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工學結合的主要形式范文第1篇

[關鍵詞]應用文科；工學結合；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G7185 [文獻標識碼]B [文章編號]

2095-3283（2012）08-0138-02

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作者簡介：辛文琦，男，天津商務職業(yè)學院國際貿(mào)易系副教授，研究方向：國際貿(mào)易理論與實務、高職教育。

基金項目：天津市高等級職業(yè)技術教育研究會2011年度課題“應用文科專業(yè)工學結合實現(xiàn)校企雙贏的方法和途徑研究”（課題編號XI310）的研究成果。

高等職業(yè)教育實行工學結合的人才培養(yǎng)模式是當今社會發(fā)展的新要求。職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系最直接、最密切。國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中同時指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。

一、工學結合的內(nèi)涵

所謂工學結合就是一種將學習與工作相結合的教育模式。以職業(yè)為導向，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合?？梢岳斫鉃榘褜W校所學與崗位認知相結合，便于有針對性地培養(yǎng)人才、滿足企業(yè)和社會的需求，以便實現(xiàn)人才與就業(yè)的零距離對接；學習與實訓相結合，以求理論與實踐相統(tǒng)一；學校與社會實踐相結合，達到二者的有機互動；學校的教學與社會需求相結合，有利提高高職院校的生存和發(fā)展能力；理論學習與實用技能相結合，避免分數(shù)與能力相脫節(jié)；學生扮演雙重角色，產(chǎn)學結合；教學有三個場所，學校、企業(yè)和社會三位一體。主要目的在于提高學生適應社會的能力，提升就業(yè)競爭力，開拓職業(yè)教育發(fā)展的新思路。

工學結合教育模式創(chuàng)建已久，許多發(fā)達國家進行過多種嘗試。最早是英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施“三明治”教育模式。1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施稱之為“合作教育”的工學結合模式。1983年世界合作教育協(xié)會在美國成立，如今其影響力越來越大。2000年該協(xié)會理事會決定，將合作教育改為“與工作相結合的學習”以進一步從名稱上凸顯工學結合的基本特征。目前，發(fā)達國家工學結合教育模式發(fā)展的重點是跨國安排學生的工作實踐，以達到教育國際化的目的。

二、當前應用文科專業(yè)工學結合中存在的主要問題

（一）學校層面

1對“工學結合”辦學理念認識不足

一種形式表現(xiàn)為“以工代學”、“半工半讀”，單純地認為社會實習就是“工學結合”，最常見的是“放羊式”的頂崗實習。在文科專業(yè)中頂崗實習的機會和模式相對有限，學生很難在實習中深入?yún)⑴c實際工作，無法保證實際效果。另一種表現(xiàn)形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，而見識實習則更加流于形式。由于實施真正意義上的“工學結合”，學校不僅要組織好校內(nèi)常規(guī)教學，還要下大力氣開發(fā)合作企業(yè)，并進行大量的管理協(xié)調(diào)工作。必然會客觀地加大學校的工作壓力，改變原有的教學組織模式，因此，在文科專業(yè)中很大比例的合作企業(yè)僅僅停留在協(xié)議表面，并沒有務實開展合作。尤其是從教師的角度看，他們不但要完成好常規(guī)課堂教學，還要直接參與到“校企合作、工學結合”中去。這無疑對老師提出了更高的要求，也增加了工作的難度，因而會遇到來自教師層面的阻力。

2高職院校文科專業(yè)自身的優(yōu)勢不明顯

高職教育的教育層次介于本科與中職學校之間，處于夾層位置，具備自身特點，但與其他二者相比在開展工學結合方面還存在較大劣勢。本科院校在科研 、技術服務和人才培養(yǎng)方面具有高職院校不可比擬的優(yōu)勢，因而能夠充分利用社會資源優(yōu)勢，與知名企業(yè)、大型企業(yè)和高新技術企業(yè)順利開展合作；而一些中小企業(yè)則把人才的需求層次定位在中職院校畢業(yè)生，因此更希望與中職學校合作。高職院校處于“高不成低不就”的尷尬境地，難以吸引相關企業(yè)開展深層次的合作。同時文科專業(yè)與理工專業(yè)相比在工學結合上也存在劣勢。文科專業(yè)的設置與社會發(fā)展相對滯后，不能滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，高職院校培養(yǎng)的文科專業(yè)畢業(yè)生，其綜合素質難以與本科院校相抗衡，技能與理工專業(yè)畢業(yè)生相比也處于劣勢，應用型的人才特色不明顯。另外課程開發(fā)多數(shù)還不能適應職業(yè)崗位需求。現(xiàn)在高職院校文科專業(yè)的課程改革僅依靠由院校和企業(yè)組成的有關組織機構來進行課程內(nèi)容的選擇、知識的編排和課程的設置，沒有比較權威的組織機構進行審核，勢必存在局限性和片面性。真正構建以崗位職業(yè)能力和工作過程為導向的課程體系，還有很長的路要走。實訓條件仍有待大力改善。高職院校文科專業(yè)現(xiàn)有實訓基本條件往往是建設幾個實訓室，引進幾套模擬實訓軟件，安排學生在實訓室模擬實訓，無法真正滿足學生基本技能訓練。很多教師僅僅是證書型的雙師，真正具備較高理論基礎和豐富實踐經(jīng)驗尤其是具有企業(yè)實際工作經(jīng)驗，能指導學生實訓的“雙師”型教師嚴重不足，而這恰恰是推進“工學結合”的關鍵。

3傳統(tǒng)的教學管理體系成為推進工學結合的阻力

工學結合的辦學模式需要建立創(chuàng)新型教學管理體系。原因在于：（1）在教學管理過程中，傳統(tǒng)的以院校和課堂為中心的教學組織形式已經(jīng)無法適應工學結合的要求。為了實現(xiàn)院校、行業(yè)、企業(yè)的共同參與，工學交替進行，必須做到工學教學過程科學，工學銜接合理。（2）很多教師習慣了傳統(tǒng)的課堂教學方式，對到企業(yè)指導實訓有陌生感，進而產(chǎn)生抵觸情緒，因此工學結合在每一門課程具體落實時往往會遇到很多阻力。（3）在教學質量監(jiān)控上，由于學生分散在不同的企業(yè)頂崗實習，實習成績的考核很難采取統(tǒng)一標準，不同企業(yè)對實習學生的要求也千差萬別，有的甚至疏于管理，或給學生安排一些與實際工作無太大關聯(lián)的工作，使工學結合的實效大打折扣。

4高職院校的壓力大，負擔重

在當前 “工學結合”的角色分配中，高職院校扮演的既是“工學結合”的發(fā)起者，也是組織者、策劃者和主要的實施者，在出現(xiàn)問題和困難時，還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者。校企合作前，院校要開發(fā)市場，尋找專業(yè)對口的合作企業(yè)。校企合作意向確定之后，院校不僅要考慮合作的深度和廣度，還要考慮如何建立相關機構和組織，使工學結合能順利、持久地開展，同時要與企業(yè)商討學生頂崗實習的報酬，還要組織相關人員編寫有關實習教材，安排實訓項目，監(jiān)控實訓質量和效果等，這種單靠院校的“結合”，只會導致工學結合的關系不穩(wěn)定、不牢固和不持久。

辛文琦：高職院校文科專業(yè)工學結合中存在的主要問題分析

辛文琦：高職院校文科專業(yè)工學結合中存在的主要問題分析

（二）企業(yè)層面

1企業(yè)缺乏合作意識，導致高職院校“一頭熱”

大多數(shù)企業(yè)認為學生的培養(yǎng)責任理應由學校負擔。企業(yè)僅僅是人才的需求方，只需在需求出現(xiàn)時到學校招聘人才即可。因而導致“校企合作”只停留在單純選擇人才的層面，企業(yè)無意深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)過程，真正的工學結合無法順利開展。

2企業(yè)對工學結合的預期不佳，導致參與校企合作的動力不足

企業(yè)作為市場主體，經(jīng)濟利益最大化是其最終追求目標，往往只對眼前利益感興趣，沒有把職業(yè)教育的育人功能納入企業(yè)價值鏈中，不能主動承擔為社會培養(yǎng)高技能應用型人才的任務；而文科人才培養(yǎng)水平的提高又往往不能如理工專業(yè)一樣突顯，導致企業(yè)對合作的時效性預期不佳，進而導致企業(yè)參與工學結合的動力不足。

3企業(yè)對工學結合的積極性不高

企業(yè)作為市場營銷主體，在接受高職學生工學結合后會產(chǎn)生一系列問題，所以對工學結合的積極性不高。主要因為（1）大多高職文科專業(yè)學生不具備頂崗實習的能力，沒有實現(xiàn)與崗位的零距離對接，經(jīng)常需要師父幫帶，增加了企業(yè)員工的工作壓力，客觀降低了企業(yè)員工的工作效率。如果學生不能規(guī)范操作還會影響正常的生產(chǎn)活動，甚至帶來不利后果。（2）企業(yè)出于自我保護的需要，不愿意讓實習學生了解商業(yè)秘密。

（三）政府層面

1職業(yè)教育相關法律制度不健全

國家雖然出臺了《職業(yè)教育法》，但是在具體實施過程中還存在很多問題。如果地方政府未在《職業(yè)教育法》允許范圍內(nèi)制訂具體實施條例，那么從法律層面上就缺乏工學結合的有效保障機制以及對校企合作中的院校、企業(yè)雙方的權利和義務的監(jiān)督和約束。對積極參與工學結合的企業(yè)也缺乏切實可行的鼓勵政策。

2宏觀協(xié)調(diào)指導不到位

各級政府對進一步推進“校企合作、工學結合”的實質性指導力度不夠，宏觀調(diào)控作用有待進一步發(fā)揮。目前，各級政府尚未建立專門的協(xié)調(diào)機構負責設計、監(jiān)督、考核和推行校企合作、工學結合，使很多項目難以獲得企業(yè)主管部門、勞動部門和教育部門的協(xié)調(diào)，校企合作主要靠“關系和信譽”建立、維系，缺乏合作辦學的內(nèi)在動力，難以形成長效的合作機制。

[參考文獻]

[1]方向陽校企合作的模式和內(nèi)涵[J]職教論壇，2003（4）

工學結合的主要形式范文第2篇

【論文關鍵詞】中職教育 工學結合 人才培養(yǎng)

近年來，隨著國家對職業(yè)學校的重視，職業(yè)學校在硬件或軟件方面都上了一個臺階，然而，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學校的進一步發(fā)展受到了一定的制約。與此同時，社會對職業(yè)技術人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴重缺乏技術人才。要解決上述二者間的矛盾，探究一條適應職業(yè)教育的健康發(fā)展之路，可采取工學結合的人才培養(yǎng)模式。

所謂工學結合人才培養(yǎng)模式，即是將學習與工作結合在一起并利用學校和企業(yè)不同的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的企業(yè)教育有機結合，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間無縫對接的人才培養(yǎng)模式。在新形勢下，中職學校如何實施“工學結合”這一人才培養(yǎng)模式呢?

一、實施工學結合應考慮“四方共贏”這一問題

在工學結合的過程中，涉及企業(yè)、學生、學校、教師這四個方面的主體。其中，企業(yè)是工學結合具體的承擔方，學校是工學結合的組織者，學生是工學結合的主體，而教師則是工學結合具體的管理者。在實施工學結合過程中，一定要把“四方共贏”這一問題考慮到其中。若這四方當中有任何一方的利益受到較大損害，工學結合就很難持續(xù)開展下去。

第一，學校是工學結合的組織者，在實施工學結合過程中它主要關心的是教學質量、學生素質能否提高，最終能否達到提高就業(yè)水平、就業(yè)質量之目的。為保證能達到這一目的，學校事先應做好調(diào)查研究，制訂出一整套完整的實施方案，并挑選合適的企業(yè)或工廠作為合作伙伴，否則工學結合只能是流于形式、達不到良好的效果。

第二，企業(yè)是工學結合具體的承擔方，在實施過程中至關重要?？梢哉f，若沒有企業(yè)的支持是無法組織實施工學結合的。而對企業(yè)而言，它主要關心的是經(jīng)濟效益，即在工學結合過程中成本是否下降、收入是否上升、工學結合結束后能否有優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)工作。學校與企業(yè)在協(xié)商工學結合的實施細節(jié)時，企業(yè)對學生在工學結合時能否頂崗、能發(fā)揮多大的作用尤為關心。學校在組織開展丁學結合時應多從企業(yè)的角度來考慮，按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的規(guī)律辦事，盡可能使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營能正常進行。同時，企業(yè)不能把工學結合作為挑選員工、使用廉價勞動力的一種手段而不考慮學校對教學質量的要求。

第三，學生是工學結合的對象，若沒有學生參與，工學結合就無從談起。一般而言，在工學結合的過程中，大部分學生主要關心的是個人的收人情況，一部分學生則關心自己的能力是否得到提高的問題。因此，幫助學生樹立工學結合的目標就十分重要。

第四，教師是工學結合的管理者，他們是工學結合實施過程中教學質量的保障者，他們主要關心的是學生素質和教學質量能否提高、自身的利益是否受到影響等問題?，F(xiàn)在的中職生普遍存在著自覺性、自控力較差等問題，而不少企業(yè)因為太過關心經(jīng)濟利益的原因，常常忽視學校關于教學方面的要求。所有這些問題都需要工學結合的管理者即教師去協(xié)調(diào)。

二、實施工學結合的四種模式

要實施工學結合，一般可構建為以下四種工學結合的培養(yǎng)模式。

(一)工學結合校內(nèi)培養(yǎng)模式

工學結合校內(nèi)培養(yǎng)模式是開發(fā)、利用學校內(nèi)部的各種資源，充分發(fā)揮學校的自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦與專業(yè)對口的經(jīng)濟實體，由學校自主經(jīng)營，將教學和科研相結合、理論和實踐相結合。在這一模式下，學校應該組織相關教師以企業(yè)實際生產(chǎn)崗位的重要案例、相關項目為主線編制出一套教材，教師按照企業(yè)技術的要求、工作崗位流程進行授課。并根據(jù)企業(yè)的任務，以學生為主、教師為輔，按照項目設計流程，共同學習相關知識、企業(yè)應用標準和工作方法，師生合作共同完成任務?？己藭r可按企業(yè)標準和自編教材的內(nèi)容，由校企雙方共同進行。

(二)工學結合專業(yè)企業(yè)式培養(yǎng)模式

工學結合專業(yè)企業(yè)式培養(yǎng)模式就是學校依據(jù)校內(nèi)不同的專業(yè)開辦不同的公司，專業(yè)與公司捆綁在一起，并以校內(nèi)的實驗室、模擬實習場所建立工學結合基地。這樣的公司既是教學實體，同時也是經(jīng)營實體，學生可到公司(教室)上課，也可到公司實習、兼職。在這樣的模式下，學生既能學到知識，又能通過自己的勞動給企業(yè)創(chuàng)造一定的產(chǎn)值，得到企業(yè)給予的一定的生活補貼，達到“多贏”。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于能將學生的實踐技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位直接結合，也使學生的職業(yè)技能得到真正的鍛煉和提升。

(三)工學結合校外拓展式培養(yǎng)模式

工學結合校外拓展式培養(yǎng)模式就是學校與社會上的優(yōu)質企業(yè)進行合作的培養(yǎng)模式。在這一模式的實施過程中，學校聘請企業(yè)或行業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員為教師，這些外聘的教師和學校的教師一起參與到工學結合相關專業(yè)的培養(yǎng)和實踐指導中。

(四)工學結合分散型培養(yǎng)模式

一般情況下，學校習慣于將學生成群結隊地安排在某一個企業(yè)。這樣做學校雖然是省心了，但工學結合的效果并不理想。對于企業(yè)來說，因學生太過集中而不堪重負，但又礙于情面只能勉強接受，并無真實的崗位提供給學生實踐，最終工學結合只是形式，學生學不到真本領。若學?？紤]到上述的這些情況，在工學結合的過程中將學生的工作分散安排，即每個企業(yè)安排1～2人。這樣一來既減輕了企業(yè)的負擔，又使學生獲得實惠，達到共贏。

三、實施工學結合過程中的課程計劃調(diào)整問題

在實施工學結合的幾種模式中都涉及要對傳統(tǒng)的教學計劃作適當?shù)恼{(diào)整。具體來說，公共課和專業(yè)基礎課的教學時數(shù)應該適當?shù)貕嚎s，使得專業(yè)課課時更充裕，以騰出足夠的教學時數(shù)用于學生在工學結合前所必需的專業(yè)技能課和實踐環(huán)節(jié)課的實施，而“獨立實踐環(huán)節(jié)”課和“專業(yè)綜合實訓”課可以由指導教師結合實際情況來完成。

四、實施工學結合過程中學生的評價體系改革問題

工學結合的主要形式范文第3篇

論文關鍵詞：高職院校；工學結合；校企合作；動因；效果 

 

工學結合作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式有其特有的優(yōu)勢，而校企合作是工學結合的主要特色。但在高職院校推行工學結合的過程中遇到了一些問題，如學校在校企合作中有急功近利的思想，企業(yè)對校企合作不夠積極，使得校企合作不夠深入，制約了工學結合的有效進行等。正確理解工學結合的內(nèi)涵、特征，分析工學結合的動因與效果的關系，有助于解決工學結合中存在的問題，提高工學結合的實施效果。 

工學結合的內(nèi)涵及特征 

國內(nèi)學者對工學結合的內(nèi)涵及本質理解有所不同，但不外乎認為工學結合“是一種教育思想”、“一種教育制度”、“一種管理結構”、“一種助學舉措”和“一種工作探索”等。而筆者認為，工學結合是應用型人才培養(yǎng)的一種模式，是指作為人才培養(yǎng)方的高職院校與作為用人單位的企業(yè)，針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術、辦學條件等方面密切合作，采用靈活的教學形式、工學交替的教學方式，合理地組織學生一部分時間在學校學習基礎知識與技能，另一部分時間到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實習，形成“學習—工作—再學習—再工作”的人才培養(yǎng)模式。 

工學結合的實質是產(chǎn)學結合，其本質特征是通過建立校企合作關系，充分利用學校和企業(yè)的環(huán)境及資源優(yōu)勢，有計劃地使校內(nèi)課堂教學與工作實踐相結合，將教學場所從學校課堂延伸至企業(yè)工廠，使理論知識學習與職業(yè)技能培訓結合起來，由企業(yè)、學校共同培養(yǎng)社會需要的應用型人才。開展工學結合的優(yōu)勢可以歸納為：（1）擴展了職業(yè)院校的辦學資源。學校可以有效利用企業(yè)的設備資源、人力資源、技術資源等培養(yǎng)人才，將教學由學校延伸到企業(yè)。（2）擴展了企業(yè)的人力資源。企業(yè)可以利用學校的教育資源直接為企業(yè)培養(yǎng)所需人才。（3）增進了社會和諧，實現(xiàn)多方共贏。開展工學結合，可使學校的教學目標與市場需求相適應，提高了學生的就業(yè)能力，可以實現(xiàn)學校、企業(yè)及學生多方共贏。 

工學結合的動因分析 

（一）高職院校開展工學結合的動因 

工學結合是高職院校發(fā)展的需要，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。根據(jù)高職院校的主觀愿望和現(xiàn)實訴求，可將高職院校開展工學結合的動因歸納為四個方面： 

教學需求驅動高職教育培養(yǎng)的是高技能應用型人才，它要求在傳授給學生理論知識的同時更要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，包括專業(yè)技能、方法能力和職業(yè)素養(yǎng)等。通過工學結合，可將理論知識的學習與職業(yè)技能訓練很好地結合起來，提高學生的綜合能力，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。 

就業(yè)導向驅動學生接受職業(yè)教育的目的之一就是為了更好地就業(yè)。在工學結合中，一方面學生可以直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)實際中，與企業(yè)“面對面”，畢業(yè)后相對比較容易獲得就業(yè)崗位；另一方面，“工學結合”培養(yǎng)模式可以直接檢驗職業(yè)院校面向就業(yè)市場辦學的水平，為職業(yè)院校的專業(yè)調(diào)整、課程設置提供直接依據(jù)。就業(yè)導向驅動著“工學結合”培養(yǎng)模式的實施，通過工學結合，能更好地解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力。 

資源擴張驅動隨著職業(yè)教育規(guī)模擴張，教學設施、師資、場地等方面的明顯不足成為當前制約職業(yè)教育繼續(xù)擴大辦學規(guī)模的瓶頸。開展工學結合，可以有效地利用企業(yè)設備資源、技術資源和場地資源對學生進行真實工作場景的綜合技能訓練，擴展學校的教育資源。 

學費補充驅動在“工學結合”人才培養(yǎng)模式中，學生到企業(yè)頂崗實習，直接為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，企業(yè)為學生支付相應的報酬或補貼，并以這些補貼支付或抵頂相應的生活與學習費用，這就是“工學結合”培養(yǎng)模式的學費補充驅動。這種驅動力主要來源于學生， 對貧困家庭子女來說，更具有強大的吸引力，學生報讀職業(yè)院校的愿望會有所提高，職業(yè)院校的生源空間也會因此而擴大。 

（二）企業(yè)參與校企合作、工學結合的動因 

事實上，職業(yè)教育、職業(yè)學校與企業(yè)有著天然的聯(lián)系。無論從主觀愿望還是客觀需求上來講，企業(yè)都有參與教育合作的現(xiàn)實訴求。在當前社會環(huán)境下，分析企業(yè)參與職業(yè)教育的種種驅動因素，可以將其歸納為三種：慈善動機、個體動機和集體動機。 

慈善動機在工學結合初期，企業(yè)并沒有認識到自己在職業(yè)教育中應扮演的角色，大多企業(yè)將與學校的教育合作當作是一種助學舉措，是一種善舉。在校企合作初期，這種動機不能忽視。 

個體動機作為企業(yè)，與學校合作就希望有所收益，個體利益的驅動就是個體動機。在工學結合中，企業(yè)可以利用學校的教育資源為企業(yè)培養(yǎng)高素質的應用型人才，使得企業(yè)的人力資源得到延伸和擴展。同時，政府為了推動工學結合，實行鼓勵支持政策，企業(yè)可以得到許多優(yōu)惠，從而降低企業(yè)的運營成本。在我國目前情況下，個體動機應該是一個主要動機。 

集體動機“工學結合”培養(yǎng)模式對于企業(yè)和學校都提出了較高的要求。作為企業(yè)，不僅應該向學生提供真正的實習機會，讓學生接受職業(yè)技術方面的培訓，同時還應為學校提供市場信息，積極參與人才培養(yǎng)方案的制定與教學計劃的實施，與學校形成一個教育共同體，共同培養(yǎng)社會需要的應用型人才，這就是集體動機。當工學結合發(fā)展到一定階段，集體動機將成為主要動機。 

工學結合效果與動因的關系 

開展工學結合可以實現(xiàn)學校、企業(yè)與學生多方共贏，有利于社會和諧。但是，從目前推行的效果來看，企業(yè)參與校企合作的積極性不高影響了工學結合的深入開展，而學校開展工學結合的熱情高漲，投入了大量的人力和物力，但投入與成效的比值并不理想。 

（一）學校和企業(yè)開展工學結合的動因不同，使得學校與企業(yè)開展工學結合的驅動力并不對等，形成校企合作“一廂情愿”、“結而不合”的實際狀況 

工學結合中的校企合作涉及學校和企業(yè)兩個不同的利益主體，而企業(yè)和學校各自有不同的運營方式，因此，要建立一種穩(wěn)定融洽的合作關系并不容易。前面我們提到，高職院校開展工學結合的動因有四個方面，這四個方面的驅動力匯聚在一起使得高職院校開展工學結合的愿望來得非常強烈，而企業(yè)參與職業(yè)教育的動因在目前條件下顯得非常微弱；另外，高職院校是人才培養(yǎng)的主要陣地，在工學結合的教學改革中，社會和家長往往只關注學校，高職院校是工學結合改革成敗的被問責主體，而企業(yè)則可以相對輕松地游離于人們的問責之外。這樣，高職院校在開展工學結合過程中往往急于求成，在進行校企合作時，來不及考慮企業(yè)的需求動機，往往“一廂情愿”，使得校企合作難以深入，影響工學結合的推行效果。 

（二）沒有充分激發(fā)企業(yè)參與工學結合的動因，影響了企業(yè)參與教育的積極性，制約了工學結合的實施效果 

工學結合的主要形式范文第4篇

一、工學結合是一種特殊的教育形式

1903年，英國桑德蘭德技術學院（Sanderland Technical College）開始實施“三明治”教學，被譽為國外工學結合教育模式的源起。此后一百多年，工學結合教育模式經(jīng)久不衰，出現(xiàn)了多種形式，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”或“與工作相結合的學習”、俄羅斯的“教學生產(chǎn)聯(lián)合體”以及日本的“產(chǎn)學結合”等等。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]

2005年以來，在我國關于職業(yè)教育發(fā)展的政策文件中，“工學結合”概念的使用頻率越來越高。2005年頒布實施的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出要建立和完善“校企合作、工學結合”，“有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”。在國家政策推動以及人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在需求影響下，工學結合已經(jīng)成為我國職業(yè)教育教學改革理論研究和實踐探索的重要話題，各種模式層出不窮，反映了工學結合在理論層面內(nèi)涵的不斷豐富，在實踐層面形式的不斷創(chuàng)新。然而，由于對工學結合的認識程度還存在一定的差異，需要從理念上深入了解工學結合的實質與內(nèi)涵。

工學結合作為一種教學模式，在職業(yè)教育研究和教學改革中的內(nèi)涵不斷豐富。2006年，陳解放撰文對工學結合、產(chǎn)學研合作以及半工半讀進行了分析，他認為工學結合是“學習與工作相結合的教育模式”，其基本特征是現(xiàn)代性、職業(yè)性、市場性和大眾性，工學結合的主要目的是“提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭實力”，實現(xiàn)工學結合目的的關鍵條件是堅持“學生的主體地位和市場化運作”。周明星等人認為，工學結合是“充分利用學校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源”的教育模式，其特征是“通過學校與企業(yè)雙向介入，將學校的理論學習、基本訓練與企業(yè)的實踐有機結合起來”，目的是“為生產(chǎn)、建設、管理和服務一線培養(yǎng)高等技術應用型人才”。周龍軍根據(jù)一般意義上工學結合的概念，區(qū)分了工學結合實踐中淺層次結合與深層次結合的表現(xiàn)形式，提出深層次結合應該是“全方位全過程滲透式”的一體化工學結合。2012年，王喜雪運用政策分析理論對現(xiàn)代學徒制和我國的工學結合進行了比較分析，指出二者在政策目標上是相同的，但是從制度設計和實施過程來看，英國的現(xiàn)代學徒制比我國的工學結合更貼近行業(yè)企業(yè)，因而效果也更加明晰可測。

綜合各家觀點可見，工學結合將教學情境擴展至行業(yè)企業(yè)，融合了學校與企業(yè)兩種不同性質的組織機構與教育資源。作為一種教育形式，工學結合旨在提高學生的綜合素質和競爭能力，同時提高職業(yè)教育對市場需求的適應能力。工學結合是一種不同于傳統(tǒng)的以課堂和學校為中心的教育形式，在空間上突破了學校限制，將現(xiàn)實的工作情境引入教學，增強了教學的針對性、實用性和趣味性。

二、優(yōu)化工學結合需協(xié)調(diào)的關系

作為一種教育形式，工學結合跨越了企業(yè)經(jīng)營與學校教育兩種活動的界限，使得組織結構、功能定位、成員角色發(fā)生了一定變化，給企業(yè)管理、學校教學、教師評聘、學生評價帶來一些新問題，能否承認并協(xié)調(diào)好彼此利益，關系到工學結合能否深入實施。

（一）如何協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育的關系

現(xiàn)代職業(yè)教育是經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的必然要求。經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育目標的設定、教育形式以及教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，同時教育具有相對獨立性，對經(jīng)濟發(fā)展具有促進或阻礙作用。在經(jīng)濟發(fā)展水平較低的奴隸社會和封建社會，僅憑經(jīng)驗和直接的生產(chǎn)技藝就可以從事生產(chǎn)勞動，經(jīng)濟對教育目的的制約不明顯，教育形式和教育目標單一，主要培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需的管理人才。隨著機器大工業(yè)生產(chǎn)和現(xiàn)代生產(chǎn)技術的尖端化、精細化和復雜化，客觀上需要大量掌握科學技術及合作能力的高素質專門人才，教育目的不再局限于培養(yǎng)脫離生產(chǎn)勞動的官吏和知識分子，教育逐步與生產(chǎn)勞動相結合，開始超越課堂教學與書本知識的局限，將學習環(huán)境與工作環(huán)境進行整合，現(xiàn)代職業(yè)教育模式呼之欲出。隨著物質財富的積累，經(jīng)濟發(fā)展也正在為現(xiàn)代職業(yè)教育模式的實施提供條件與可能。在我國，經(jīng)濟活動和教育活動分屬不同的管理部門，存在條塊利益分割現(xiàn)象，制約了經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育的良性互動。

（二）如何協(xié)調(diào)企業(yè)與學校的利益關系

企業(yè)的主要功能是生產(chǎn)產(chǎn)品，學校的主要功能是培養(yǎng)人才。工學結合需要企業(yè)發(fā)揮育人功能，學校發(fā)揮為生產(chǎn)服務功能。為此，無論企業(yè)還是學校都需要處理好主要功能與次要功能的關系。企業(yè)與學校的利益追求各不相同，但又互相依賴。企業(yè)所需的人才在很大程度上是學校培養(yǎng)的，學校培養(yǎng)的人才有很大部分要進入企業(yè)。企業(yè)與學校的利益共通之處在于人才的培養(yǎng)與使用。然而，企業(yè)與學校在人才培養(yǎng)方面的需求又不盡相同。企業(yè)人才培養(yǎng)側重特殊性，學校人才培養(yǎng)側重一般性。因此，需要協(xié)調(diào)企業(yè)與學校在人才培養(yǎng)模式方面的分歧，并依據(jù)各自優(yōu)勢合理分工。

（三）如何處理“工”、“學”關系，并將重點落在“學”上

在上世紀60年代以前，企業(yè)的社會責任問題很少有人關注，人們傾向于認為追求利潤是企業(yè)的唯一目標，若管理者將組織資源用于社會利益，就是在增加經(jīng)營成本。這種思想目前在我國的企業(yè)中仍然普遍存在，以致在工學結合過程中企業(yè)積極性不高，僅僅提供較低級的崗位、指導人員和設備，甚至使其變?yōu)榻鉀Q“用工荒”問題的手段，“學” 常流于形式。多數(shù)企業(yè)對工學結合的興趣不在“學”而在“工”上，停留在合作就業(yè)而非合作育人的層面。周三多認為，社會責任感是企業(yè)追求有利于社會長遠目標的一種義務，它超越了法律與經(jīng)濟對企業(yè)所要求的義務。如何培育企業(yè)的社會責任感，引導企業(yè)關注人才培養(yǎng)和人才中長期戰(zhàn)略，是關系工學結合能否落到實處的根本問題。

（四）如何協(xié)調(diào)理論教學與實踐教學的關系，提高職教教師的素質

教師是教育教學的執(zhí)行主體，工學結合人才培養(yǎng)模式離不開高素質的職教教師。受歷史原因及職業(yè)院校自身發(fā)展的影響，我國職教教師來源單一，普遍缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)能力。“雙師型”教師是適應職業(yè)教育教學需求的復合型教師，能夠適應工學結合理論教學與實踐教學一體化的需要。然而，“雙師型”教師具有特殊的成長規(guī)律，需要具備多種跨界的素質，其培養(yǎng)的艱難性與其所處的社會地位還不匹配，當前我國“雙師型”教師的數(shù)量和能力還不能滿足工學結合教學模式發(fā)展的需要。如何在較短時期內(nèi)提高職業(yè)院校教師隊伍的整體水平，并健全不同類型教師的評價晉升體系，是工學結合教師隊伍建設的關鍵。

（五）如何定位學生角色，確保學生利益并進行有效評價

在工學結合人才培養(yǎng)模式中，還存在學生角色模糊、學生管理主體和評價主體不清、學生評價標準錯位等現(xiàn)象，給學生管理和學生評價帶來問題，嚴重影響了人才培養(yǎng)的方式、方法和效果，并影響了學生的身心健康。比如，不少企業(yè)將實習學生當作廉價勞動力，不讓學生接受應有的訓練；在學生管理或評價主體方面，校方與企業(yè)方責任不明或分歧嚴重；在評價標準方面，不以學生所獲知識技能為依據(jù)，而是以所生產(chǎn)產(chǎn)品的優(yōu)劣、多寡為標準，等等。

三、優(yōu)化工學結合的政策建議

工學結合教學模式作用的有效發(fā)揮，依賴良好的制度。需要以政策法規(guī)為支撐建立宏觀保障機制，以合同為依據(jù)規(guī)范合作形式，以稅收優(yōu)惠為中心建立企業(yè)參與辦學的長效機制，以“雙師型”教師標準為依據(jù)完善教師評聘制度，以促進學生發(fā)展為目的完善學生管理和評價制度，最終構建起工學結合人才培養(yǎng)模式的制度體系。

（一）加強立法，健全政策法規(guī)體系

工學結合涉及經(jīng)濟、教育、社會等不同的管理部門，受垂直管理及利益分割影響，必須從國家層面，在經(jīng)費、人員、組織、制度、評價等方面健全政策法規(guī)體系，充分發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用。德國除了《職業(yè)教育法》、《青年勞動保護法》和《職業(yè)教育促進法》外，還有三百七十余種國家承認的職業(yè)培訓條例。美國頒布的高職教育人才培養(yǎng)法規(guī)也多達一百五十多個。盡管我國早在1996年就頒布了《職業(yè)教育法》，然而，至今尚未在法律層面上建立起適合工學結合人才培養(yǎng)模式的運行保障機制和監(jiān)督考核機制，對工學結合校企雙方的權利、義務缺乏明確的標準與監(jiān)督，對企業(yè)利益保護還缺乏足夠的政策支持。發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)驗表明，對職業(yè)教育的保障和政策支持必須到位，必須通過完善的政策法規(guī)體系確保職業(yè)教育的財力保障和投入，制定相應的管理措施，使工學結合人才培養(yǎng)模式的實施有法可依。

（二）規(guī)范形式，構建校企合作共享機制

工學結合涉及學校教育和企業(yè)生產(chǎn)的各個方面，學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面既有共識，也有很大的分歧。為了確保人才培養(yǎng)質量，需要在發(fā)揮政府協(xié)調(diào)作用的基礎上，規(guī)范合作形式，構建校企合作共享機制。德國的“雙元制”是工學結合人才培養(yǎng)模式的典范，“職業(yè)教育合同”是德國“雙元制”職業(yè)教育制度建設的重要組成部分，明確了校企雙方的權利與義務，使校企合作有章可循，突出了企業(yè)參與職業(yè)教育的重要性，從根本上確保了校企雙方的利益及參與程度，對我國完善工學結合教學模式具有重要借鑒意義。

（三）鼓勵企業(yè)人才培養(yǎng)行為，建立企業(yè)參與辦學的長效機制

調(diào)動企業(yè)的積極性需要充分考慮企業(yè)的利益訴求，企業(yè)成本補償和稅收優(yōu)惠政策是引導企業(yè)行為的重要因素。為了推動校企合作、工學結合，政府已經(jīng)出臺了企業(yè)捐贈和稅收優(yōu)惠政策，如2005年頒布的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“國家鼓勵企事業(yè)單位捐資助學”、“按規(guī)定享受稅收優(yōu)惠”；2006年頒布的《財政部、國家稅務總局關于企業(yè)支付學生實習報酬有關所得稅政策問題的通知》提出“支付給學生實習期間的報酬，準予在計算繳納企業(yè)所得稅稅前扣除”。然而，這些政策規(guī)定還存在一些問題，主要表現(xiàn)為可操作性不夠、對企業(yè)的吸引力不足。為此，有學者建議“適當降低享受優(yōu)惠政策的準入條件”、“擴大稅收優(yōu)惠的減免范圍和力度”、“完善法與法之間的一致性”等，還有學者倡議“允許企業(yè)將捐贈款的百分之五十用于抵稅”、“對接受學生實習的企業(yè)給予補償性補助”等，這些政策建議有助于鼓勵企業(yè)人才培養(yǎng)行為。另外，國外的經(jīng)驗也表明，建立專門機構對工學結合辦學行為進行統(tǒng)籌，對校企雙方的辦學行為進行客觀評估，有助于形成企業(yè)參與辦學的長效機制。

（四）完善職教教師專業(yè)標準，加快職教教師隊伍建設

職教教師專業(yè)化程度較低、專業(yè)地位不高、專業(yè)素質亟待改善等問題，已經(jīng)成為制約我國職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”，并嚴重影響到工學結合人才培養(yǎng)模式的實施。“雙師型”教師是職業(yè)院校極具特色的教師群體，是發(fā)揮工學結合辦學優(yōu)勢的重要支持性因素。然而，由于對“雙師型”教師的內(nèi)涵理解不一且長期以來缺乏嚴格的可供操作的“雙師型”教師專業(yè)標準，目前我國的“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展狀況并不樂觀。因此，借鑒和吸納各國職業(yè)教育教師專業(yè)標準制定和實施的經(jīng)驗，進一步完善職教教師專業(yè)標準，可以為我國職業(yè)院校教師的資格認定、崗位聘任、教師考核提供依據(jù)，加快職教教師隊伍建設。有研究表明，除了采納新的專業(yè)標準外，減少工作量、提高待遇并為職教教師提供良好環(huán)境是激發(fā)職教教師潛能的關鍵，可以促使職教教師定期學習和更新知識與技能，不斷地將理論和實踐知識傳遞給學生。

（五）樹立正確的學生觀，完善學生管理和評價體系

工學結合 涉及學生的學籍管理、學分認定、勞動報酬等問題，需要從有利于工學結合的視角進行制度設計，以便突出工學結合人才培養(yǎng)模式的特點及優(yōu)勢。在工學結合人才培養(yǎng)模式中，職校學生一般年齡都在15周歲以上，既不同于基礎教育階段的學生，也不同于普通高校側重理論知識學習的大學生。樹立正確的學生觀是確保職校學生利益的核心價值因素。學生觀直接影響教育活動的目的、方式和效果，影響對學生施教的情感、手段的選擇，影響學生的健康成長。在工學結合教學模式中，職校學生在教師指導下進行實際操作，使用設備并消耗一定的材料，學習過程與生產(chǎn)過程相結合，不同于工人，也區(qū)別于嚴格意義上的學徒，是在工作情境中接受教育與培訓的學生。評價學生應該以其所獲得的知識技能以及融入企業(yè)環(huán)境的程度為依據(jù)，而不是像工人那樣以所生產(chǎn)的產(chǎn)品和績效為依據(jù)。

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工學結合的主要形式范文第5篇

【關鍵詞】高職 工學結合 聽說實訓 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0091-01

新課改背景下，各高職院校積極與企業(yè)開展多種形式的合作，大力推行“工學結合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，已有部分高職院校對英語專業(yè)聽說實訓進行了探索并已取得有益經(jīng)驗，但尚不能直接為各專業(yè)培養(yǎng)學生的英語應用能力服務，因此，探索工學結合模式下的高職英語聽說教學具有重要的意義。盡管我國高職院校在工學結合英語聽說實訓方面的發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗，取得了重大進展，但在實際的工學結合英語聽說實訓過程中，仍然存在很多問題。本文主要研究我國高職院校在工學結合英語聽說實訓方面的發(fā)展現(xiàn)狀，針對出現(xiàn)的問題提出相應的解決策略，為我國高職院校在工學結合英語聽說實訓方面的進一步發(fā)展提供借鑒。

一 工學結合培養(yǎng)模式簡介

工學結合培養(yǎng)模式的關鍵在于將理論學習與實踐學習相結合，既重視學生理論學習又重視學生將理論應用于實踐的能力，是一種新型的教學培訓模式。這種工學結合培養(yǎng)模式最早起源于英國，一直到20世紀50年代來到我國，給我國教育形式的改變帶來了機遇與挑戰(zhàn)。尤其是近幾年，隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，工學結合培養(yǎng)模式深入應用于高職教育中。英語聽說教學是高職英語教學的重要組成部分，對于學生英語聽說學習有著重要意義?；诠W結合的高職英語聽說實訓，對于高職學生英語學習起著重要作用。工學結合培養(yǎng)模式主要包括：第一，校企結合培養(yǎng)模式。第二，訂單式培養(yǎng)模式。第三，頂崗實習培養(yǎng)模式。60多年來，我國高職院校在工學結合英語聽說實訓方面的發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗，但實際的工學結合英語聽說實訓還沒有形成系統(tǒng)，很多高職院校在教學方式上還停留在傳統(tǒng)教學形式。因此，加強對高職院校工學結合英語聽說實訓方面的探究有著積極意義。

二 工學結合的英語聽說培養(yǎng)模式

1.實行“理實交替、校企合作”的教學模式

高職英語聽說實訓教育應以培養(yǎng)學生的應用能力為目標，首先，要將英語聽說理論教學與實訓教學相結合，增強學生英語聽說理論與實訓教學能力。其次，高職院?？梢云刚堄薪?jīng)驗的英語聽說實訓老師進行教學，增強學生對英語聽說實訓的認知，增強他們的英語聽說實訓培訓力度。再次，邀請有關英語聽說實訓專家同學校老師共同制訂關于英語聽說實訓的教學計劃，使學生英語聽說實訓更接近社會與生活。最后，整合、序化英語聽說實訓教學內(nèi)容，在實際的英語聽說實訓教學過程中，做到教、學、做一體化，加強英語聽說實訓實踐環(huán)節(jié)，使學生將英語聽說實訓教學與職業(yè)相結合。

2.構造工學結合的英語教學環(huán)境及學生評價體系

學習環(huán)境是學生進行英語聽說實訓學習的外在條件，因此，建立良好的英語學習環(huán)境是學生進行英語聽說實訓學習的關鍵。學生評價體系應做到多元化，包括口語測試、聽力測試，甚至對老師的測試也應該納入評價體系中。構造工學結合的英語教學環(huán)境及學生評價體系是學生進行工學結合英語聽說實訓練習的關鍵。

3.優(yōu)化課程建設

工學結合英語聽說實訓課程建設是學生進行英語聽說實訓的基礎，畢竟學生英語聽說實訓主要是在課堂上完成的，因此，學校應加強英語聽說實訓課程建設。優(yōu)化課程建設，使得實用英語聽說實訓結合專業(yè)英語所需知識進行交際性訓練，具有重要的意義。高職院校要結合自己院校的人才培養(yǎng)定位模式，以專業(yè)英語為依托，拓寬實用英語聽說的內(nèi)容，使得課程符合校本化，促進學生工學結合英語聽說實訓能力的全面發(fā)展。

三 結束語

工學結合模式的人才英語培養(yǎng)模式以就業(yè)為導向，具有很強的實用性和針對性，高職院校所開設的專業(yè)，大多都與技術性專業(yè)相關，學生畢業(yè)后要走向技能性的工作崗位。而專業(yè)英語教學可以促進科學技術的傳播，提高科技生產(chǎn)力的轉化效率。我國高職院校在實際的工學結合英語聽說實訓過程中，仍然存在很多問題，這些問題的存在嚴重阻礙了工學結合英語聽說實訓方面的發(fā)展。高職院校有關人員應深入研究我國高職院校在工學結合英語聽說實訓方面的發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新工學結合英語聽說實訓策略，為我國高職院校在工學結合英語聽說實訓方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻

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