教育孩子的知識與方法；不知用什么方法與孩子交談，等等；孩子缺少自理能力，怎樣使孩子避免社會的負面影響；孩子有無伙伴；孩子學習不刻苦；孩子沒有掌握好的學習方法；孩子不會獨立處理問題；教育內(nèi)容不僅是知識教育，還應(yīng)有道德教育、情感教育、心理素質(zhì)的教育、養(yǎng)成教育及為人處世的基本倫理等；樹立新的教育觀念，端正教養(yǎng)態(tài)度，講究教育藝術(shù)；家庭文化環(huán)境的營造；對愛的理解與把握，等等。

2．講座內(nèi)容要有針對性

家長學習最需要解決的當然是現(xiàn)實中遇到的最重要最棘手的問題，但每個家庭面臨的問題每時每刻都是不一樣的，因而對問題的思考需要的是一種理性，需要的是一種科學的態(tài)度與方法，需要的是一種變通的思維方式的生成，需要的是一種對問題的理性判斷，需要的是對問題能進行具體情境的多元分析。因為孩子諸多問題的產(chǎn)生是一個極為復(fù)雜的過程，其涉及的是一個多因素變量的合成。所以內(nèi)容的針對性一定意義上卻是思維方式的變革與轉(zhuǎn)換，一種新的觀念的出場。

3．講座內(nèi)容要有層次性

家長來自于一個極為廣泛、復(fù)雜的群體，無論是他們的文化程度、工作性質(zhì)、成長環(huán)境等，還是對教育的思考、對孩子的認識、對家教中一些問題的處理方式等都呈現(xiàn)出一種明顯的差別或距離。不同層次的家長的學習需要也是不盡相同的，所以家長學校的內(nèi)容的選擇要有一定的層次性，既要有一些理論層面的探討或研究，還要有一些實踐層面的觀照或涉及。

4．講座形式要有靈活性

小學教育條件范文第5篇

［關(guān)鍵詞］遠程教育有效學習學習能力學習策略

［作者簡介］李斌（1967-），女，四川邛崍人，西安廣播電視大學文法教學部，副教授，碩士，研究方向為教育管理。（陜西西安710002）徐波鋒（1967-），男，陜西武功人，西安體育學院體育教育系，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為教育基本理論。（陜西西安710065）楊令平（1972-），男，陜西西安人，陜西師范大學教科院在讀博士，研究方向為教育行政管理。（陜西西安710061）

［課題項目］本文系陜西省教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度課題“遠程教育學習者有效學習方式研究”的研究成果之一。（課題編號：SGH0902225）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0158-02

有效學習是任何學習者學習的本質(zhì)問題，對于遠程教育學習者也不例外。目前，對有效學習研究多數(shù)是針對在校學習者，對成人接受遠程教育的有效學習研究不是很多，特別是針對遠程教育的有效學習理論不是很成熟，研究的內(nèi)容、層次、方法也各不相同，也沒有形成系統(tǒng)的理論體系。因此，對遠程教育的有效學習策略研究就有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、遠程教育有效學習研究的背景

1.遠程教育教學模式的要求。在遠程教育學習的過程中，來自于學習者的主要困惑是在兩個方面。一個方面是面對面授課的輔導(dǎo)，教師在實際教學中多大程度上滿足學習者在短時間內(nèi)對學習內(nèi)容的把握，即對重點、難點的精講，疑難問題的解答，復(fù)習考核的輔導(dǎo)等，基本適合遠程教育的特點，也可以理解為教師在短時間內(nèi)對學習者的指導(dǎo)與幫助的最大實現(xiàn)程度。另一個方面是在網(wǎng)上教學過程中，為了及時了解學習者的學習情況。由于學習者自身原因，因工作或家庭等事由沒有時間參加面授課輔導(dǎo)，教師與學習者通過網(wǎng)上教學平臺這一載體，傳達教師的指導(dǎo)意見，對學習過程中作業(yè)的指導(dǎo)、監(jiān)控發(fā)揮作用。因此如何在非實時階段獲取信息的最大利益化也是遠程學習者的迫切要求。

2.自主學習規(guī)律的要求。遠程教育學習者具有強烈的學習意識與動機，具有明確的學習目標。即遠程教育要求學習者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)超越時空的學習模式，自主獲取和利用教學資源，支配學習時間，選擇學習內(nèi)容。遠程教育的學習過程是探索知識的過程，是主動建構(gòu)知識體系的過程，遠程教育學習者在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，主動選擇探究地學習，知識的獲得不是被動接受，而是生成、拓展和遷移。在遠程教育學習環(huán)境下，學習行為不受時間和空間的限制，可以隨時獲取教學資源，就此提出有效學習的觀念。

二、對遠程教育有效學習觀點的界定

有效學習的理論界定是：由于經(jīng)驗或?qū)嵺`的結(jié)果而發(fā)生的持久或相對持久的適應(yīng)變化；也有人定義為：能夠使動物的行為對特定的環(huán)境條件發(fā)生適應(yīng)性變化的所有過程，或者說是動物借助于個體生活經(jīng)歷和經(jīng)驗使自身的行為發(fā)生適應(yīng)性變化的過程。有效學習的觀點的提出正是基于成人學生的特點及在學習過程中存在的困惑。成人學生有著強烈的學習動力，但總是困惑于怎樣才能克服工學矛盾，并取得最佳學習效果。他們注重的是如何才能有效學習。著名遠程教育專家戴維·西沃特曾經(jīng)指出，任何遠程教育教學系統(tǒng)的支持服務(wù)系統(tǒng)都是獨特的，其構(gòu)建必須適應(yīng)學生的各種各樣不同的需要；其模式取決于所在地區(qū)和院校的教育理念，取決于學生群體的分散程度、資源的構(gòu)成和課程制作子系統(tǒng)的課程設(shè)置和課程材料的狀況，取決于作為服務(wù)對象的學生群體的總體差異，是對學生有效學習發(fā)揮到最大限度的肯定。通過對國內(nèi)外已有相關(guān)成果資料的梳理、分析，結(jié)合我國遠程教育的實際，對遠程教育學習者的學習方式的理性認識，我們認為，有效學習是學習個體主動引發(fā)自身的學習動力，運用適合自己的學習策略，通過個體學習的能力，最大限度地掌握學習內(nèi)容，實現(xiàn)理想學習效果的過程。遠程教育對學習者的學習能力要求是比較高的。遠程教育學習者自我發(fā)展，應(yīng)具備多種綜合素質(zhì)與能力，只有各種能力協(xié)調(diào)運作，才能促進有效學習。

三、遠程教育學習者應(yīng)具備的能力

1.自我管理能力。遠程教育學習者首先應(yīng)學會處理好工作、學習、家庭等方面的關(guān)系，要合理安排好自己的學習時間，根據(jù)自身工作情況、基礎(chǔ)知識、家庭狀況選擇合適的學習目標。在接受遠程教育的學習過程中，學習者要克服沒有時間上課和老師的束縛，約束自己按時參加學習活動，按照預(yù)定的計劃進行學習。合理制訂學習計劃，做到有計劃、有目的完成預(yù)定目標。自我管理能力也包含科學地管理時間，有計劃地支配時間，在單位時間內(nèi)取得最大的學習成效。

2.獨立學習的能力。獨立學習能力是指不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律學習能力，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調(diào)節(jié)，以保證計劃的實施。遠程教育學習者學習到的知識內(nèi)容，都是臨時貯存在學習者大腦的記憶里，我們要把知識從臨時記憶貯存到長期記憶中，一定要反復(fù)學習。要根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己對知識、技能的掌握情況；如通過章節(jié)測驗、學業(yè)考試找到最適合自己個性的學習方式和學習策略。對自我學習過程進行管理、規(guī)劃、評價和修正；對學習內(nèi)容進行選擇、組織，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，根據(jù)學習的實際情況調(diào)整學習的進度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點的最佳的自主學習模式。

3.主動獲取信息、篩選信息的能力。遠程教育網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境為學習者提供包括圖片、影像、文字材料等內(nèi)容的專業(yè)教學素材庫，使學習者能便捷地獲取多媒體信息。因此要求遠程教育學習者要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內(nèi)容，靈活選擇學習材料。要學會在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。具備能夠敏感地捕捉學習信息并對信息進行有效地分析、判斷、整理、加工、傳遞和創(chuàng)新的能力，并對收集的信息進行分類、存儲、鑒別和整理，然后準確地概括和表述。

4.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學習能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學習能力是指計算機操作能力、靈活運用互聯(lián)網(wǎng)的能力。遠程教育學習者在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)的提交、接受教學內(nèi)容的傳遞、網(wǎng)上發(fā)帖答疑等。這些能力包括：windows操作系統(tǒng)的使用；漢字的錄入；文本的編輯與修改；因特網(wǎng)信息的搜索、瀏覽和下載；使用電子郵件等。

5.解決實際問題的能力。解決實際問題的能力是遠程教育學習者自主對知識進行積極探究，對呈現(xiàn)出來的問題進行積極思維，能夠運用分析問題的一般方法，在對問題進行觀察、分析、歸類的基礎(chǔ)上，做出正確的判斷而遷移到實際教學實踐中。任何問題的條件、過程與結(jié)果都具有不確定性。因此，學習者解決問題可以從不同的角度、不同的側(cè)面進行分析，依據(jù)所掌握的教育理論，提出自己獨到的解決問題的方法和途徑。掌握解決問題的一般思維方法，具備相關(guān)的學習能力，遠程教育學習者才會依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、學習風格、思維方式尋求更有效的學習策略。學習策略是心理學科中的一個概念，林崇德主編的《學習策略》一書中，將其定義為：所謂學習策略，是指在學習情境中，學習者對學習任務(wù)的認識、對學習方法的調(diào)用和對學習過程的調(diào)控。學習者使用學習策略的主觀愿望是為了用較少的“能源消耗”，有效地實現(xiàn)學習的目標責任制。依據(jù)認知學習理論、建構(gòu)主義學習理論，有效學習策略可以理解為遠程學習者為達成學習目標，提高學習效率，不斷調(diào)控適合自身學習過程的學習方式，以期取得最佳學習成效的活動。

四、遠程教育學習者有效學習策略

1.對學習材料的自我組織策略。書本教材的知識內(nèi)容是以章節(jié)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的，知識體系邏輯性強，內(nèi)容豐富、繁多，難以閱讀，也難以區(qū)分重難點。這對信息加工策略貧乏的遠程教育學習者來說是學習過程中存在的困難之一。對書本學習材料進行自我組織，可以促進學習和對原有知識的興趣，也可以快速而直接地接觸到所需要的信息。學習材料的自我組織需要學習者對大量的信息體系進行篩選，將重要的、非重要的觀念區(qū)分開來，從學習過程中建構(gòu)一個學習意義模式。學習者便于對整合過的材料進行存儲，方便快捷地找到材料中的重要信息。學習材料再組織的目的是突出知識的中心內(nèi)容，同時縮減材料，去除非必要的材料，學習材料的再組織可以針對遠程學習者個人的特性進行再組織。

2.在學習過程中的自我提問策略。自我提問的策略在現(xiàn)實中使用時，表述問：“什么是？為什么？”等。自我提問產(chǎn)生于學習過程中出現(xiàn)的一系列問題和答案。當問題與答案的呈現(xiàn)需要學習者進行質(zhì)疑與推理時，就遠程教育學習者的自身特點來說，單靠機械記憶是無法完成學習任務(wù)的，自我提問的策略適合于遠程教育學習者。這就要求學習者通過材料的再組織，來檢測自己的理解水平，最終使學習者更好的掌握學習材料。自我提問對增加學習材料的理解是非常重要的，自我提問是對客觀現(xiàn)實的具體聯(lián)想，可以促使學習者思考問題的解決方法。如：為什么遠程教育學習者要具備一定的學習能力？回答這個問題首先要解釋什么是學習能力，即對概念或名詞解釋的被使用，問題能夠激發(fā)學習者原有的知識水平，以及觀念與經(jīng)驗之間的聯(lián)系與差別，這需要學習者通過原有的知識結(jié)合自身經(jīng)驗對再組織的學習材料進行整合，最終產(chǎn)生出問題解決的方案。

3.意志力的理性調(diào)整策略。遠程教育學習者的動機以解決問題為前提，這需要學習者內(nèi)在的努力。遠程教育環(huán)境下的學習行為的發(fā)生與意志力有著密切的聯(lián)系。遠程教育學習者最大的障礙來自于自身的惰性。學習者對各種學習環(huán)境的適應(yīng)，以及對自身情緒、情感的控制，以及在學習過程中遇到學習困難、工學矛盾、時間的各種問題，會產(chǎn)生心理挫敗感。在缺乏外在的約束、監(jiān)督情況下，學習者的動機、意志力是影響學習成效的主要因素。教育心理學的歸因理論認為：學習者的意志力可以通過對學習的興趣、態(tài)度、狀態(tài)等進行約束與調(diào)整，在有限的時間內(nèi)，集中注意力，提高學習成效，激發(fā)自我，實現(xiàn)學習目標。學習者努力維護良好的自我形象，積極的心理狀態(tài)，堅韌的意志力才是決定學業(yè)成敗的關(guān)鍵。有效學習策略不在于提出策略數(shù)量的多少，而在于為遠程學習者提供了便捷的學習途徑，對掌握知識與否有著實際的意義。但是任何的學習策略都需要時間與反復(fù)練習，只有學習策略被熟練掌握，才能真正成為學習者的一種技能，成為學習者取得最大學習成效的重要組成部分。這才是研究有效學習策略的關(guān)鍵。

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