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中學(xué)學(xué)科知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2012）06-0051-04

中圖分類號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022

初中科學(xué)與高中化學(xué)在課程思想和教材編寫(xiě)體系等諸多方面存在著差異。初中科學(xué)課程突破了傳統(tǒng)意義上初中化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系的限制，初中《科學(xué)》教材（浙教版）綜合了傳統(tǒng)意義上的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，為解決某一主題而將相關(guān)的知識(shí)融合起來(lái)，突破了傳統(tǒng)意義上的以學(xué)科知識(shí)體系為主線的編寫(xiě)特點(diǎn)。高中化學(xué)新課程盡管也發(fā)生著巨大變革，但學(xué)科基本體系依然是課程主體，化學(xué)學(xué)科思想鮮明。從初中科學(xué)分化到高中分科教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教都是一種挑戰(zhàn)，了解兩者知識(shí)間的銜接，科學(xué)地處理好兩者銜接知識(shí)的教學(xué)，對(duì)幫助初中學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)銜接分析

以初中《科學(xué)》（浙教版）和高中化學(xué)（蘇教版）為研究對(duì)象，不難發(fā)現(xiàn)，盡管初中科學(xué)是以綜合性知識(shí)與主題性問(wèn)題來(lái)編寫(xiě)，仍存在著化學(xué)知識(shí)與概念相對(duì)集中的章節(jié)。從化學(xué)學(xué)科及高中化學(xué)相銜接的角度來(lái)看，初中化學(xué)知識(shí)分散在《科學(xué)》七年級(jí)上、八年級(jí)上、八年級(jí)下、九年級(jí)上四冊(cè)教材里。這些知識(shí)多數(shù)還將在高中化學(xué)中得到新的發(fā)展和提升，少數(shù)知識(shí)不再在高中化學(xué)中闡述而成為學(xué)科常識(shí)被“固定”下來(lái)。

從上述分析可知，初中科學(xué)將有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識(shí)分解到四冊(cè)教材中，知識(shí)點(diǎn)分散到各章節(jié)中，淡化了學(xué)科本位思想，打亂了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識(shí)體系，強(qiáng)化了知識(shí)綜合以及運(yùn)用科學(xué)綜合性知識(shí)解決問(wèn)題，在解決主題問(wèn)題中落實(shí)知識(shí)教學(xué)，體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課程思想。

從初中科學(xué)的合科教學(xué)到高中分科教學(xué)，在課程形式上，需要師生做好心理過(guò)渡的準(zhǔn)備，初中科學(xué)教師宜適當(dāng)介紹高中分學(xué)科教學(xué)情況，高中教師應(yīng)了解初中合科教學(xué)情況，為學(xué)生平衡過(guò)渡到各學(xué)科教學(xué)做好銜接。在課程思想上，高中化學(xué)教學(xué)則要發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想，形成較完整的學(xué)科知識(shí)體系。因此，高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)的知識(shí)起點(diǎn)無(wú)論從理論水平、內(nèi)容深難度方面都提出了較高要求。在培養(yǎng)目標(biāo)上，初中科學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年制義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，其中涉及到的化學(xué)學(xué)科部分主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題的解決，還要能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)重復(fù)與斷層分析

雖然初中科學(xué)與新課程高中化學(xué)在編寫(xiě)時(shí)理念是相同的，而且都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫(xiě)，但由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求、教材編寫(xiě)體系與內(nèi)容選擇、不同的教材編寫(xiě)組進(jìn)行編寫(xiě)等諸多原因，兩者在某些內(nèi)容上存在著重復(fù)出現(xiàn)與知識(shí)斷層現(xiàn)象。

1．知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象分析

有些知識(shí)點(diǎn)在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無(wú)幾，甚至在知識(shí)的深廣度要求上也差不多，那么在教學(xué)中沒(méi)有必要重新按部就班地展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)充分利用好學(xué)生已有的知識(shí)，只要在學(xué)生復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補(bǔ)充即可，這樣既避免了重復(fù)教學(xué)，又提高了教學(xué)效率。

2．知識(shí)點(diǎn)斷層現(xiàn)象分析

對(duì)照浙教版的初中科學(xué)和蘇教版的高中化學(xué)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)在初高中教材中均沒(méi)有出現(xiàn)，但這又是學(xué)習(xí)高中新知識(shí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，初高中的某些知識(shí)存在著斷層現(xiàn)象。這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以防止初高中教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)建議

1．重視知識(shí)教學(xué)的局限性，把握不同階段的知識(shí)科學(xué)性

化學(xué)知識(shí)和初高中學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展性決定了初中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的局限性。學(xué)生在高中時(shí)接受的觀點(diǎn)與初中不符是正常的，是化學(xué)知識(shí)原理的發(fā)展體現(xiàn)，有些學(xué)生卻當(dāng)作是“高中老師的說(shuō)法與初中老師的說(shuō)法相互打架”而不知所措。因此，初中科學(xué)教師要了解高中化學(xué)知識(shí)銜接點(diǎn)，把握好化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)到位，又要預(yù)留學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)“接口”，防止絕對(duì)化處理，杜絕為簡(jiǎn)便教學(xué)取得暫時(shí)性的教學(xué)效果而不惜灌輸錯(cuò)誤觀點(diǎn)的做法，比如，將元素符號(hào)脫離本質(zhì)意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學(xué)生套用，學(xué)生在初中可能應(yīng)付得了中考，但這種學(xué)習(xí)習(xí)慣卻會(huì)嚴(yán)重影響到高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)教師要了解初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分布和教學(xué)要求，重視知識(shí)教學(xué)的局限性。高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，但它又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識(shí)的延展和提升。因此，需要清楚知識(shí)點(diǎn)的銜接處與斷層處，清楚初中教學(xué)的深廣度。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待這些概念和原理，以科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此過(guò)程中逐步構(gòu)建遷移思想。例如，氧化還原反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開(kāi)教學(xué)的，在講授氧化—還原反應(yīng)時(shí)，如果直接向?qū)W生說(shuō)明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問(wèn)：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開(kāi)學(xué)習(xí)的嗎？所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的回憶，再通過(guò)比較和實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)存在于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的。其次，初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對(duì)于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。在教學(xué)時(shí)要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化—還原反應(yīng)作為鋪墊，進(jìn)而再用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)得出氧化—還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化—還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

2．梳理教材體系，銜接初高中的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)方法

初中化學(xué)知識(shí)分散到初中科學(xué)教材體系中，主要是常識(shí)性介紹，沒(méi)有形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系較少，結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固，掌握知識(shí)內(nèi)容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養(yǎng)，解決問(wèn)題的能力得到提高，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。高中化學(xué)知識(shí)則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)速率、離子反應(yīng)、元素周期律的理論為主干，以初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)的原點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)逐漸形成知識(shí)面進(jìn)而構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)。兩者在教材體系和教學(xué)目標(biāo)上存在著明顯差異。

高中教學(xué)要有計(jì)劃地補(bǔ)足初中教學(xué)中沒(méi)有安排而在高中化學(xué)中常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和方法。在教學(xué)中涉及到即滲透其中，例如：化學(xué)1專題1中物質(zhì)的分類和專題3中兩性氧化物的概念時(shí)必然會(huì)涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學(xué)中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒(méi)有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價(jià)、差量計(jì)算法在初中的要求都不高，但在高中化學(xué)中卻是分析問(wèn)題的重要方法。

高中化學(xué)1的第一專題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ)，這是本專題編寫(xiě)中選擇素材的一個(gè)重要依據(jù)。把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來(lái)，層層遷移遞進(jìn)，逐漸深入，依次展開(kāi)，以此作為連接初高中化學(xué)的“紐帶”。

初高中化學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)要源于初中而又高于初中，需要初中科學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的相互呼應(yīng)，初中科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識(shí)體系，高中化學(xué)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)步入化學(xué)的殿堂。

參考文獻(xiàn)

［1］　朱清時(shí)．初中科學(xué)（七年級(jí)至九年級(jí)全冊(cè)）［M］．杭州：浙江教育出版社，2005

［2］　王祖浩．高中化學(xué)1、化學(xué)2［M］． 南京：江蘇教育出版社，2006

［3］　黃亞婷．初高中化學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)問(wèn)題初探［J］．上海教育科研，2009，（3）

中學(xué)學(xué)科知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接滲透；教學(xué)建議

初中科學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的編排上突破了傳統(tǒng)意義上的知識(shí)體系限制，將化學(xué)、物理和生物等不同學(xué)科的內(nèi)容充分融合，尤其與高中化學(xué)學(xué)科的相互滲透和銜接最為顯著。這既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，有利于學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系，又為學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識(shí)的相互銜接

初中科學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的目的主要是為了幫助學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和思想，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這與高中化學(xué)對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)相一致。因此，初中科學(xué)涉及的知識(shí)在高中化學(xué)教材中得到進(jìn)一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章“物質(zhì)的特性”所涉及的內(nèi)容中，很多知識(shí)都在高中化學(xué)中得到了體現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行了更為準(zhǔn)確和詳細(xì)的說(shuō)明（見(jiàn)表1）。

表1 初中科學(xué)“物質(zhì)的特性”在高中化學(xué)中的銜接

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初中科學(xué)只是對(duì)相關(guān)的概念和知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括和闡述，主要是為了讓學(xué)生對(duì)其有大致的了解；而高中化學(xué)則將相關(guān)概念和知識(shí)的深度與廣度進(jìn)行拓展，并對(duì)初中科學(xué)涉及的知識(shí)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，以利于學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、初中科學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的相互重復(fù)

即使初中科學(xué)學(xué)科和高中化學(xué)學(xué)科的編寫(xiě)理念和設(shè)計(jì)目的相一致，二者在教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的制定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性與理解力要求等方面還是略有不同，這也使得二者在知識(shí)內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)彼此重復(fù)的情況在所難免。以初中科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一章的“粒子的模型與符號(hào)”為例，其所涉及的內(nèi)容在高中化學(xué)中也有所體現(xiàn)，并且在知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度上并沒(méi)有太多的變化（見(jiàn)表2）。

表2 初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)的相互重復(fù)

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由表2可以看出，雖然初中科學(xué)和高中化學(xué)所重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有明顯和太大的區(qū)別，教學(xué)要求和知識(shí)拓展也幾乎沒(méi)有任何變化，但是也可以幫助初中學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，對(duì)初中學(xué)生迅速平穩(wěn)過(guò)渡到對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解有著積極的影響和作用。

三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)之間的斷層

初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，其目的之一是讓學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)都有所了解，從而對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熱情。高中各學(xué)科的專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的掌握能力和理解能力要求也較高，更注重知識(shí)的延展和內(nèi)涵。因此，相對(duì)于各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和翔實(shí)性，初中科學(xué)所涉及的各學(xué)科的知識(shí)難免存在片面性和不完整性，而彼此之間出現(xiàn)知識(shí)斷層的情況也不免存在。例如：在化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物、金屬活動(dòng)性順序和復(fù)分解反應(yīng)等方面，初中科學(xué)和高中化學(xué)存在的知識(shí)斷層情況就較為顯著（見(jiàn)表3）。

表3 初中科學(xué)和高中化學(xué)的知識(shí)斷層點(diǎn)

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這些在初中科學(xué)和高中化學(xué)之間出現(xiàn)的知識(shí)斷層，對(duì)于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了不利影響。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充和講解，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)更為完整。

四、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識(shí)銜接的教學(xué)策略

1.把握不同學(xué)科的教學(xué)要求與局限性，注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。初中科學(xué)教師要充分地認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)科所具有的局限性，對(duì)化學(xué)知識(shí)科學(xué)性要有清楚的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)既要遵照科學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有較為深入的認(rèn)識(shí)，以利于學(xué)生在高中階段的銜接學(xué)習(xí)，又要把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，避免超出學(xué)生理解和認(rèn)知的程度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)。高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確把握初中科學(xué)學(xué)科中化學(xué)知識(shí)的編排與教學(xué)要求，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的溫習(xí)和回顧，以及對(duì)斷層知識(shí)的補(bǔ)充講解，以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。同時(shí)，高中教師還要對(duì)初中科學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為全面和準(zhǔn)確的闡述，讓學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)進(jìn)行再次梳理和完善。例如：關(guān)于氧化還原反應(yīng)，初中科學(xué)采取分開(kāi)講解的方式，主要從化合價(jià)升高和降低的角度進(jìn)行分析；高中化學(xué)則說(shuō)明氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，主要從電子的得失轉(zhuǎn)移角度進(jìn)行講解。高中教師在講解的時(shí)候要向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明兩種分析方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有更為清晰全面的認(rèn)識(shí)。

2.構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識(shí)體系，注重教學(xué)方法的連貫性。初中科學(xué)對(duì)化學(xué)知識(shí)的選擇和目的主要是參考科學(xué)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究能力，所選擇化學(xué)知識(shí)之間的連貫性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺穩(wěn)定。高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有深入和全面的了解，可以解釋實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，所選擇的教學(xué)知識(shí)全面而豐富，以高中化學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素周期律等知識(shí)進(jìn)行了深入的分析和探究。因此，高中教師在教學(xué)時(shí)要注重構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識(shí)體系，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握逐步加強(qiáng)和完善。初中科學(xué)和高中化學(xué)知識(shí)之間相互依托、緊密關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)的時(shí)候要依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握有一個(gè)過(guò)渡和消化的階段，以減少教學(xué)方法的突然改變和內(nèi)容難度突然加大給學(xué)生帶來(lái)的生疏感。

總之，初中科學(xué)在化學(xué)知識(shí)的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)大綱的要求等方面與高中化學(xué)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要充分認(rèn)識(shí)和把握彼此的內(nèi)容分布和深度，在教學(xué)中做到定位準(zhǔn)確、有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇愛(ài)娣，陳獻(xiàn)忠.初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)銜接分析與教學(xué)建議[J].化學(xué)教與學(xué)?課程改革研究，2012，（06）.

中學(xué)學(xué)科知識(shí)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué) 知識(shí)特點(diǎn) 有效教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái),受應(yīng)試高考政策的影響和制約,高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí),往往將注意力和精力集中到了學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)效能上,重視了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和提升,而往往忽視教材知識(shí)中所蘊(yùn)含的內(nèi)在特點(diǎn),使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得不到有效提升,處于被動(dòng)的從屬地位。眾所周知,教學(xué)活動(dòng)是師生之間進(jìn)行知識(shí)傳授,能力提升的雙向互動(dòng)過(guò)程。隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,在進(jìn)行課堂有效教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅僅要重視學(xué)生自身能力的發(fā)展和進(jìn)步,更要將教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行有效的發(fā)揚(yáng)和凸顯,實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲得進(jìn)步和發(fā)展、學(xué)習(xí)思想品質(zhì)獲得進(jìn)步和發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

一、抓住數(shù)學(xué)知識(shí)生活趣味性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)在潛能

教育心理學(xué)指出:“興趣是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究學(xué)習(xí)的助推器和永動(dòng)力,學(xué)生對(duì)生活性問(wèn)題情境具有能動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣和欲望。”托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”新的高中教育理念提出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。教師要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境,使人人都學(xué)有用的數(shù)學(xué)?！睆V大教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中真切感受到,數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問(wèn)題和現(xiàn)象有著密切的關(guān)系,可以說(shuō)是“來(lái)源于生活,服務(wù)于生活”。如平面向量知識(shí)與生活坐標(biāo)確定位置的生活性問(wèn)題、三角函數(shù)與貨輪進(jìn)出港口的時(shí)間的生活問(wèn)題等,多向人們展示著數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)中所具有的生活特性。因此,教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí),就可以將學(xué)生生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活并不遙遠(yuǎn),產(chǎn)生親近感。讓數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)形象的現(xiàn)實(shí)生活事例走進(jìn)學(xué)生的視野,進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)教授的課堂,從而使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的作用與意義,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動(dòng)性和積極性,有效增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。如在教學(xué)排列組合知識(shí)時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,將投放信件這一生活知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合,設(shè)置“現(xiàn)在有3封信,要放到6個(gè)郵箱里,可以有多少種不同的放置方法”的生活性問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的有效激發(fā)。

二、抓住數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵關(guān)聯(lián)性,提升學(xué)生問(wèn)題思維創(chuàng)新特性

世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是有著密切關(guān)系的有機(jī)整體,相互依存、相互關(guān)聯(lián),是一個(gè)聯(lián)系緊密的特殊共同體。任何一門(mén)知識(shí)都不可能是獨(dú)立存在的個(gè)體,不管是內(nèi)在知識(shí)的相互聯(lián)系,還是與其他知識(shí)的外在聯(lián)系,都是十分緊密而又復(fù)雜的。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)同樣如此。如三角函數(shù)知識(shí)、內(nèi)在知識(shí)與初中二次函數(shù)知識(shí)有著密切關(guān)系,同時(shí)又向人們展示著與物理學(xué)科的緊密聯(lián)系等。數(shù)學(xué)知識(shí)的這種緊密聯(lián)系特點(diǎn),在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有著良好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。因此,教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí),就可以抓住數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵關(guān)聯(lián)性這一特點(diǎn),認(rèn)真研究教材內(nèi)容,對(duì)教材要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理,找出本章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考解答,指導(dǎo)講解,認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系,使學(xué)生在解題能力增強(qiáng)基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新能力的有效提升。

三、抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題形式多變性,提升學(xué)生問(wèn)題自主反思能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)具有多樣性和選擇性的教學(xué)理念,并根據(jù)不同層次,不同需要,從數(shù)學(xué)課程問(wèn)題的內(nèi)在特性,提出了多層次、多類型的開(kāi)放性問(wèn)題,為學(xué)生在進(jìn)行反思解題過(guò)程,提供廣闊的空間。促進(jìn)自主反思能力的提升?！庇纱丝梢?jiàn),開(kāi)放性問(wèn)題的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。因此,教師可以設(shè)置一題多解、一題多變、多題一解等開(kāi)放性問(wèn)題,讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行問(wèn)題的解決,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解答方法和思路進(jìn)行有效辨析,找出解答過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn),從而有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神,創(chuàng)造意識(shí)與能力,使學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)中需要加強(qiáng)和改進(jìn)地方,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好養(yǎng)成。

四、抓住數(shù)學(xué)知識(shí)思想貫穿性,提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題思想品質(zhì)

中學(xué)學(xué)科知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；邊緣學(xué)科；中職

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0220-01

在音樂(lè)研究中有許多邊緣學(xué)科，如音樂(lè)人類學(xué)、音樂(lè)治療學(xué)、音樂(lè)考古學(xué)、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)哲學(xué)等。這些學(xué)科從不同的角度對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了探索和研究，有利于我們更全面、深刻地認(rèn)識(shí)音樂(lè)。筆者認(rèn)為，在中職音樂(lè)非專業(yè)教學(xué)中有必要融入音樂(lè)邊緣學(xué)科的研究成果，使學(xué)生步入豐富多彩的音樂(lè)世界。

一、對(duì)重大音樂(lè)考古發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)

竹笛是我國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器之一，關(guān)于它的起源，不同學(xué)者有不同的見(jiàn)解。據(jù)漢代馬融的《長(zhǎng)笛賦》記載，竹笛可能是外來(lái)的。1978年湖北曾侯乙墓出土了兩支戰(zhàn)國(guó)竹制橫吹樂(lè)器，形制與現(xiàn)代竹笛相似，說(shuō)明竹制笛類樂(lè)器早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就已經(jīng)存在了。1986-1987年，河南舞陽(yáng)賈湖出土了18支用游锍芄侵譜韉牡炎櫻據(jù)專家演奏測(cè)試，保存較完整的幾只骨笛依然可以演奏出動(dòng)聽(tīng)的旋律。據(jù)科學(xué)儀器測(cè)定，這些骨笛已有8000年左右的歷史，這為現(xiàn)代竹笛的起源提供了有力的證據(jù)。

1978年，湖北曾侯乙墓中出土了大量戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的音樂(lè)文物，其中大型編鐘和編磬被學(xué)者稱為“曾國(guó)百樂(lè)之首”?！吨芏Y》中有關(guān)于編鐘、編磬懸掛使用的記載，稱為“樂(lè)懸制度”，不同等級(jí)使用的樂(lè)器排列是不同的。宋代聶崇義所著《三禮圖》也有關(guān)于樂(lè)器排列的圖示，為探索古人創(chuàng)造的音樂(lè)文化提供了重要參考。

音樂(lè)考古學(xué)從考古的角度對(duì)發(fā)掘出來(lái)的古代音樂(lè)資料進(jìn)行研究，有利于了解古人使用的樂(lè)器、音樂(lè)表演形式等，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。

二、對(duì)音樂(lè)治療學(xué)知識(shí)的了解

音樂(lè)治療學(xué)就是音樂(lè)與醫(yī)學(xué)的融合，利用一些音樂(lè)達(dá)到治療疾病的目的。吳慎先生認(rèn)為，早在上古時(shí)期，音樂(lè)治療就已經(jīng)存在，古代的“貳弊摯梢允且衾值摹襖幀保也可是中藥的“藥”?！百E弊種械摹版”和“木”指的是樂(lè)器，包含了古人對(duì)于音樂(lè)入藥的理念?！拔逍小笔枪糯鷺闼氐奈ㄎ镏髁x世界觀，人們把音樂(lè)中的“商”“角”“羽”“徵”“宮”與“五行”相對(duì)應(yīng)；人的五臟“肺”“肝”“腎”“心”“脾”與“五行”相對(duì)應(yīng)。《素問(wèn)》中記載：“人聲應(yīng)音，人陰陽(yáng)和氣應(yīng)律。”明代張景岳指出，“十二律為神物，可以通于地而合神明。”可見(jiàn)，音樂(lè)對(duì)于人體具有重要的調(diào)節(jié)作用。

吳慎先生《黃帝內(nèi)經(jīng)―五音療疾》中詳細(xì)論證了中國(guó)傳統(tǒng)“五音療疾”的原理，總結(jié)了許多調(diào)理身體的音樂(lè)。宮調(diào)式音樂(lè)“五行”為“土”，可以通脾，如古曲《春江花月夜》；商調(diào)式音樂(lè)“五行”為“金”，可以理肺，如《白雪》；角調(diào)式音樂(lè)“五行”為“木”，可以養(yǎng)肝，如《江南絲竹樂(lè)》；徵調(diào)式“五行”為“火”，可以安心，如《漁歌》；羽調(diào)式“五行”為“水”，可以補(bǔ)腎，如《二泉映月》等。

音樂(lè)治療學(xué)相關(guān)知識(shí)可以幫助中職學(xué)生了解音樂(lè)的更多功能，體會(huì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的博大精深，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)對(duì)身心健康有益的音樂(lè)，調(diào)解情緒、緩解學(xué)習(xí)壓力。

三、對(duì)民族音樂(lè)學(xué)知識(shí)的了解

民族音樂(lè)學(xué)通俗來(lái)講，就是研究世界不同民族所創(chuàng)造的各具特色的音樂(lè)文化。我國(guó)有56個(gè)民族，所創(chuàng)作的音樂(lè)是風(fēng)格多樣的，創(chuàng)造的音樂(lè)文化是絢麗多彩的。中職學(xué)生通過(guò)民族音樂(lè)學(xué)可以了解到我國(guó)不同民族的音樂(lè)文化，增加對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)民族自豪感。

“長(zhǎng)調(diào)”是蒙古族代表性的音樂(lè)形式，其演唱時(shí)“聲多詞少”，胡松華先生演唱的歌曲《贊歌》，一開(kāi)始在助聲詞上有長(zhǎng)達(dá)近一分鐘的演唱，就是典型的“長(zhǎng)調(diào)”風(fēng)格。竹笛演奏家簡(jiǎn)廣易創(chuàng)作的笛子曲《牧民新歌》家喻戶曉，引子部分更是把蒙古“長(zhǎng)調(diào)”表現(xiàn)得淋漓盡致。

在我國(guó)云南省麗江畔存在著一種別具特色的音樂(lè)――納西古樂(lè)，據(jù)考證，這種音樂(lè)起源于14世紀(jì)，在發(fā)展過(guò)程中吸收了道教法式音樂(lè)、儒教典禮音樂(lè)，深受中原道教和儒教的影響，被譽(yù)為音樂(lè)的“活化石”。這種音樂(lè)的演奏很有特點(diǎn)，參與演奏的人員普遍為年邁老人，演奏的樂(lè)器和樂(lè)曲都非常古老。其旋律流暢、自然、和諧，體現(xiàn)了納西族獨(dú)特的生活方式。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，一些音樂(lè)邊緣學(xué)科的研究成果可以融入中職音樂(lè)非專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。音樂(lè)考古學(xué)、音樂(lè)民族學(xué)和音樂(lè)治療學(xué)等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好了解我國(guó)古代光輝燦爛的音樂(lè)，學(xué)習(xí)不同民族創(chuàng)造的獨(dú)特音樂(lè)文化，對(duì)音樂(lè)娛樂(lè)之外的治療功能也有一定的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地利用音樂(lè)調(diào)節(jié)情緒，開(kāi)拓音樂(lè)視野，傳承優(yōu)秀的音樂(lè)文化，增加民族自信心和自豪感。

參考文獻(xiàn)：

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中學(xué)學(xué)科知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

近些年，科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)得到迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用更是觸及大多數(shù)領(lǐng)域，各行各業(yè)的發(fā)展都與數(shù)學(xué)密切相關(guān).然而在中職學(xué)校中大部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、底子薄，對(duì)數(shù)學(xué)更是“望數(shù)興嘆”. 這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到數(shù)學(xué)難學(xué)、枯燥無(wú)味、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有用處，我們的課堂教學(xué)也越來(lái)越脫離學(xué)生的生活，久而久之失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.如果我們把數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行生活化的改造，不但有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.本文主要通過(guò)研究中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性，分析當(dāng)前中職數(shù)學(xué)生活化教育發(fā)展的現(xiàn)狀，并在這一基礎(chǔ)上提出對(duì)策與建議，從而提高中職數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的實(shí)踐效果.

一、中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)和技術(shù)中的應(yīng)用十分廣泛，數(shù)學(xué)貫穿于我們生活的各個(gè)方面. 數(shù)學(xué)知識(shí)能幫助我們解決生活中的許多問(wèn)題，數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高對(duì)于個(gè)人能力的發(fā)展也至關(guān)重要，因此，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)從根本上能提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的高度結(jié)合.

(一)有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是一種新型的學(xué)習(xí)形式. 生活化課堂教學(xué)要求教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的差異，用生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生在親身實(shí)踐、主動(dòng)思考的過(guò)程中，更為深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，從而奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ). 同時(shí)，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力.傳統(tǒng)的教師灌輸模式使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了極大的依賴性，學(xué)生過(guò)度依賴?yán)蠋熤v解，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了既有的思維定式，不利于綜合能力的提高.學(xué)生要想真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，并且會(huì)用數(shù)學(xué)的思維模式思考與推理，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中來(lái)解決各類問(wèn)題，就需要有獨(dú)立思考的能力，同時(shí)還需要掌握科學(xué)的思維方法才行.此外，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)還應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)定適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生利用多種數(shù)學(xué)常用邏輯方法來(lái)解決問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，真正做到理論

與實(shí)際的高度統(tǒng)一.

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，活躍課堂氛圍. 生活化的教學(xué)模式為學(xué)生提供了更輕松的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以通過(guò)自由組合，聯(lián)系實(shí)際的方式來(lái)接受知識(shí)，這就喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過(guò)程.生活化的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是以一種自然的方式推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí).所以教師在教學(xué)過(guò)程中要高度重視數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，充分發(fā)掘來(lái)源于生活實(shí)際的內(nèi)容，善于運(yùn)用生活游戲、生活原型、生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐等來(lái)進(jìn)行教學(xué)，來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)際上是一門(mén)有趣的學(xué)科，并沒(méi)有想象中的那么枯燥乏味，那么他們也會(huì)更喜歡數(shù)學(xué)，更加有興致的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

(三)有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活. 這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將生活中學(xué)生熟悉的現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，同時(shí)，如果教師能做到經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決自己生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)慢慢感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白數(shù)學(xué)是一門(mén)有用之學(xué)，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.總之，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，我們要用“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣.

二、中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教師重視程度不足

教師的教學(xué)理念直接決定教學(xué)方式，教師如果對(duì)生活化教學(xué)重視不足，只是一味地遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走“滿堂灌”的老路，這樣的模式使學(xué)生一直處于被動(dòng)地地位，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣. 中職學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力. 但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)只把數(shù)學(xué)作為一種知識(shí)來(lái)傳授，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

(二)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)底子薄弱

由于中職學(xué)校的生源質(zhì)量不斷下降，入學(xué)甚至不需要成績(jī)，文化課更是學(xué)生們最頭疼最想逃避的課程. 而學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)底子普遍比較薄弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有的甚至連簡(jiǎn)單的運(yùn)算都不熟悉，解方程更是不會(huì). 相當(dāng)多的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，有的甚至一上課就睡覺(jué)、看其他課外書(shū)籍，數(shù)學(xué)成為學(xué)生眼中枯燥、煩瑣、麻煩的代名詞，對(duì)它產(chǎn)生了恐懼心理，這幾乎也是中職學(xué)生存在的普遍現(xiàn)象. 究其原因:一方面是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，另一方面是，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是為了應(yīng)付考試，根本沒(méi)有其他用處.

(三)教學(xué)內(nèi)容與生活嚴(yán)重脫節(jié)

生活化，顧名思義就是教師將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，從而以一種通俗易懂的方式使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，但目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)大多數(shù)都是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走“滿堂灌”的老路，這樣的模式使學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，而且課本中一些抽象的問(wèn)題，學(xué)生也不易理解，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，必然會(huì)給學(xué)生的綜合發(fā)展帶來(lái)消極影響.教師在教學(xué)中過(guò)程中要將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”.

(四)師生對(duì)生活化認(rèn)識(shí)存在局限

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.教師不僅僅是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，更重要的是教師通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的情境中更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如何選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方式去解決它們.但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多師生將生活化簡(jiǎn)單地理解為生活就是數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)的所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該找到生活的例子，如果找不到生活中的例子就沒(méi)辦法進(jìn)行正常教學(xué)，從而從根本上忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì).

另外，在某些中職學(xué)校中，對(duì)數(shù)學(xué)課不夠重視，為了給專業(yè)課讓路，甚至出現(xiàn)減少數(shù)學(xué)課時(shí)的現(xiàn)象. 使用的數(shù)學(xué)教材中有些數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活相距太遠(yuǎn)，再加上教學(xué)課時(shí)數(shù)偏少(甚至連高中的一半都不到)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容根本不理解，加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒，學(xué)生更覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有用處.

三、中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換師生扮演角色

教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄“一言堂”的教學(xué)方式，從根本上重視數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性，把數(shù)學(xué)教學(xué)理論和實(shí)際生活有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠輕松地掌握好知識(shí)點(diǎn). 教師可以為學(xué)生構(gòu)建較為開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適合他們的教學(xué)方法和教具，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略. 教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以指導(dǎo)和糾正，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是引導(dǎo)者，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用.

(二)完善數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)際應(yīng)用教學(xué)

過(guò)分死板的教學(xué)模式只會(huì)限制學(xué)生的思維，所以教師在教學(xué)中也不能一味地按照教材教學(xué). 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依靠?jī)蓸訓(xùn)|西:邏輯與創(chuàng)新，僵化的數(shù)學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有想象力是很難理解的.教師需要將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的具體的知識(shí)，也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中要善于理論聯(lián)系實(shí)際，以一種更和諧、更高效的方式來(lái)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 例如在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，三維立體圖形的計(jì)算與求證是一項(xiàng)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種情況下，教師就應(yīng)該拿生活中的相似立體實(shí)物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生更容易理解這一重難點(diǎn).

(三)教師要拓寬知識(shí)面，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

要實(shí)施生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，設(shè)置合理有趣的問(wèn)題情景，教師就要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，拓寬知識(shí)面，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變自己知識(shí)面窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀. 教師除了要學(xué)習(xí)自己所教的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還需要下苦功，多多掌握其他學(xué)科知識(shí)，以達(dá)到兼收并蓄，一專多能. 教師要想使自己的課堂教學(xué)效果更好，只有不斷吸取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)闊自身的視野，完善自我，才能活躍課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高.

四、小結(jié)

本文分析研究了中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性，并結(jié)合當(dāng)前中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)發(fā)展的狀況，提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議.當(dāng)前中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀分別是教師重視程度不足、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)底子薄弱、教學(xué)內(nèi)容與生活嚴(yán)重脫節(jié)、師生對(duì)生活化認(rèn)識(shí)存在局限以及部分學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)課不夠重視等問(wèn)題，并提出了建議，即轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換師生扮演角色;完善數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、注重實(shí)際應(yīng)用教學(xué);教師要拓寬知識(shí)面，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).在數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力.與此同時(shí)，教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教育學(xué)生樹(shù)立理解數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)和享受數(shù)學(xué)的意識(shí). 數(shù)學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中有著舉足輕重的地位，僅僅止步于單純的課堂理論教學(xué)已經(jīng)完全不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要. 因此，中職教育中老師一定要重視教學(xué)策略的運(yùn)用，在教學(xué)中應(yīng)合理地將生活化課堂教學(xué)模式開(kāi)啟，并且使其與其他學(xué)科相融合.將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行同步創(chuàng)新與改革，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目的. 推動(dòng)生活化教學(xué)的發(fā)展，能夠提高教學(xué)效率與知識(shí)運(yùn)用技能，有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高. 數(shù)學(xué)是我們開(kāi)闊思維、全面發(fā)展的好幫手.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但能提高自身能力，而且數(shù)學(xué)學(xué)得好的人也容易學(xué)好其他知識(shí)，這也正是數(shù)學(xué)的美妙之處.

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