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大學(xué)英語(yǔ)的作用范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試 外語(yǔ)教學(xué) 反撥作用

一、引言

1986年國(guó)家教委頒布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。為了檢驗(yàn)大綱的落實(shí)情況和推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，1987年9月國(guó)家教委高教司主持推出大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試，即人們常說(shuō)的四、六級(jí)考試。每年舉行兩次，測(cè)試對(duì)象是完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的在校大學(xué)生，命題依據(jù)是《教學(xué)大綱》，內(nèi)容主要考核學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，同時(shí)也考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)用法的掌握程度(大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂工作組1986，1999)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，是全國(guó)性的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，是西方現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物（張新元2004），基本上屬于結(jié)構(gòu)主義類(lèi)型的測(cè)試模式（劉潤(rùn)清，戴曼純2003：129）。這項(xiàng)測(cè)試論者從各個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行深入研究，本文僅結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系的研究，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的反撥作用予以述評(píng)，并提出幾點(diǎn)建議。

二、語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)是一種“伙伴關(guān)系”，二者相互聯(lián)系、相互影響。測(cè)試既為教學(xué)服務(wù)，又直接影響教學(xué)。語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不可欠缺的重要環(huán)節(jié)，它最初的目的是為了了解學(xué)習(xí)者實(shí)際的外語(yǔ)能力，是為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的。但測(cè)試還會(huì)在很大程度上反作用于語(yǔ)言教學(xué)，這就是語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的反撥作用，即語(yǔ)言測(cè)試的后效。Hughes（1989：1-2，44-48）指出，語(yǔ)言測(cè)試會(huì)對(duì)語(yǔ)言的教與學(xué)產(chǎn)生影響，這種影響可能是有益的，也可能是有害的，如果太注重測(cè)試，則可能導(dǎo)致所有教與學(xué)的環(huán)節(jié)都只是為測(cè)試作準(zhǔn)備。在這種情況下，如果測(cè)試的內(nèi)容和方法與教學(xué)的目標(biāo)相悖，則會(huì)產(chǎn)生有害的反撥作用。

在對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的反作用的研究中，影響最大的當(dāng)推Alderson和Wall（1993：116-129）提出的反作用假設(shè)。Alderson和Wall從兩條基本假設(shè)入手，提出了測(cè)試可能反作用于教學(xué)的15個(gè)假設(shè)。Alderson和Wall的假設(shè)實(shí)際上包括教與學(xué)兩個(gè)方面以及精神、內(nèi)容和方法三個(gè)層面。精神上的影響指對(duì)教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教與學(xué)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等的影響；內(nèi)容上的影響指的是對(duì)教師上課教授的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容的影響；方法上的影響指的是對(duì)教師的授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的影響（束定芳2004：270）。

三、大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

從語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試的關(guān)系中可知，語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響具有二重性：科學(xué)的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極的正面的反撥作用；反之，不科學(xué)的測(cè)試會(huì)制約和影響教學(xué)，起到負(fù)面的反撥作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指揮棒作用很大，當(dāng)前我們外語(yǔ)教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何有效利用四、六級(jí)考試這一指揮棒的正面反撥作用，從而對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面起到積極的、正面的促進(jìn)作用。因此，本文根據(jù)Alderson和Wall提出的語(yǔ)言測(cè)試反作用的假設(shè)，從精神、內(nèi)容和方法三個(gè)層面分析一下大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)的反撥作用。

3.1大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試為英語(yǔ)的教與學(xué)帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和精神壓力。

自從1987年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在全國(guó)范圍實(shí)施以來(lái)，它成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。楊惠中?998）在《大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)測(cè)試回顧與展望》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行、對(duì)提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用。”葉翠英（2001）于2000年10月對(duì)廣西大學(xué)98級(jí)本科學(xué)生和外語(yǔ)學(xué)院二系的教師進(jìn)行大規(guī)模的抽樣問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：29.5%的學(xué)生認(rèn)為考試有很大的促進(jìn)作用，39.1%的學(xué)生認(rèn)為有較大促進(jìn)作用；30.8%的學(xué)生把通過(guò)四、六級(jí)考試作為其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的，認(rèn)為它是最能促進(jìn)自己學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)的主要因素；51.2%的教師認(rèn)為四、六級(jí)考試促進(jìn)了本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視學(xué)生四、六級(jí)考試的通過(guò)率。劉潤(rùn)清和戴曼純（2003：129）所言該測(cè)試的最大貢獻(xiàn)是使全國(guó)高校意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。從這種意義上來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試在一定程度上促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，正如我們所知，適當(dāng)?shù)膭?dòng)力會(huì)對(duì)教與學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，但是如果動(dòng)力變成了壓力，而且是一種大到讓人產(chǎn)生恐懼和厭煩情緒的壓力，那效果就會(huì)適得其反了。不少高校為了體現(xiàn)對(duì)四、六級(jí)考試的重視，盲目追求通過(guò)率，主張實(shí)行應(yīng)試教育。他們認(rèn)為四、六級(jí)考試通過(guò)率可以衡量各校學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且有的還制定了種種土政策，重獎(jiǎng)通過(guò)率高的班級(jí)、任課教師和主管人員，大學(xué)英語(yǔ)教師的晉升與通過(guò)率掛鉤，學(xué)生的畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)與四、六級(jí)證書(shū)掛鉤。這給師生造成了極大的心理壓力。

3.2大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)的內(nèi)容都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不可欠缺的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言測(cè)試，但語(yǔ)言教學(xué)是第一性的，語(yǔ)言測(cè)試為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。從邏輯上看，應(yīng)是先教而后測(cè)，教什么就測(cè)什么。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，則完全可能是邏輯倒置，即考什么就教什么。教學(xué)的目的是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的目的也是為了應(yīng)付考試。考試反而成了教與學(xué)的唯一目的，教與學(xué)是為四、六級(jí)考試服務(wù)的。這可以從劉潤(rùn)清和戴曼純（2003：133）在《中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》中關(guān)于測(cè)試的理解的調(diào)查報(bào)告中看出，應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)。46.7%大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為停課復(fù)習(xí)備考有一定用處，20.7%認(rèn)為這樣做很有必要，只有19.9%的人指出復(fù)習(xí)備考沒(méi)有必要。這些調(diào)查結(jié)果充分說(shuō)明，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到四、六級(jí)考試的強(qiáng)烈沖擊。盡管很多時(shí)候很多高校英語(yǔ)教師想要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，但是只要看到他們的學(xué)生絲毫不關(guān)心這些新的知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，而是全力以赴準(zhǔn)備四、六級(jí)考試，他們也會(huì)不可避免地為學(xué)生著想而將教學(xué)重點(diǎn)放在與考試緊密相關(guān)的內(nèi)容上。這種脫離教材、脫離課文去教那些脫離上下文的、語(yǔ)言別扭的、靠揣測(cè)作答的試題匯編，是對(duì)師生寶貴時(shí)間的巨大浪費(fèi)。

3.3大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了一定程度的影響。

在四、六級(jí)考試這一指揮棒的影響下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取了“以教師為中心，以語(yǔ)言知識(shí)為本”的應(yīng)試教育模式，不少教師忽視那些不直接作用于考試的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，只側(cè)重講解、傳授近乎“八股文”式的“三段論”寫(xiě)作方法。有些教師甚至要求學(xué)生死記所謂的四、六級(jí)范文、模塊、套語(yǔ)等。這種教學(xué)模式極易導(dǎo)致寫(xiě)作的片面性，禁錮學(xué)生的思想，不利于學(xué)生發(fā)揮想像力，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在Alderson和Wall提出的語(yǔ)言測(cè)試反作用的假設(shè)理論的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試在高校師生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中確實(shí)起了一定的負(fù)面反撥作用，誤導(dǎo)教師和學(xué)生，助長(zhǎng)了應(yīng)試教育的風(fēng)氣，應(yīng)該引起有關(guān)部門(mén)的重視。測(cè)試和教學(xué)密不可分，只要對(duì)測(cè)試及教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)，使測(cè)試能夠很好地為教學(xué)服務(wù)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能沿著正確的方向開(kāi)展下去，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的外語(yǔ)人才。對(duì)此，我們提出以下幾點(diǎn)參考性建議：首先，有關(guān)部門(mén)做出規(guī)定，各院校不得強(qiáng)迫學(xué)生參加大學(xué)四、六級(jí)考試，不得將大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，不許停課備考，自愿考試者也不排名次，鼓勵(lì)各省市甚至各院校針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況及專(zhuān)業(yè)需要，自己開(kāi)發(fā)考試系統(tǒng)或聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)共同開(kāi)發(fā)新系統(tǒng)。改變將測(cè)試作為外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的主要甚至惟一手段的現(xiàn)狀，采取形式多樣的評(píng)估方式對(duì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)估。其次，教師在科學(xué)合理的管理體制下，不斷提高業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，合理使用教學(xué)手段，擴(kuò)大知識(shí)面，多與學(xué)生溝通，因材施教，因人施教，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力從整體上有所突破。最后，從學(xué)生方面入手，教學(xué)實(shí)施的對(duì)象和學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)觀和考試觀。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)英語(yǔ)的作用范文第2篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略;改革方案;教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);現(xiàn)代教育技術(shù)

1.引言

長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)缺乏實(shí)用性。學(xué)生的實(shí)際交際應(yīng)用英語(yǔ)能力較差。針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些弊端,本文作者通過(guò)改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略和改革測(cè)試形式,增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試,使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)從應(yīng)試教學(xué)向應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)化,使大學(xué)生的英語(yǔ)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力能夠更好地相結(jié)合。

2.改革前的現(xiàn)狀分析

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上是以教師為中心的傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的主體,是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決定者和主導(dǎo)者,是課堂上的信息源。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的客體,是被動(dòng)的信息的接受者,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握只是被動(dòng)的麻木地死記硬背,缺乏主動(dòng)的參與和求知的興趣,缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力,缺乏面對(duì)不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)論。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。而且,在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試的壓力下,教師不得不更多地注重應(yīng)試教育和訓(xùn)練。學(xué)生則更注重大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的聽(tīng)力、詞匯和結(jié)構(gòu)、閱讀和寫(xiě)作各方面的英語(yǔ)應(yīng)試能力的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生對(duì)與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)以及與當(dāng)今時(shí)事問(wèn)題密切相關(guān)的話題和討論根本無(wú)暇顧及。教師和學(xué)生都忽視口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力的培養(yǎng)和提高?？谡Z(yǔ)不受重視,大部分學(xué)生學(xué)的是啞巴英語(yǔ)。

由于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因其課內(nèi)、課外語(yǔ)言環(huán)境不理想,同時(shí)又受到課堂教學(xué)的時(shí)間和任務(wù)的制約,學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)用能力的教學(xué)處于次要地位。適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法到目前還不是很系統(tǒng)和完善。

3.我院大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)策略的實(shí)踐

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和我院學(xué)生的實(shí)際情況,我院與英國(guó)、美國(guó)、泰國(guó)等國(guó)的大學(xué)有國(guó)際辦學(xué)的協(xié)議,學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)可通過(guò)考試到與我院有協(xié)議的國(guó)外院校學(xué)習(xí)并獲得學(xué)位。所以,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生都很重視英語(yǔ),特別希望加強(qiáng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我院英語(yǔ)教研室英語(yǔ)教師形成課題組自2003年對(duì)我院英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一系列的改革。

3.1進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。通過(guò)對(duì)本院學(xué)生根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)水平劃分為預(yù)備一級(jí)、預(yù)備二級(jí)、一級(jí),根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)程度制定相應(yīng)的教學(xué)大綱,教學(xué)日歷,教學(xué)要求,教師選取相應(yīng)的教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。

3.2增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)期末根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)大綱所要求的學(xué)生的口語(yǔ)能力水平進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。我們通過(guò)選取與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容作為考題,以短文朗讀、依據(jù)短文簡(jiǎn)短回答、故事復(fù)述、看圖說(shuō)話并回答問(wèn)題、就某個(gè)話題發(fā)表意見(jiàn)和看法等形式進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利性和多樣性提出不同的要求。同時(shí)圍繞語(yǔ)法與詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、話語(yǔ)運(yùn)用和互動(dòng)交際四大要素制定出符合口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、原則和方式。并規(guī)定學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)占期末英語(yǔ)總評(píng)成績(jī)的5分。

3.3課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)行聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫(xiě)跟上的原則。為了培養(yǎng)學(xué)生的整體的語(yǔ)言技能,教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)言生動(dòng)活潑、口語(yǔ)性強(qiáng)、內(nèi)容較新穎的全新版《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的聽(tīng)說(shuō)教程為主教材,遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)順序。在課堂上開(kāi)展與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的日常交流,角色扮演,話題討論和解決問(wèn)題等創(chuàng)造性的口語(yǔ)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課堂上,教師按照學(xué)生的座位位置四個(gè)學(xué)生分成一組,把課堂上學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)與期末總評(píng)成績(jī)聯(lián)系在一起,小組表現(xiàn)好的加分,最后在期末按照一定的百分比分配到小組中的每個(gè)人的分?jǐn)?shù)上,作為平時(shí)成績(jī)。激發(fā)了學(xué)生課堂參與和張口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)也不會(huì)感到緊張。在組織學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際技巧的操練以及模擬真實(shí)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的同時(shí),我們還督促學(xué)生朗讀和背誦所學(xué)的部分英語(yǔ)文章,對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)述和評(píng)述。從而培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

在課內(nèi)外教學(xué)始終貫徹以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,嘗試新的教學(xué)模式,不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,加強(qiáng)學(xué)生課堂的參與意識(shí),加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

3.4為學(xué)生營(yíng)造更好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生進(jìn)行口頭交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)也是有限的,為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì),我院英語(yǔ)教師又通過(guò)各種途徑為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。以課外活動(dòng)作為補(bǔ)充,鞏固和深化課堂所學(xué)的內(nèi)容。利用多種可以促進(jìn)、輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)的設(shè)施如計(jì)算機(jī),VCD等組織學(xué)生欣賞語(yǔ)言比較標(biāo)準(zhǔn)的英文原版電影、電視和錄象節(jié)目。讓學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)和了解英美等國(guó)家人民的生活習(xí)慣,文化背景,風(fēng)土人情及生活方式,使學(xué)生獲得跨文化交際意識(shí)。組織學(xué)生成立英語(yǔ)角,英語(yǔ)協(xié)會(huì),參與全國(guó)各種英語(yǔ)演講比賽等等使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.5改革考核方式。教學(xué)考核是評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的考核評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是非常重要的。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果的有效手段。我院英語(yǔ)教研室規(guī)定期末總評(píng)成績(jī)的評(píng)定。過(guò)程性評(píng)估占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的30%。過(guò)程性評(píng)估包括課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、階段測(cè)試等形式。終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和能力水平考試,以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力為主。我院英語(yǔ)教研室在院領(lǐng)導(dǎo)的支持下對(duì)學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)進(jìn)行具體的英語(yǔ)考核改革。

3.6網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)深刻的變化。它迫使大學(xué)英語(yǔ)教師重新思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。我院自2005年開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。每?jī)芍苡袃蓚€(gè)學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課和快速閱讀的練習(xí)和評(píng)估。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)記錄,給學(xué)生布置課上和課下學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與本班同學(xué)進(jìn)行小組討論。

4.對(duì)我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

從我院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革的實(shí)踐來(lái)看,改革初期非常辛苦,全體教師投入了很大的精力才形成目前的我院的比較完善的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。但是,通過(guò)改革我們雖然解決了一些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中改革前的一些問(wèn)題。改革又使很多已經(jīng)存在的問(wèn)題更加突出,迫使我院大學(xué)英語(yǔ)教師必須重新思考與教學(xué)相關(guān)的各種問(wèn)題。

4.1改革后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題。無(wú)論進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師仍處在教學(xué)的重要的不可取代的位置。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。它的教學(xué)特點(diǎn)與其它專(zhuān)業(yè)的教學(xué)以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)都存在著差異。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師相同的語(yǔ)言能力,更多地要具備課堂管理、教學(xué)方法的更新、學(xué)生英語(yǔ)能力的測(cè)試與評(píng)估等等許多能力。改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出更高的要求。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限,教學(xué)任務(wù)很重,教師即要加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力又要注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在有限的時(shí)間內(nèi)要給學(xué)生有更大的語(yǔ)言輸入,又要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,每位教師都感到壓力很大,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又對(duì)英語(yǔ)教師提出新的挑戰(zhàn)。教師要學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù),學(xué)會(huì)多媒體操作和教學(xué)平臺(tái)的管理。教師感到力不從心。一方面要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言能力的提高,一方面又要加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)。面對(duì)這樣復(fù)雜的現(xiàn)狀,英語(yǔ)教師們希望學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能給予英語(yǔ)教師更多的各方面培養(yǎng)的機(jī)會(huì),能夠更支持、重視、理解英語(yǔ)教師的工作。

4.2改革后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的改進(jìn)和存在的問(wèn)題?？谡Z(yǔ)測(cè)試被大多數(shù)學(xué)生接受,教師們普遍認(rèn)為口語(yǔ)測(cè)試能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù),促使教師在課堂中采取互動(dòng)式教學(xué),促進(jìn)雙向交流。教師會(huì)盡力讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所,積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去談?wù)搶W(xué)生感興趣的話題,將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融于語(yǔ)言使用的活動(dòng)中,使語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生的分析、綜合、論辯的邏輯思維能力有所加強(qiáng)。有利于改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試教學(xué)和片面追求四級(jí)通過(guò)率的教學(xué)模式。師生之間更好地交流和溝通。課堂教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)表達(dá)能力還需要很大的提高。教師可以發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生口語(yǔ)能力的方法和途徑并在教學(xué)中逐步采納和完善從而達(dá)到口語(yǔ)測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革起到推動(dòng)和發(fā)展的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方法。這在某種程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。但是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力的欠缺?？己藱C(jī)制的改革,促進(jìn)學(xué)生能夠積極配合教師進(jìn)行課上課下完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。但學(xué)生也感覺(jué)新的考核體系有不完善的地方,需要教師通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行逐步完善。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)英語(yǔ)的作用范文第3篇

摘要:大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化考試,有其積極的反撥作用,這是主要方面。但也存在一些消極的反撥作用,我們應(yīng)對(duì)它進(jìn)行改革。基于上述觀點(diǎn),本文就這兩方面進(jìn)行分析,并提出一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞:反撥作用 積極效應(yīng) 消極效應(yīng) 改進(jìn)建議

一、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的積極反撥效應(yīng)分析

1、高效性和可靠性

首先,這是由國(guó)家教委組織的全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)化考試,考試的意圖是為了檢測(cè)和提高教學(xué)大綱的應(yīng)用實(shí)施而設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化水平測(cè)驗(yàn);第二,大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試始終堅(jiān)持檢測(cè)教學(xué)的大方向,大綱指出:“目標(biāo)是檢測(cè)是否學(xué)生完成大綱所規(guī)定的一切目標(biāo),尤其是讀,聽(tīng),寫(xiě)三方面的水平”。

2 、科學(xué)的設(shè)計(jì)

首先,大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)有嚴(yán)格的主題分配制度,每個(gè)題型都有嚴(yán)格的準(zhǔn)備、檢測(cè)和最后的審查過(guò)程;第二,大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試有合格的評(píng)分系統(tǒng),評(píng)分系統(tǒng)又都有嚴(yán)格的質(zhì)量控制措施,閱卷教師在閱卷前要經(jīng)過(guò)一系列的培訓(xùn),而且在閱卷過(guò)程中會(huì)對(duì)他們的試卷質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控;第三,大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)有科學(xué)的計(jì)算機(jī)評(píng)分系統(tǒng),試卷設(shè)置常模化,它的通過(guò)率是檢測(cè)教學(xué)是否符合教學(xué)大綱要求的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3 、嚴(yán)格的組織和管理系統(tǒng)

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試有嚴(yán)格的組織和管理系統(tǒng)。此外,試卷分發(fā)為A,B卷,考試有統(tǒng)一的順序和報(bào)告系統(tǒng)。另一方面,包括10位的準(zhǔn)考證號(hào),還包括許多的信息,例如,學(xué)校所在的省,市,學(xué)生的類(lèi)型及所在年級(jí)等。

4、 推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)和提高了學(xué)生的整體水平

首先,他把高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推向了一個(gè)新的階段,并開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)全新的局面;第二,大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)定了目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)促進(jìn)了每個(gè)學(xué)院盡自己最大的努力去達(dá)到甚至超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn);第三,大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試設(shè)定了全方位的發(fā)展及可行目標(biāo);第四,它也推動(dòng)了教學(xué)管理方面的重要改革。

二、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的消極反撥效應(yīng)分析

1、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的不恰當(dāng)解讀導(dǎo)致應(yīng)試教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的應(yīng)試教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效率和啞巴英語(yǔ)的一個(gè)重要原因。一些學(xué)校只追求通過(guò)率并堅(jiān)持應(yīng)試教育,還為此設(shè)置了一些政策,例如,如果你不能通過(guò)四級(jí)考試就不能拿到學(xué)位。這樣就違反了國(guó)教委組織的四六級(jí)考試的目標(biāo),使考試本身也就失去了意義。

2、忽視交際語(yǔ)言,導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)

許多年以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)課本只是非常重視灌輸學(xué)生的讀寫(xiě)知識(shí),而忽視和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;另一方面,參加英語(yǔ)口語(yǔ)考試的學(xué)生只限于那些在四六級(jí)筆試中成績(jī)非常好的學(xué)生,這就不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的要求。

3、多項(xiàng)選擇題使學(xué)生更加重視應(yīng)試技巧,而忽視語(yǔ)言技能

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試主要是檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí),但是在整張?jiān)嚲碇?0%―85%的多項(xiàng)選擇題只能檢測(cè)學(xué)生的識(shí)別能力,而不是語(yǔ)言的使用能力。

4、提前參加大學(xué)四六級(jí)考試的弊端

現(xiàn)在好多學(xué)校允許學(xué)生提前參加大學(xué)四六級(jí)考試,如此一來(lái),這部分學(xué)生將把更多的精力放在對(duì)考試的準(zhǔn)備上,而不是重視對(duì)語(yǔ)言的真正積累。他們把四六級(jí)考試看做他們的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力來(lái)源于對(duì)考試的壓力,一旦他們達(dá)到目標(biāo),積極性就會(huì)減少,他們就不愿意學(xué)習(xí)繁瑣的課本和語(yǔ)法了。

三、改進(jìn)建議

1、正確對(duì)待教學(xué)和考試

基于上面大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言技能方面的缺陷,學(xué)校應(yīng)該把目標(biāo)放在提高教學(xué)效果上,促進(jìn)學(xué)生聽(tīng),說(shuō),寫(xiě)的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流,然后促進(jìn)學(xué)生興趣的提高,并逐漸變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。追求通過(guò)率是造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效率和啞巴英語(yǔ)的真正原因。但事實(shí)上,大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí),如果學(xué)校用適當(dāng)?shù)男袨槭侄?他們一定能找到一個(gè)好的和合適的學(xué)習(xí)方法,并且在最后取得理想的效果。

2、增強(qiáng)考試的可靠性和有效性

第一,設(shè)置口語(yǔ)測(cè)試部分鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者建立他們的廣泛語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力;第二,增加主觀題的比重,在某種程度上減少多項(xiàng)選擇題的分值;第三,提高測(cè)試類(lèi)型并加入綜合題的比重;第四,提高考試材料的真實(shí)性;第五,四六級(jí)的測(cè)試者和管理者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)試卷的分析,目的是保證考試有“目標(biāo)語(yǔ)言使用環(huán)境”。 .

3、對(duì)于英語(yǔ)四六級(jí)聽(tīng)力的建議

第一,加強(qiáng)基本發(fā)音訓(xùn)練,補(bǔ)充文化背景知識(shí);第二,把口語(yǔ)課堂變成社會(huì)交際場(chǎng)所,并經(jīng)常讓學(xué)生掌握一定的技能和方法;第三,課堂氛圍是非常重要的,創(chuàng)建開(kāi)放的課堂氛圍,減少學(xué)生的焦慮。

4、對(duì)提前加入大學(xué)四六級(jí)考試的建議

第一,大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的目標(biāo)是在相應(yīng)的階段檢測(cè)相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué),因此,參加四六級(jí)考試的學(xué)生應(yīng)該是已經(jīng)完成相應(yīng)階段課程的學(xué)習(xí)的學(xué)生。每個(gè)教育部門(mén)都應(yīng)該更加重視這種形勢(shì),阻止學(xué)生提前參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試,以恢復(fù)好的效果;第二,國(guó)家教育委會(huì)應(yīng)該設(shè)置更加嚴(yán)格的質(zhì)量檢測(cè)系統(tǒng),以促進(jìn)積極反撥效應(yīng)的發(fā)揮。我們不提倡提前加入大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試,但是并不是說(shuō)我們根本不能提前設(shè)置四六級(jí)考試。對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,他們有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,興趣和更高的目標(biāo)。因此,大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是一種形式,教師有責(zé)任幫助他們建立一個(gè)合理的計(jì)劃,并盡可能的讓他們掌握更多的知識(shí)。

5、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試寫(xiě)作的改革建議

單一的寫(xiě)作類(lèi)型已經(jīng)占據(jù)了四六級(jí)考試寫(xiě)作設(shè)計(jì)類(lèi)型將近24年了,他需要變革是因?yàn)槟壳暗膶?xiě)作類(lèi)型已經(jīng)不能反映出當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際能力,因?yàn)樗炔豢茖W(xué)也不實(shí)用,這種單一的方式應(yīng)改變?yōu)楦鞣N類(lèi)型。比如:敘述和描述等類(lèi)型。

參考文獻(xiàn):

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大學(xué)英語(yǔ)的作用范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 英文電影;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);促進(jìn)作用

21世紀(jì),隨著信息時(shí)代的到來(lái),國(guó)際間交流日益頻繁,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,科技發(fā)展突飛猛進(jìn)使得出國(guó)留學(xué)、跨國(guó)婚姻、外企任職的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。世界正變得越來(lái)越小,國(guó)家間的文化碰撞、交融產(chǎn)生了多元文化。社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式提出了更高的要求,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

プ20世紀(jì)80年代起,國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教師逐漸了解和認(rèn)識(shí)英文電影資源在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),特別是跨文化意識(shí)和能力培養(yǎng)方面的獨(dú)特作用,并在教學(xué)實(shí)踐中加以積極探索。相關(guān)目的語(yǔ)的文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)始占有一席之地,教師和研究人員也在教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際需要中發(fā)現(xiàn)僅僅提供一些簡(jiǎn)單的文化背景知識(shí)是不夠的,社會(huì)的發(fā)展還要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具備一定的跨文化交際能力。近年來(lái),在大學(xué)英語(yǔ)精讀、視聽(tīng)說(shuō)等必修課程以及演講、跨文化交際、英語(yǔ)國(guó)家概況等英語(yǔ)拓展課程中越來(lái)越多地看到英文電影的身影,各類(lèi)學(xué)術(shù)期刊也發(fā)表了關(guān)于英文電影對(duì)大學(xué)英語(yǔ)所起到的積極作用的文章。本人擬從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力的角度,分析英文電影對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用,并從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),對(duì)于如何利用英文電影促進(jìn)教學(xué)給任課教師提幾點(diǎn)建議。

ヒ?、英文道i岸源笱в⒂锝萄У拇俳作用

ビ⒂锏纈霸詿笱в⒂锝萄е脅喚鑫學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)直觀的語(yǔ)境和純正地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯句型和語(yǔ)感的語(yǔ)言素材,又是一種向?qū)W生展現(xiàn)西方國(guó)家的歷史、文化、風(fēng)俗和社會(huì)哲學(xué)的媒介。因此能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

(一)真實(shí)語(yǔ)境、純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和豐富多彩的臺(tái)詞有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高

ビ⑽牡纈凹仁茄習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),詞匯句型和語(yǔ)感的語(yǔ)言素材,又是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五種能力結(jié)合起來(lái)的方法。許多學(xué)生偏愛(ài)看好萊塢出品的美國(guó)大片,久而久之習(xí)慣了其中優(yōu)美華麗的美式英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),但與英國(guó)或其他用英語(yǔ)國(guó)家的人交流時(shí),就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),聽(tīng)不懂的交流障礙,為此推薦他們看一些純正英音的電影作品如《女王》(Queen)、《傲慢與偏見(jiàn)》(Pride and Prejudice),增強(qiáng)他們對(duì)不同英語(yǔ)語(yǔ)音的聽(tīng)力理解能力。不僅如此,學(xué)生在教師的指導(dǎo)和建議下觀看一定數(shù)量的經(jīng)典影片后,許多經(jīng)典英語(yǔ)電影中的臺(tái)詞也是學(xué)生們?cè)诳谡Z(yǔ)、甚至寫(xiě)作中經(jīng)常引用和借鑒的對(duì)象。在他們寫(xiě)的作文和演講里,經(jīng)常可以聽(tīng)到看到《功夫熊貓》(Kongfu Panda)里師傅關(guān)于珍惜時(shí)間的句子“既往者之不鑒,來(lái)者尤可追!那就是為什么今天是禮物?！?There is a saying,Yesterday is history.Tomorrow is a mystery.But today is a gift.That is why its called the present) ,和關(guān)于命運(yùn)的經(jīng)典臺(tái)詞“世間無(wú)巧合 ”(There are no accidents.)“欲避之,反促之”。(One meets its destiny on the road he takes to avoid it)。以及《阿甘正傳》(Forrest Gump)里阿甘引用母親關(guān)于人生的類(lèi)比充滿(mǎn)哲理,讓人回味無(wú)窮。 “人生就像一盒巧克力,你永遠(yuǎn)不知道會(huì)嘗到哪種滋味?！?Life was like a box of chocolate ,you never know what youre gonna get.)

(二)英文電影是進(jìn)行跨文化交際教學(xué)有效途徑

タ縹幕交際(intercultural communication)是指不同文化背景的人們(信息發(fā)出者和信息接受者)之間的交際。從心理學(xué)的角度講,信息的編、譯碼是來(lái)自不同文化背景的人所進(jìn)行的交際是跨文化交際(賈玉新,1997)。20世紀(jì)末我國(guó)高校開(kāi)始設(shè)置語(yǔ)言與文化類(lèi)課程,經(jīng)過(guò)十多年的探索與發(fā)展,不僅越來(lái)越多的學(xué)者和教師開(kāi)始關(guān)注跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng),2007年教育部頒布的“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“要求”)中也明確指出“大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。它以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際意識(shí)和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,……大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自身自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。為了讓學(xué)生了解跨文化交際中的文化沖突現(xiàn)象,筆者給學(xué)生介紹了文化沖突的四個(gè)階段:蜜月期、敵對(duì)期、恢復(fù)期和適應(yīng)期,并提供每一部分的癥狀,然后布置影視作業(yè),讓他們課外以小組為單位在影片中找出每一階段的對(duì)應(yīng)部分,這種診斷式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)目的明確,形式新穎,啟發(fā)學(xué)生在問(wèn)題中思考,在探索中發(fā)現(xiàn),獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式受到學(xué)生好評(píng),效果明顯。

プ魑形象、直觀的教學(xué)素材,英文電影為學(xué)生提供了真實(shí)的、豐富的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景,使學(xué)生了解特定的社會(huì)背景及宗教文化對(duì)語(yǔ)言的影響。從歷史的角度,以獲得奧斯卡金獎(jiǎng)的電影《阿甘正傳》(Forrest Gump)為例,影片涉及20世紀(jì)50~80年代的美國(guó)歷史,出現(xiàn)了眾多名人,如“貓王”的音樂(lè)風(fēng)格、反種族歧視、“乒乓外交”“水門(mén)事件”、反越戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)等,;而另一部上世初紀(jì)的鴻篇巨制《飄》(Gone With the Wind)則再現(xiàn)了美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)給南方人生活方式及心靈帶來(lái)的沖擊和巨變;許多膾炙人口的經(jīng)典影片如:《西雅圖未眠夜》(Sleepless in Seattle),《情歸巴黎》(Saborina)、《電子情書(shū)》(You Got A Mail )、《勇敢的心》(Brave Heart )反映英美歷史文化方方面面。它們有效地補(bǔ)充了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英美文化概況的缺陷。使其對(duì)不同文化的價(jià)值觀、愛(ài)情觀和歷史有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)。

ザ、對(duì)任課教師的幾點(diǎn)建議

(一)明確教學(xué)目的、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

ゾ苡⑽牡纈岸源笱в⒂锝萄в兄疃啻俳作用,但因其數(shù)量眾多,質(zhì)量良莠不齊,課堂教學(xué)課時(shí)有限,不可能在課堂上一一放映。套用培根的一句話“有些電影淺嘗輒止,有些電影值得人反復(fù)咀嚼?！睘榱俗層⑽碾娪霸诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中真正起到應(yīng)有的促進(jìn)作用,任課教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)電影在課堂教學(xué)中存在的目的和意義,并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),精心選材合理使用。以大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材為例,選用原版影片片段的主要目的就是為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,提高他們對(duì)不同語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的識(shí)別度以及對(duì)特定情景發(fā)生對(duì)話的理解與認(rèn)識(shí)。因此,這部分的選材要短小精練,重點(diǎn)難點(diǎn)突出,可以讓學(xué)生反復(fù)模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)甚至背誦句型和短語(yǔ),以便今后活學(xué)活用;而在以跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)為目的的精讀課堂上,電影片段更多的是出現(xiàn)在課文學(xué)習(xí)前的導(dǎo)入部分,其作用是使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)和進(jìn)一步思考的興趣。如在學(xué)習(xí)涉及跨國(guó)婚姻、出國(guó)留學(xué)等題材的文章時(shí),任課教師可有目的地選取《喜福會(huì)》和《刮痧》等集中反映中西方文化的差異、沖突和融合的過(guò)程及移民者的精神困境的電影片段,將文化沖突和融合的畫(huà)面直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使其關(guān)注到跨文化交際中存在的問(wèn)題并對(duì)其產(chǎn)生的根源進(jìn)行反思。充分利用課余時(shí)間開(kāi)展第二課堂活動(dòng),如開(kāi)設(shè)英文電影賞析課,系統(tǒng)地為學(xué)生介紹英語(yǔ)電影的類(lèi)型、角色表演、敘事風(fēng)格及評(píng)論角度,使其對(duì)英文電影有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí);還可以成立興趣小組或戲劇社,組織學(xué)生排演電影片段等。所有的教學(xué)活動(dòng)都在明確的教學(xué)目的和精心課堂設(shè)計(jì)的框架下進(jìn)行。

(二)教師和學(xué)生在課堂角色中的轉(zhuǎn)變

ト慰謂淌τθ鮮兜階約翰喚黿鍪侵識(shí)的傳授者,還是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、引導(dǎo)者。受大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)班型較大、課堂時(shí)間有限、學(xué)生參與度不高、任課教師不夠耐心等主客觀因素的制約,不少教師在利用英文電影教學(xué)時(shí)仍沿用“一言堂”的教學(xué)方法,很難達(dá)到啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的目的。為了解決目前這種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為在利用英文電影輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色,由“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鞒帧?。主講是教師的單向教學(xué)行為,以教師的灌輸、傳授、單方面分析為主。對(duì)教師的知識(shí)和能力的挑戰(zhàn)較少;而主持則是雙向和動(dòng)態(tài)的教學(xué)行為,需要教師具備多方面的智慧、知識(shí)和技能,包括觀察、設(shè)計(jì)、組織、評(píng)論以及應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的機(jī)智,為此教師必須隨時(shí)補(bǔ)充更新自己知識(shí)儲(chǔ)備和提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和應(yīng)變能力。

(三)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

ナ裁詞茄習(xí)?學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)未知的事物;發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤、不足、 需求和必須充實(shí)的東西;發(fā)現(xiàn)別人的智慧、才華、錯(cuò)誤、缺點(diǎn)及其對(duì)自己的啟示。這些都是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要領(lǐng)悟。因此,在利用英文電影促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中切忌滿(mǎn)堂灌,要留有余地。無(wú)論是從大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)或是從人才培養(yǎng)的角度出發(fā),激活思維、培養(yǎng)能力、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念是教學(xué)實(shí)踐的前提。“授人以魚(yú),不如授人以漁”。建議任課教師采用任務(wù)教學(xué)法,有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略探究學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知條件以及各種認(rèn)知活動(dòng),利用英文電影培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略、情感策略和交際策略,提高學(xué)習(xí)的效率,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還有很大的研究空間,值得人們深入探討。

ト、結(jié) 語(yǔ)

ビ⑽牡纈,作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可多得的語(yǔ)言素材和接觸了解英語(yǔ)國(guó)家的文化載體,不僅提供了英語(yǔ)民族如何進(jìn)行交際的實(shí)際情景和鮮活的語(yǔ)言,同時(shí)也提供了一些非語(yǔ)言行為的文化情景,并彌補(bǔ)了對(duì)英美概況缺乏了解以及課堂上教師難以展示的文化知識(shí)。千姿百態(tài)的英文電影讓我們接觸到英語(yǔ)社會(huì)和文化的許多方面。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有益于更好地理解和使用英語(yǔ),有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí),有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性,使學(xué)生跨文化交際能力不斷提高,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)中教師對(duì)影視材料中有關(guān)文化精神予以強(qiáng)調(diào),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受、思考語(yǔ)言現(xiàn)象背后的文化含義,能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)透視文化內(nèi)涵和精神幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

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大學(xué)英語(yǔ)的作用范文第5篇

[關(guān)鍵詞]反撥作用，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，翻譯

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）05-0148-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-071 [本刊網(wǎng)址]http：//

一、語(yǔ)言測(cè)試的反駁作用

語(yǔ)言測(cè)試是檢驗(yàn)和衡量語(yǔ)言教與學(xué)的一種重要方法和手段，它和語(yǔ)言教學(xué)相互影響，密不可分。語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容和形式既會(huì)影響教師的教學(xué)內(nèi)容和方法，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，Bailev指出，測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又會(huì)反過(guò)來(lái)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。這種語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極或者消極影響被稱(chēng)為語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用（backwash effect）。

近些年來(lái)，研究人員對(duì)語(yǔ)言測(cè)試及其反駁作用進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，結(jié)果顯示語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用涉及到教學(xué)的各個(gè)方面。語(yǔ)言測(cè)試既會(huì)影響教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法、教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的等產(chǎn)生深層次的影響。語(yǔ)言測(cè)試作為檢驗(yàn)教學(xué)的一種方法，也是語(yǔ)言教學(xué)的有效支撐與輔助。但是我們也不能讓測(cè)試喧賓奪主，占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)位置。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷對(duì)語(yǔ)言測(cè)試和它的反撥效應(yīng)進(jìn)行研究和分析，探索有效的教學(xué)方法和手段，減少消極反撥效應(yīng)，使語(yǔ)言測(cè)試達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的效果和作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯題型的調(diào)整和變革

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為我國(guó)最大規(guī)模英語(yǔ)水平測(cè)試，至1987年實(shí)施以來(lái)，一直廣受重視，它不僅是衡量大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的有效方式和手段，也逐漸成為社會(huì)衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一種參照標(biāo)準(zhǔn)。正是由于其較大的覆蓋面和社會(huì)影響力，很多高校和教師都將四級(jí)考試作為大學(xué)英語(yǔ)課堂授課的主要指導(dǎo)，考試所涉及內(nèi)容也在課堂授課中占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

隨著社會(huì)的發(fā)展和高校英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)多次的改革和創(chuàng)新。2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。為了適應(yīng)新英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，四級(jí)考試已經(jīng)從最初以詞匯語(yǔ)法為主的標(biāo)準(zhǔn)化客觀題為主的考試，逐漸演變成加大主觀題量、重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用能力的英語(yǔ)水平考試。而且為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，還增加了交際測(cè)試型的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考。每一次四級(jí)考試的改革和變化都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法具有明顯的指導(dǎo)作用。

雖然翻譯能力是語(yǔ)言綜合能力的一個(gè)重要組成部分，但是直到2006年翻譯題型才納入到四級(jí)考試中。翻譯題型最初考察形式為漢譯英的半句翻譯，要求學(xué)生根據(jù)給定的中文意思進(jìn)行翻譯，將句子補(bǔ)充完整。但是由于該部分題型的分值較小、解題時(shí)間少，一直無(wú)法得到學(xué)生的重視。很多學(xué)生往往對(duì)翻譯題采取放棄的做法，或者最后潦草完成。而教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)多注重聽(tīng)力和閱讀的指導(dǎo)，僅要求學(xué)生通過(guò)背誦一些詞組，突擊常考語(yǔ)法句型，以滿(mǎn)足翻譯測(cè)試的要求。

2013年8月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)四級(jí)考試題型再次進(jìn)行了調(diào)整，其中最引人注目的就是翻譯題型的改革。原有的單句翻譯調(diào)整為段落漢譯英，長(zhǎng)度為150個(gè)左右漢字，考試時(shí)間為30分鐘，分值調(diào)整為15%，與寫(xiě)作所占比例相同。新翻譯題型要求學(xué)生除了完成多個(gè)句子翻譯，還要有一定的篇章組織能力，能把用英語(yǔ)流暢、連貫地表達(dá)出原文內(nèi)容，并且保證譯文準(zhǔn)確、無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。這種題型無(wú)疑對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出了較高的要求，考試題型的變化也勢(shì)必對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是翻譯教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。

三、四級(jí)翻譯題型調(diào)整對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反駁作用

Bailey認(rèn)為，越重要的考試的反撥作用越明顯。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為最大規(guī)模的英語(yǔ)水平能力測(cè)試，其翻譯部分的改革突出了翻譯的重要性，促使教師提高對(duì)翻譯教學(xué)的重視。翻譯能力作為一種重要的語(yǔ)言能力，涉及到語(yǔ)言輸入及輸出兩個(gè)方面。在翻譯過(guò)程中學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的母語(yǔ)和外語(yǔ)基本功，還需要同時(shí)能夠熟練掌握兩種語(yǔ)言、文化的轉(zhuǎn)化與表達(dá)。四級(jí)篇章翻譯的新題型既是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的一種有效測(cè)試，也有利于教師指導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此研究和分析四級(jí)考試中翻譯題型的調(diào)整對(duì)課堂教學(xué)的反駁作用，會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

（一）把握段落整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，保證語(yǔ)篇完整性

新四級(jí)翻譯題型考查的是段落翻譯，要求學(xué)生保證譯文的完整性和連貫性。很多學(xué)生在翻譯的過(guò)程中，都是把段落破成單個(gè)句子來(lái)完成測(cè)試。如果僅僅把段落翻譯看成是由若干個(gè)單句翻譯組成的語(yǔ)篇，那么段落的一致性和完整性就會(huì)大打折扣。雖然看上去翻譯是一個(gè)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)的語(yǔ)言輸出的過(guò)程，但是輸入才是輸出的基礎(chǔ)。因此在輸入為主的閱讀教學(xué)中，教師需要改變以往過(guò)于重視語(yǔ)法和詞匯、忽視文章整體的授課方式，加強(qiáng)對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的講解和分析，注意培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)段落整體的把握能力。只有準(zhǔn)確掌握語(yǔ)篇整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能在翻譯過(guò)程中運(yùn)用合適的翻譯技巧和策略，選擇適當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法，完成段落翻譯，保證上下文的完整性和一致性，翻譯出流暢準(zhǔn)確的譯文。

（二）重視文化差異，保證可讀性

翻譯的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是譯文的可讀性，失去可讀性的譯文無(wú)法傳遞原文的信息。而翻譯是兩種不同語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化，語(yǔ)言作為文化的一個(gè)重要部分，必然受到其文化的影響，沒(méi)有哪兩種語(yǔ)言可以找到對(duì)等的表達(dá)。如果在翻譯過(guò)程中僅僅機(jī)械的一對(duì)一翻譯，則很難表達(dá)出原文要傳遞的語(yǔ)言和文化信息。

文化差異一直是翻譯的一個(gè)難點(diǎn)，因此在教與學(xué)的過(guò)程中，教師需要多從相關(guān)知識(shí)人手，讓學(xué)生了解一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、政治、文學(xué)藝術(shù)等，避免翻譯中由于文化差異造成的錯(cuò)誤和漏洞。注意讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和積累不同語(yǔ)言文化的表達(dá)方式和方法，注意兩種語(yǔ)言不同的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。讓學(xué)生弄清詞、句和段落在特定上下文中的意義，掌握一些地道的英語(yǔ)表達(dá)方法和習(xí)慣，為準(zhǔn)確翻譯打下良好的基礎(chǔ)，提高譯文的可讀性。

（三）打好語(yǔ)言基本功，保證準(zhǔn)確性

扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的一個(gè)重要保障。失去良好的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，再高超的翻譯技巧和策略都是空談。良好的語(yǔ)言基本功是翻譯的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)譯、漏譯和亂譯的現(xiàn)象。新四級(jí)翻譯題型的調(diào)整和改革，將翻譯和寫(xiě)作擺到了同等重要的位置，在授課過(guò)程中教師更需要學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，認(rèn)真進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。除了不能忽略詞匯和語(yǔ)法教學(xué)之外，還要注意避免學(xué)生在書(shū)面輸出中的語(yǔ)言錯(cuò)誤。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的書(shū)面輸出越來(lái)越少、能力也相對(duì)降低，翻譯中經(jīng)常存在大量的基本語(yǔ)法錯(cuò)誤等低級(jí)錯(cuò)誤。這些小錯(cuò)誤跟翻譯技巧和策略相比貌似無(wú)足輕重，但是卻能反映出學(xué)生的基本語(yǔ)言素養(yǎng)。因此教師在授課過(guò)程中需要督促學(xué)生多進(jìn)行書(shū)面練習(xí)，保證在翻譯測(cè)試中完整準(zhǔn)確地翻譯譯文。