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大學(xué)英語的復(fù)數(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 博客 互動(dòng)式大語教學(xué) 多媒體環(huán)境 多元化英語教學(xué)模式

一、我國(guó)高校英語教學(xué)存在的主要問題

現(xiàn)階段我國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)都處在一個(gè)反思改革期。目前高校英語教學(xué)存在的問題主要有：1.許多學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致師資緊缺，師生比例超過規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，致使師生缺乏交流；2.缺少良好的交流環(huán)境和交流習(xí)慣；3.傳統(tǒng)的外語教材保持著內(nèi)容的經(jīng)典，卻在數(shù)量和廣度上缺乏應(yīng)有的拓展，在一定程度上缺乏時(shí)代特征；4.在外語教學(xué)方法上大多傳統(tǒng)而單一，以課堂教師單一教授為主，課堂缺乏互動(dòng)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣。

二、博客輔助技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用

近年來，現(xiàn)代英語教學(xué)理念改革十分迅速，已經(jīng)從傳統(tǒng)的以教學(xué)為中心（teacher-centered）的以單一講授為主的教學(xué)方式，發(fā)展到以學(xué)生為中心（student-centered）的師生互動(dòng)式的教學(xué)方式。由此引出的交際型教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自主性學(xué)習(xí)、教師反思性教學(xué)等新型教學(xué)模式等倍受外語教學(xué)工作者的關(guān)注。博客（weblog或blog），是一種簡(jiǎn)單易用的網(wǎng)絡(luò)交際工具，它產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)九十年代末期，在本世紀(jì)初，尤其是2002年下半年以后，得到了飛速的發(fā)展，是繼E-mail，BBS，ICQ之后的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式，與此同時(shí)，也為現(xiàn)代英語教學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

1.博客是學(xué)生有效的英語學(xué)習(xí)輔助工具。

博客可以為學(xué)生提供一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)資料庫，提供廣泛的學(xué)習(xí)資料，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的局限性。通過教師精心選擇和分析建立起來的具有深入學(xué)習(xí)和研究?jī)r(jià)值的資料庫可以為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)空間。此外，教師的評(píng)注可以幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)方向，提供導(dǎo)向性任務(wù)，注重學(xué)習(xí)潛能的自主發(fā)揮，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)學(xué)習(xí)。

2.博客可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)交流模式，創(chuàng)建一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

博客的機(jī)制讓學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間變成一個(gè)開放式的溝通社區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心得可以在這個(gè)系統(tǒng)中自由地分享交流。通過即時(shí)的關(guān)注交流，教師可以及時(shí)、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的多種不足，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的焦慮、消極等負(fù)面心理，從而改善外語學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中可以進(jìn)行自由合作，也為協(xié)作式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

3.博客可以成為教師有效的評(píng)價(jià)反思工具。

博客具有知識(shí)積累性特點(diǎn)，內(nèi)容可按時(shí)間及主題類別等進(jìn)行有效的組織管理，這樣便可形成有效的學(xué)習(xí)檔案，使得博客成為外語教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)工具，教師可以利用博客對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思，分析教學(xué)中的問題，完善教學(xué)方法，討論如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生對(duì)考試的厭倦和恐懼心理。

三、博客作為輔助教學(xué)手段在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的分析

教師可以以某一具體問題為切入點(diǎn)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，這種方式使得學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性，通過解決一個(gè)問題能夠運(yùn)用多種知識(shí)和能力。例如，在講授課文的過程中，教師就可以要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上收集與課文主題相關(guān)的歷史文化等英文資料，進(jìn)行評(píng)述，并把所得到的內(nèi)容放于個(gè)人的博客之上。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)很明確，但每個(gè)學(xué)生的解決途徑都不一樣，他們對(duì)材料的評(píng)述也不盡相同，在解決問題的過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多出乎意料的有關(guān)文化背景、語言特點(diǎn)等問題。在學(xué)生一一解決這些問題的過程中，不僅能達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)學(xué)生自主運(yùn)用外語的能力也能從多層面得到提高。

同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主搜索相關(guān)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資料，并分門別類地將這些材料添加到自己的博客之中。材料內(nèi)容可以是文本，也可以是資源網(wǎng)站的鏈接，目前“圖片博客”及“播客”的出現(xiàn)使得圖片、語音等多媒體資源的積累也很容易實(shí)現(xiàn)。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)在自己的博客中解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題與困惑，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。教師還可以到學(xué)生的博客中進(jìn)行專門指導(dǎo)答疑，這種指導(dǎo)更具有針對(duì)性，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。

四、結(jié)語

博客可以針對(duì)目前中國(guó)外語教學(xué)存在實(shí)際問題，提供良好的交流環(huán)境，拓展師生外語教學(xué)的課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情，可以有效地輔助大學(xué)英語教學(xué)，因此積極探索以博客技術(shù)為基礎(chǔ)的互動(dòng)式大學(xué)英語教學(xué)模式勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)英語的復(fù)數(shù)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 噪聲

【Abstract】 AIM: To study the effects of combined stress of noise and moderate ＋Gz on learning and memory in rats. METHODS: Thirtytwo male SD rats were randomly pided into four groups with 8 rats in each group: control group， +6 Gz/3 min group， 90 dB(A)/30 min noise group， +6 Gz/3 min and 90 dB(A)/30 min noise combined stress group and the changes of learning and memory after stress were measured by Ymaze test and stepthrough test. RESULTS: As compared with that in control group， the percentage of right reaction decreased significantly (P0.01) and the reaction time increased significantly (P0.01) in +Gz group at 2 d， 4 d and 6 d after +Gz exposure. When compared with that in control and noise group， the percentage of right reaction decreased significantly (P0.01) and the reaction time increased significantly (P0.01) at all time points in combined stress group， but no significant changes were observed when compared with that in +Gz group. As compared with that in control group， the total time and number of error increased significantly (P0.01) while latent time decreased significantly immediately and 6 days after stress (P0.05) in combined stress group. CONCLUSION: It is suggested that combined stress of +6 Gz/30 min and 90 dB(A)/30 min noise may cause sustained impairment of learning and memory in rats.

【Keywords】 stress; +Gz; noise; learning and memory; rats

【摘要】 目的: 探討中等強(qiáng)度正加速度和噪聲復(fù)合應(yīng)激對(duì)大鼠學(xué)習(xí)記憶功能的影響. 方法: 雄性SD大鼠32只隨機(jī)分為對(duì)照組、+6 Gz/3 min組、90 dB(A)/30 min噪聲組、+6 Gz/3 min和90 dB(A)/30 min噪聲復(fù)合應(yīng)激組4組，每組8只. 采用Y型迷宮實(shí)驗(yàn)和避暗實(shí)驗(yàn)觀察應(yīng)激后不同時(shí)間大鼠學(xué)習(xí)記憶功能的變化. 結(jié)果: +Gz組大鼠正確率在暴露后2， 4和6 d較對(duì)照組均顯著下降(P

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)激；正加速度；噪聲；學(xué)習(xí)記憶；大鼠

0引言

軍事飛行特殊的工作環(huán)境，使戰(zhàn)斗機(jī)飛行員不可避免地暴露于各種應(yīng)激源，其中兩種較為常見的航空應(yīng)激源為正加速度(+Gz)和噪聲，已成為威脅飛行安全的重要因素. 故探討其復(fù)合應(yīng)激作用對(duì)飛行人員工作能力的影響及其機(jī)制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義. 我們以往的研究工作表明， 高G（＋10 Gz/3 min）和90 dB(A)/30 min噪聲復(fù)合應(yīng)激可引起大鼠持續(xù)性學(xué)習(xí)記憶功能障礙，其中以高G為主要影響因素［1］. 然而在實(shí)際飛行過程中，戰(zhàn)斗機(jī)飛行員可以通過自身對(duì)飛行動(dòng)作及飛機(jī)姿態(tài)的調(diào)整，得以部分地避免過高G值的產(chǎn)生，因此實(shí)際通常暴露于中等強(qiáng)度(+6 Gz左右)的正加速度之下. 但有關(guān)中等G值的＋Gz和噪聲復(fù)合應(yīng)激作用對(duì)大鼠學(xué)習(xí)記憶功能的影響報(bào)道較少. 本研究我們旨在探討＋6 Gz/3 min和90 dB(A)/30 min噪聲復(fù)合應(yīng)激后大鼠學(xué)習(xí)記憶功能的變化規(guī)律.

1材料和方法

1.1材料

雄性SD大鼠32只(第四軍醫(yī)大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供)，體質(zhì)量(165±10) g. 實(shí)驗(yàn)前先在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下飼養(yǎng)1 wk，使其適應(yīng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，排除驚嚇、環(huán)境等因素對(duì)大鼠學(xué)習(xí)和記憶的影響. 將大鼠隨機(jī)分為對(duì)照組、噪聲組、＋Gz組和復(fù)合應(yīng)激組4組，每組8只.

1.2方法

1.2.1加速度和噪聲作用方式采用動(dòng)物離心機(jī)進(jìn)行+Gz暴露，動(dòng)物離心機(jī)的半徑為2 m，可模擬的正加速度范圍為+1～+12 Gz，由計(jì)算機(jī)進(jìn)行加速度程序控制. 利用自制的有機(jī)玻璃盒(容積為15 cm×5 cm×3 cm)承載大鼠，并水平固定于離心機(jī)的轉(zhuǎn)臂上，大鼠頭部朝向離心機(jī)旋轉(zhuǎn)軸心. 噪聲由UZ3型白噪聲發(fā)生器(北京長(zhǎng)城無線電廠)產(chǎn)生. ＋Gz組大鼠G值暴露水平為+6 Gz，峰值作用時(shí)間為3 min，加速度增長(zhǎng)率為1 G/s. 噪聲組大鼠噪聲暴露水平為90 dB(A)，頻率1000 Hz，作用時(shí)間為30 min. 復(fù)合應(yīng)激組大鼠噪聲作用條件同噪聲組，從噪聲作用的第27分鐘開始復(fù)合+6 Gz暴露3 min，加速度作用條件和＋Gz組相同. 對(duì)照組大鼠僅放置于有機(jī)玻璃盒中3 min，不進(jìn)行+Gz和噪聲暴露.

1.2.2Y型迷宮實(shí)驗(yàn)Y型迷宮即三等分輻射式迷路箱，由三個(gè)支臂和一個(gè)連接區(qū)組成，三臂相互間夾角為120°，每臂長(zhǎng)40 cm，寬15 cm，底部鋪以直徑為5 mm、間距為6 mm的銅棒［2］. 各臂末端裝有信號(hào)燈，信號(hào)燈打開指示該臂為安全區(qū)，即該臂底部不通電. 安全區(qū)的方位按照ACB變換，當(dāng)某臂為安全區(qū)時(shí)，另兩臂和連接區(qū)均帶有刺激電壓. 實(shí)驗(yàn)在安靜、光線較暗的環(huán)境中進(jìn)行. 實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，將大鼠放入迷宮的B臂中，使其適應(yīng)環(huán)境1 min，然后通電，A燈亮，經(jīng)過5 s的延時(shí)后，不亮燈的兩臂及連接區(qū)開始通電，電擊電壓為40 V. 此時(shí)燈光仍持續(xù)60 s，然后熄燈，即完成一次測(cè)試. 每次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行15次測(cè)試，記錄大鼠的正確率和反應(yīng)時(shí). 反應(yīng)時(shí)為安全臂亮燈開始到大鼠到達(dá)安全臂所用時(shí)間. 分別記錄不同應(yīng)激后即刻、2， 4和6 d的成績(jī).

1.2.3避暗實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)箱由明、暗兩個(gè)箱子組成，箱底鋪以銅網(wǎng)，暗箱通以40 V交流電. 暗箱與明箱相連的壁中央有洞，大鼠可以自由通過［3］. 首先將大鼠放入明箱中，由于其鉆洞及趨黑本性，則鉆入暗箱中，大鼠因遭受電擊而逃回明箱中，此即為一次學(xué)習(xí). 以大鼠在明箱中停留時(shí)間超過5 min為學(xué)會(huì). 記錄大鼠在應(yīng)激后即刻及6 d時(shí)學(xué)會(huì)所用的總時(shí)間、潛伏期和錯(cuò)誤數(shù).

所有實(shí)驗(yàn)時(shí)間為每日上午8:00～12:00，在同一環(huán)境相似的條件下進(jìn)行.

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理: 所有數(shù)據(jù)以x±s表示，采用SPSS 10.0 for windows對(duì)Y型迷宮實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，對(duì)避暗實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行非參數(shù)秩和檢驗(yàn).

2結(jié)果

2.1正確率和反應(yīng)時(shí)的變化+Gz組大鼠正確率在暴露后2，4和6 d時(shí)較對(duì)照組均顯著降低（P

+Gz組大鼠反應(yīng)時(shí)在暴露后2 ，4和6 d時(shí)較對(duì)照組均顯著延長(zhǎng)(P

2.2總時(shí)間、潛伏期和錯(cuò)誤數(shù)的變化在暴露后即刻，+Gz組和噪聲組大鼠的總時(shí)間、潛伏期及錯(cuò)誤數(shù)較對(duì)照組均無顯著性差異，而復(fù)合應(yīng)激組大鼠總時(shí)間和錯(cuò)誤數(shù)均顯著增加(P

3討論

隨著新一代高性能戰(zhàn)斗機(jī)的裝備，飛行員已較以往任何時(shí)候都更加頻繁的暴露于各種不良的航空應(yīng)激因素之下，其中最為常見且危害較大的就是正加速度和噪聲. 其對(duì)飛行人員智力水平和工作能力的不利影響已逐漸引起航空醫(yī)學(xué)工作者的高度重視. 本研究我們采用Y型迷宮、避暗實(shí)驗(yàn)等行為學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，觀察了中等強(qiáng)度的正加速度和噪聲復(fù)合應(yīng)激后大鼠學(xué)習(xí)記憶功能的變化情況，發(fā)現(xiàn)＋6 Gz/3 min和90 dB(A)/30 min噪聲復(fù)合應(yīng)激可引起大鼠持續(xù)性學(xué)習(xí)記憶功能障礙.

正加速度對(duì)腦的影響一直受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注. 圍繞高G值暴露后腦組織病理學(xué)變化開展了大量實(shí)驗(yàn)工作，觀察了高G值后腦組織形態(tài)的變化，系統(tǒng)地揭示了高G暴露致腦損傷的性質(zhì)、時(shí)程及其機(jī)制［4，5］. 在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步探討了正加速度對(duì)腦功能的影響［1，6］. 韋應(yīng)波等［6］采用Y型迷宮、曠場(chǎng)分析實(shí)驗(yàn)和避暗實(shí)驗(yàn)等行為學(xué)試驗(yàn)方法，觀察了不同強(qiáng)度和作用時(shí)間的+Gz暴露后，大鼠的記憶功能和行為學(xué)的變化情況，發(fā)現(xiàn)+10 Gz/3 min暴露可引起大鼠暫時(shí)性記憶保持功能障礙，但+6 Gz/3 min暴露后大鼠的記憶功能無明顯變化. 本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，+6 Gz/3 min組大鼠正確率在暴露后2， 4及6 d均顯著降低，反應(yīng)時(shí)均顯著延長(zhǎng)，表明+6 Gz/3 min暴露可引起大鼠學(xué)習(xí)功能持續(xù)性降低. 以上結(jié)果提示，雖然學(xué)習(xí)功能與記憶功能是密切相關(guān)的兩個(gè)腦功能，但是在+Gz暴露后，學(xué)習(xí)和記憶兩個(gè)功能的變化可能存在某種差異，學(xué)習(xí)能力的改變較之記憶功能可能對(duì)缺血缺氧改變更敏感，即學(xué)習(xí)功能更易受到+Gz暴露的影響. 其原因可能是由于在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)會(huì)程度需要形成長(zhǎng)期記憶，而長(zhǎng)期記憶需要有新的蛋白質(zhì)分子的合成，這可能與腦內(nèi)某些永久性的功能和結(jié)構(gòu)變化有關(guān)，+Gz暴露導(dǎo)致的暫時(shí)性腦缺血缺氧變化抑制了大鼠的神經(jīng)細(xì)胞的正?；顒?dòng)，從而可能使短期記憶向長(zhǎng)期記憶的轉(zhuǎn)化過程受阻，從而表現(xiàn)為大鼠學(xué)習(xí)能力的減退. 而經(jīng)過訓(xùn)練達(dá)到學(xué)會(huì)程度的大鼠，已經(jīng)形成了相應(yīng)的長(zhǎng)期記憶，即腦部相關(guān)腦區(qū)已經(jīng)發(fā)生了某種結(jié)構(gòu)變化，所以大鼠的記憶能力在其后的+ Gz暴露后得到了較好保持.

噪聲暴露對(duì)人工作能力的影響，一直是公共衛(wèi)生醫(yī)學(xué)和職業(yè)醫(yī)學(xué)的重要研究課題之一. 國(guó)內(nèi)外學(xué)者曾采用多種行為學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，研究了不同噪聲暴露強(qiáng)度和暴露時(shí)間下人和動(dòng)物學(xué)習(xí)記憶功能的變化，發(fā)現(xiàn)80~96 dB的噪聲暴露30 min可引起人和動(dòng)物學(xué)習(xí)記憶功能障礙［7，8］. 多數(shù)學(xué)者認(rèn)為噪聲主要影響學(xué)習(xí)能力和短時(shí)記憶，而對(duì)長(zhǎng)時(shí)性記憶沒有影響或影響較小. 本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，噪聲組大鼠正確率僅在暴露后即刻顯著降低，暴露后2 d時(shí)已基本恢復(fù)，提示90 dB(A)噪聲暴露30 min可引起大鼠暫時(shí)性學(xué)習(xí)記憶功能降低. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與以往的報(bào)道相一致［7，8］. 其機(jī)制可能為，在噪聲作用下，噪聲信息被投射到大腦皮層廣泛區(qū)域，并使其超過正常興奮程度，從而使電擊造成的痛覺信息不能或減弱與控制產(chǎn)生回避反應(yīng)的有關(guān)皮層建立暫時(shí)性聯(lián)系，致使動(dòng)物學(xué)習(xí)能力降低［9］.

戰(zhàn)斗機(jī)飛行員在飛行中常常暴露于正加速度和噪聲等多種不良環(huán)境因素之下，但有關(guān)正加速度和噪聲復(fù)合應(yīng)激對(duì)學(xué)習(xí)記憶的影響鮮有報(bào)道. 本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，正加速度和噪聲復(fù)合應(yīng)激組大鼠在暴露后各時(shí)間點(diǎn)正確率均顯著降低，反應(yīng)時(shí)均顯著延長(zhǎng)，總時(shí)間和錯(cuò)誤數(shù)顯著增加，潛伏期顯著縮短，提示+6 Gz/30 min和90 dB(A)/30 min復(fù)合應(yīng)激可以引起大鼠嚴(yán)重的持續(xù)性學(xué)習(xí)記憶功能障礙. 在正加速度和噪聲同時(shí)作用下，兩種應(yīng)激因素具有一定的協(xié)同效應(yīng)，復(fù)合應(yīng)激較之單純正加速度或噪聲對(duì)大鼠學(xué)習(xí)記憶功能的影響在損害程度和持續(xù)時(shí)間上都有一定程度的加強(qiáng).

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大學(xué)英語的復(fù)數(shù)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知負(fù)荷 環(huán)境塑造 學(xué)習(xí)行為投入 語言核心價(jià)值

認(rèn)知負(fù)荷理論是由澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰?斯威勒于1988年首先提出，是指學(xué)習(xí)者在處理具體任務(wù)時(shí)，加在其認(rèn)知系統(tǒng)上的負(fù)荷的多維結(jié)構(gòu)。其中，任務(wù)特征表現(xiàn)為具體的任務(wù)形式，任務(wù)復(fù)雜程度，教學(xué)步驟，多媒體的使用及時(shí)間壓力。相關(guān)學(xué)習(xí)者特征由專業(yè)知識(shí)水平，年齡，空間及能力組成。學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)上的負(fù)荷多維結(jié)構(gòu)也正是由反映學(xué)習(xí)者特征與任務(wù)之間交互的原因維度和反映心理負(fù)荷，心理努力和績(jī)效等可測(cè)性概念的評(píng)估維度所組成。學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，主要涉及人在知覺、注意、言語、記憶、表象、思維、想象力及問題解決等方面種種功能的發(fā)展變化。不同于兒童和青少年，大學(xué)生能將其獲取的客觀文化與個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷整合，跳出自我的、當(dāng)前的、物質(zhì)的及現(xiàn)實(shí)的局限，能更全面、辯證地看待問題，極大地提高了其對(duì)事物的矛盾性和相對(duì)性的認(rèn)識(shí)。

一、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境喚醒學(xué)生的語言認(rèn)知

為了喚醒學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)興趣及進(jìn)一步提高學(xué)生的外語綜合運(yùn)用能力，首先要做的是給學(xué)生塑造一個(gè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，模擬真實(shí)的物質(zhì)及社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生理解語言的本質(zhì)及感受到語言的功能。學(xué)生的認(rèn)知并不是中心化的，抽象的，而是分布式的，具體化的，它彌散于身體、心理與環(huán)境之中。也正是這些要素，共同構(gòu)成了一個(gè)認(rèn)知的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，個(gè)體與各種文化工具進(jìn)行交互，通過感知與行動(dòng)的循環(huán)，產(chǎn)生出思想與行為。

因而，只有構(gòu)建了適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能滿足學(xué)習(xí)者的生態(tài)特征，初步喚醒學(xué)生語言學(xué)習(xí)認(rèn)知，使其逐步成長(zhǎng)為自主學(xué)習(xí)者。當(dāng)然自主并非意味著獨(dú)自一個(gè)人完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是通過教師的幫助和其他學(xué)員的合作來實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)英語課堂上，在教師的引導(dǎo)下，大家努力構(gòu)建一個(gè)共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為自主學(xué)習(xí)者提供了廣泛的可利用的社會(huì)資源。

二、行為投入促進(jìn)了語言認(rèn)知的發(fā)展

學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境是一種共生關(guān)系。單純地說是環(huán)境創(chuàng)造了人或人創(chuàng)造了環(huán)境都是不完整的，因?yàn)榄h(huán)境在成就人時(shí)，人也在改造環(huán)境，他們之間相互依賴，共同生存。因而，對(duì)于學(xué)習(xí)主體來說，即使創(chuàng)造再適宜其學(xué)習(xí)的環(huán)境，如果學(xué)習(xí)者沒有在該環(huán)境中充分發(fā)揮應(yīng)有的效能，沒能采取積極的行動(dòng)力，這樣只會(huì)讓學(xué)習(xí)環(huán)境失去存在的意義和價(jià)值，沒有學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)格說來并不是學(xué)習(xí)環(huán)境。

為了讓學(xué)生在適宜的教學(xué)環(huán)境中，最大化地提高學(xué)習(xí)效率，教師會(huì)努力引用各種新的科學(xué)技術(shù)，變換各種教學(xué)手段，嘗試各種教學(xué)模式。從開放式教學(xué)，高效課堂，以學(xué)定做，翻轉(zhuǎn)課堂到微課，慕課，各種教學(xué)改革和新思維的目的就是為了讓學(xué)生浸泡在信息化的教學(xué)環(huán)境中，從語言和畫面上，構(gòu)建各種心智模型，讓學(xué)生最大化地參與到課堂中來，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入。

在英語語言教學(xué)的課堂上，語言的意義與功能更需要在學(xué)生們的交互行為，社交能力，自我管理，多元評(píng)價(jià)，整體規(guī)劃等與合作相關(guān)的能力中來體現(xiàn)。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)共同體成員之間，就某個(gè)話題，用英語進(jìn)行溝通和交流，分享各種學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特質(zhì)和需求，對(duì)隨時(shí)隨地出現(xiàn)的變化做出及時(shí)而恰當(dāng)?shù)呐袛啵⒔柚?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，協(xié)助同學(xué)們共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)然，行為的投入是學(xué)生積極性的表現(xiàn)之一，為了能夠高度促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要高度的認(rèn)知水平來推動(dòng)。如果學(xué)生自我意識(shí)不成熟，自我監(jiān)控能力差，僅僅依賴于教師外在的引導(dǎo)，是很難做到主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)并對(duì)信息進(jìn)行深度加工，從而實(shí)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)終極目標(biāo)――創(chuàng)造與創(chuàng)新。

三、正確的學(xué)價(jià)值理念激發(fā)內(nèi)在于學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈認(rèn)知

如何培養(yǎng)內(nèi)在于學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈意識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，如何使學(xué)生憑借其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過適應(yīng)和組織這兩種機(jī)能，使主體與客體在相互作用的過程中，逐漸認(rèn)識(shí)外部世界，適應(yīng)外部環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展，成為了個(gè)體知識(shí)構(gòu)建的關(guān)鍵和高校提升育人質(zhì)量根本所在。

在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，新技術(shù)推動(dòng)教育服務(wù)新模式的變革，除了前文提到的各種教學(xué)模式及理念的更新以外，“移動(dòng)課堂”，“數(shù)字公民”，“知識(shí)外儲(chǔ)化”等等， 也都成為了當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門詞匯。當(dāng)然，不排除有些教師盲目跟風(fēng)，在形式上做文章，從而陷入了教條機(jī)械的誤區(qū)。在大學(xué)英語課堂上，曾觀摩一位教師的英語精讀課文的講解，該教師首先對(duì)文章中心思想進(jìn)行大致介紹，接著讓學(xué)生劃分段落層次，并輪流概括各部分段落大意并找出中心句，最后騰出10分鐘左右的時(shí)間對(duì)文章中出現(xiàn)的生難詞匯進(jìn)行講解并列舉例句說明其用法，整節(jié)課絲毫沒有涉及文章內(nèi)容的講解。整個(gè)流程下來，學(xué)生感覺課堂教學(xué)內(nèi)容空洞，找不到課堂教學(xué)的意義、教師存在的意義、教材的價(jià)值、作為學(xué)生自身存在的價(jià)值，也更加感受不到語言的功能及魅力，也感受不到文章主題對(duì)學(xué)生思想的啟發(fā)及觸動(dòng)，整個(gè)課堂似乎就是一個(gè)形式不斷變換的空架子。同樣，在英語聽說課堂上，聽課的評(píng)估教師曾傳授道：“比方說，對(duì)于學(xué)生的聽力如遇聽不懂的內(nèi)容，就應(yīng)該針對(duì)該部分反復(fù)聽，一直到聽懂為止，不需要對(duì)聽力文章內(nèi)容進(jìn)行講解?！边@位教師似乎沒有意識(shí)到，聽、說、讀、寫是語言不可分割的四個(gè)部分，聽力出現(xiàn)問題，并不意味著聽力功能出現(xiàn)問題，或出現(xiàn)聽力障礙。而是，該篇文章的文化背景，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，閱讀水平，寫作水平，口語表達(dá)能力，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否都會(huì)影響到對(duì)聽力內(nèi)容的理解。如果僅僅停留在反復(fù)聽，我想，即便聽無數(shù)遍，也無濟(jì)于事。

現(xiàn)在的高校課堂，給人一種很浮躁的感覺，教師們都在積極研究教學(xué)過程，教學(xué)模式，教學(xué)手段及技巧，很少還有教師去靜心去了解自己學(xué)生，了解學(xué)生的需求――如何使學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容這個(gè)載體，去更大程度地豐富個(gè)人知識(shí)，增長(zhǎng)個(gè)人技能，提高個(gè)人修養(yǎng)。很多課堂，出現(xiàn)了各種翻轉(zhuǎn)，而教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)，唯恐講解得明白只怕被誤認(rèn)為是對(duì)知識(shí)強(qiáng)制灌輸。有時(shí)，課堂氣氛的活躍僅僅就是一片聒噪的狀態(tài)，教師們僅僅為了活躍氣氛而去活躍氣氛，殊不知?dú)夥盏幕钴S并非指的是課堂的一種鬧哄哄的狀態(tài)，而是思維的活躍。然而，學(xué)生思維的活躍，并非建立在一堆空洞的教學(xué)框架之上，而是要有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容的存在。教師們?yōu)榱丝焖俑蠒r(shí)代的步伐，似乎忘了課堂教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙向過程。在評(píng)價(jià)一堂課是否有成效，我們常常會(huì)以教師的“教”為出發(fā)點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，忽視了以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，以及教育的核心價(jià)值。

四、結(jié)束語

因而，只有樹立正確的語言學(xué)習(xí)價(jià)值理念，加強(qiáng)學(xué)生與教師的多維互動(dòng)，適應(yīng)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不斷移動(dòng)的課堂，培養(yǎng)內(nèi)在于學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知發(fā)展，才能有效減輕學(xué)生語言認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)意義的生成。

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大學(xué)英語的復(fù)數(shù)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 海洛因依賴 伏隔核 β-內(nèi)啡肽

Abstract: Objective To observe the changes in withdrawal signs and plasma β-EP after ablating the NAc in heroin-dependent rats. Methods SD rats were pided into four groups of 10. TestⅠ and testⅡ groups were made addicts by starting with heroin 3 mg/kg hypo bid and increasing the dosage every day for a total of 9 days， while the controlⅠ and Ⅱ groups were given equivalent volumes of NS. Electric ablation of the NAc nucleus was performed in testⅡ and controlⅡ groups. The withdrawal signs were compared between the two test groups following the naloxone therapy. Finally， blood samples were taken to determine the level of β-EP for comparison between the four groups. Results The withdrawal signs were less marked in　testⅡ　group　than　in　testⅠ　group（after　NAc　ablation，　P

Key　words： heroin dependence； nucleus accumbens； β-EP

大量研究資料表明，中腦邊緣多巴胺系統(tǒng)是一切藥物成癮的心理依賴基礎(chǔ)［1］。中腦邊緣多巴胺系統(tǒng)包括多巴胺(dopamine，DA )神經(jīng)元集中的中腦腹側(cè)背蓋區(qū)（ventraltegmental area， VTA）及其主要投射區(qū)伏隔核(nucleus accumbens，NAc)和額葉皮質(zhì)(prefrontal contex，PFC)等邊緣前腦區(qū)域。NAc是產(chǎn)生獎(jiǎng)賞效應(yīng)的關(guān)鍵核團(tuán)，在阿片類藥物依賴形成機(jī)制中起著重要作用。然而，有關(guān)NAc毀損后戒斷癥狀報(bào)道甚少，尤其海洛因依賴后毀損大鼠NAc對(duì)戒斷癥狀及血漿β-內(nèi)啡肽（β-EP）的影響研究尚未見報(bào)道。

本實(shí)驗(yàn)采用毀損電極通直流電毀損海洛因依賴大鼠NAc，觀察毀損海洛因依賴大鼠NAc對(duì)戒斷癥狀及血漿β-EP的影響，探討海洛因成癮機(jī)制，為戒毒治療提供一些參考。

1 材料和方法

1.1 動(dòng)物和分組 健康SD大鼠40只，雌雄不拘，體重180～220 g，由貴陽醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供〔批號(hào)：SCXK（黔）2003-0001〕。取海洛因依賴模型建立成功后的大鼠20只作為實(shí)驗(yàn)組，用于戒斷實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)Ⅰ組10只（海洛因依賴未毀損NAc），實(shí)驗(yàn)Ⅱ組10只（海洛因依賴毀損NAc）。正常對(duì)照組20只。對(duì)照Ⅰ組10只（未毀損NAc）；對(duì)照Ⅱ組10只（毀損NAc），與實(shí)驗(yàn)組共同用于β-EP的檢測(cè)。各組大鼠分籠飼養(yǎng)，自由飲水、進(jìn)食。海洛因由貴州省公安廳提供。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1 海洛因依賴大鼠模型的建立 根據(jù)文獻(xiàn)［2］建立海洛因依賴模型。按逐日遞增原則， 首日每次劑量3 mg/kg，2次/d（上午9：00，下午4：00），連續(xù)皮下注射9天（第9天每次劑量達(dá)27 mg/kg）。對(duì)照組按同樣方法注射等量生理鹽水。第10天用5 mg/kg納洛酮腹腔注射，誘發(fā)戒斷癥狀并與已建立的海洛因依賴大鼠模型戒斷標(biāo)準(zhǔn)比較，確定模型是否建立成功，取依賴模型成功后的大鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。戒斷癥狀包括濕狗樣抖、扭體、伸展、理毛、齒顫、吞咽、直立，記錄它們的次數(shù)。以上癥狀觀察30 min，并根據(jù)文獻(xiàn)［2］進(jìn)行評(píng)分，確定海洛因依賴模型的建立。成癮后大鼠從第10日起，每天注射1次維持劑量的海洛因(27 mg/kg)。對(duì)照組按同樣方法注射等量生理鹽水。

1.2.2 毀損NAc 給藥后的第12天，將實(shí)驗(yàn)Ⅱ組大鼠用25%氨基甲酸乙酯和0.5% α-氯醛糖混合液(25%氨基甲酸乙酯0.2 ml/100 g + 0.5% α-氯醛糖1 ml/100 g)經(jīng)腹腔注射麻醉后，固定在DGY-79A型腦立體定位儀上。毀損使用自制的毀損電極(直徑0.6 mm，尖端裸露0.5 mm，電阻15 kΩ左右)， 毀損坐標(biāo)按文獻(xiàn)［3］進(jìn)行；前囟前(AP)：1.7 mm，旁開(L、R)：1.5 mm，硬膜表面以下(DV)：7.5 mm；毀損電流/時(shí)間為1 mA/30 s。術(shù)后使用抗生素3天預(yù)防感染，海洛因、生理鹽水繼續(xù)按維持量注射。毀損10天后進(jìn)行戒斷實(shí)驗(yàn)。

1.2.3 戒斷實(shí)驗(yàn) 在安靜、自然光條件下進(jìn)行。給2組大鼠腹腔注射納洛酮（5 mg/kg），觀察實(shí)驗(yàn)Ⅰ組、實(shí)驗(yàn)Ⅱ組大鼠戒斷癥狀：濕狗樣抖、伸展、扭體、理毛、齒顫、吞咽、直立。記錄每只大鼠30 min內(nèi)戒斷癥狀發(fā)生的次數(shù)。

1.2.4 β-EP測(cè)定 ①標(biāo)本制備：取軀干血1.5 ml加入裝有0.3 mol EDTA-Na2 30 μl和抑肽酶(每ml全血500 KIU)的試管中，混勻離心，3 000 r/min，20 min，取血漿放入-20℃冰箱保存。②放射免疫測(cè)定：按試劑盒操作說明書進(jìn)行，β-EP試劑盒由上海第二軍醫(yī)大學(xué)神經(jīng)生物學(xué)教研室提供，放射免疫分析法，順序飽和加樣程序測(cè)定血漿β-EP的含量。

1.3 組織學(xué)定位 全部實(shí)驗(yàn)完成后NAc毀損大鼠麻醉后用生理鹽水心臟灌流，1%亞鐵氰化鉀甲醛溶液（每1 g亞鐵氰化鉀加10%多聚甲醛100 ml配制而成）內(nèi)固定后取腦，外固定1周，然后做腦組織冠狀面切片，蘇木精-伊紅染色觀察毀損部位的毀損情況，NAc毀損正確者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理，組間比較t檢驗(yàn)，P

2 結(jié) 果

2.1 海洛因依賴大鼠戒斷癥狀的變化 毀損大鼠NAc后，除濕狗樣抖癥狀外，其他戒斷癥狀均較毀損前減輕（P

2.2 4 4組大鼠血漿β-EP含量測(cè)定結(jié)果 與對(duì)照Ⅰ組比較，實(shí)驗(yàn)Ⅰ組血漿β- EP水平下降，對(duì)照Ⅱ組血漿β- EP水平上升（P均

3 討 論

戒斷癥狀為阿片類藥物成癮生理依賴表現(xiàn)，是由于體內(nèi)已形成耐受的情況下，突然中斷阿片類藥物的供給，機(jī)體由適應(yīng)狀態(tài)突然變?yōu)椴贿m應(yīng)，便產(chǎn)生強(qiáng)烈的戒斷反應(yīng)。

NAc是腦內(nèi)DA細(xì)胞群VTA主要投射部位，大量研究資料顯示，阿片類藥物長(zhǎng)期應(yīng)用可使DA釋放增加［4］。有文獻(xiàn)表明，海洛因作用于DA 遞質(zhì)系統(tǒng)，最終導(dǎo)致DA 過度釋放，而產(chǎn)生獎(jiǎng)賞效應(yīng)［5］。Ikemoto等［6］研究發(fā)現(xiàn)， NAc內(nèi)注射DA和DA受體激動(dòng)劑表現(xiàn)出大鼠運(yùn)動(dòng)增多，動(dòng)物出現(xiàn)激勵(lì)、準(zhǔn)備反應(yīng)。相反，如果NAc內(nèi)注射DA受體拮抗劑則能減少動(dòng)物的活動(dòng)［7］。因而有研究者認(rèn)為，NAc中DA水平的升高是產(chǎn)生獎(jiǎng)賞效應(yīng)所必須的條件［8］。資料表明， DA參與獎(jiǎng)賞效應(yīng)，通過兩條路線實(shí)現(xiàn)［9］：VTA-NAc 是一條DA能通路，VTA 中有抑制的γ-氨基丁酸（GABA）能神經(jīng)元，該神經(jīng)元上存在μ受體。阿片類藥物通過與μ受體結(jié)合，降低GABA能神經(jīng)元活性，減少GABA的釋放，取消了對(duì)DA能神經(jīng)元的緊張性抑制，進(jìn)而增強(qiáng)DA能神經(jīng)元的功能活動(dòng)，最終導(dǎo)致NAc內(nèi)DA釋放增加，產(chǎn)生獎(jiǎng)賞效應(yīng)。另外，NAc的DA能神經(jīng)元上有μ受體，阿片類藥物還可以直接作用于該受體，使NAc內(nèi)DA增加，直接產(chǎn)生獎(jiǎng)賞效應(yīng)［10］?？梢?，DA在產(chǎn)生藥物獎(jiǎng)賞中起著重要作用。

本實(shí)驗(yàn)毀損大鼠NAc后，除濕狗樣抖癥狀外，其他戒斷癥狀均較毀損前減輕（P

腦內(nèi)存在內(nèi)源性阿片樣物質(zhì)，β－EP是三大內(nèi)源性阿片肽(內(nèi)啡肽、腦啡肽、強(qiáng)啡肽)的一種， 其前體為阿片黑素皮質(zhì)素原，由31個(gè)氨基酸組成， 主要分布在下丘腦弓狀核和垂體，其作用的受體為μ受體。正常情況下， μ受體處在一定基礎(chǔ)水平的內(nèi)源性配體β- EP的作用下通過調(diào)節(jié)下丘腦、垂體、靶腺組織，維持正常的生理活動(dòng)。μ受體同時(shí)被公認(rèn)為與成癮相關(guān)的阿片受體。外源性阿片類物質(zhì)反復(fù)進(jìn)入體內(nèi)結(jié)合μ受體產(chǎn)生獎(jiǎng)賞效應(yīng)，導(dǎo)致欣、滿足感，從而產(chǎn)生藥物依賴。有資料表明：海洛因成癮者血漿中β－EP含量較正常對(duì)照組下降顯著［11］。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果與此一致。其機(jī)制可能為：海洛因有類似于內(nèi)源性阿片類物質(zhì)的功能，可競(jìng)爭(zhēng)地與β-EP受體結(jié)合，大劑量的海洛因進(jìn)入機(jī)體，抑制機(jī)體內(nèi)部的內(nèi)源性阿片樣物質(zhì)分泌，導(dǎo)致整個(gè)機(jī)體內(nèi)源性阿片肽系統(tǒng)水平降低，以適應(yīng)人為產(chǎn)生的進(jìn)入體內(nèi)的大量的外源性阿片樣物質(zhì)。

研究表明：海洛因成癮患者停用海洛因戒毒后隨著戒斷癥狀的減輕，血漿β- EP水平逐漸上升［11］；這表明海洛因成癮和戒斷癥狀與β- EP水平改變有密切關(guān)系。本實(shí)驗(yàn)海洛因成癮大鼠NAc毀損后，戒斷癥狀減輕的同時(shí)，大鼠血漿β- EP水平較海洛因成癮時(shí)明顯上升，與上述研究結(jié)果相一致。而且，對(duì)照組大鼠NAc毀損后較毀損前血漿β- EP水平也明顯上升。這提示毀損NAc可引起大鼠血漿β- EP水平上升。表明NAc參與β- EP水平的調(diào)節(jié)，具體機(jī)制有待于進(jìn)一步研究。

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大學(xué)英語的復(fù)數(shù)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析；大學(xué)英語作文；英語B級(jí)；英語寫作

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0231-01

寫作是大學(xué)英語四級(jí)考試的重點(diǎn)內(nèi)容，分值占到了四級(jí)總分的15%。由于帶著中文思維以及英文水平有限，學(xué)生的作文往往錯(cuò)誤百出，嚴(yán)重影響文章的質(zhì)量。為此，筆者以作文“How to deal with peer pressure”為例，分析了大學(xué)英語B級(jí)一年級(jí)學(xué)生在作文中所犯錯(cuò)誤類型和原因，以期解決問題，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

一、大學(xué)英語B級(jí)學(xué)生英語作文常見錯(cuò)誤

筆者作為三個(gè)大學(xué)英語B級(jí)班（高考英語分?jǐn)?shù)68-100分）的任課教師，對(duì)三個(gè)班共136名學(xué)生布置了“How to deal with peer pressure”話題寫作。作文提交后，筆者就三個(gè)班的寫作情況進(jìn)行了分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文章中所犯的錯(cuò)誤大體可分為詞匯錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤和語篇錯(cuò)誤四大類。

詞匯錯(cuò)誤主要包括：?jiǎn)卧~拼寫錯(cuò)誤、詞語類型用錯(cuò)、缺詞漏詞；語法錯(cuò)誤主要包括：主謂詞不一致、濫用定冠詞、動(dòng)詞原形開頭做主語、不定冠詞a/an或this/that后接復(fù)數(shù)名詞；句法錯(cuò)誤包括：中式英語、從句單獨(dú)成句或碎片化句子；語篇錯(cuò)誤主要包括：偏題和銜接錯(cuò)誤。

二、大學(xué)英語B級(jí)學(xué)生英語寫作錯(cuò)誤分析及錯(cuò)誤產(chǎn)生原因分析

（一）詞匯錯(cuò)誤

1.單詞拼寫錯(cuò)誤。單詞拼寫錯(cuò)誤主要有漏字母、字母順序弄混以及大小寫錯(cuò)誤三種，多是由于粗心造成。

2.詞性用錯(cuò)。由于母語漢語詞性不通過詞形變化來體現(xiàn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，經(jīng)常混淆英語詞匯的詞性。

3.漏詞、缺詞。該類錯(cuò)誤產(chǎn)生原因除了粗心外，還有一些學(xué)生是因?yàn)橛洃洸焕危瑢?dǎo)致遺漏一些be動(dòng)詞或者短語中的介詞。

（二）語法錯(cuò)誤

1.主謂語不一致。該問題主要由英漢兩種語言的差異導(dǎo)致。在漢語中，數(shù)和時(shí)態(tài)主要通過諸如“許多，今天”等詞來體現(xiàn)，而在英語中，則是通過謂語動(dòng)詞的變化來體現(xiàn)。

2.濫用定冠詞。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡在名詞前面添加the，如：We can go to the parks and lakes to relax ourselves。根據(jù)上下文，該句中parks只是一個(gè)泛指概念，指公園這樣一個(gè)去處，無須the特指。

3.動(dòng)詞原形開頭做主語。根據(jù)英文語法知識(shí)可知，動(dòng)詞原形是不能充當(dāng)主語的，應(yīng)添ing變?yōu)閯?dòng)名詞或添to變?yōu)閯?dòng)詞不定式做主語。但部分學(xué)生語法知識(shí)掌握不牢，直接根據(jù)中文意思進(jìn)行翻譯寫作，犯下使用動(dòng)詞原形做主語的錯(cuò)誤。

4.不定冠詞a/an或this/that后接復(fù)數(shù)名詞。 這類錯(cuò)誤看起來很不可思議，筆者通過此次作文批改發(fā)現(xiàn)，犯這類錯(cuò)誤的學(xué)生不在少數(shù)，大概占到了10%。

（三）句法錯(cuò)誤

1.中式英語。由于大學(xué)英語B級(jí)學(xué)生水平起點(diǎn)不高，學(xué)生基礎(chǔ)較差，有一大部分學(xué)生還未能形成英語思維，常常用母語規(guī)則來表達(dá)英語句子，而這種句子往往不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。大部分學(xué)生寫作文還處在翻譯作文階段，往往是想出漢語句子，然后根據(jù)此翻譯成英語。

2.從句單獨(dú)成句或碎片化句子。學(xué)生對(duì)主從句理解不夠透徹，常犯從句獨(dú)立成句的錯(cuò)誤，主要是because和if木洌立成句。除此之外，學(xué)生作文中還常出現(xiàn)碎片化句子，如“For example， my academic performace.”

（四）語篇錯(cuò)誤

語篇錯(cuò)誤主要是偏題和銜接錯(cuò)誤。偏題主要是學(xué)生對(duì)題目理解不透，導(dǎo)致作文時(shí)對(duì)文章內(nèi)容把握不準(zhǔn)，如在該篇文章中，有超過半數(shù)的學(xué)生將peer pressure擴(kuò)大化到pressure，也有個(gè)別學(xué)生側(cè)重寫了peer pressure所帶來的影響，導(dǎo)致了偏題。銜接錯(cuò)誤主要是對(duì)兩種語言特點(diǎn)不清楚。漢語意合，邏輯關(guān)系內(nèi)隱，而英語形合，邏輯關(guān)系外現(xiàn)于邏輯詞，若無邏輯詞，無法稱之為篇章。如：“Peer pressure is a big problem in our daily life， it brings a lot of trouble to us.”該句中，前后半句均為完整句子卻無任何邏輯詞連接，邏輯關(guān)系不明。

三、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，再不斷提高的過程，所以無需畏懼錯(cuò)誤，但有錯(cuò)必改。本文即通過錯(cuò)誤分析法，以“how to deal with peer pressure”為例，詳細(xì)總結(jié)了大學(xué)英語B級(jí)學(xué)生在寫作過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原因。教師不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的問題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從詞匯、語法、句式和語篇等方面提高學(xué)生的寫作水平，還需教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉紅.大學(xué)英語四級(jí)作文的困境與對(duì)策[J].外語教育與教學(xué)，2008，（4）：250-252.