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幼兒園環(huán)境的概念范文第1篇

幼兒園課程等同于教師教材或者幼兒教材嗎？將幼兒園課程看作教材的看法在幼兒園中并不少見，有的幼兒園在介紹自己的課程的時(shí)候就說明的是自己采用的什么教材。但是，教材本身是靜止的，其效用的發(fā)揮要依賴于教師、兒童及其與環(huán)境的相互作用。不一樣的教師和兒童即使采用相同的教材，其過程和效果往往也有很大的差異。單純的教材只是影響兒童發(fā)展的所有因素里的一個(gè)環(huán)節(jié)，無法反映出幼兒園對(duì)幼兒的影響過程。幼兒園的教育過程不能夠只通過教材來反映。

幼兒園課程是指幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)嗎？隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，有的幼兒園開始將課程改革的范圍延伸到戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)。有的人反對(duì)這種做法，因?yàn)樵谒麄兛磥碛變簣@課程就是指五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，超出集體教學(xué)活動(dòng)的就不是幼兒園課程。這種理解放在中小學(xué)可能是適合的，但幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間非常有限，五大領(lǐng)域的教育目的主要是通過幼兒在園內(nèi)的生活環(huán)節(jié)、游戲活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)來達(dá)成。因此，將幼兒園課程等同于教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)是偏頗的，不符合幼兒園教育的特性。

那么，幼兒園課程究竟是什么呢？

幼兒園課程這個(gè)詞，在上世紀(jì)二三十年代曾被我國幼教界使用，我國幼教先驅(qū)者曾對(duì)這個(gè)概念做過相應(yīng)的解釋。比如，我國著名的幼兒教育專家張雪門在《幼稚園的研究》一書中指出，“課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類的經(jīng)驗(yàn)。用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反映和活動(dòng)”，他明確指出了幼稚園的課程就是“給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且歡喜做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備”。從張雪門對(duì)幼兒園課程的定義來看，他非常關(guān)注幼兒通過自己的行為（包括掃地、抹桌、熬糖、養(yǎng)雞、種各種小花等）與環(huán)境接觸，讓幼兒通過直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。建國以后，我國學(xué)者沒有停止對(duì)幼兒園課程是什么這個(gè)問題的探索。關(guān)于幼兒園課程是什么，北京師范大W教授馮曉霞的定義是“幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”。南京師范大學(xué)教授虞永平認(rèn)為“幼兒園課程是一件正在發(fā)生著的事。對(duì)于幼兒來說，學(xué)習(xí)就是行動(dòng)，就是有事可做。就是做有意義的事、做有挑戰(zhàn)的事、做需要思維和情感參與其中的事”。

從以上三組對(duì)幼兒園課程是什么的界定來看，雖然學(xué)者們的語言表述方式有一定的差異，但幼兒園課程的核心本質(zhì)基本是一致的，他們都把課程看作是幼兒的行動(dòng)，這種行動(dòng)往往表現(xiàn)為幼兒外顯的身體運(yùn)動(dòng)，是兒童與外部環(huán)境，包括物和人的互動(dòng)的過程。幼兒的行動(dòng)不僅存在于集體教學(xué)活動(dòng)中，也發(fā)生在就餐、午睡、區(qū)域游戲活動(dòng)等環(huán)節(jié)中，因此，這些環(huán)節(jié)也隸屬于幼兒園課程的范疇。當(dāng)然，作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園需要關(guān)注幼兒行動(dòng)的意義，即幼兒的行動(dòng)必須是對(duì)自身發(fā)展和周圍環(huán)境是有價(jià)值的。

幼兒園環(huán)境的概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教育環(huán)境 幼兒 語言

1 引言

如何提高幼兒的教育質(zhì)量，是今后幼兒教育關(guān)于發(fā)展、改革的重要方向。本文是以過程性質(zhì)量為基礎(chǔ)，從這個(gè)視角把教育環(huán)境質(zhì)量當(dāng)成指標(biāo)，評(píng)價(jià)幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)行。希望熟悉一些幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量基本特征，以及對(duì)幼兒發(fā)展水平影響關(guān)系。內(nèi)容具體為分析幼兒語言發(fā)展水平與教育環(huán)境質(zhì)量的特征，兩者相關(guān)關(guān)系，教育環(huán)境質(zhì)量是如何影響幼兒語言發(fā)展水平的等內(nèi)容。

2 幼兒語言發(fā)展及與環(huán)境的關(guān)系

2.1什么是教育環(huán)境質(zhì)量

幼兒園教育環(huán)境包含的范疇和其他學(xué)校的基本相同，主要是心理層面的兒童與教師、兒童與兒童間的人際關(guān)系等；物質(zhì)層面的設(shè)備材料和空間設(shè)施等，但它又并不屬于傳統(tǒng)教育環(huán)境中的概念。第一，幼兒園教育環(huán)境無園所、班級(jí)層面的區(qū)別，它是以班級(jí)為核心的整個(gè)幼兒園教育環(huán)境；第二，該教育環(huán)境不是指?jìng)€(gè)體幼兒對(duì)園所、班級(jí)的知覺，它是兒童的整體經(jīng)驗(yàn)，需要通過觀測(cè)才能研究；第三，該教育環(huán)境不是某學(xué)科的教學(xué)環(huán)境，它貫穿在幼兒在幼兒園每一天的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

國外學(xué)者Harm把幼兒園的教育環(huán)境分成兩個(gè)層面：一個(gè)是教學(xué)的環(huán)境層面，另一個(gè)是幼兒園提供的機(jī)會(huì)層面。然后他又把幼兒園的教育環(huán)境詳細(xì)劃分為7個(gè)維度：設(shè)施與空間、家長與教師、語言推理、幼兒生活照顧、互動(dòng)、活動(dòng)、作息結(jié)構(gòu)。國內(nèi)的劉眾教授把幼兒園教育環(huán)境定義為幼兒在幼兒園每一天生活和學(xué)習(xí)過程中的各種社會(huì)的、物理的以及心理因素的總和，包括生活活動(dòng)、物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程、人際互動(dòng)、每天活動(dòng)安排等五個(gè)維度。本文研究就是以劉眾教授的定義為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的。

2.2兩者之間的關(guān)系

幼兒語言發(fā)展水平受到幼兒園、家庭、社會(huì)等多個(gè)因素的共同影響。對(duì)于在幼兒園生活學(xué)習(xí)的兒童來說，其教育環(huán)境對(duì)幼兒語言發(fā)展有著十分重要的作用。很多研究表明兒童在正式上學(xué)之前，通過在幼兒園的學(xué)習(xí)生活己獲取了豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)其后面的學(xué)習(xí)影響很大。這種幼兒園的語言學(xué)習(xí)更多的是屬于生活經(jīng)驗(yàn)的積累，屬于經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒園的兒童在熟悉的生活環(huán)境中，當(dāng)他們?cè)谧园l(fā)地參加各種各樣活動(dòng)過程中，就開始構(gòu)建了一定的語言概念并鍛煉了一些語言技能了。而這些活動(dòng)可以是聽老師講故事、和其他兒童玩游戲抑或是戶外活動(dòng)等等。在參與活動(dòng)過程中，幼兒與其他幼兒、教師會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，幼兒就會(huì)使用和感受語言，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的興趣和促進(jìn)他們潛能的發(fā)展，為他們以后的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

研究表明，幼兒園教育環(huán)境中的豐富材料、充足空間及區(qū)角規(guī)劃等可為幼兒提供進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)地和機(jī)會(huì)，能有效促進(jìn)這些幼兒語言水平的提高。當(dāng)然幼兒教師在促進(jìn)幼兒語言提高的過程中也起著十分重要的作用，假如教師的教學(xué)用語能夠甜美童趣、簡明扼要，再配上表情、動(dòng)作，便能吸引幼兒注意力和激發(fā)他們的傾聽興趣。

3 幼兒語言發(fā)展水平與教育環(huán)境質(zhì)量研究結(jié)果分析

3.1兩者之間的基本特征

微觀層面的幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量包括設(shè)備設(shè)施、空間設(shè)置、材料等在物質(zhì)環(huán)境方面的維度，也包括午睡、進(jìn)餐、如廁等生活活動(dòng)維度，情感氛圍及教學(xué)活動(dòng)維度、人際互動(dòng)維度等。研究表明我國幼兒在“符號(hào)感知”和“閱讀技能”領(lǐng)域的語言發(fā)展水平較高，“談話”和“看圖講述”領(lǐng)域的語言發(fā)展水平較低。

3.2兩者之間的類別特征

（1）城鄉(xiāng)幼兒園及幼兒語言發(fā)展水平的比較。研究從幼兒語言發(fā)展水平和教育環(huán)境質(zhì)量兩個(gè)方面進(jìn)行比較城鄉(xiāng)幼兒園教的差異。研究發(fā)現(xiàn)：1.城鄉(xiāng)幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量有顯著差異，不僅表現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，還表現(xiàn)在課程、生活活動(dòng)、人際互動(dòng)、每日活動(dòng)安排等方面，城市明顯好于農(nóng)村；2.城鄉(xiāng)幼兒語言發(fā)展水平也有顯著差異，城市幼兒在符號(hào)感知、閱讀技能、聽動(dòng)轉(zhuǎn)換、看圖講述等語言整體都要顯著高于農(nóng)村幼兒。

（2）辦園性質(zhì)對(duì)幼兒語言發(fā)展水平影響的比較。研究發(fā)現(xiàn)：1. 辦園性質(zhì)不同幼兒園的教育環(huán)境質(zhì)量也明顯不同，在每日活動(dòng)安排和生活活動(dòng)這兩個(gè)方面表現(xiàn)較為明顯，此外公辦幼兒園在整體上要高于民辦幼兒園，體現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、人際互動(dòng)、課程等方面；2. 辦園性質(zhì)對(duì)幼兒語言發(fā)展水平也有重要影響。公辦幼兒園中的幼兒在語言在整體上要高于民辦幼兒園幼兒，在“閱讀技能”“聽動(dòng)轉(zhuǎn)換”兩個(gè)方面體現(xiàn)明顯。

3.3幼兒語言發(fā)展水平與幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量兩者關(guān)系

研究顯示無論是微觀層面還是宏觀層面，幼兒語言發(fā)展水平和幼兒園的教育環(huán)境質(zhì)量間都存在明顯的正向相關(guān)關(guān)系，兩者的相關(guān)系數(shù)都在0.5之上，這說明兩者之間存在十分密切關(guān)系，教育環(huán)境質(zhì)量越高，對(duì)幼兒語言發(fā)展水平的影響就越大，水平就越高。Burchinal等的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量不僅與幼兒語言呈正相關(guān)關(guān)系，還與其社會(huì)性發(fā)展水平呈正相關(guān)關(guān)系。研究者認(rèn)為，學(xué)齡前兒童大量時(shí)間都是在幼兒園中度過，其教育環(huán)境無時(shí)無刻不在影響他們的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，所以幼兒語言發(fā)展水平和幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量必定存在密切關(guān)系。對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行回歸分析還發(fā)現(xiàn)對(duì)于幼兒語言整體和其他領(lǐng)域發(fā)展水平影響較大的環(huán)境質(zhì)量指標(biāo)主要有三個(gè)：“課程”“人際互動(dòng)”和“物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，而其中的“人際互動(dòng)”是主要的預(yù)測(cè)指標(biāo)。

幼兒園環(huán)境的概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；課程政策文本；終身教育；比較分析；啟示

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）03-0020-05

從國際幼兒園課程改革發(fā)展的過程看，對(duì)幼兒園課程的內(nèi)涵界定和價(jià)值取向一直呈現(xiàn)“結(jié)果”與“過程”、“知識(shí)”與“經(jīng)驗(yàn)”兩個(gè)不同陣營此消彼長的態(tài)勢(shì)。本文選取英國的《基礎(chǔ)階段課程指南》（Curriculum Guidance for the Foundation Stage）、新西蘭的《早期兒童課程》（Early Childhood Curriculum，Te Whàriki）、日本的《幼兒園教育要領(lǐng)》（Course of Study for Kindergarten）、新加坡的《幼兒園課程框架》（Nurturing Early Learners：A Curriculum Framework for Kindergartens in Singapore）、美國加州的《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》（The California Preschool Learning Foundations）和我國臺(tái)灣地區(qū)的《幼兒園教保活動(dòng)課程暫行大綱》，共6個(gè)具有一定區(qū)域和文化代表性的國家和地區(qū)的幼兒園課程指南（有的稱框架、標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)、大綱等，以下簡稱為“課程政策文本”），從課程定義、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等方面進(jìn)行比較分析，以期更深入地了解國際范圍內(nèi)的幼兒園課程內(nèi)涵界定，進(jìn)一步推動(dòng)我國的幼兒園課程改革與發(fā)展。

一、幼兒園課程定義比較

綜觀6份幼兒園課程政策文本，有關(guān)幼兒園課程的定義均體現(xiàn)了過程性、生成性和情境性特點(diǎn)，也即幼兒園課程不單純追求學(xué)習(xí)結(jié)果，不要求整齊劃一，但重視情境創(chuàng)設(shè)。

1.過程性

過程性特點(diǎn)說明相關(guān)國家和地區(qū)現(xiàn)階段的幼兒園課程在理念上都趨向于強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的理解則比較泛化。6份幼兒園課程政策文本均將幼兒在環(huán)境中直接或間接感受到的一切都稱之為課程，凸顯了幼兒園課程的過程性特點(diǎn)。例如，英國的課程政策文本指出，課程是指“幼兒在所處環(huán)境中所做、所見、所聽、所感受的一切”；新西蘭的課程政策文本提到，課程是“在為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中發(fā)生的各種直接或間接的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)以及事件的總合”。

2.生成性

6份課程政策文本反映了同一種理念，即有沒有計(jì)劃對(duì)幼兒園課程來說并不是最重要的。這進(jìn)一步擴(kuò)展了課程的外延，也即幼兒園課程不僅包含教師為幼兒準(zhǔn)備的活動(dòng)，還包含教師預(yù)設(shè)以外的各種活動(dòng)。這里反映的是幼兒園課程的生成性。新加坡和英國的課程政策文本對(duì)課程的定義都強(qiáng)調(diào)課程既包括計(jì)劃內(nèi)的（planned）活動(dòng)，也包括未經(jīng)計(jì)劃的（unplanned）的經(jīng)驗(yàn)、事件等。例如，新加坡的課程政策文本將課程定義為“在為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中發(fā)生的所有計(jì)劃內(nèi)和計(jì)劃外的互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)變和常規(guī)”。

3.情境性

與幼兒在托幼機(jī)構(gòu)之外獲得的各種經(jīng)驗(yàn)不同，“環(huán)境”確定了幼兒園課程的邊界。幼兒園的環(huán)境是有所預(yù)設(shè)的，是為促進(jìn)幼兒發(fā)展而有目的地設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的。這體現(xiàn)的是幼兒園課程的情境性。在新加坡和新西蘭的課程政策文本中，對(duì)幼兒園課程的定義都使用了“創(chuàng)設(shè)的環(huán)境”（environment designed to）這一個(gè)詞，“創(chuàng)設(shè)環(huán)境”的目的是為了有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

幼兒園課程之所以強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，是因?yàn)橛變菏窃谂c環(huán)境的互動(dòng)中獲得知識(shí)與能力的。例如，英國的課程政策文本描述了多種“情境”（context），包括幼兒能探索、學(xué)習(xí)、討論諸如數(shù)字、測(cè)量、形狀、空間等知識(shí)的情境，能試驗(yàn)、計(jì)劃、質(zhì)疑、解決問題的情境，能學(xué)習(xí)和使用文字的情境等。又如，我國臺(tái)灣地區(qū)的幼兒園課程基本理念是幼兒“需要親身參與，和周遭的人、事、物互動(dòng)，在其中觀察、感受、欣賞與領(lǐng)會(huì)”。新西蘭的課程政策文本更是自始至終強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用――環(huán)境有助于幼兒達(dá)成相關(guān)的發(fā)展目標(biāo)。

二、幼兒園課程目標(biāo)比較

課程目標(biāo)體現(xiàn)了課程的基本價(jià)值取向。幼兒園課程目標(biāo)是學(xué)前教育特定價(jià)值觀在幼兒園課程中的體現(xiàn)。

1.核心目標(biāo)：為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

雖然6份課程政策文本對(duì)幼兒園課程目標(biāo)的表述略有不同，但是有一點(diǎn)是共同的，即都認(rèn)為學(xué)前階段的學(xué)習(xí)是為幼兒后續(xù)的學(xué)校生活做準(zhǔn)備，是為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，日本的課程政策文本指出，“幼兒園為義務(wù)教育及其后的教育奠定基礎(chǔ)”；我國臺(tái)灣地區(qū)的課程政策文本提到，“幼兒教育是各教育階段的基礎(chǔ)”。新西蘭的課程政策文本還具體闡述了幼兒園課程各領(lǐng)域的目標(biāo)與下一階段教育課程目標(biāo)之間的聯(lián)系。美國加州和英國的課程政策文本名稱中就包含“基礎(chǔ)”一詞，美國加州的課程政策文本還對(duì)此作了專門解釋：之所以用“基礎(chǔ)”而非“標(biāo)準(zhǔn)”一詞，是想表明“各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)會(huì)影響幼兒為升學(xué)所做的準(zhǔn)備”。

6個(gè)國家和地區(qū)課程政策文本對(duì)幼兒園課程核心目標(biāo)的一致界定，體現(xiàn)了當(dāng)前視學(xué)前教育為終身教育起點(diǎn)的觀點(diǎn)已成為國際學(xué)前教育界的主流價(jià)值觀，學(xué)前教育質(zhì)量與幼兒后續(xù)教育成就之間的聯(lián)系日益受到關(guān)注，學(xué)前教育的重要性日益受到重視。學(xué)前教育對(duì)終身教育的基礎(chǔ)性價(jià)值被明文寫入課程政策文本中，正是學(xué)前教育價(jià)值受到充分重視的體現(xiàn)。

2.具體目標(biāo)：對(duì)核心目標(biāo)作進(jìn)一步細(xì)化

圍繞核心目標(biāo)，部分國家和地區(qū)的課程政策文本進(jìn)一步闡述了相對(duì)具體的課程目標(biāo)，使核心目標(biāo)更加細(xì)化。例如，日本的《學(xué)校教育法》（該法案2007年重新修訂，是日本《幼兒園教育要領(lǐng)》的上位法案）在幼兒園部分共提出五條目標(biāo)，即日常習(xí)慣與身體機(jī)能、集體生活的精神和規(guī)范、理解周圍世界的態(tài)度和思考力、理解和使用語言、感性及富于表達(dá)；我國臺(tái)灣地區(qū)的課程政策文本將幼兒園課程目標(biāo)細(xì)化為九條具體目標(biāo)，分別是“維護(hù)幼兒身心健康，養(yǎng)成幼兒良好習(xí)慣，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒倫理觀念，培養(yǎng)幼兒合群性，拓展幼兒美感經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維，建構(gòu)幼兒文化認(rèn)同，啟發(fā)幼兒關(guān)懷環(huán)境”；新西蘭的課程政策文本將幼兒園課程目標(biāo)細(xì)化為“成長為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和交流者，身心健康，獲得安全感和歸屬感，獲得社會(huì)所需要的有價(jià)值的知識(shí)”。

三、幼兒園課程內(nèi)容比較

綜觀6份課程政策文本，都以學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的形式規(guī)定了幼兒園課程內(nèi)容，體現(xiàn)了不同國家和地區(qū)對(duì)幼兒所需具備能力的基本一致的價(jià)值判斷。

1.領(lǐng)域設(shè)置

由于社會(huì)文化不同，不同國家和地區(qū)的課程政策文本對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的分類及界定并不完全一致，不過除了新西蘭的課程政策文本差異較大外，其他5份課程政策文本對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的設(shè)置較一致，大致可概括為“認(rèn)知”“情感與社會(huì)性”“語言和讀寫”“身體發(fā)展與健康”“藝術(shù)表現(xiàn)”等，具體表述則存在一些差異。從這些領(lǐng)域名稱可以看出，在“幼兒到底該學(xué)什么”這個(gè)由來已久的問題上，大部分的幼兒園課程政策文本目前仍主要依據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論設(shè)置領(lǐng)域（發(fā)展心理學(xué)一般把幼兒發(fā)展劃分為認(rèn)知、語言、社會(huì)性情感、身體動(dòng)作等維度），具體分析如下。

在發(fā)展心理學(xué)理論中，認(rèn)知是一個(gè)重要的發(fā)展領(lǐng)域。認(rèn)知是指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動(dòng)來獲取知識(shí)的過程。在6份課程政策文本中，除我國臺(tái)灣地區(qū)的課程政策文本使用“認(rèn)知”這一名稱外，其他文本使用了各種不同的名稱。例如，美國加州以“數(shù)學(xué)”“歷史文化”和“科學(xué)”三個(gè)領(lǐng)域詳化“認(rèn)知”領(lǐng)域，而英國以“數(shù)學(xué)”和“認(rèn)識(shí)理解周圍世界”詳化“認(rèn)知”領(lǐng)域，新加坡以“對(duì)世界的認(rèn)識(shí)”和“計(jì)算能力”詳化“認(rèn)知”領(lǐng)域。我們從中可以看到，美國、英國、新加坡都將數(shù)學(xué)單列出來；我們更可以看到，傳統(tǒng)的“認(rèn)知”領(lǐng)域被賦予了新的內(nèi)涵，“世界”“環(huán)境”等概念包含人、事、物、文化等豐富的內(nèi)容，幼兒的思維品質(zhì)、問題解決能力更加受到重視?！罢J(rèn)知”領(lǐng)域發(fā)生的變化是對(duì)“以昨天的知識(shí)，教給今天的學(xué)生，讓他們?nèi)ッ鎸?duì)明天的挑戰(zhàn)”這一傳統(tǒng)觀念的超越。傳統(tǒng)的“知識(shí)觀”認(rèn)為，知識(shí)是前人提煉總結(jié)的已有成果，但“世界”“環(huán)境”則是幼兒置身其中的動(dòng)態(tài)情境。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，已有知識(shí)常常面臨不適用的尷尬，甚至可能成為應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的桎梏?；诖耍嚓P(guān)國家和地區(qū)的幼兒園課程政策文本努力嘗試將幼兒應(yīng)學(xué)的知識(shí)放置于變化的現(xiàn)實(shí)背景下，以引導(dǎo)幼兒更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

“情感與社會(huì)性”領(lǐng)域主要關(guān)注的是幼兒的自我認(rèn)知和人際交往能力的發(fā)展，關(guān)注幼兒自我肯定、自我控制、與父母和同伴等人形成良好的人際關(guān)系等方面的能力。隨著全球化進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展，多元文化的相關(guān)內(nèi)容也出現(xiàn)在幼兒園課程政策文本中，體現(xiàn)出尊重文化多樣性的理念。

在“語言和讀寫”領(lǐng)域，筆者發(fā)現(xiàn)了東西方文化的差異。在美國加州、英國和新加坡的課程政策文本中，“語言和讀寫”領(lǐng)域的主要內(nèi)容為聽、說、讀、寫，而在日本和我國臺(tái)灣地區(qū)的課程政策文本中，這一領(lǐng)域更主要地被表述為要努力提高幼兒的語言交往能力和對(duì)不同文化的理解與欣賞能力。

“身體發(fā)展與健康”領(lǐng)域被視為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。6份課程政策文本均強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

“藝術(shù)表現(xiàn)”領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)審美和創(chuàng)造性表現(xiàn)兩方面內(nèi)容。6份幼兒園課程政策文本均認(rèn)為，音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式只是活動(dòng)載體，對(duì)美的知覺與回應(yīng)、富有想象力的創(chuàng)造與表達(dá)才是幼兒在該領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的重點(diǎn)。

與其他國家和地區(qū)課程政策文本的領(lǐng)域設(shè)置不同，新西蘭的課程政策文本設(shè)置了五個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，分別是：①福利：保障與促進(jìn)幼兒的福利與健康。②歸屬感：讓幼兒感受到與家庭間的聯(lián)系是緊密的。③貢獻(xiàn)：為幼兒提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并肯定幼兒的貢獻(xiàn)是有價(jià)值的。④溝通：促進(jìn)與保護(hù)幼兒的文化脈絡(luò)。⑤探索：讓幼兒通過積極探索來學(xué)習(xí)。從中我們可以強(qiáng)烈感受到“賦權(quán)”意味，即課程必須賦予幼兒學(xué)習(xí)和成長的權(quán)利，這是新西蘭幼兒園課程的首要原則。

2.領(lǐng)域內(nèi)容

綜觀6份課程政策文本，對(duì)幼兒在每個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容都有明確表述，包括知識(shí)、技能和態(tài)度等方面。其中，英國和美國加州的課程政策文本對(duì)領(lǐng)域內(nèi)容的表述比較嚴(yán)密。例如，在美國加州的課程政策文本中，“歷史文化”這一領(lǐng)域下設(shè)“個(gè)體與社會(huì)”“成為社區(qū)的學(xué)齡前公民”“時(shí)間（歷史）概念”“位置（地理）概念”“市場(chǎng)（經(jīng)濟(jì)）概念”等子領(lǐng)域，每個(gè)子領(lǐng)域下列舉了更具體的知識(shí)點(diǎn)。有些國家和地區(qū)的課程政策文本還列出了不同年齡段的不同學(xué)習(xí)與發(fā)展要求。美國加州、英國、新西蘭和新加坡的課程政策文本還有配套的案例說明，英國、新西蘭和日本的課程政策文本還提供了對(duì)教師的建議。這些明確的領(lǐng)域內(nèi)容表述，為教師制訂活動(dòng)計(jì)劃提供了依據(jù)，案例說明則為教師開展活動(dòng)和實(shí)施評(píng)價(jià)提供了參考，對(duì)教師的建議提示了教師在活動(dòng)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。例如，新加坡的課程政策文本對(duì)“認(rèn)識(shí)四種基本形狀”這一內(nèi)容提供了具體的案例說明：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)室和周邊環(huán)境中不同物品的基本形狀并命名。這一案例說明提示教師可以在幼兒的日常活動(dòng)環(huán)境中投放包含四種基本形狀的物品，方便幼兒探索。又如，英國的課程政策文本中，就“嘗試不同形式的書寫，如表格、故事、說明”這一內(nèi)容，為教師提供了多種建議，包括教師在平時(shí)書寫時(shí)可有意識(shí)地告訴幼兒自己是怎么做的，如“我在寫……”“我打算用……字（詞）”等。這些對(duì)領(lǐng)域內(nèi)容的具體表述、案例說明及對(duì)教師的建議，為教師提供了充分的依據(jù)，提高了課程政策文本的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

四、啟示

怎樣的幼兒園課程能夠幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界？怎樣從發(fā)展的角度幫助幼兒為未來做好充分準(zhǔn)備？時(shí)任聯(lián)合國教科文組織教育局主席的Clementina Acedo在一次兒童教育與心理專家論壇上指出，早期教育課程正面臨以上兩大挑戰(zhàn)。〔1〕從上述對(duì)6份幼兒園課程政策文本的比較分析中，我們也可以看到這一點(diǎn)，并可以從中獲得一些啟示。

1.我國的幼兒園課程內(nèi)涵基本符合國際共識(shí)

雖說我國的幼兒園課程改革對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注存在“鐘擺現(xiàn)象”：從20世紀(jì)二三十年代的推崇，到四五十年代的忽視，再到八十年代的回歸，〔2〕但“經(jīng)驗(yàn)”仍為我國當(dāng)代幼兒園課程價(jià)值取向的關(guān)鍵詞之一?！?〕應(yīng)該說，我國的幼兒園課程不論是理念還是實(shí)踐，都越來越多地將關(guān)注點(diǎn)放在兒童身上：尊重兒童活動(dòng)的權(quán)益，滿足兒童的需要，關(guān)注兒童活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)兒童在原有水平上獲得發(fā)展，運(yùn)用適合兒童的方式將社會(huì)認(rèn)定的有價(jià)值的知識(shí)和技能傳遞給兒童。〔4〕

目前，我國的幼兒園課程主導(dǎo)性的定義是“幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段。它是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”。〔5〕這一定義與上述6份課程政策文本中關(guān)于幼兒園課程的界定內(nèi)涵是一致的。以上海市的幼兒園課程政策文本為例。上海市教育行政部門在二期課改中編制的《上海市學(xué)前教育課程指南》體現(xiàn)的是“幼兒園一日生活都是課程”的思路，凸顯的是以兒童發(fā)展為本的理念，強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境與幼兒的互動(dòng)以及教師與幼兒的互動(dòng)。〔6〕教師用書和幼兒用書的編寫整體上淡化結(jié)果，注重過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，內(nèi)容選擇和活動(dòng)提示都突出幼兒的直接體驗(yàn)?！?〕

2.幼兒園課程應(yīng)進(jìn)一步注重面向未來的頂層設(shè)計(jì)

幼兒園課程應(yīng)當(dāng)面向未來，這是由幼兒園教育對(duì)象的特殊性決定的。面向未來的幼兒園課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)。

一是幼兒園課程目標(biāo)的制定要基于終身發(fā)展的理念。從學(xué)前到大學(xué)乃至更高階段的教育，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是互為基礎(chǔ)、不斷遞進(jìn)的。這應(yīng)是一個(gè)目標(biāo)體系，幼兒園的課程目標(biāo)是最基礎(chǔ)的，同時(shí)也是影響幼兒終身的。新加坡的幼兒園課程政策文本專門用一張圖呈現(xiàn)了學(xué)前教育階段兒童的發(fā)展目標(biāo)與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育目標(biāo)的銜接關(guān)系，以此闡明不同教育階段間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系。我國的幼兒園課程建設(shè)已意識(shí)到應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化幼小銜接，也即關(guān)注幼小教育的階段性和連續(xù)性問題，〔8〕但還需從終身教育角度來考慮幼小銜接問題。這不僅需要幼兒園課程設(shè)計(jì)者進(jìn)行深入思考，更需要得到不同教育階段課程設(shè)計(jì)者的共同支持。

二是幼兒園課程的內(nèi)容選擇要關(guān)注知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的時(shí)效性。上述6個(gè)課程政策文本中，大部分國家或地區(qū)的領(lǐng)域設(shè)置都有一個(gè)“數(shù)學(xué)”領(lǐng)域，這可能與數(shù)學(xué)知識(shí)受社會(huì)發(fā)展影響較小有關(guān)。即便如此，我們還是應(yīng)該看到，上述國家或地區(qū)大多強(qiáng)調(diào)要將知識(shí)置于幼兒體驗(yàn)的情境中。在認(rèn)知領(lǐng)域，大多數(shù)國家或地區(qū)都非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力和思維品質(zhì)。這與國際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事”的教育價(jià)值導(dǎo)向是一致的。在我國的幼兒園課程設(shè)計(jì)中，已有學(xué)者在積極探索走向生活世界的課程設(shè)計(jì)。〔9〕當(dāng)然，這方面的思考還有待深入。

當(dāng)前，我國的幼兒園課程建設(shè)趨向整合，這對(duì)幼兒園教師提出了更高的要求。整合課程雖然給了教師極大的專業(yè)發(fā)揮空間，但也有教師會(huì)因?yàn)檫x擇太多而無所適從?！?0〕在整合課程發(fā)展的大背景下，有學(xué)者借用學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）理論，提出幼兒園教師須掌握各個(gè)領(lǐng)域的核心知識(shí)（關(guān)于內(nèi)容的知識(shí)），才有可能從不同領(lǐng)域出發(fā)，尋找各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)組織成一個(gè)整體，引導(dǎo)幼兒去感知、體驗(yàn)和建構(gòu)?！?1〕筆者認(rèn)為，若能在幼兒園課程設(shè)計(jì)階段，將PCK理論所提出的學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)和關(guān)于教學(xué)的知識(shí)與幼兒的發(fā)展相融合，也許能讓幼兒園課程本身成為提升教師PCK水平的學(xué)習(xí)資源，也能成為教師促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展的有效憑借。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕林蘭.從歷史視角論我國幼兒園課程改革回歸兒童經(jīng)驗(yàn)的必要性〔J〕.早期教育，2013，（12）.

〔3〕劉小紅.中國現(xiàn)當(dāng)代幼兒園課程價(jià)值取向的流變與反思〔D〕.重慶：西南大學(xué)，2013.

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〔10〕華愛華.學(xué)前教育改革啟示錄〔M〕.上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2009.

〔11〕黃瑾.學(xué)科教學(xué)知識(shí)與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2011，532（12）：26-28.

A Comparative Study of Kindergarten Curriculum Policy

Texts and Its Enlightenment

Pan Qiong

（Shanghai Academy of Educational Science， Shanghai， 200032）

幼兒園環(huán)境的概念范文第4篇

1、硬件投資與辦園理念的融合

硬件本身就是校園文化的一部分。目前我園設(shè)施設(shè)備基本齊全，環(huán)境優(yōu)美，有富有兒童特色的綜合教學(xué)大樓，園內(nèi)綠化面積達(dá)到4000多平方米，全方位的監(jiān)控設(shè)施構(gòu)建了安全的校園網(wǎng)絡(luò)，寬敞明亮的教室里，電腦、電視、多媒體、鋼琴、錄放機(jī)、消毒柜、開放式玩具柜等應(yīng)有盡有，多功能活動(dòng)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、美術(shù)室、兒童餐廳設(shè)施配套，2011年，幼兒園進(jìn)行了全面裝修，活動(dòng)室全部鋪設(shè)了PVC地板，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全、整潔、現(xiàn)代化的樂園。

作為幼兒園的管理者，必須時(shí)時(shí)思考：在硬件的投入上如何有效地將辦園理念、教育品牌發(fā)揚(yáng)光大？基于這點(diǎn)，我園在開展幼兒早期閱讀的過程中準(zhǔn)備投入大量的幼兒繪本，為幼兒創(chuàng)設(shè)了舒適溫馨的閱覽室，讓幼兒從小就倘洋在書的海洋中，同時(shí)結(jié)合我園占地面積大的優(yōu)勢(shì)，以打造農(nóng)業(yè)生態(tài)園為特色，更好地提升幼兒園文化建設(shè)的品位。

2、幼兒園管理人文因素的融合

擁有一支敬業(yè)、勤業(yè)的教師隊(duì)伍是幼兒園文化建設(shè)中不可缺少的人的因素。我們深知教師飽滿的熱情、良好的心態(tài)、淵博的知識(shí)、極強(qiáng)的創(chuàng)造力、獨(dú)特的見解和思維方法、扎實(shí)的工作作風(fēng)以及與眾不同的個(gè)人品格等等都會(huì)給孩子潛移默化的影響。在物質(zhì)文化逐步發(fā)達(dá)的今天，教師們更追求高尚的精神生活。我們給老師每月推薦一本好書：《誰拿走了孩子的幸福》、《給孩子當(dāng)下的幸?！贰ⅰ恫蹲胶⒆拥拿舾衅凇?、《孩子，把你的手給我》、《接納孩子》……一本本書打開了老師陳舊的心扉，愛的種子在老師的心中萌芽，孩子犯錯(cuò)時(shí)，大聲的呵斥變成了溫柔的講解，滿臉的怒氣變成了寬容的微笑，幼兒時(shí)時(shí)處于被尊重、被關(guān)愛、受鼓勵(lì)的環(huán)境中。在幼兒園特色創(chuàng)建中，全體教師要群策群力，不斷反思，參與創(chuàng)意，彰顯教育靈性，逐步地為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿想象與安靜的教育空間。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育思想的融合

教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現(xiàn)”，在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中，標(biāo)語、獎(jiǎng)牌、名人名言只能說起點(diǎn)睛作用，更重要的是以正確的辦學(xué)思路與優(yōu)美的視覺印象去感染家長，同時(shí)在一定程度上起到班級(jí)教師與家長對(duì)兒童教育再思考的效應(yīng)。我園的環(huán)境都是全體教職員工利用節(jié)假日自己動(dòng)手布置的，我們用孩子的視角來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在孩子看來，小草是活的生命，它的葉子掉了會(huì)疼的，喜歡的布娃娃能聽懂他的話，在孩子的眼中一切都是有生命的。因此我園著力創(chuàng)建童話般的園所環(huán)境，以浪漫粉紅為主色調(diào)裝扮整個(gè)校園，墻壁上的每一幅畫、走廊里的每一個(gè)小飾品，都浸透著老師的心血。讓幼兒時(shí)時(shí)處在“愛與自由”的環(huán)境氛圍中，一直是我們的追求。

幼兒園環(huán)境的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是學(xué)前教育中的重要資源。幼兒園環(huán)境的重要性，更多地體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的推動(dòng)作用上。幼兒最初的認(rèn)識(shí)是憑借自身與環(huán)境的相互作用來實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍事物的認(rèn)知的，學(xué)齡前兒童對(duì)環(huán)境具有極強(qiáng)的依賴性?？梢哉f，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展具有無可替代的作用。同化環(huán)境能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前，環(huán)境在學(xué)前教育中的重要性被人們廣泛認(rèn)識(shí)及接受，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念也逐漸深入人也。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。近年來，不少教師在h境創(chuàng)設(shè)上都進(jìn)行了積極有益的探索，對(duì)此筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、圍繞生成課程內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們可根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和任務(wù)，幼兒當(dāng)前的興趣與需要，幼兒共同生活中的矛盾沖突，幼兒身邊的人或事，社會(huì)熱點(diǎn)話題，動(dòng)植物和自然規(guī)律，意外或突發(fā)事件等生成課程的內(nèi)容來源進(jìn)行選材，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

二、結(jié)合幼兒的視角特點(diǎn)，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

目前幼兒園有些教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上仍在唱獨(dú)角戲，或者說是環(huán)境布置的主角。有的材料是為一次或一種活動(dòng)而準(zhǔn)備的，活動(dòng)結(jié)束了，材料也收走了，留給幼兒的只是一種過眼云煙般的記憶。即使在區(qū)域活動(dòng)中提供多種操作材料，但因缺少幼兒的參與，也很難引起幼兒的探究興趣。有的花很多時(shí)間將活動(dòng)室布置得精致而富有藝術(shù)性，將成人的意念帶進(jìn)了幼兒世界。然而，對(duì)幼兒來說，這不是他們自己世界，不僅不一定符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，而且還會(huì)使他們感到一定程度的不安（他們會(huì)擔(dān)心不小心把教師做的東西弄壞）。從心理學(xué)角度來說，當(dāng)幼兒有畏懼感時(shí)，他們的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)降低.幼兒本應(yīng)發(fā)展的想象力和創(chuàng)造力就會(huì)被抑制。因此，我們應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因?yàn)橛變簩?duì)自己參與布置的環(huán)境有一種特殊的感受。幼兒只有在真正屬于他們的環(huán)境中，才能充滿自信地參與活動(dòng)，說自己想說的話，做自己想做的事，積極愉快地介入主題活動(dòng)的生成之中。

三、變靜態(tài)環(huán)境為動(dòng)態(tài)環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)隨著課程的開展不斷地進(jìn)行變化，變靜態(tài)的環(huán)境為動(dòng)態(tài)的環(huán)境。也就是說，有些環(huán)境信息要隨著幼兒的興趣和能力、課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日及主題活動(dòng)的發(fā)展變化，不斷提供適宜的材料，讓環(huán)境隨時(shí)得到補(bǔ)充和調(diào)整，使環(huán)境永遠(yuǎn)對(duì)幼兒保持新鮮感，保持極大的吸引力，使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極互動(dòng)，經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要朝縱深方向發(fā)展

第一，由于幼兒不是消極被動(dòng)地接受外界環(huán)境的影響，他們總是按照自己的興趣、需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力和意愿對(duì)客觀環(huán)境做出選擇性反映，并主動(dòng)地與這些環(huán)境進(jìn)行交互作用。教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)適宜幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展水平、興趣、能力、幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，充滿童心童趣。

第二，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)具有豐富性。環(huán)境里蘊(yùn)含的信息量越多，對(duì)幼兒的刺激越強(qiáng)烈，越能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)去獲取大量信息的積極性。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要盡可能地體現(xiàn)出多元文化信息、能力經(jīng)驗(yàn)、智力與非智力因素。

第三，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性。環(huán)境中所提供的信息刺激無論是形式上還是內(nèi)容上，不僅要能引起幼兒觀察，還要能誘發(fā)幼兒利用這些信息進(jìn)行積極思考和探索。

五、主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的地點(diǎn)可以靈活多變

活動(dòng)室是幼兒主要的活動(dòng)場(chǎng)所之一，它的開發(fā)與利用，對(duì)幼兒來說價(jià)值甚高。創(chuàng)設(shè)室內(nèi)的環(huán)境，既要注意幼兒的年齡特點(diǎn)，又要注意時(shí)時(shí)更新，以及平面與立體相結(jié)合、動(dòng)靜得當(dāng)、整齊有序、因地制宜。盥洗室，從幼兒的興趣出發(fā)，利用布置活動(dòng)室剩下的小塊兒吹塑紙，并結(jié)合幼兒愛玩水的特點(diǎn)，在盥洗室中開展“水貼畫”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒可根據(jù)想象，拼貼成各種圖形，每一次貼畫，對(duì)幼兒來說都是一次創(chuàng)造性思維的過程。剛開始幼兒只是無目的地把各種圖形進(jìn)行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導(dǎo)下，以及隨著知識(shí)的不斷積累，幼兒便開始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點(diǎn)拼貼、排序、分類、分合、比較大小。幼兒在興致勃勃地“玩玩做做”中增長了知識(shí)，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。廁所，有報(bào)道稱：人最放松的時(shí)候就是在洗手間（廁所）。幼兒在廁所中相對(duì)來說也是比較放松的。因此，在廁所里創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，可以利用幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。樓梯、陽臺(tái)與走廊，雖然并不開闊，但它是幼兒經(jīng)常經(jīng)過或者玩耍的地方，所以，充分利用這一地點(diǎn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也是很有必要的。幼兒可在飯后及活動(dòng)休息的時(shí)間到這里去感受環(huán)境帶來的影響。

六、結(jié)語

相對(duì)于一般的環(huán)境而言，幼兒園環(huán)境則是一種特殊的環(huán)境，包括室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境。幼兒園環(huán)境有廣義和狹義之分；廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園對(duì)幼兒身也發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和，它涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設(shè)備設(shè)施、空間布局及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、有形與無形相結(jié)合的教育空間范圍。本文所說的環(huán)境創(chuàng)設(shè)則傾向于狹義的幼兒園環(huán)境的概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡秀萍.幼兒園探究式環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.