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英語對(duì)大學(xué)生的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞： 模仿 大學(xué)新生 英語發(fā)音糾正 口語提高 重要性

隨著全球化程度越來越高，英語口語作為一種世界通用的語言交流工具的地位也越發(fā)顯得重要了。尤其對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來說，多數(shù)招聘單位都要求應(yīng)聘者具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z聽說能力。這就意味著目前我國的大學(xué)生們的英語口語提高已經(jīng)迫在眉睫。但是我國大部分的非英語專業(yè)的大學(xué)生的英語口語卻并不令人滿意。大部分的學(xué)生很難流利自如地表達(dá)自己的想法，甚至部分學(xué)生所掌握的完全是“啞巴英語”。即使是能夠進(jìn)行英語交流的學(xué)生，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不正確的問題也非常嚴(yán)重，這就給交流帶來了很大的問題。而這樣的現(xiàn)象在我國的大學(xué)生群體當(dāng)中屢見不鮮，而且已經(jīng)直接影響到了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況。所以，合理有效地糾正大學(xué)生的英語發(fā)音和提高其英語口語問題已經(jīng)成為了目前大學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵。

造成現(xiàn)在大學(xué)生的英語發(fā)音和口語問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，師資力量的良莠不齊。我國從小學(xué)三年級(jí)開始普及英語，甚至還有很多學(xué)前幼兒英語教育。而在學(xué)生英語啟蒙教育中扮演重要角色的英語老師們大都只有中專和大專的文化水平。更有勝者，很多英語老師的專業(yè)并非是英語，也沒有受過真正的專業(yè)的英語教育和培訓(xùn)。甚至在農(nóng)村，很多英語老師只有高中水平。而這樣的師資力量要為學(xué)生的英語發(fā)音打好基礎(chǔ)的可能性是很小的。因此，學(xué)生的英語啟蒙階段的英語老師的水平的良莠不齊就導(dǎo)致了學(xué)生的英語發(fā)音和口語從開始就無法保證其準(zhǔn)確性。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和各類考試模式的局限性。一方面，我國現(xiàn)在中小學(xué)階段的英語都實(shí)行大班教育，使得在全班范圍內(nèi)開展口語訓(xùn)練的可能性較小。加之傳統(tǒng)教學(xué)模式中幾乎都是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語的讀、寫、譯和應(yīng)試能力為主，這直接就導(dǎo)致了大部分的老師和學(xué)生對(duì)英語口語的重視不夠；另一方面，由于目前我國的各類型的考試中都沒有涉及英語口語，這更導(dǎo)致了老師和學(xué)生對(duì)于英語口語的重要性的忽視。第三，缺乏一個(gè)好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境。英語口語的訓(xùn)練和提高需要一個(gè)大的語言環(huán)境，而在國內(nèi)，由于人們的重視程度不夠，加上個(gè)人找不到適合自己的練習(xí)方式，也缺乏有經(jīng)驗(yàn)的人從旁給予細(xì)致的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語也很難有所提高。第四，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于大學(xué)英語教育主要以提高學(xué)生的總體英語實(shí)用水平為主，所以，對(duì)學(xué)生的聽說能力提出了具體的要求，也導(dǎo)致大學(xué)新生的確投入了很多的時(shí)間和精力來進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練。但是由于大多數(shù)大學(xué)老師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過多讀、多背、多說來練習(xí)口語，卻忽視了之前學(xué)生的英語發(fā)音的錯(cuò)誤基礎(chǔ)，使得學(xué)生在錯(cuò)誤的方向上越走越遠(yuǎn)，以致于久而久之形成了錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。所以，大學(xué)教師應(yīng)該開始對(duì)大學(xué)新生的英語發(fā)音和口語進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使其逐步地?cái)[脫這樣的一種錯(cuò)誤的狀態(tài)和習(xí)慣，從而建立起一套全新的、正確的英語發(fā)音體系，繼而提高英語口語。

對(duì)于大學(xué)新生來說，其發(fā)音特點(diǎn)還沒有完全穩(wěn)固，此時(shí)正是糾正其發(fā)音的最佳時(shí)刻。在小學(xué)和中學(xué)的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于要應(yīng)對(duì)各種各樣的英語考試，所以他們將大部分的注意力放在了閱讀、寫作、語法和應(yīng)試能力的培養(yǎng)當(dāng)中，對(duì)于口語的訓(xùn)練比較少，這就使得學(xué)生對(duì)于發(fā)音規(guī)則和方式的概念很模糊。再加上學(xué)生平時(shí)使用英語口語的環(huán)境比較少，訓(xùn)練也比較少。這也意味著學(xué)生的英語發(fā)音并沒有完全定型。而此時(shí)進(jìn)行發(fā)音的糾正，從而使其擯棄原有的錯(cuò)誤的發(fā)音的幾率則更大。反之，如果錯(cuò)過這一時(shí)期，在大學(xué)這個(gè)更注重聽說能力的環(huán)境下，學(xué)生花很多的時(shí)間來訓(xùn)練口語，則其英語發(fā)音反而會(huì)朝著他們?cè)居洃浿械姆较蛐羞M(jìn)。久而久之就會(huì)形成一種英語發(fā)音的思維定勢(shì)。到彼時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)音問題而進(jìn)行糾正，難度則更大了。所以，糾正大學(xué)新生的英語發(fā)音，從而提高其口語的必要性和可行性則明確顯露出來了。而模仿這一英語口語的訓(xùn)練方式的應(yīng)用剛好在這個(gè)特殊的時(shí)刻能夠起到事半功倍的作用。

何謂模仿？首先，所謂模仿，并不是指模仿某位中國的英語老師。因?yàn)橹袊藢?duì)于英語來說也是外國人，所以其發(fā)音技巧和發(fā)音方法，以及其英語口語很難真正達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。其次，所謂模仿，也不是單純地模仿某個(gè)外國人或者某位外教。因?yàn)檎Z言是稍縱即逝的，對(duì)方不能一句話重復(fù)很多遍讓學(xué)生去模仿。并且，在外教在說話過程中也有著自己獨(dú)特的方言影響，所以導(dǎo)致每個(gè)外國人的發(fā)音都不盡相同。因此單純地模仿某個(gè)外國人或指責(zé)某位外教的英語發(fā)音，會(huì)導(dǎo)致在解決了一個(gè)舊的問題之后，又出現(xiàn)新的問題。再次，所謂模仿，也不是單純地模仿音標(biāo)或者某個(gè)單詞的發(fā)音，而是一個(gè)連續(xù)不斷的模仿過程。因?yàn)閱卧~本身的發(fā)音和其放在句子中的發(fā)音，以及放在不同語境中的發(fā)音是不完全相同的。所以，模仿音標(biāo)的發(fā)音和單詞的發(fā)音僅僅是基礎(chǔ)，而真正需要掌握的是這個(gè)單詞在不同的語境和語用環(huán)境中的發(fā)音方法。所以，真正的模仿，應(yīng)該是在不同的時(shí)期，針對(duì)各自所存在的不同的問題，循序漸進(jìn)地選擇不同的視頻和音頻材料，進(jìn)行從音標(biāo)―單詞―句子―段落―文章的模仿朗讀和背誦過程。

首先，在進(jìn)入大學(xué)初期，學(xué)生應(yīng)該在老師的幫助下選擇一份合適的音標(biāo)和單詞模仿材料。當(dāng)提到音標(biāo)時(shí)，很多學(xué)生的概念則是音標(biāo)都是通用的。其實(shí)并不然。目前世界上出現(xiàn)最多的有幾種音標(biāo)版本分別是：萬國音標(biāo)即D.J.音標(biāo)（Daniel Jones所創(chuàng)的以英國音為準(zhǔn)發(fā)音的英標(biāo)），KK音標(biāo)（美國語言學(xué)John S.Kenyon和Thomas A.Knott兩位表兄弟修訂后的以美語發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的音標(biāo)），以及IPA音標(biāo)（即International Phonetic Alphabet國際音標(biāo)），和RP音標(biāo)（即Received Pronunciation可接受的發(fā)音，即英國國家廣播公司（BBC）的英語）?，F(xiàn)在中學(xué)教材使用的音標(biāo)符號(hào)，即Daniel Jones于1977年在English Pronouncing Dictionary（第14版）中所使用的新的音標(biāo)符號(hào)。但是人們?cè)谧值渖?、英語書上看見的英標(biāo)則有很多種版本，如國際音標(biāo)、英音音標(biāo)、美音音標(biāo)、牛津字典音標(biāo)、KK音標(biāo)、DJ音標(biāo)等。各音標(biāo)之間互不統(tǒng)一、互不通用，美音音標(biāo)標(biāo)注不了英音，英音音標(biāo)也標(biāo)注不了美音，這給中國學(xué)生的英語發(fā)音學(xué)習(xí)造成了很大的困擾。中國人目前傾向于學(xué)習(xí)美國英語的發(fā)音，各種教材，尤其是大學(xué)生的教材的磁帶和光碟上大都配的是美音發(fā)音，但書上的音標(biāo)卻是國際音標(biāo)，這種不匹配使書上的音標(biāo)成了形同虛設(shè)僅供參考，難以正確地指導(dǎo)中國人學(xué)會(huì)英語發(fā)音。而要學(xué)好英語口語的第一步則是糾正英語發(fā)音，所以如何選擇適合的材料來糾正英語發(fā)音則成為了提高英語口語的重中之重。因?yàn)楝F(xiàn)在的中國人接觸美音發(fā)音比較多，所以，在選擇的時(shí)候應(yīng)盡量選擇全是美音音標(biāo)的視頻和音頻進(jìn)行模仿，比如以KK音標(biāo)為準(zhǔn)。這樣學(xué)生就在剛進(jìn)大學(xué)就為自己指明了前進(jìn)的方向，則后面的學(xué)習(xí)目標(biāo)就更加明確了。

其次，在熟悉了美音音標(biāo)和和單詞的發(fā)音規(guī)則之后，學(xué)生應(yīng)該在老師的幫助下找到相關(guān)的純美音的英語段落和文章的視頻和音頻材料進(jìn)行模仿。開始模仿句子的時(shí)候，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)出其中一兩篇的發(fā)音的特點(diǎn)，以及個(gè)別單詞的語音處理方式。特別要注重講解如何斷句，何時(shí)運(yùn)用弱讀、省略、連讀、不完全爆破及兒化音等，并且讓學(xué)生明白何時(shí)強(qiáng)調(diào)，以及如何強(qiáng)調(diào)，語氣語調(diào)如何把握等。然后再將每句話和每個(gè)段落中將相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則的使用情況予以標(biāo)注和說明，然后由學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行模仿。在老師的幫助和指導(dǎo)下，原本死板的理論就可以被運(yùn)用到實(shí)踐中來。在經(jīng)過指導(dǎo)之后，學(xué)生的模仿的目標(biāo)性也就明確了。接下來在模仿過程中的難度就會(huì)有所降低。在將兩到三篇文章的模仿重點(diǎn)講解清楚，和學(xué)生的模仿之后，教師就可以逐步放手，主要由學(xué)生自己去尋找新的材料中的語音處理方式。在訓(xùn)練一段時(shí)間，學(xué)生也習(xí)慣了這樣的方式后，教師則只提供材料給學(xué)生，由學(xué)生自己慢慢逐字逐句進(jìn)行模仿，直到完全將其掌握為止。從句子到文章的模仿過程中不求快，但求準(zhǔn)確。指導(dǎo)學(xué)生逐漸將原有的發(fā)音方式全部糾正過來，并且逐步地形成一種發(fā)音習(xí)慣以后，再鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多背、多念其它的文字材料。只有在正確的方向的指引下，學(xué)生的英語發(fā)音和英語口語才會(huì)向著正確的方向行進(jìn)，從而越來越標(biāo)準(zhǔn)。反之，如果一直按照原有的錯(cuò)誤發(fā)音訓(xùn)練下去，其結(jié)果必然是越走越遠(yuǎn)，發(fā)音越來越差，并且再次改正的機(jī)會(huì)也越來越小。

模仿，這種糾正英語發(fā)音和提高英語口語的方法之所以能夠更加行之有效的原因有以下幾點(diǎn)：第一，模仿可以減少學(xué)生的心理壓力。進(jìn)入大學(xué)初期，很多學(xué)生逐步意識(shí)到自己的英語發(fā)音的錯(cuò)誤和口語水平的欠缺，所以很多學(xué)生不愿意輕易在老師和同學(xué)面前開口講英語，怕因此而招來同學(xué)和老師的嘲笑。導(dǎo)致學(xué)生想要提高口語，卻不敢開口，更不知道怎么開口。而這也給學(xué)生造成了很重的心理壓力。而模仿是一種完全可以獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。沒有了第三者在場和參與，心理壓力自然就不復(fù)存在了。第二，目標(biāo)材料的明確，使學(xué)生有據(jù)可依，給學(xué)生指明了前進(jìn)的方向。在老師的幫助下選擇好了一份材料之后，就意味著自己有了一個(gè)正確的模板。而學(xué)生所要做的，就是跟著這個(gè)模板進(jìn)行糾正。通過模仿錄音，然后對(duì)比自己和原始錄音的差別，繼而進(jìn)行改進(jìn)，直到完全和模仿材料中的發(fā)音相同。這樣就避免了越練越差的可能性，使得學(xué)生的發(fā)音一直朝著一個(gè)正確的方向發(fā)展。第三，模仿是個(gè)人行為，不受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境和搭檔的影響，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和進(jìn)行方式更加靈活，則效率也就更高了。因?yàn)橛⒄Z發(fā)音和英語口語的模仿只需要自己一個(gè)人進(jìn)行，所以使得該項(xiàng)訓(xùn)練形式和內(nèi)容靈活自由。在不需要搭檔的口語訓(xùn)練中，學(xué)生可以自行選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，無論何時(shí)何地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。效率自然就更高了。

由于大學(xué)新生的英語發(fā)音方式并沒有完全定型，所以，此時(shí)正是最佳的采取行之有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)和糾正的時(shí)刻。模仿，這種學(xué)習(xí)方式既可以減少學(xué)生的心理壓力，又給學(xué)生指明了前進(jìn)的方向，并且給學(xué)生樹立了一個(gè)可對(duì)比的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就使得學(xué)生在糾正英語發(fā)音的過程中，有據(jù)可依，且可以個(gè)人的實(shí)際情況對(duì)訓(xùn)練的步伐和時(shí)間等的選擇進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而在后期的學(xué)習(xí)中完全依靠自己也可以取得非常好的效果。

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英語對(duì)大學(xué)生的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞 非英語專業(yè) 大學(xué)生 英語交際意愿

非英語專業(yè)的大學(xué)生英語交際能力與實(shí)際語言水平?jīng)]有直接的聯(lián)系。大學(xué)生英語交際意愿需要自信心相互影響。在英語課堂教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生的基本狀況進(jìn)行充分的了解，對(duì)于課堂影響因素進(jìn)行分析。教師要指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的制定，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。使學(xué)生能夠?qū)τ谟⒄Z的學(xué)習(xí)有著充分的認(rèn)識(shí)。在非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作上要積極探討相應(yīng)的英語交流意愿，這樣對(duì)于英語教學(xué)效果的提升具有重要的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到非英語專業(yè)課堂教學(xué)的重要性，對(duì)于大學(xué)生英語交流意愿提升的影響。制定有效的措施不嗉し⒎怯⒂鎰ㄒ笛生英語交流的意愿。

1影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語交際意愿的主要原因

1.1個(gè)人因素

個(gè)人因素是大學(xué)生英語交際能力不足的主要原因，大學(xué)生對(duì)于自身的英語語言能力認(rèn)識(shí)不足，不能夠掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，同時(shí)沒有積累足夠的詞匯量。在一般的情況下不能夠表達(dá)自身的意思。這在非英語專業(yè)大學(xué)生英語交際的過程中較為常見，也是一種突出性表現(xiàn)。為了能夠進(jìn)一步說明個(gè)人因素的影響效果，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化這種觀念的影響。非英語專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)行英語交際的時(shí)候主要是通過課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，但是這種提升英語表達(dá)能力效果并不明顯，只能夠依靠較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與語言能力進(jìn)行提升，但是沒有找到正確的措施，效果較差。同時(shí)一些大學(xué)生性格較為內(nèi)向，不能夠充分利用課堂教學(xué)提供的機(jī)會(huì)，在教學(xué)的過程中會(huì)較為緊張，不適應(yīng)以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)方式，主要依靠的是教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮較差。

1.2社會(huì)環(huán)境因素

非英語專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)行英語課堂交際練習(xí)的時(shí)候沒有認(rèn)真對(duì)待，大環(huán)境下對(duì)于英語的認(rèn)識(shí)并不清晰。在課堂交際活動(dòng)過程中缺乏必要的積極性。在英語課堂教學(xué)中非英語專業(yè)大學(xué)生不能夠主動(dòng)的發(fā)表自身的意見，造成這種情況的主要原因就是固有形成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，在短時(shí)間內(nèi)很難改善。同時(shí)影響非英語專業(yè)大學(xué)生的英語交際能力的另一個(gè)原因就是課外活動(dòng)等。大學(xué)生積極參與課外活動(dòng)的同時(shí)不能夠更好地利用課余時(shí)間進(jìn)行英語交際能力的提升。這樣在一定程度上使非英語專業(yè)的大學(xué)生英語交際能力更差。

2提升非英語專業(yè)大學(xué)生英語交際意愿的措施

2.1制定完善的學(xué)習(xí)策略

完善的學(xué)習(xí)策略能夠使非英語專業(yè)的學(xué)生英語交際能力不斷的提升。在學(xué)習(xí)策略指定的過程中需要強(qiáng)化情感問題的解決，非英語專業(yè)大學(xué)生要充分的認(rèn)識(shí)英語交際學(xué)習(xí)策略的重要性，不斷提升自身的自信心。在英語課堂教學(xué)中降低自身的焦慮，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行講解，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生在英語課堂中的情感交流。學(xué)生要大膽進(jìn)行英語交際，克服自身的缺點(diǎn)。不能夠被動(dòng)的接受教師的知識(shí)。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該詳細(xì)的講解中西方文化存在的差異性，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語交際練習(xí)。

2.2充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用

教師應(yīng)該充分的確認(rèn)大學(xué)生是否能夠更好地參與到英語交際能力的提升過程中。我國基礎(chǔ)英語發(fā)展不均衡，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中這種情況進(jìn)一步的凸顯，特別是英語口語水平差異性較大。教師應(yīng)該不斷地完善英語課堂設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師需要提升自身的綜合實(shí)力，通過有效的引導(dǎo)使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語交際能力的重要性，了解學(xué)生的真實(shí)想法。

2.3強(qiáng)化過程性評(píng)估

教師針對(duì)大學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。這是教學(xué)的重要組成部分，評(píng)估成績能夠在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生獲取的知識(shí)通過評(píng)估的方式能夠得到明確的顯示。因此在評(píng)估的過程中要針對(duì)學(xué)生的語言特點(diǎn)提供持續(xù)性的反饋。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，參與口語活動(dòng)的積極性等，都應(yīng)予以記錄和評(píng)分。要想增強(qiáng)學(xué)生的英語交際意愿，應(yīng)該從幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略、克服不利的文化性格和傳統(tǒng)觀念、科學(xué)組織課堂活動(dòng)讓學(xué)生在文化、情感、認(rèn)知上更好地為英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使他們最終能夠在外語學(xué)習(xí)中取得更為顯著的進(jìn)步

3結(jié)語

非英語專業(yè)大學(xué)生在英語交際意愿上應(yīng)該進(jìn)行充分的監(jiān)控，明確產(chǎn)生的影響因素。教師應(yīng)該將學(xué)生的語言成分進(jìn)行提煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語交際能力與信心的有機(jī)結(jié)合。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語交際的認(rèn)識(shí)，使大學(xué)生能夠系統(tǒng)地建立隱性知識(shí)體系，保證顯性知識(shí)體系的功能發(fā)揮。非英語專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該注重掌握英語交際方式，制定完善的發(fā)展目標(biāo)。教師為非英語專業(yè)的學(xué)生制定雙向交際服務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生英語交際能力的形成，保證英語知識(shí)能夠得到充分的應(yīng)用，這是實(shí)現(xiàn)英語交際的基礎(chǔ)工作。

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英語對(duì)大學(xué)生的重要性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語言教育規(guī)劃 大學(xué)英語 教育發(fā)展 問題以及對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)、文化以及政治全球一體化的進(jìn)程越來越開，使得我國對(duì)專業(yè)英語人才的需求越來越大，促使我國社會(huì)各界對(duì)英語教育的重視程度也越來越高。大學(xué)教育作為英語教學(xué)的重要平臺(tái)，在社會(huì)發(fā)展的過程中，一直為我國培養(yǎng)和輸送著大量的專業(yè)英語人才，給我國社會(huì)建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了重要的力量。但是就目前來看，我國大學(xué)英語還是存在著一定的問題，應(yīng)試教育的影響使得我國大學(xué)英語教育的重點(diǎn)偏向于理論知識(shí)教學(xué)，一些非英語專業(yè)的學(xué)科，更加將英語教育淪為了應(yīng)試教育的奴隸，使得我國人才的英語語言能力受到極大的影響。語言教育規(guī)劃使得大學(xué)英語教育開始重視大學(xué)生語言能力的發(fā)展，鑒于此，積極分析現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)存在的不足之處，從而提出相對(duì)應(yīng)的發(fā)展策略，以此提高我國人才的專業(yè)綜合素質(zhì)。

一、現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教育現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段而言，我國大學(xué)英語教育的整體發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出上升現(xiàn)象，各大高校都極為總是英語教育的重要性，但是從我國大學(xué)英語教育的效率和質(zhì)量上來說，還是存在一定的問題，多數(shù)大學(xué)英語教育有著耗時(shí)多，但是教學(xué)效率卻極低的現(xiàn)象。我國在與國際之間交流的過程中，對(duì)于英語教育的重視是不言而喻的，有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)從學(xué)生的幼兒時(shí)期，就開始重視英語教育了，一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，基本上已經(jīng)學(xué)習(xí)了8年到10年的基礎(chǔ)英語，能夠基本掌握英Z的基礎(chǔ)詞匯以及語法，但是卻在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，面對(duì)大量的英語閱讀教材，卻無法運(yùn)用自己的英語閱讀能力進(jìn)行有效閱讀。

同時(shí)有很大一部分大學(xué)生空有豐富的英語詞匯量，卻在日常生活中，無法有效的運(yùn)用這些積累的基礎(chǔ)英語能力進(jìn)行對(duì)話交流等活動(dòng)。有一些大學(xué)生面對(duì)大學(xué)英語教育，存在著極大的認(rèn)識(shí)偏差，學(xué)習(xí)英語的目的錯(cuò)誤，只是為了應(yīng)付考試，一旦四六級(jí)、?？冀Y(jié)束后，這些大學(xué)生就會(huì)將大學(xué)英語學(xué)習(xí)拋之腦后，忽視大學(xué)英語教育的重要性。而這種現(xiàn)象并不單單存在一部分的大學(xué)生之中，還存在于大學(xué)教師之間。一些大學(xué)教師在實(shí)際的應(yīng)用教學(xué)過程中，也將教學(xué)目的偏向于理論教學(xué)，重視的是學(xué)生的考試成績，并且將學(xué)生階段性的考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)桿。這種在應(yīng)試教育制度下的大學(xué)英語教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高沒有益處，同時(shí)也不利于大學(xué)英語教育的健康發(fā)展，對(duì)英語人才的培養(yǎng)起到消極的作用。

二、目前我國大學(xué)英語教育存在的不足之處

1.陳舊落后的大學(xué)英語教育模式。隨著教育制度的深化改革，素質(zhì)教育的提出，促使我國各大教育體系逐漸轉(zhuǎn)變自身的教育理念，小學(xué)教育體系以及高中教育體系已經(jīng)能夠認(rèn)真貫徹落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，將培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)發(fā)展作為了全系的教育標(biāo)準(zhǔn)。我國大學(xué)教育在教育制度深化改革的背景下，也逐步的開始重視素質(zhì)教育的重要性，但是還是有一部分的大學(xué)教育并沒有對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行深入分析，不積極的改革現(xiàn)有的教育理念，不對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，而是依舊采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，將“填鴨式”、“灌輸式”作為自身教學(xué)內(nèi)容的開展的主要教育模式，這就使得學(xué)生在課堂教學(xué)中，被動(dòng)的接受知識(shí)，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性被嚴(yán)重的忽視。大學(xué)英語教育對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及活動(dòng)交流的要求極高，但是在傳統(tǒng)教育模式的影響下，大學(xué)生只能單方面的接受教師傳授的理論知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用英語語言的過程中，不能夠有效的將英語理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言交際的工具，使得大學(xué)英語教育的本質(zhì)目標(biāo)發(fā)生嚴(yán)重的變化。

2.大班教育存在弊端。新課改的提出，使得我國大學(xué)院校不斷的擴(kuò)展自身的招生計(jì)劃，使得大學(xué)校園中的學(xué)生人數(shù)不斷的增加，一些大學(xué)院校為了調(diào)整自身的管理范圍，除了大學(xué)英語專業(yè)的課程教學(xué)變動(dòng)不大，其他非英語專業(yè)的院系，將大學(xué)英語教育作為了公共課教學(xué)，開設(shè)了可以容納50人以上的大班英語教學(xué)課程，有些大學(xué)教育也將這種教學(xué)模式稱之為合班英語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然一方面減輕了教師的授課壓力，并便于大學(xué)院系管理學(xué)生，但是這種大班英語教學(xué)模式嚴(yán)重降低了學(xué)生與教師的交流，甚至在一定程度上，也降低了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從本質(zhì)上來說，是影響著學(xué)生在教學(xué)課堂中的練習(xí)機(jī)會(huì)。有些大學(xué)教師在面對(duì)人數(shù)繁多的課堂教學(xué)環(huán)境，無法有效的了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使得教學(xué)效率以及教學(xué)效果大大折扣。

3.學(xué)生之間存在英語學(xué)習(xí)能力差異性。學(xué)生之間因?yàn)榻逃h(huán)境、教學(xué)內(nèi)容，甚至是家庭環(huán)境等多種因素的影響，造成英語基礎(chǔ)能力的差異性，這同樣也使得一些學(xué)生的在英語學(xué)習(xí)方面存在能力差異性的問題。比如有些大學(xué)生的雖然理論知識(shí)較為薄弱，但是其英語口語能力表達(dá)就比較好，而有的大學(xué)生雖然英語理論知識(shí)扎實(shí)，能夠輕松的通過每一個(gè)考試，但是其在英語口語表達(dá)環(huán)節(jié)卻存在一定的問題，這種參差不齊的英語學(xué)習(xí)水平，使得教師在實(shí)際的英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，遇到的困難重重。

4.英語口語教學(xué)環(huán)境較為缺乏。大學(xué)英語教育區(qū)別于其他教學(xué)階段中對(duì)英語教育的目的，要求大學(xué)生能夠通過在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段中，可以將過往學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，使得英語成為一個(gè)語言工具，而不再是單一的理論知識(shí)。大學(xué)英語教育要求著學(xué)生能夠在今后的社交活動(dòng)中，有效的將英語語言運(yùn)用自如。就目前而言，我國大學(xué)英語教育還是受到了應(yīng)試教育的影響，偏向于四六級(jí)考試、?？嫉?，使得大學(xué)英語課堂教學(xué)重視的是理論知識(shí)的教學(xué)，比較忽視口語教學(xué)，甚至一些大學(xué)英語教育忽視了對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在這種不良的英語口語教學(xué)環(huán)境下，我國英語專業(yè)的學(xué)生，其自身的英語口語能力只會(huì)停滯不前。

5.失調(diào)嚴(yán)重的英語投入產(chǎn)出比例。我國是比較重視英語教育的，在英語教育中的投入也是非?？捎^的。從早期的英語教學(xué)設(shè)備投入，無論是傳統(tǒng)的英語錄音機(jī)，還是現(xiàn)代社會(huì)中的多媒體教學(xué)設(shè)備，都從本質(zhì)上透出我國對(duì)英語教育的重要投入。而在英語教師師資隊(duì)伍的構(gòu)件上，也可以明確的看出我國對(duì)英語教育的重視程度，但是在實(shí)際的英語教學(xué)中，我國擁有各級(jí)英語證書的專業(yè)人才，卻不能夠與外籍人士進(jìn)行專業(yè)性的學(xué)術(shù)交流，甚至無法進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報(bào)。這明顯的體現(xiàn)出，我國在英語教育中的投入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過產(chǎn)出，無法提高我國大學(xué)英語教育的質(zhì)量。

三、推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的有效策略

1.完善大學(xué)英語教學(xué)手段。在教學(xué)制度深化改革的過程中，大學(xué)英語要開始重視素質(zhì)教育的重要性，從而在使得教學(xué)環(huán)節(jié)中，依據(jù)市場變化以及社會(huì)發(fā)展，積極的利用全新的教學(xué)思想以及教學(xué)手段，去調(diào)整教學(xué)模式。在信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的過程中，大學(xué)英語教育可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，將大學(xué)英語教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)方向發(fā)展。同時(shí)利用科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方法，可以有效的提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，使得大學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，提高我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外大學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生的口語交流，要在課堂教學(xué)中，重視互動(dòng)教學(xué)的重要性，使得學(xué)生的自信心顯著的提高起來，能夠提升自己的英語口語表達(dá)能力。

2.重視因材施教。大學(xué)教師要注重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體的個(gè)性化特點(diǎn)，能夠在基于學(xué)生自我展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用合理的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就現(xiàn)階段而言，我國這個(gè)階段的大學(xué)生多為90后，這個(gè)階段的大學(xué)生個(gè)性較為張揚(yáng)，且喜歡新奇的事物，大學(xué)教師可以緊抓之一點(diǎn)，合理劃教學(xué)進(jìn)度，采用新鮮有趣的教學(xué)素材，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，迅速的掌握到英語學(xué)習(xí)樂趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)逆反心理。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育一般是依據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)要求進(jìn)行課堂教育，這就容易使得學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，嚴(yán)重的壓制著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到極大的影響。同時(shí)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式并不重視學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異性，使得一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法有效的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，影響著大學(xué)英語課堂教學(xué)。然而教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍中，提升學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到顯著提高。

3.重視英語語言能力教學(xué)。在素質(zhì)教育受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注的當(dāng)下，我國大學(xué)英語教育更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語作為語言工具的本質(zhì)。因此，大學(xué)教師要在英語課堂教學(xué)中，除了要重視理論知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視口語教學(xué)的重要性，充分的激發(fā)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得大學(xué)生可以通過多種交流方式，提升自己的英語語言表達(dá)能力。比如教師可以采用情境教學(xué)法，在課堂教學(xué)中模擬一個(gè)英語交流環(huán)境，要求大學(xué)生在上課期間必須采用英語與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，這樣一方面使得學(xué)生的自信心被有效的激發(fā)出來，使得大學(xué)生能夠迅速的提升英語口語交流的積極性，另一方面也通過教師改變了口語教學(xué)的環(huán)境，使得口語教學(xué)質(zhì)量得到提升?；蛘呓處熆梢圆捎媒巧缪萁虒W(xué)方法，利用我國的傳統(tǒng)文學(xué)名著，讓學(xué)生自己選擇角色，并自己獨(dú)立的將角色的形象、語言等進(jìn)行英語翻譯，最后在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行英語表演，這種方法一方面提高了學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力，另一方面也提高了學(xué)生的口語能力。

四、結(jié)語

總而言之，隨著我國與國際之間的交流越發(fā)的密切起來，專業(yè)的英語人才成為當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展的重要人力資源。積極分析大學(xué)英語教育現(xiàn)存的不足，從而提出相對(duì)應(yīng)的解決措施，以此提高我國大學(xué)英語教育質(zhì)量。

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英語對(duì)大學(xué)生的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；英語教學(xué)；茶葉企業(yè)；重要性

我國是世界上最早進(jìn)行茶樹種植的國家，也是世界第一大茶葉產(chǎn)地，茶葉飲品深受社會(huì)各階層喜愛，民間有“柴米油鹽醬醋茶”開門七件事之說。在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，我國外貿(mào)發(fā)展前景廣闊，其中傳統(tǒng)茶葉產(chǎn)品出口主要以原材料居多，產(chǎn)品技術(shù)含量低且價(jià)格普遍低于國際均價(jià)，多數(shù)產(chǎn)品無法達(dá)到歐美國家的技術(shù)安全標(biāo)準(zhǔn)，受綠色貿(mào)易壁壘影響較大。我國十三五規(guī)劃將大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，提出以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)構(gòu)想，使高校創(chuàng)業(yè)教育受到了高度重視。茶藝專業(yè)作為有針對(duì)性的實(shí)用專業(yè)，課程內(nèi)容的可操作性極強(qiáng)，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)開展為學(xué)生提供必要幫助和方向指引，將理論教育與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才。茶藝專業(yè)大學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長，以更加積極的跨文化交流態(tài)度為實(shí)現(xiàn)出口企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及深入文化交流提供可能，提高世界市場對(duì)“中國茶”的固有認(rèn)識(shí)，為世界范圍內(nèi)茶文化愛好者提供了解中國傳統(tǒng)文化窗口，為茶葉產(chǎn)業(yè)帶來全新生命力。

1茶葉產(chǎn)業(yè)中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

1.1當(dāng)前茶葉產(chǎn)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境

隨著我國改革開放進(jìn)程的不斷加快，國內(nèi)茶葉產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)向好，面對(duì)日趨飽和的傳統(tǒng)茶葉市場，茶葉企業(yè)開始積極拓展全新銷售渠道及海外市場。茶葉產(chǎn)品與普通的消費(fèi)品不同，擁有悠久的歷史和豐富的文化內(nèi)涵，海外著名的茶文化包括：英國的下午茶文化和日本的茶道文化都具有濃郁的民族特色，中國作為世界茶文化的發(fā)源地具有很強(qiáng)文化優(yōu)勢(shì)。不同于常規(guī)經(jīng)濟(jì)作物，茶樹的種植是以茶文化為基礎(chǔ)開展進(jìn)行的，茶葉貿(mào)易從來就不是單純的商業(yè)行為，受“儒釋道”三家文化影響，在飲茶過程中出現(xiàn)的禮儀道德以及周邊藝術(shù)作品，具有鮮明的東方文化特色，這一文化內(nèi)涵和西方先進(jìn)的茶葉生產(chǎn)技術(shù)具有一定互補(bǔ)性?，F(xiàn)階段，世界主要茶葉進(jìn)口國多在歐洲、北美以及東南亞地區(qū)，受地域文化及民族風(fēng)俗影響與我國傳統(tǒng)茶文化有著一定差異，貿(mào)易過程主要依靠英語交流，國內(nèi)產(chǎn)品的推廣需要借助深層次跨文化溝通。世界經(jīng)濟(jì)一體化帶來的激烈競爭為茶葉進(jìn)口國提供了更多選擇，西方發(fā)達(dá)國家開始逐步提高完善產(chǎn)品準(zhǔn)入規(guī)則，由于我國茶葉生產(chǎn)相對(duì)分散，茶農(nóng)對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝及綠色環(huán)保方面認(rèn)識(shí)不足，行業(yè)整體產(chǎn)能低下，產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊。出口企業(yè)數(shù)量的增加導(dǎo)致同行間不時(shí)出現(xiàn)惡性商業(yè)競爭，拉低“中國茶”在世界市場中口碑，歐盟等國家長期對(duì)國產(chǎn)茶葉實(shí)施綠色貿(mào)易壁壘，國產(chǎn)茶葉無法打通西方主流消費(fèi)市場，利潤空間受到了極大擠壓。

1.2茶葉產(chǎn)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可行性

中國是世界茶葉出口大國，茶葉產(chǎn)業(yè)對(duì)我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要作用，但長期以來我國在茶葉貿(mào)易方面主動(dòng)權(quán)較少，以茶葉生產(chǎn)品種為例：我國地理?xiàng)l件更加適宜生產(chǎn)綠茶，早年為迎合進(jìn)口國對(duì)紅茶喜愛，國家采取補(bǔ)貼形式進(jìn)行紅茶種植，“賠錢”生產(chǎn)的紅茶質(zhì)量一般并沒有獲得海外市場認(rèn)可，反而造成了不必要生產(chǎn)資源浪費(fèi)。近年來我國逐漸轉(zhuǎn)變固有思維，加大對(duì)綠茶的宣傳推廣力度，使越來越多的消費(fèi)者適應(yīng)、喜愛綠茶，充分說明了良好市場溝通的重要性，順應(yīng)茶葉產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，具備專業(yè)茶藝知識(shí)及基本商業(yè)英語能力的綜合人才發(fā)展空間廣闊。由上文可知，茶葉企業(yè)迫切的需要與海外消費(fèi)者及潛在市場進(jìn)行溝通，以適應(yīng)進(jìn)口國檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，通過具備商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)的人，宣傳茶文化附加價(jià)值推動(dòng)世界對(duì)“中國茶”了解。因此針對(duì)茶藝專業(yè)學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)課程可以幫助學(xué)生了解當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，通過就業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)大賽等多種活動(dòng)，分析茶葉產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，是指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、確保創(chuàng)業(yè)效率的重要途徑。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和主觀能動(dòng)性，善于利用地方政策支持以及社會(huì)力量，增強(qiáng)與知名企業(yè)合作、海外交流開展及創(chuàng)業(yè)者分享，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，減輕當(dāng)下就業(yè)壓力，帶動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2英文對(duì)茶葉企業(yè)海外貿(mào)易的重要性

2.1英語在茶葉海外貿(mào)易中使用

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，拉近了信息時(shí)空距離，大型跨國茶葉企業(yè)的出現(xiàn)、擴(kuò)張，歐盟茶葉綠色質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，都對(duì)我國茶葉企業(yè)發(fā)展影響巨大，除了海外市場外，國內(nèi)市場也受到了來自立頓等國際品牌沖擊。語言是人類實(shí)現(xiàn)溝通的重要媒介，而英語是當(dāng)前國際商務(wù)交流中的通用語言，大多數(shù)茶葉進(jìn)口國以英語為主流無言，為傳達(dá)我國茶葉產(chǎn)品具備的獨(dú)特茶文化精髓，茶葉企業(yè)必須借助英語工具。茶葉海外貿(mào)易過程中，我國迫切需要改良生產(chǎn)工藝、打破傳統(tǒng)分散經(jīng)營模式、加強(qiáng)企業(yè)管理、注重產(chǎn)品的營銷包裝，善于利用茶文化帶來的優(yōu)勢(shì)，建立起現(xiàn)代化茶葉企業(yè)，而這一過程需要與西方國家交流技術(shù)及文化的溝通。英語作為國際通用語在整個(gè)外貿(mào)行業(yè)中都占據(jù)重要地位，貿(mào)易雙方在交易過程中需要平等交流以及信息互信，企業(yè)良好的語言能力可以幫助識(shí)別客戶反饋不斷完善改進(jìn)產(chǎn)品，并與大型企業(yè)進(jìn)行必要的技術(shù)交流及行業(yè)探討。企業(yè)員工具備基本的商務(wù)英語知識(shí)，應(yīng)對(duì)茶葉貿(mào)易中經(jīng)常出現(xiàn)的反傾銷、反壟斷等爭議事件，在面對(duì)不公正規(guī)定和貿(mào)易爭端時(shí)，有能力保障自身利益，積極開拓市場以構(gòu)建與世界市場充滿聯(lián)系的特色品牌，得到國際社會(huì)認(rèn)可。

2.2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與英語教學(xué)的關(guān)系

茶藝專業(yè)作為新興的實(shí)用專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對(duì)較小，課程安排以專業(yè)知識(shí)為主，專業(yè)老師及學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的重視程度比較有限。然而，從上文提到的我國茶葉行業(yè)整體發(fā)展前景來看，茶葉海外貿(mào)易轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，由于未來工作中可能產(chǎn)生的跨文化交流，英語對(duì)茶藝專業(yè)學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)都有著重要作用。高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)重視基礎(chǔ)詞匯和語法的固有模式，結(jié)合茶藝專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生在具備基本翻譯能力的同時(shí)熟悉英漢雙語跨文化概念。了解歐美國家的日常表達(dá)方式，達(dá)到采用優(yōu)美流暢的語言講述茶文化知識(shí)，設(shè)計(jì)宣傳資料。教學(xué)中注意對(duì)商務(wù)英語知識(shí)以及翻譯理論的滲入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了解西方先進(jìn)行業(yè)發(fā)展模式，翻譯過程需要忠于原文并符合不同語境下的表達(dá)習(xí)慣，借由必要的實(shí)踐模擬，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提前練習(xí)學(xué)生面臨不同突境時(shí)的反應(yīng)水平。最后，學(xué)生選擇就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)都是自我意識(shí)的表達(dá)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展要遵循完全自愿原則，充分理解學(xué)生的想法，使學(xué)生提前了解創(chuàng)業(yè)可能存在的辛苦和風(fēng)險(xiǎn)，通過大量訓(xùn)練為學(xué)生面對(duì)社會(huì)打好基礎(chǔ)。從“聽說讀寫譯”五個(gè)方面同時(shí)提高，用多樣化表達(dá)使消費(fèi)者理解語言含義，對(duì)英語教學(xué)及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)提供必要的考核標(biāo)準(zhǔn)，以便與學(xué)生隨時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的水平。

3結(jié)束語

茶葉產(chǎn)業(yè)是我國商品化經(jīng)濟(jì)作物的代表，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)模式建立有助于改善當(dāng)前的嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，也為茶葉海外貿(mào)易轉(zhuǎn)型提供了具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。這一過程中學(xué)生需要通過不斷學(xué)習(xí)，加深對(duì)行業(yè)發(fā)展及國際市場變化的了解，以模擬演練的形式盡可能彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，加強(qiáng)政府、學(xué)校、企業(yè)三方合作為學(xué)生打造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。英語作為當(dāng)前國際貿(mào)易的通用語言及我國基礎(chǔ)教育必修課，英語學(xué)習(xí)長期伴隨學(xué)生成長，高校教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生基礎(chǔ)水平的同時(shí)對(duì)常見的商務(wù)英語嘗試及茶藝專業(yè)術(shù)語進(jìn)行補(bǔ)充，增強(qiáng)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

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英語對(duì)大學(xué)生的重要性范文第5篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 英語 大學(xué)生

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在于學(xué)生要獨(dú)立、靈活、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)效果大大提升。在我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，因缺乏英語語境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，這就更需要鼓勵(lì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣[1]。自主學(xué)習(xí)具備自主性、民主性、開放性、創(chuàng)造性、差異性等多個(gè)特征，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其多方面的能力。在信息化時(shí)代，人們必須對(duì)多種信息進(jìn)行處理，對(duì)人才的要求越來越嚴(yán)格，大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可提高自身的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

一、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題表現(xiàn)

（一）學(xué)生未確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

從目前我國的英語學(xué)習(xí)情況上看，很多高校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而學(xué)習(xí)，只注重與考試相關(guān)的部分，以四級(jí)、六級(jí)考試內(nèi)容為依據(jù)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)生目的并不明確，動(dòng)機(jī)水平較低，在英語學(xué)習(xí)上，他們并沒有十足的興趣，也體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)的趣味性，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)很難開展。

（二）缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

雖然部分大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)英語課程的重要性，但是他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留于初級(jí)層面，并未將知識(shí)變?yōu)槟芰Α４蟛糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，未制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡管部分學(xué)生制定了計(jì)劃，不過并沒有考慮該計(jì)劃實(shí)施的可能性，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)計(jì)劃的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力較弱。

（三）學(xué)生對(duì)依賴性太高

目前，英語課堂仍然是以老師講課為主，然而學(xué)生之間存在個(gè)體的差異性，學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)狀況并不了解，且沒有分析英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常缺乏，他們通常無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏有效的自我管理能力，對(duì)老師的依賴性太高，不愿自己動(dòng)手查字典、查資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生間私下對(duì)于英語學(xué)習(xí)的討論非常少[2]。

二、自主學(xué)習(xí)在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略

老師要意識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等，以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，指導(dǎo)他們制定合理的學(xué)習(xí)策略，便于學(xué)生提高自我管理能力與自我決策能力。另外，要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)策略掌握，強(qiáng)化英語口語訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，他們的翻譯、讀寫、聽說能力均要達(dá)標(biāo)，老師在英語課堂的教育中，要講授讀寫、聽說等能力的掌握技巧，要求學(xué)生做好筆記，課下要進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如在講述不定式的內(nèi)容時(shí)，老師必須要讓學(xué)生了解，有一些表示感官的動(dòng)詞，如see， hear， watch等和某些使役動(dòng)詞（let， make， have等），其后跟不定式作賓語補(bǔ)足語時(shí)，不定式通常不帶to。制定英語學(xué)習(xí)策略的目的在于引導(dǎo)學(xué)生制定出有效的學(xué)習(xí)方案，明確英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，選擇適合自己的方法提高英語學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，使大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，這對(duì)于形成自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。老師需營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化作用的影響下，向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)理念，讓大學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，充分體現(xiàn)他們的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。老師要挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，在英語課堂中，針對(duì)表現(xiàn)良好同學(xué)提出表揚(yáng)，對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)要給予鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信，有利于學(xué)生自主解決英語課堂中遇到的難題[4]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

英語課堂是一個(gè)充滿創(chuàng)新與想象力的課堂，在課程教育中，老師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，與他們分享學(xué)習(xí)心得，對(duì)其思維能力、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取新的知識(shí)。老師可指導(dǎo)學(xué)生組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如開展英語演講活動(dòng)，所有學(xué)生均可踴躍發(fā)言，或者開展英語辯論活動(dòng)，在辯論中要求學(xué)生利用英語交流，通過這種趣味性的活動(dòng)方式，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多條件

學(xué)校要將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于英語課程教育中建立多元信息網(wǎng)與服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多資源，使他們的需求得以滿足。老師可以融入開放式教學(xué)模式，利用音像、視頻、圖片等方式展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)形式更加多元化，有利于完善教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中，也可以利用多媒體資源，查閱自己需要的資料，及時(shí)解決英語學(xué)習(xí)中遇到的難題。

結(jié)束語：

培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以提高高校的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，便于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力與學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。通過本次研究了解到，高?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，提高英語教學(xué)水平。

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