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高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀范文第1篇

高職教育現(xiàn)狀改革趨勢

一、高職教育教學(xué)的重要性

高等職業(yè)技術(shù)教育簡稱高職，它是高等教育體系中一個(gè)特殊的教育層次，是我國高等教育體系的重要組成部。我國的高職教育是從1999年開始成規(guī)模地發(fā)展起來的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。它具有就業(yè)率高，就業(yè)面廣特點(diǎn)，同時(shí)，畢業(yè)生還可以靈活選擇專升本等途徑繼續(xù)深造?，F(xiàn)在接受高等教育的主力軍，是一群“90后”，他們更加注重自我，更加懂得張揚(yáng)個(gè)性，不再對(duì)家長言聽計(jì)從，而高職教育的這些靈活性的特點(diǎn)對(duì)于被稱為“新新人類”的“90后”們來說，是一個(gè)好的選擇，選擇高職院校，將來畢業(yè)了可以選擇直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，也可以選擇深造，繼續(xù)升學(xué)?？芍^是就業(yè)、升學(xué)兩不誤。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開人才，而人才培養(yǎng)則離不開教育，在我國的各類教育中，和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系有著最為密切和直接關(guān)系的便是高職教育。在2001年12月，我國正式加入WTO后，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也得到了戰(zhàn)略性調(diào)整，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越迫切。而高等職業(yè)教育是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的中轉(zhuǎn)站，學(xué)生在學(xué)校里通過技能型的專業(yè)培訓(xùn)后，在進(jìn)入工廠后，把高、精、尖的書本理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。因此，要想在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展形勢下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速可持續(xù)發(fā)展的大力發(fā)展的必然選擇便是大力發(fā)展高等職業(yè)教育。同時(shí)，這也是推進(jìn)高等教育大眾化的有效渠道，體現(xiàn)了以人為本的理念，有助于和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。

二、高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀

作為我國高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)千萬的高技能型專門技術(shù)人才，發(fā)展高職教育是我國高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)期的基礎(chǔ)和保證。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.高職教育規(guī)模不斷不斷增長

近幾年，隨著我國高等教育結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和調(diào)整，高職教育的規(guī)模不斷增長。1996年，我國高等教育的毛入學(xué)率僅為6%，2002年達(dá)到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨界點(diǎn)15%，到2005年上升至21%，10年間年均遞增1.5個(gè)百分點(diǎn)。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了基礎(chǔ)性與決定性作用。并且，高職畢業(yè)生人數(shù)占普通高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的也在比例在不斷增加，從前幾年的近50%上升到如今的52%，2007年達(dá)到258萬人。并且高等職業(yè)教育的招生總數(shù)將進(jìn)一步增加。

2.高職教育結(jié)構(gòu)、定位不合理

21世紀(jì)的中國將成為世界上最大的制造業(yè)中心。不容置疑的是，近幾年我國高職教育在發(fā)展迅猛，形勢喜人的同時(shí)，也面臨許多困難，不少問題與矛盾有愈演愈烈之勢，不僅已直接困擾到高職教育的健康有序發(fā)展，而且對(duì)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展也將產(chǎn)生不小的影響，所以必須引起各方高度的關(guān)注。比如，當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校自身定位不準(zhǔn)，有的辦成了本科的“壓縮餅干”，有的又成了中專的“發(fā)面饅頭”。定位尚且不準(zhǔn)，特色又如何形成？高職應(yīng)向何處去；高職應(yīng)如何辦學(xué)，越來越多的人已認(rèn)識(shí)到，這既是個(gè)理論問題，更是個(gè)實(shí)踐問題。

3.傳統(tǒng)思想與市場需求的偏差

雖然我們已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，但是人們接受新鮮事物和思想的意識(shí)有所進(jìn)步。但是受傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思想的影響，社會(huì)上仍存在一部分人對(duì)高職教育是輕視的。比如，一些用人單位明明需要應(yīng)用型的高級(jí)人才，但在招聘時(shí)卻指明“本科以上”，從而將高職生排斥在外；在國家政策方面，則有許多規(guī)定人為制造高職生與普通大學(xué)生的區(qū)別，比如助學(xué)貸款、公費(fèi)醫(yī)療、生活補(bǔ)助等，使高職處于不利的競爭地位。要轉(zhuǎn)變“重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教”的觀念是困難的需要長期的努力，這也說明了高職教育發(fā)展與實(shí)踐過程的復(fù)雜與艱辛。

三、高職教學(xué)改革發(fā)展趨勢

1.終身教育的指導(dǎo)思想

隨著經(jīng)濟(jì)條件的不斷改善，在人們的衣食住行解決了以后，家庭日常生活發(fā)生了急劇的變化，人們的觀念也在不斷地更新，期望獲得新的適應(yīng)力。人們開始對(duì)現(xiàn)實(shí)生活及自我實(shí)現(xiàn)的要求進(jìn)行追求。因而具有終生性、全民性、廣泛性、靈活性和實(shí)用性等特點(diǎn)的終身教育便運(yùn)用而生。在終身教育思想的指導(dǎo)下，高職教育相當(dāng)于人一生中所接受教育的一部分，而不是終結(jié)性教育。因此，建立和完善高職教育的銜接機(jī)制，為高職教學(xué)生提供繼續(xù)接受高一級(jí)普通教育的機(jī)會(huì)，是現(xiàn)在高職教學(xué)改革發(fā)展的趨勢之一。

2.結(jié)合學(xué)徒制度，加強(qiáng)校企合作

學(xué)徒制度是一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在真實(shí)的工作場所中觀察師傅的實(shí)際作品，感知和捕捉師傅的知識(shí)和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)作，逐漸學(xué)會(huì)師傅的技能。學(xué)徒制曾經(jīng)是人們學(xué)習(xí)的最普遍的方式，從語言、繪畫、雕刻、復(fù)雜的社會(huì)交往技能到某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，都可以通過類似學(xué)徒制的方式進(jìn)行非正式的學(xué)習(xí)獲得。在高職教育中，學(xué)生可以通過校企合作，由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備以及原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)與日常生活中，在實(shí)習(xí)基地通過觀察、模仿師傅的技藝，在實(shí)踐中掌握技能，從而受用終身。

四、結(jié)束語

隨著我國教育改革的不斷深化，高職教育在國家社會(huì)的發(fā)展中的確立重要的地位。而高等職業(yè)院校也要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。同時(shí)順應(yīng)社會(huì)和歷史的發(fā)展趨勢，不斷深化改革的深度，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，積極貫徹落實(shí)“科教興國”戰(zhàn)略，從而為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)大量的優(yōu)秀的應(yīng)用型高級(jí)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃旭，李忠華.把握結(jié)合點(diǎn)――校企合作培養(yǎng)高技能人才[J].中國高等教育，2004，（24）.

高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;區(qū)域經(jīng)濟(jì);現(xiàn)狀分析

一、濰坊市高職教育概述

我國從1996年就提出：高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，優(yōu)先滿足第一線和農(nóng)村地區(qū)對(duì)高等實(shí)用型人才的需求”。按照這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，就我國的具體情況而言，廣義上的高等職業(yè)教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩類，但一般是指限定在學(xué)歷教育范圍內(nèi)的狹義的“高等教育”，如濰坊科技學(xué)院和濰坊科技職業(yè)學(xué)院都屬于高等職業(yè)教育的實(shí)施主體。通常對(duì)“高等職業(yè)教育”的界定采用狹義上的定義。

濰坊市職業(yè)教育資源豐富、類型多樣，高等職業(yè)教育規(guī)模較大。截止2014年，共有各類高等教育院校14所，其中本科院校為濰坊學(xué)院、濰坊醫(yī)學(xué)院、濰坊科技學(xué)院三所，全日制在校生14.2萬人;職業(yè)教育成績斐然。從2010年開始，連續(xù)四年承辦全省職業(yè)院校技能大賽，在2011年全省高職高專院校學(xué)科類評(píng)價(jià)排名中，濰坊職業(yè)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院在文化教育、輕紡、環(huán)保氣象、農(nóng)林牧漁與安全五大類中名列第一，占全省1/4多;職業(yè)教育探索突破較多。

二、濰坊市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

區(qū)域經(jīng)濟(jì)泛指一定區(qū)域內(nèi)的人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在一定區(qū)域內(nèi)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)是由各種地域構(gòu)成要素和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素有機(jī)結(jié)合、多種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相互作用所形成的、具有特定結(jié)構(gòu)和功能的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)是以一定地域?yàn)榉秶?，并與經(jīng)濟(jì)要素及其分布密切結(jié)合的區(qū)域發(fā)展實(shí)體。

按2014年濰坊市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)公布的信息，2014年濰坊市GDP為4786.7億元，比2013年增長9.1%。按常駐人口計(jì)算，人均GDP達(dá)到51826元（按年末匯率折算為8470元），實(shí)現(xiàn)增長8.9%。到2014年末，全市規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)達(dá)到3907家，工業(yè)增加值10.5%，實(shí)現(xiàn)主營業(yè)務(wù)收入12602.5億元，增長8.7%，利潤總額695.1億元，增長9.2%，利稅總額

1070.6億元，增長10.1%。財(cái)政收入運(yùn)行平穩(wěn)，民生支出保障有力。全市一般公共預(yù)算收入完成430.2億元，增長12.1%。

三、濰坊市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育人才需求的現(xiàn)狀分析

（一）濰坊市高職教育要培養(yǎng)滿足各個(gè)產(chǎn)業(yè)需求的人才。濰坊市高等職業(yè)教育要與濰坊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，培養(yǎng)出適應(yīng)濰坊市未來發(fā)展的專業(yè)化人才。按照濰坊市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，對(duì)人才的需求主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。濰坊市的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)包括機(jī)械、輕工、紡織、建材、化工、鹽業(yè)等，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)走到今天，需要淘汰落后產(chǎn)能、提高生產(chǎn)發(fā)展水平，需要大量的技術(shù)專業(yè)人才，特別是科技攻關(guān)人才、技術(shù)推廣及普及人才;第二，新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃中，濰坊市的城市職能將重點(diǎn)傾斜海洋化工以及現(xiàn)代制造業(yè);第三，第三產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。金融保險(xiǎn)、商品流通、娛樂、旅游、信息咨詢等行業(yè)是第三產(chǎn)業(yè)中附加值高、市場潛力大的行業(yè)，這些行業(yè)的快速發(fā)展需要大批具有多種才能、可以獨(dú)當(dāng)一面的復(fù)合型和競爭型人才。

（二）濰坊市高職教育要符合人才需求的特點(diǎn)。第一，人才需求的多元化。從濰坊市經(jīng)濟(jì)發(fā)展定位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局可以看出，人才的需求不僅是要滿足工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)及化工、制造業(yè)等各個(gè)產(chǎn)業(yè)的要求;第二，人才需求的“即用化”。第三，人才需求的“終身教育”理念。在國家政策的大力扶持下，伴隨著濰坊市經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，大部分企業(yè)也會(huì)不斷地發(fā)展、壯大，同時(shí)也有部分企業(yè)面臨淘汰的可能，這就對(duì)企業(yè)員工提出了更多的要求。一方面企業(yè)的發(fā)展需要員工自身去不斷地學(xué)習(xí)、提高，才能跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，不至于被新技術(shù)、新觀念所淘汰。另一方面，被淘汰企業(yè)的員工只有掌握了先進(jìn)的技術(shù)、觀念才能被新的企業(yè)所接受。因此，需要人才具有“憂患意識(shí)”，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，并認(rèn)真踐行，只有這樣才能很好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀范文第3篇

一、高職院校繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校繼續(xù)教育已初步形成了多層級(jí)、多形式、多門類的較完善的辦學(xué)體系，形成了規(guī)模大、形式多的繼續(xù)教育辦學(xué)格局。具體來說，自學(xué)考試報(bào)考專業(yè)較齊全，合作本科院校選擇多，項(xiàng)目如專轉(zhuǎn)本、專接本、小自考等這些自學(xué)考試的形式靈活，報(bào)考方便，吸引了大批高職高專院校在校生報(bào)考。成人高等學(xué)歷教育生源好，?？茖哟涡枨蟠螅W(wǎng)絡(luò)教育特色專業(yè)受青睞，這類學(xué)歷教育因?yàn)閷W(xué)習(xí)形式多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，受到社會(huì)成員因提升學(xué)歷層次和自身素質(zhì)需求的歡迎。非學(xué)歷的教育培訓(xùn)不盡如人意，但市場潛力巨大，有待于進(jìn)一步挖掘，應(yīng)成為繼續(xù)教育的重要發(fā)展方向。

高職院校繼續(xù)教育也有不盡如人意的方面。一是高職院校繼續(xù)教育的收益指標(biāo)差。高職院校繼續(xù)教育學(xué)院會(huì)設(shè)立學(xué)歷教育及非學(xué)歷的教育培訓(xùn)，但兩者之間是嚴(yán)重失衡的，培訓(xùn)工作業(yè)務(wù)量少且收益差，常態(tài)項(xiàng)目少，只是作為年底考核用以填充的工作內(nèi)容而已。目前，高職院校繼續(xù)教育仍以成人學(xué)歷教育（成人大專、網(wǎng)絡(luò)教育和自考教育）為主要業(yè)務(wù)；二是成人學(xué)歷教育質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢。本科院校在做大做強(qiáng)的理念下，重心放在本科、研究生教育上，高職高專放在全日制大專的教育上，成人教育只是作為創(chuàng)收來源，只重視擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，不會(huì)投入過多資源來開展教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容上依然是普高全日制式的理論教育，教學(xué)質(zhì)量上不去，與成教生的實(shí)際教育需求有很大差距；三是成人教育的學(xué)生到課率極低，教師的授課積極性差。參加學(xué)歷教育的學(xué)生來自社會(huì)各界，在社會(huì)上工作多年，很多抱著混文憑的心態(tài)，不遵守課堂紀(jì)律，消極對(duì)待課堂教育。

二、高職院校繼續(xù)教育發(fā)展的制約因素

近年來，我國高等教育入學(xué)率越來越高，高職院校由于辦學(xué)實(shí)力不強(qiáng)，在繼續(xù)教育及社會(huì)培訓(xùn)工作中面臨極大的挑戰(zhàn)。具體來說，高職院校繼續(xù)教育存在如下問題：

（一）高職院校對(duì)繼續(xù)教育的定位不清晰，內(nèi)部管理機(jī)制不完善，職責(zé)不明確。繼續(xù)教育尚未形成市場化的運(yùn)作機(jī)制。目前，多數(shù)高職院校繼續(xù)教育學(xué)院是學(xué)校下屬的二級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，可以自主開展成人學(xué)歷教育和非學(xué)歷的教育培訓(xùn)，進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)生及教學(xué)管理，可以自主招生。但是，項(xiàng)目及人員的管理由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，運(yùn)行機(jī)制滯后，財(cái)務(wù)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、用人機(jī)制等都與市場脫軌，依然是體制內(nèi)的理論，難以打開市場局面。非學(xué)歷的教育培訓(xùn)分散在各個(gè)二級(jí)學(xué)院，沒有一個(gè)統(tǒng)一的管理口徑，職責(zé)不清晰，容易造成很多管理上的疏漏。

（二）高職院校自身對(duì)繼續(xù)教育的重視程度不夠，辦學(xué)理念跟不上市場的發(fā)展。雖然非學(xué)歷繼續(xù)教育的規(guī)模逐年在增長，學(xué)歷教育依然是大部分高職院校的辦學(xué)主體，非學(xué)歷的教育培訓(xùn)只是一種補(bǔ)充形式。繼續(xù)教育不應(yīng)僅僅將提高學(xué)歷教育作為主要任務(wù)，應(yīng)大力開展促進(jìn)社會(huì)成員個(gè)性發(fā)展的教育培訓(xùn)，以提高工作能力和身心素質(zhì)為目的的培訓(xùn)工作。高職院校要抓住構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)及終身教育的機(jī)遇，大力開展形式多樣的培訓(xùn)工作，把非學(xué)歷的教育培訓(xùn)工作當(dāng)作高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展重點(diǎn)和未來的突破點(diǎn)。

（三）非學(xué)歷的教育培訓(xùn)特色不突出，市場開拓途徑單一。培訓(xùn)市場的競爭很激烈，專業(yè)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)機(jī)制靈活，宣傳手段高，市場挖掘能力強(qiáng)，學(xué)院在提供師資、場地方面有優(yōu)勢，其他方面不能與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比。目前，高職院校的繼續(xù)教育由于缺乏創(chuàng)新性，忽視廣告及媒體的宣傳，激勵(lì)機(jī)制不完善，不能調(diào)動(dòng)積極性去開拓新項(xiàng)目，造成高職院校繼續(xù)教育很難形成大的培訓(xùn)規(guī)模。

高職院校的繼續(xù)教育學(xué)院開展的培訓(xùn)項(xiàng)目還是針對(duì)校內(nèi)學(xué)生，如會(huì)計(jì)資格證培訓(xùn)、專升本培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)等級(jí)培訓(xùn)等，即使在針對(duì)校內(nèi)學(xué)生的培訓(xùn)項(xiàng)目中社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依然搶占了大部分生源。也有部分高職院校能夠結(jié)合自身的優(yōu)勢開展相關(guān)的特色的專業(yè)培訓(xùn)，但在開設(shè)培訓(xùn)課程時(shí)，沒有進(jìn)行市場需求調(diào)研分析，不能打造本校的特色課程體系和品牌，導(dǎo)致好項(xiàng)目吸引不到足夠多的生源，“酒香也怕巷子深”。反觀專業(yè)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有很強(qiáng)的靈活自主性，針對(duì)需求開發(fā)符合市場的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程，并可以為學(xué)員量身定制個(gè)性化的課程體系，因此占據(jù)了大部分的培訓(xùn)市場。

三、高職院校繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)策

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下，大力發(fā)展繼續(xù)教育工作是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的重要舉措。

（一）轉(zhuǎn)變高職院校對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)知。探索高職院校繼續(xù)教育的管理體制，制定落實(shí)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)人員積極性。高職院校對(duì)繼續(xù)教育的創(chuàng)新進(jìn)行的積極探索，要充分考慮到學(xué)員繼續(xù)教育的特征，實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)化，調(diào)動(dòng)人員工作的積極性，要制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制并落實(shí)到位，以促進(jìn)繼續(xù)教育項(xiàng)目優(yōu)質(zhì)高效地發(fā)展。

（二）加大對(duì)繼續(xù)教育的投入。高職院校繼續(xù)教育的投入不足嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。因此，高職院校要整合自身所具有的優(yōu)勢，加大投入，把繼續(xù)教育納入學(xué)校統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)規(guī)劃中，提升繼續(xù)教育的硬件和軟件建設(shè)。

（三）加快現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量保證體系。高職院校繼續(xù)教育，不能照搬全日制的教育模式，要根據(jù)實(shí)際結(jié)合學(xué)員需求制定符合人性化的制度。在高職院校繼續(xù)教育工作的實(shí)施過程中，提升教育教學(xué)質(zhì)量，首先要加強(qiáng)學(xué)員的思想教育管理，明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們學(xué)有所獲；其次要加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量管理，探索建立適合繼續(xù)教育發(fā)展的教學(xué)模式，構(gòu)建繼續(xù)教育的教育評(píng)估體系，同時(shí)還要加強(qiáng)教師的培養(yǎng)力度；最后要加強(qiáng)建設(shè)高職院校繼續(xù)教育的品牌，吸引更多的社會(huì)成員。

（四）利用自身優(yōu)勢，多渠道開拓市場，打造專業(yè)化的特色繼續(xù)教育品牌。在完成每年的常規(guī)業(yè)務(wù)外，還應(yīng)該充分利用高職院校自身的資源優(yōu)勢，積極發(fā)掘外部資源，多渠道尋找合作伙伴和生源。一是高職院?？梢岳米陨淼膶W(xué)生群體資源，與行業(yè)管理協(xié)會(huì)、考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作開展職業(yè)和考前培訓(xùn)；二是與教育機(jī)構(gòu)合作開展如金融、商務(wù)、財(cái)會(huì)、法律、工科類方面的培訓(xùn)，既可以取得經(jīng)濟(jì)效益，也有利于提升社會(huì)對(duì)本校的認(rèn)知度，擴(kuò)大品牌效益；三是與企業(yè)合作開展培訓(xùn)項(xiàng)目。

高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高職教育 梯度教學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)

高職教育是培養(yǎng)能力型的專業(yè)人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行造型、色彩、視覺圖形等表現(xiàn)技巧的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。隨著高職院校數(shù)量的劇增和注冊(cè)入學(xué)等政策導(dǎo)向，近年來高職院校的生源個(gè)體差異增大，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等參差不齊。因此，傳統(tǒng)“一視同仁”的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代高職院校教育需求。如何使本專業(yè)的每位學(xué)生能得到最優(yōu)化的發(fā)展，合理搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)市場需要、符合就業(yè)要求，成為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須面對(duì)的首要課題。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)背景差

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展、招生數(shù)量的擴(kuò)張，注冊(cè)入學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)致高職院校同專業(yè)同班學(xué)生之間具有很大的差異。學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的接受力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面都存在很大的差異性。例如部分中職就讀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生早已學(xué)過本專業(yè)課程，如素描、色彩、色彩構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)。高職院校選用的教材基本仍然是基礎(chǔ)教材，教材內(nèi)容大致相同，這些具有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生仍然要隨大部分零基礎(chǔ)學(xué)生一起重修這些專業(yè)基礎(chǔ)，導(dǎo)致此類學(xué)生進(jìn)入高職院校同專業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高，容易自我滿足，影響之后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。另一些無基礎(chǔ)的學(xué)生，本身存在高考失利、喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，將他們同有基礎(chǔ)學(xué)生放在一起進(jìn)行教學(xué)、點(diǎn)評(píng)，加速他們的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致他們無法實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

2.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師重理論輕實(shí)踐

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程同絕大多數(shù)專業(yè)一樣都具有時(shí)代特征性，它的發(fā)展需要緊跟設(shè)計(jì)市場的不斷發(fā)展而發(fā)展。相對(duì)而言，高校教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校的高學(xué)歷人員，他們的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少一些。重視實(shí)際的設(shè)計(jì)師往往相對(duì)學(xué)歷較低，無法進(jìn)行職稱評(píng)定和理論研究，因而無法進(jìn)入教學(xué)行列。這樣就導(dǎo)致高校課堂無法與市場進(jìn)行對(duì)接。學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是理論化的、停滯不前的訓(xùn)練，而并不是緊跟時(shí)代、符合市場發(fā)展的設(shè)計(jì)實(shí)踐。

3.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式弊端

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式理論知識(shí)相較于其他專業(yè)課程較少，在教學(xué)過程中提供給學(xué)生大量時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。但是由于學(xué)生普遍因?yàn)楦呖际Ю仍蜻M(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)興趣不高，無法積極自主地提問與實(shí)踐。教師往往利用學(xué)生實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行工作，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)時(shí)輔導(dǎo)，積極鼓勵(lì)。學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道僅僅通過課堂上教師有限時(shí)間的講解，而忽視了課后多渠道信息的獲取。目前，高職院校的教育特性并沒有得到很好體現(xiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展植根于市場對(duì)人才的需求，教學(xué)成果的鑒定應(yīng)該取決于學(xué)校所傳授的知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容是否滿足市場需求。目前高職教育的目的性及成果的實(shí)踐性都沒有得到很好的體現(xiàn)，單一的教學(xué)組織形式造成了學(xué)生原有不均等的學(xué)習(xí)更加明顯，難以適應(yīng)市場需求。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)梯度教學(xué)實(shí)施的必要性

1.梯度教學(xué)的理念和教學(xué)模式

梯度教學(xué)是指將教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將原有的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)降低和拔高，做到多個(gè)個(gè)體，幾個(gè)目標(biāo)，因材施教的教學(xué)理念，避免傳統(tǒng)的多個(gè)個(gè)體，一個(gè)目標(biāo)，一刀切的教學(xué)理念，做到“人人參與、個(gè)個(gè)自信、體驗(yàn)成功、獲得知識(shí)”。

通常我們將教學(xué)大綱規(guī)定的目松櫛中間梯度B，在梯度B的基礎(chǔ)上增加知識(shí)難度和要求，即增加一個(gè)梯度得到目標(biāo)稱為梯度A，在梯度B的基礎(chǔ)上降低知識(shí)難度和要求即減少一個(gè)梯度得到目標(biāo)稱為梯度C。根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、理解知識(shí)能力水平等情況，綜合評(píng)價(jià)得到a（優(yōu)等生）、b（中等生）、c（較差生）三類學(xué)生。當(dāng)abc三類學(xué)生實(shí)際對(duì)應(yīng)的ABC梯度目標(biāo)時(shí)，教師需要給予鼓勵(lì)及表揚(yáng)，通常情況下，能達(dá)到梯度B目標(biāo)要求才算符合教學(xué)大綱目標(biāo)，才能給予學(xué)生及格，通過梯度教學(xué)的理念和教學(xué)模式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使得大多數(shù)同學(xué)能夠達(dá)到梯度B，而基礎(chǔ)較好的a類學(xué)生也不能夠沾沾自喜，滿足知識(shí)現(xiàn)狀，從而營造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，做到人人進(jìn)步，人人學(xué)有所成。

2.梯度教學(xué)的優(yōu)勢和可行性

我國教育家孔子曾經(jīng)提出“因材施教”的教育理念，即要求根據(jù)學(xué)生各自情況，采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。美國教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)提出“掌握學(xué)習(xí)”的教育理論，此理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到目標(biāo)水平，重點(diǎn)在于如何樹立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及教師引導(dǎo)。與之類似的理論有前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為所有學(xué)生都存在現(xiàn)有水平和潛在水平兩種發(fā)展水平，如何提升他們的潛在水平，從而達(dá)到目標(biāo)要求是教育研究的重中之重。梯度教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的自身?xiàng)l件，為他們?cè)O(shè)立不同的階段目標(biāo)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究上逐漸激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐的訓(xùn)練中完成從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“拔苗助長”到“循序漸進(jìn)”，“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”的教學(xué)目標(biāo)。

將學(xué)生分為三類群體能夠使得個(gè)體性的單一思維過渡到群體性的整合思維，能夠形成生生互動(dòng);小組互相討論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式能夠避免因能力、基礎(chǔ)不同而變成單一學(xué)生的個(gè)人秀。整合思維能夠使得課堂教學(xué)更加活躍豐富，并且能夠使得每位學(xué)生參與組內(nèi)研討，自身的能力素質(zhì)在潛移默化中獲得提高。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)梯度教學(xué)的必要性

根據(jù)本專業(yè)相關(guān)就業(yè)市場的研究，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)方向主要有兩個(gè)：一是電腦制作類，就職要求是具有熟練操作電腦設(shè)計(jì)軟件的能力及相關(guān)的印刷知識(shí);二是設(shè)計(jì)創(chuàng)意類，要求就職者具有創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)操作能力。因此，在畢業(yè)時(shí)如何讓基礎(chǔ)水平參差不齊的學(xué)生學(xué)有所獲，達(dá)到大專學(xué)歷水平并取得相關(guān)的職業(yè)能力，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要解決的問題。在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、評(píng)估方式，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須面對(duì)的首要問題。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課梯度教學(xué)建議

1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)梯度

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱要求，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，學(xué)生能否有效地完成教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)要求，是衡量教學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，同樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否也是學(xué)生能否完成向職業(yè)生涯過渡的重要依據(jù)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)及本專業(yè)就業(yè)類型要求，可以將教學(xué)目標(biāo)分為A梯度――培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力;B梯度――訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀案例舉一反三的思維和基本設(shè)計(jì)能力;C梯度――訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)方案的電腦制作能力，掌握電腦完稿技能。教學(xué)設(shè)計(jì)要求所有學(xué)生達(dá)到C梯度以后，學(xué)生目標(biāo)梯度則分類別設(shè)為B梯度、A梯度，不同類別學(xué)生對(duì)應(yīng)完成目標(biāo)梯度。這要求教師時(shí)時(shí)了解學(xué)生情況，有針對(duì)性地提出各個(gè)時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)。

另外，在梯度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)小梯度目標(biāo)，即在本文所敘的A、B、C三梯度的基礎(chǔ)上，在他們各自之間增加跨度較小的漸進(jìn)梯度。例如為了讓學(xué)生從C梯度目標(biāo)達(dá)到B梯度目標(biāo)要求，并且避免跨度過大導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼、不自信情緒，可以在它們之間設(shè)置C1、C2、C3等小梯度，小梯度目標(biāo)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠循序漸進(jìn)，逐步克服困難，達(dá)到目標(biāo)要求。

2.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)梯度

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)主要是教師講授為輔，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練為主，學(xué)生是課堂的主人，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的課堂活動(dòng)重要形式就是學(xué)生自我或小組討論練習(xí)模式。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探討興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和自覺性，吸引更多學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)首要考慮的問題。因此，基于學(xué)生梯度差異的課堂活動(dòng)，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的目標(biāo)，將學(xué)生采用分組式教學(xué)，針對(duì)各組差異提出不同的小組任務(wù)。同時(shí)讓他們進(jìn)行組與組的交流，這樣讓b類學(xué)生在與a類學(xué)生交流溝通過后，在符合他們基礎(chǔ)和現(xiàn)有能力上嘗試拓展作業(yè)的難度，從而縮小與a類學(xué)生之間的差異，即本文之前提出的實(shí)現(xiàn)小梯度教學(xué)目標(biāo)。

這樣不僅能夠避免各類學(xué)生完成不符合各自層次的活動(dòng)而喪失學(xué)習(xí)興趣，更能夠?qū)φ麄€(gè)班風(fēng)的建設(shè)和增進(jìn)同學(xué)之間的友誼起到十分積極的作用。

3.設(shè)計(jì)作業(yè)和任務(wù)梯度

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)和梯度教學(xué)目標(biāo)，教師需要為學(xué)生各個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程劃分若干個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的階段，而所設(shè)計(jì)的用于鞏固課堂知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)能力的作業(yè)，也需要基于梯度化教學(xué)分為若干個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的作業(yè)任務(wù)。如果作業(yè)一旦超過學(xué)生能力范圍，他們體現(xiàn)出的狀況往往就是應(yīng)付了事，更有甚者直接逃課;相反，如果作業(yè)設(shè)計(jì)符合同類學(xué)生的能力及已知知識(shí)，那么不僅能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的自信心，作業(yè)還能呈現(xiàn)出優(yōu)于“一視同仁”的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，為學(xué)生在學(xué)校今后的學(xué)習(xí)中奠定信心。

4.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)考核梯度機(jī)制

根據(jù)梯度教學(xué)的原則，在評(píng)價(jià)考核上要設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的“評(píng)價(jià)考核梯度”。打破以往班級(jí)橫向評(píng)價(jià)的方式，要根據(jù)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)和進(jìn)步程度予以評(píng)價(jià)。在此評(píng)價(jià)機(jī)制的重點(diǎn)在于學(xué)生進(jìn)步程度，若是一位a類學(xué)生實(shí)現(xiàn)梯度B教學(xué)目標(biāo)，教師不能表揚(yáng)反而應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)，而一位c類學(xué)生實(shí)現(xiàn)梯度B教學(xué)目標(biāo)，教師則應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行大力鼓勵(lì)和表揚(yáng)，最終成績反而會(huì)因?yàn)閏類學(xué)生進(jìn)步程度大于a類學(xué)生，而得到高分。只有通過評(píng)價(jià)考核梯度機(jī)制的實(shí)施，才能夠做到全面激勵(lì)所有學(xué)生，否則，a類學(xué)生輕易得到高分反而會(huì)限制其進(jìn)步空間。

這種梯度考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于教師掌控全體學(xué)生的能力要求頗高，要求教師不僅要了解各個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，還要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)梯度目標(biāo)調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)梯度，切記不能忽視實(shí)際情況將學(xué)生一成不變地放在同一梯度進(jìn)行課堂活動(dòng)、作業(yè)要求及評(píng)價(jià)考核。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)梯度教學(xué)的作用

這種打破班級(jí)授課同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)過程、同一教學(xué)評(píng)價(jià)的梯度教學(xué)模式，需要教師從學(xué)生的認(rèn)知程度和未來職業(yè)規(guī)劃入手，根據(jù)學(xué)生每一門課程、每一個(gè)階段的基礎(chǔ)、能力做出綜合評(píng)估，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，使得每位學(xué)生在課堂上學(xué)有所成，小梯度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施更有助于學(xué)生縮小差距，逐步達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的不同就業(yè)要求。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)梯度教學(xué)的意義在于充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中得到滿足，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的相互交流。通過梯度的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，更有針對(duì)性、專業(yè)性地輔導(dǎo)每位學(xué)生學(xué)習(xí)成長，通過以強(qiáng)帶弱，以弱促強(qiáng)的互動(dòng)模式設(shè)計(jì)，有助于提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍和水平，形成相互促進(jìn)的循環(huán)發(fā)展之路，最終實(shí)現(xiàn)本專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，要承認(rèn)學(xué)生之間存在的客觀差異，并歸納整合教學(xué)，進(jìn)行梯度化的教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)豐富的梯度化課堂活動(dòng)，安排符合目標(biāo)的梯度化作業(yè)和任務(wù)，并做好梯度化評(píng)價(jià)考核機(jī)制。只有做到所述，充分發(fā)揮梯度化教學(xué)優(yōu)勢，才能夠使得以培養(yǎng)能力型、符合市場就業(yè)要求的專業(yè)人才為目標(biāo)的高職教育得到長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)教育 英語教學(xué) 教材體系 特色建設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0017-01

1 高職英語教學(xué)中教材發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1.1 高職英語教學(xué)中教材建設(shè)的重要性

目前,高等職業(yè)教育因其實(shí)用性高、針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)科建設(shè)專業(yè)、注重理論與實(shí)踐一體化等特點(diǎn)得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可,不但已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分,也在我國教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮著越來越突出的作用。近年來,我國高等職業(yè)院校的數(shù)量明顯增加,學(xué)科特色也不斷得到強(qiáng)化。然而,與本科院校相比,高等職業(yè)教學(xué)中教材的建設(shè)情況卻嚴(yán)重滯后于高職教育的發(fā)展,在這一背景下,相關(guān)部門開始認(rèn)識(shí)到高職教材建設(shè)的重要性。以高職英語教學(xué)為例,2008年,教育部修訂了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》,提出高職英語應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能以及通過英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力,在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能與綜合能力的新趨勢下,教學(xué)要求還規(guī)定了高職英語教材應(yīng)以“職業(yè)性”作為最基本屬性,以滿足學(xué)生涉外交際與日常職業(yè)的應(yīng)用需要為目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容必須具有針對(duì)性,突出職業(yè)學(xué)科特色,實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐的結(jié)合。

1.2 高職英語教材體系的開發(fā)現(xiàn)狀

作為體現(xiàn)大綱要求的載體,高職英語教材是教學(xué)思想、內(nèi)容、以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體保證,也是高職英語教學(xué)改革的重要組成部分。為適應(yīng)現(xiàn)階段高職英語的教學(xué)特點(diǎn),各大出版社都對(duì)相關(guān)英語教程進(jìn)行了難度上和形式上的修訂,一些教材在降低難度的同時(shí),還引入了高職教育理念與設(shè)計(jì)方法,并將教學(xué)內(nèi)容與市場及崗位需求相聯(lián)系,具有一定的前瞻性。

2 把握教材 提高職高英語教學(xué)質(zhì)量的具體方法

2.1 教材選編中應(yīng)注意的問題

教材的編寫應(yīng)首先以需求分析為前提,針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行立體化的設(shè)計(jì)。需求分析是指通過訪談、問卷、測試等方法針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師的教學(xué)需求以及職業(yè)崗位需求進(jìn)行的充分調(diào)研。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)以不同專業(yè)或同一專業(yè)中不同基礎(chǔ)的學(xué)生作為基準(zhǔn),選擇不同難易程度的內(nèi)容。針對(duì)同一專業(yè)內(nèi)不同水平層次學(xué)生的具體情況,教師可以選編同一套教材中不同級(jí)別的英語教材,并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,遵循“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,避免選編太過簡單、偏難或不實(shí)用的教材。

編寫者應(yīng)主動(dòng)到生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線去調(diào)查了解企業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際需求,傾聽行業(yè)專家們對(duì)英語教材的建議。在編寫人員的組成上,要注意行業(yè)專家、企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員與英語教學(xué)人員的合理比例,通過多方參與選編教材,做到校企結(jié)合,形成一套合理彰顯職業(yè)特色的高職英語教材體系。此外,在以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)來組織編排英語教材時(shí),編寫者應(yīng)注意教材內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后所從事的不同職業(yè)崗位能力的要求、崗位工作流程中的情景進(jìn)行編寫,使工作流程項(xiàng)目任務(wù)再現(xiàn),且項(xiàng)目任務(wù)要符合職業(yè)崗位能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的要求。

2.2 教材應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

教材是為教學(xué)提供服務(wù)的。因此也不能盲目地強(qiáng)調(diào)教材的地位而忽略對(duì)教學(xué)的把握。任何的教材都有落后于教學(xué)的時(shí)候。要保持教材與教學(xué)的相互支撐和相互統(tǒng)一的關(guān)系,就必須使教材的內(nèi)容處于一種動(dòng)態(tài)的更新狀態(tài)。這不僅要求教材具有前瞻性和拓展性的特點(diǎn),還需要教師根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及其他相關(guān)的因素,及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。作為學(xué)生知識(shí)的主要傳授和輸入者,教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的擴(kuò)展,在不忽略學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的前提下,使學(xué)生在接觸到足夠的“可理解的輸入”,自然地習(xí)得語言。此外,配套的多媒體課件雖然給英語教師的備課帶來了便利,但其內(nèi)容并不適合每個(gè)院?；蛎總€(gè)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)。

教學(xué)應(yīng)圍繞教材開展任務(wù)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì),以教材內(nèi)容為主形成富有職業(yè)特色的聽說環(huán)境,任務(wù)話題的設(shè)計(jì)則應(yīng)圍繞整個(gè)課程中連續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮,并體現(xiàn)出任務(wù)的真實(shí)性和現(xiàn)場性,激發(fā)身處情境中的學(xué)生對(duì)掌握語言動(dòng)力的內(nèi)在需求。應(yīng)以多樣化、立體化的手段進(jìn)行課件開發(fā),以網(wǎng)絡(luò)資源,報(bào)刊,電影等多層次的輔助材料,完善教材內(nèi)容,強(qiáng)化背景介紹、案例分析以及任務(wù)思路在教學(xué)全過程中的作用。此外,還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)教材的意見反饋,為更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不斷完善教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)語

綜上所述,高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒,這既是源于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,也與教材的編寫質(zhì)量有很大的關(guān)系。富有趣味性與職業(yè)特色、難易程度適當(dāng)?shù)慕滩挠欣谕苿?dòng)職高英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行,并能在教師的正確引導(dǎo)下,激發(fā)學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)興趣,為其今后的求職和工作提供巨大的幫助。高職英語教師不應(yīng)盡局限于參與教材的編寫和優(yōu)選,更應(yīng)充分挖掘教材中的亮點(diǎn),通過生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多樣化的輔助手段,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握和積累,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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