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學(xué)校的教學(xué)管理制度范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；管理制度；價值矛盾

前言：

大學(xué)即為我國的高等教育機構(gòu)，其作為引導(dǎo)我國教育水平提升的核心力量，為我國教育事業(yè)的健康發(fā)展發(fā)揮出了至關(guān)重要的積極作用，而如何實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)水平的提升，也日益成為了社會各界所廣泛關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)管理制度作為提升教學(xué)水平的主要途徑之一，其不僅可以實現(xiàn)對學(xué)校內(nèi)部管理水平的提升，從而為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也將對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生影響，以此來對學(xué)生以及教師產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。在大學(xué)教學(xué)管理制度中，根據(jù)各個學(xué)校的發(fā)展方向以及目標不同，其所存在的管理制度也具有一定的差異性，但目前我國的大多數(shù)大學(xué)教育管理制度都存在或多或少的價值矛盾，這不僅反映出了學(xué)校當前的發(fā)展現(xiàn)狀，同時也將對其日后的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

1我國大學(xué)教學(xué)管理制度的價值矛盾

1．1宏觀層面：

在對我國大學(xué)教學(xué)管理制度的歷史研究中，可以發(fā)現(xiàn)無論在哪一時期，其都體現(xiàn)出了較為顯著的“規(guī)制取向”特點，其不僅展現(xiàn)出了我國當前政府的權(quán)威地位，同時也展現(xiàn)出了當前的社會價值，尤其是針對政府部門的行政價值。簡而言之，政府作為社會利益的主要代表者，其通過對相關(guān)政策以及法律法規(guī)的制定，以此來實現(xiàn)對大學(xué)內(nèi)師生及其員工的綜合控制與規(guī)范，這不僅缺少了對大學(xué)教育特性的關(guān)注，同時也將在某種程度上影響大學(xué)內(nèi)的教師及學(xué)生［1］。大學(xué)作為一種特殊的社會組織，其具有知識理性以及社會理性，而由于目前我國的大學(xué)過于重視社會理性，從而使人們逐漸忽視了對知識理性的重視程度，十分不利于大學(xué)的綜合發(fā)展，同時其也成為了教學(xué)管理制度中的社會價值與個體價值出現(xiàn)了沖突性的矛盾。

1．2微觀層面：

我國大學(xué)教學(xué)管理制度的價值矛盾還體現(xiàn)在微觀層面上，尤其是針對社會的行政價值以及教育價值之間的矛盾。一直以來，我國的大學(xué)教學(xué)管理制度都主要由校內(nèi)的行政管理部分負責(zé)管理和相關(guān)制度的制定，這將充分體現(xiàn)出學(xué)校內(nèi)的管理思想，并嚴格遵循了學(xué)校內(nèi)管理人員的主要意志［2］。而大部分管理人員在制定的過程中，都忽視了對人才的培養(yǎng)以及教育價值，甚至將更多的關(guān)注放在對學(xué)生的管理以及對其行為的有效規(guī)范，從而體現(xiàn)出了管理者的權(quán)威地位，這不僅造成了廣大師生的參與興趣降低，同時也將造成校園內(nèi)的部分個性化教學(xué)以及學(xué)習(xí)受到了阻礙。在此過程中，不斷被限制的教學(xué)價值無法得到有效的提升，造成了大學(xué)內(nèi)的人才質(zhì)量也無法得到有效的保障，甚至出現(xiàn)了部分師生由于缺少真正的學(xué)習(xí)追求而產(chǎn)生了消極心態(tài)，構(gòu)成了我國大學(xué)教學(xué)管理制度中的價值矛盾［3］。

2我國大學(xué)教學(xué)管理制度價值矛盾的消解及其影響

在我國的諸多大學(xué)內(nèi)部，都實施了外控型矛盾消解模式，其主要是通過對社會理性的強調(diào)和高度重視，從而進一步體現(xiàn)出社會價值，尤其是在社會價值中位于首位的政治價值以及政府相關(guān)部門的行政價值，其認為大學(xué)應(yīng)當滿足社會發(fā)展的需要，并根據(jù)國家的相關(guān)規(guī)定進行完善和調(diào)整［4］。同時要求大學(xué)師生都應(yīng)當嚴格遵循政府相關(guān)部門的基本要求，并在制定范圍和區(qū)域內(nèi)開展教學(xué)活動。這不僅會導(dǎo)致師生的基本活動受限，同時也將使其得不到應(yīng)有的尊重，甚至產(chǎn)生了不良的消極心理。這種消極的消解模式也為我國的大學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。首先，大學(xué)內(nèi)相關(guān)組織的行政屬性較為突出。大部分大學(xué)內(nèi)的管理組織以及領(lǐng)導(dǎo)組織等，都過于依賴政府等相關(guān)機構(gòu)，這造成了其當前的“規(guī)制取向”現(xiàn)象日益嚴重，甚至失去了教學(xué)活動原有的價值以及主動性，喪失了原有的教育屬性及目標。其次，大學(xué)生的依附性人格較為突出。因此，學(xué)校管理應(yīng)當建立多元化的管理制度模式，才能從根本上實現(xiàn)對其價值矛盾的消解。在管理制度的建立中，不僅要體現(xiàn)出管理理念的積極轉(zhuǎn)變，同時也需要實現(xiàn)對管理權(quán)力的合理使用，從而形成在規(guī)范控制下的自由性教學(xué)。一方面，大學(xué)必須建立科學(xué)化的管理制度，以此來實現(xiàn)對學(xué)生以及教學(xué)工作開展的有效規(guī)范。在此過程中，應(yīng)當從根本上提升師生之間的管理意識，減少約束感的出現(xiàn)。另一方面，應(yīng)當注重管理制度中的彈性尺度，過于嚴格的管理雖然有利于良好教學(xué)環(huán)境的形成，但同時也將對師生的自由思想產(chǎn)生阻礙。通過柔性管理制度模式的建立，可以有效消解當前大學(xué)教學(xué)管理制度中的價值矛盾，并為師生營造良好的個性發(fā)展空間。

結(jié)語：

綜上所述，對我國大學(xué)教學(xué)管理制度的價值矛盾研究，已經(jīng)逐漸成為了當前教育事業(yè)發(fā)展中不容忽視的問題，而其也將成為提升我國高等教育機構(gòu)國際地位的主要途徑之一。本文在研究的過程中，主要從我國大學(xué)教學(xué)管理制度的價值矛盾與價值矛盾消解及其影響兩部分進行了分析，并簡要闡述了當前大學(xué)教學(xué)管理制度中所存在的主要價值矛盾，以此來為諸多教育機構(gòu)提供一定的理論性支持，從而進一步促進我國教育事業(yè)的綜合發(fā)展，為我國國民綜合素質(zhì)水平的提升做出了積極的貢獻。

參考文獻

［1］陳家長．我國大學(xué)的使命價值理想與現(xiàn)實的矛盾［J］．理論界，2012，11（10）：186－188．

［2］高寶嘉．適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)管理理念的制度構(gòu)架及實踐途徑［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2012，07（06）：30－33．

［3］鐘勇為，高宇．大學(xué)教學(xué)文化沖突：征象與應(yīng)對———亞文化的視角［J］．教師教育研究，2015，12（01）：6－11．

學(xué)校的教學(xué)管理制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校院系;管理制度;落實

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0010-02

近年來，隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，各高等院校越來越重視制度建設(shè)工作，高等院校的各項教學(xué)管理規(guī)章制度已日臻完善，并在推動教學(xué)工作規(guī)范化、制度化、有序化方面發(fā)揮了重要的作用。然而，在教學(xué)管理和教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，高校在制度建設(shè)方面雖然取得了不錯的成績，但在制度落實方面仍有不少薄弱環(huán)節(jié)，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和高校管理水平的提高。由于院系是教學(xué)活動的主體，處于人才培養(yǎng)和高校管理的一線，但作為教學(xué)管理制度的直接執(zhí)行單位，其在教學(xué)管理制度落實方面的實踐探索對提高高校的整體教學(xué)管理水平具有非常重要的意義。

一、教學(xué)管理制度涵蓋的主要內(nèi)容

教學(xué)管理制度是在尊重教育客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，為保證教學(xué)工作的順利開展、良性運轉(zhuǎn)和教學(xué)質(zhì)量的全面提高而制訂的有關(guān)教育、教學(xué)工作的規(guī)則、規(guī)范的總和[1]。高等院校的教學(xué)管理制度，除國家教育部、相關(guān)部委和省級教育部門頒發(fā)的有關(guān)教育、教學(xué)工作的一系列法規(guī)外，最主要的就是各高等院校結(jié)合本校實際情況，自行制定的教學(xué)工作制度和有關(guān)規(guī)定。這些管理制度通常包括三個方面的內(nèi)容：一是高等院校各級教學(xué)管理機構(gòu)和各教學(xué)保障單位以及各級各類人員的職責(zé);二是教學(xué)計劃、教學(xué)組織實施、教學(xué)檢查評價、教學(xué)保障、教師、學(xué)生管理等工作的規(guī)定;三是各種教學(xué)場所、各種教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等的使用和管理細則。這些管理規(guī)章制度確定了與高校教學(xué)有關(guān)的各部門、各單位、各級各類人員、各項工作的地位作用，規(guī)定了各單位、各級各類人員與各項工作的關(guān)系，這就為高校運用規(guī)章制度對教學(xué)實施工作進行組織協(xié)調(diào)奠定了基礎(chǔ)，提供了依據(jù)。

二、部系強化教學(xué)管理制度落實的有效舉措

曾經(jīng)聽過一位教學(xué)專家的公開課，這位專家在談到他對重點內(nèi)容的講解時，設(shè)計的方法不是多次強調(diào)這個內(nèi)容是重點，讓學(xué)生機械地去記憶，而是從講定義、闡原理、示圖片、舉實例、做示范、聯(lián)系臨床等多個角度，強化學(xué)生對重點內(nèi)容的理解，加深對重點內(nèi)容的印記。其實管理工作也是這樣，抓一項工作，落實一項制度，不是開個會，布置下去或組織一次學(xué)習(xí)就能夠達到預(yù)期效果了。對一項教學(xué)管理制度的執(zhí)行和落實，一定要多措并舉，從多個角度設(shè)計落實相關(guān)制度的方案和措施，只有這樣，才能確保教學(xué)管理工作的質(zhì)量。近幾年，我們在強化教學(xué)管理制度落實方面進行了有益的實踐和探索，并取得了較為明顯的成效。

1.加大教學(xué)管理制度的宣傳教育力度。教學(xué)管理規(guī)章制度的宣傳教育力度是影響其執(zhí)行力和落實效果的外在因素。如果基層教學(xué)管理干部和一線教學(xué)人員對學(xué)校出臺的制度不甚了解，那么在制度執(zhí)行過程中，由于執(zhí)行者對制度精神或部分內(nèi)容理解不清或者曲解，制度落實的有效性就會大打折扣。因此，高校和院系一級應(yīng)該重視教學(xué)管理制度的宣傳教育工作，特別是在新的管理制度實施之前，應(yīng)留出一段宣傳的時間，通過教學(xué)例會、校園網(wǎng)、教學(xué)簡報、宣傳欄等途徑宣傳教學(xué)管理制度的起草背景和意義，介紹規(guī)章制度的內(nèi)容、使用范圍、適用對象、運用時機，必要的時候還可通過舉辦相應(yīng)的學(xué)習(xí)班或咨詢會等形式，提高管理制度的宣傳效果，為營造“有法必依”的教學(xué)環(huán)境奠定基礎(chǔ)[2]。

2.利用制度實施的時間節(jié)點組織學(xué)習(xí)。每一個高等院校的教學(xué)管理制度基本上都是匯編成冊的一本厚厚的書籍，對于承擔(dān)著大量教學(xué)管理任務(wù)、教學(xué)科研任務(wù)的基層教學(xué)管理人員和一線教學(xué)人員來說，逐項通讀相關(guān)規(guī)定是不現(xiàn)實的要求，而且，泛泛的、不結(jié)合具體制度實施時機的學(xué)習(xí)，無助于制度執(zhí)行力和落實效果的提升。而院系和教研室利用制度實施的時間節(jié)點組織對相關(guān)制度的學(xué)習(xí)，對制度的落實質(zhì)量會有事半功倍的效果。比如，學(xué)期伊始，我們要求教研室結(jié)合教學(xué)任務(wù)和人員情況，組織所屬人員集中學(xué)習(xí)或重溫相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理制度，并用制度檢查對照教學(xué)準備工作;實驗教學(xué)開課前，要求教研室組織對教學(xué)場地設(shè)施設(shè)備管理規(guī)定的學(xué)習(xí);期末考試前，利用教學(xué)工作會強調(diào)考試管理、監(jiān)考人員職責(zé)、教學(xué)事故認定和處理制度中對各級各類人員的要求。實踐證明，利用制度實施的時間節(jié)點組織學(xué)習(xí)，針對性強，實效性強，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)管理制度的學(xué)習(xí)、鞏固和對照檢查等多重效果。

3.利用典型推動制度的規(guī)范化運作。一般來說，教學(xué)管理制度制訂的主體是校級機關(guān)，院系則是依據(jù)高校的總體要求負責(zé)對機關(guān)各項政策、計劃、工作任務(wù)的具體實施。在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，在制度執(zhí)行過程中，常常由于制度制定部門和執(zhí)行部門缺乏積極有效的溝通，導(dǎo)致基層教學(xué)管理部門特別是教研室對制度條文的理解出現(xiàn)偏差，因此，制度實施的結(jié)果常常會五花八門，相差很大。要想克服和糾正制度實施中的形式主義和各行其是的隨意性，讓制度實施的過程少走彎路，院系教學(xué)管理人員就必須要深入一線，及時了解各項制度落實的進展情況，在檢查工作中注重尋找和發(fā)現(xiàn)典型，通過先進典型的示范和導(dǎo)向作用，及時矯正制度實施過程中出現(xiàn)的傾向性問題，以點帶面，推動教學(xué)管理制度的規(guī)范化運作。

4.通過交流活動完善制度落實工作。實踐證明，定期組織相關(guān)制度實施工作的經(jīng)驗交流會，是完善制度落實工作的有效舉措。教研室和一線教學(xué)人員是很多教學(xué)管理制度的直接實踐者，在他們中間蘊藏著大量的創(chuàng)造性思維和改革創(chuàng)意的火花，教學(xué)一線也有很多貫徹執(zhí)行管理制度的好經(jīng)驗和好做法。作為院系一級管理機構(gòu)，應(yīng)積極搭建一線教學(xué)人員相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺，每學(xué)期有針對性地組織1～2次相關(guān)制度實施工作的經(jīng)驗交流會，由教研室或骨干教師暢談對提高制度落實效果的思考，介紹完善制度落實中的經(jīng)驗和做法，探尋從多方面、多角度落實制度的方案，讓大家在互相借鑒、互相啟發(fā)中完善制度落實工作，提高教學(xué)管理制度落實的質(zhì)量和效果。

5.通過專題研究提升制度管理的水平。由于教學(xué)管理制度的實施是一項連續(xù)不斷又涉及諸多要素和人員的工作，所以經(jīng)常會出現(xiàn)一些新情況、新問題。作為部系管理干部一定要有問題研究的意識，在深入教學(xué)一線的過程中，注重調(diào)查研究，注重收集不同方向的信息，在諸多的需要解決的問題中，篩選出帶有傾向性的、具有普遍意義的問題，如果這些問題能夠通過研究得到解決或緩解，那么就可以考慮將這些教學(xué)管理現(xiàn)實中的問題轉(zhuǎn)化為研究的主題。實踐證明，院系有針對性地組織專項課題研究，不但可以破解教學(xué)管理制度落實中的難點和焦點問題，提升教學(xué)管理制度落實工作的質(zhì)量和效率，而且對高校教育教學(xué)管理水平的整體提高也大有裨益。

我們認為，建立起比較完備的教學(xué)管理制度是高校非常重要的一項基礎(chǔ)性工作，在高等院校各項教學(xué)管理規(guī)章制度已日臻完善的今天，教學(xué)管理制度建設(shè)的重點更應(yīng)該放在落實和執(zhí)行上。由于教學(xué)管理制度的落實不可能一蹴而就，因此，高校特別是處于教學(xué)一線的院系，應(yīng)拓展工作思路，多措并舉，強化教學(xué)管理制度的落實工作，確保教學(xué)管理制度在維護教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻：

學(xué)校的教學(xué)管理制度范文第3篇

[關(guān)鍵詞]課程規(guī)劃；課程管理；教學(xué)質(zhì)量；高等教育

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A

為深入貫徹落實總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講話精神，大力提升人才培養(yǎng)水平，增強科學(xué)研究能力，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量，教育部和財政部于2012年3月15日頒布了《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（以下簡稱“教技【2012】6號文件”），3月16日又頒布了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱為“教高【2012】4號文件”）。這兩個綱領(lǐng)性文件圍繞高等教育改革問題，從社會環(huán)境、教育體制創(chuàng)新、特色化發(fā)展等多個方面提出了指導(dǎo)性意見。如何按照文件的意見來實施并提高高校的教學(xué)質(zhì)量，是當前和今后一個時期我國各高校需要認真思考和努力做好的一項重要工作。而在高校提高教學(xué)質(zhì)量的各種方法途徑中，課程規(guī)劃和管理工作的改革和提升是一個重要環(huán)節(jié)。

一、高校課程規(guī)劃和管理現(xiàn)狀

目前我國高校各專業(yè)的課程規(guī)劃和管理（包括執(zhí)行、監(jiān)督、修改、完善等工作），基本上都在各自專業(yè)建設(shè)委員會或?qū)I(yè)帶頭人牽頭作出人才培養(yǎng)計劃，然后據(jù)此作出相應(yīng)的課程規(guī)劃，通過教務(wù)處的各個部門實施全面管理。各專業(yè)的課程規(guī)劃隨著社會需求、人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式的變化，將適時作出調(diào)整。

從課程規(guī)劃制定和管理的過程可以看出，課程規(guī)劃和管理更多著眼于學(xué)校的立場和角度，大多沿襲學(xué)校傳統(tǒng)做法，很少做出創(chuàng)新和突破，而且也很少考慮社會對人才的需求，因此提高教學(xué)質(zhì)量也成為紙上談兵。。

二、高校課程規(guī)劃和管理中存在的幾個問題

（一）不能適應(yīng)社會對人才的需求

隨著科學(xué)技術(shù)和知識的爆發(fā)性增長，網(wǎng)絡(luò)的普及以及全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加速，知識更新的周期在縮短，知識普及的速度也在不斷加快。而這一現(xiàn)象反映到高校課程規(guī)劃方面就是課程規(guī)劃跟不上社會需求的變化。常常出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識，特別是一些更新周期很短的應(yīng)用型知識，已經(jīng)過期和滯后。另一方面，社會急需的專業(yè)知識和技能，各高校因為各種原因及條件的限制難以對學(xué)生進行培養(yǎng)。于是一方面畢業(yè)生求職者眾多，而企業(yè)卻招不到想要的人才。即便是招聘來的新人，也需要企業(yè)花費大量的時間、資金和精力去培訓(xùn)，造成高校教育資源的嚴重浪費和企業(yè)用人成本的上升。

（二）不能滿足學(xué)生的多元化需求

我國的高考和高校錄取制度，很大程度上限制了學(xué)生選擇專業(yè)的自由度。很多學(xué)生為了選擇名校，不得不在專業(yè)的選擇上作出讓步。即便是自己選的專業(yè)，也會因為受到家長和社會輿論導(dǎo)向的影響，或者是當初對專業(yè)的了解不夠充分，錯誤地選擇了并不適合自己的專業(yè)。這是很多大學(xué)生到了大學(xué)以后對專業(yè)失去興趣的主要原因之一。而高校系部和專業(yè)設(shè)置這道隱形的壁壘，很大程度上限制了學(xué)生拓展所屬專業(yè)以外知識的渠道，無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的多元化需求。

（三）課程規(guī)劃和管理缺乏改革創(chuàng)新

高校各專業(yè)的課程規(guī)劃和管理不是一成不變的。每所高校都會根據(jù)自身和專業(yè)發(fā)展狀況，對課程規(guī)劃作出適時的調(diào)整，以適應(yīng)社會需求、人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式的變化。雖然大多數(shù)高校已經(jīng)認識到現(xiàn)有的課程規(guī)劃和管理存在很多問題，但是由于根深蒂固的保守觀念和傳統(tǒng)的管理體制制約，使得教學(xué)改革一直難有作為。特別是涉及到課程規(guī)劃和管理方面的調(diào)整問題時，由于會涉及到高校教學(xué)管理各個方面的關(guān)系和利益，且工作繁雜，而成為無人愿意觸動的敏感地帶，因此 很難提出具有創(chuàng)新性和實質(zhì)性的改革舉措，這使得高校的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的情況越來越嚴重。同時學(xué)生對高校教育的滿意度也在逐步下降。

二、課程規(guī)劃和管理的改進措施

（一）適應(yīng)社會需求，不斷創(chuàng)新完善課程規(guī)劃

在課程規(guī)劃和管理的過程中，如果只是站在高校自身的角度，難免會落入適應(yīng)高校自身眼前利益的老套。因此，要適應(yīng)社會的需求，就必須深入到社會用人的第一線，了解社會的需求，據(jù)此制定課程規(guī)劃。

“教高【2012】4號文件”明確提出，“制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基礎(chǔ)要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，納入學(xué)分管理。大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)，聘請企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠等擔(dān)任兼職教師?！睘榱藢崿F(xiàn)這一目標，首先要刪除原來課程規(guī)劃中與實踐完全不符或脫節(jié)的內(nèi)容安排，同時要摒棄原來課程設(shè)置繁雜的教條框架，通過直接引進和聘用一線的專家和技術(shù)人員，根據(jù)專業(yè)與社會需求的實際情況，邊實踐、邊摸索，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的課程。

（二）考慮學(xué)生的需求，增加各專業(yè)學(xué)分互認，放寬選課限制

學(xué)生是高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)在因素，但長期以來在高校的課程規(guī)劃和管理中卻很少考慮學(xué)生需求，與“以人為本”的人才培養(yǎng)宗旨相違背。因此，在今后的課程規(guī)劃和管理中，應(yīng)該認真考慮現(xiàn)在學(xué)生對專業(yè)知識的需求情況，盡可能通過靈活多變的課程規(guī)劃和管理滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)多方面的需求。

“教高【2012】4號文件”指出，“落實和擴大高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的自，按照學(xué)科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定”?！案母锝虒W(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)，自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式”。根據(jù)這一精神，高?？梢栽趯I(yè)課程規(guī)劃和管理方面大膽改革，加快改革步伐。

首先，應(yīng)該嘗試放寬各專業(yè)選修課的各種選修限制，可以從兩方面著手：一是放寬或取消選修課模塊設(shè)置中最多可選擇門數(shù)和學(xué)分的限制。這樣有利于學(xué)生選擇自己擅長的專業(yè)方向，或進一步學(xué)習(xí)某一專業(yè)方面知識；二是盡量取消各專業(yè)之間對于選修課的選擇限制。對于有特殊要求的選修課可以增加選修條件的限制，但是不應(yīng)以所屬專業(yè)作為限制選課的條件。這樣有利于學(xué)生選擇自己所在專業(yè)以外的課程，為拓寬學(xué)生的知識面，實現(xiàn)寬口徑的人才培養(yǎng)提供有利條件。

其次，減少必修課在整個課程規(guī)劃中所占的比重，相應(yīng)提高選修課的比重。除了專業(yè)核心課，以及不可或缺的一些專業(yè)基礎(chǔ)課以外，其他課程都可以考慮設(shè)置成選修課。同時通過專業(yè)選修課和非專業(yè)選修課的框架設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇課程。

第三，改變課程規(guī)劃并擴大選課的自主范圍，相應(yīng)調(diào)整學(xué)分計算方法。實現(xiàn)各專業(yè)課程共享的同時，也要實現(xiàn)學(xué)分的合理換算和相互承認。以鼓勵和保證學(xué)生實現(xiàn)自主選擇專業(yè)、自主選課的自主學(xué)習(xí)模式。

（三）按照專業(yè)需求制定課程規(guī)劃

目前，在高校的課程規(guī)劃中，不設(shè)置高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)這類課程的專業(yè)屈指可數(shù)，而高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)在各專業(yè)的應(yīng)用和在社會實踐中并非不可或缺，這顯然與專業(yè)需求和社會需求沒有很好地結(jié)合起來。按照“教高【2012】4號文件”提出的“落實和擴大高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的自，按照學(xué)科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定”，可以根據(jù)專業(yè)需求，刪除類似高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等對于一些專業(yè)可有可無的課程，增加與本專業(yè)或邊緣專業(yè)相關(guān)的課程。對于必須開設(shè)此類課程的專業(yè)，也可以根據(jù)專業(yè)需求和學(xué)生的情況， 設(shè)置出不同難度級別，并賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身能力和專業(yè)需求，有條件地選擇這類課程，從而避免不考慮專業(yè)差別和專業(yè)需求的一貫式、無差別的填鴨式教育。

另外，對于課程規(guī)劃的制定，應(yīng)該征求學(xué)生，特別是即將畢業(yè)和已走入社會有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生的意見和建議，對合理之處加以采納，作為制定課程規(guī)劃和教學(xué)管理的重要參考，這樣制定出的課程規(guī)劃和教學(xué)管理制度才有可能同時滿足學(xué)校、學(xué)生、社會等多方的需求，真正實現(xiàn)創(chuàng)新式的專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。

三、結(jié)語

以上高校課程規(guī)劃和管理的改進措施，主要是參照教育部的文件，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，結(jié)合高校目前課程規(guī)劃和教學(xué)管理中的問題，探討從社會、學(xué)生、高校的多角度來實施創(chuàng)新式的人才培養(yǎng)模式。而這一探討也僅僅是圍繞“教技【2012】6號文件”和“教高【2012】4號文件”提高教學(xué)質(zhì)量過程中的一個環(huán)節(jié)。提高教學(xué)質(zhì)量所涉及到的其他環(huán)節(jié)問題，還需要在今后的教學(xué)和實踐過程中，通過不斷的摸索和創(chuàng)新來加以實現(xiàn)。

[參考文獻]

學(xué)校的教學(xué)管理制度范文第4篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 制度改革 教學(xué)管理

教學(xué)管理制度的構(gòu)建，是以實現(xiàn)教育目標為根本，對教學(xué)活動的計劃、組織與開展進行科學(xué)的管理，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)活動的順利開展。新課程改革的不斷深化，對現(xiàn)代高校教育提出了更高的要求，注重人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而科學(xué)的教學(xué)管理制度則是實現(xiàn)人才素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。因此，在素質(zhì)教育背景下，必須要對教學(xué)管理制度進行必要的改革，使其更加符合素質(zhì)教育的要求，有利于促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、素質(zhì)教育對高校教學(xué)管理提出的新要求

1.1教學(xué)管理模式

素質(zhì)教育提倡對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以對高校教學(xué)管理模式也提出了更高的要求。以往的教學(xué)管理模式無法適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需要，所以必須要對現(xiàn)有的教學(xué)管理模式進行改革，制定完善的教學(xué)管理制度，保證教學(xué)活動的有效開展。

1.2對教師的要求

教師是教學(xué)活動的實施者，教師隊伍的綜合水平對高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，在素質(zhì)教育背景下，高校需要針對教師隊伍開展有針對性的培養(yǎng)策略，全面提高教師隊伍的綜合水平，增強教師對素質(zhì)教育的認知，為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

1.3教學(xué)管理方式

素質(zhì)教育背景下，越來越多現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)管理活動中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)成為了新時期教學(xué)方式的代表，尤其是在高校擴招政策下，辦學(xué)規(guī)模越來越大、學(xué)生人數(shù)越來越多，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期教學(xué)活動的要求，所以對教學(xué)管理方式也提出了更高的要求。

二、當前高校教學(xué)管理制度存在的問題

2.1教學(xué)理念滯后

新課程改革的不斷深化，并沒有完全改變高校管理者的思想意識，而且很多管理者不具有管理專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)經(jīng)驗，大多是依靠自己的經(jīng)驗開展教學(xué)管理活動，沒有認識到教學(xué)管理制度建設(shè)在現(xiàn)代高校教學(xué)活動開展過程中的作用，而將更多的精力放在了如何擴大招生規(guī)模、如何提高學(xué)生就業(yè)率等方面，沒有將素質(zhì)教育的目標充分落實到教學(xué)活動中，在一定程度上影響了高校的教學(xué)效率。

2.2教學(xué)管理體制落后

長期以來，我國高校教學(xué)管理活動都是以學(xué)生的服從作為管理實施的標準，將培養(yǎng)聽話的學(xué)生作為其管理目標;而且教學(xué)管理體制具有一定的封閉性，缺少與外界環(huán)境的良好溝通，所以對學(xué)生的思維和行為都造成了一定的約束，學(xué)生的個性受到壓抑，無法實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.3教學(xué)管理方法過于僵硬

高校教學(xué)管理活動的開展在于保證教學(xué)活動的有效開展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，而實際的效果是，過于僵硬的教學(xué)管理方法，具有明顯的強制性和垂直性，忽略了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而往往以教學(xué)效果、就業(yè)率作為教學(xué)管理方法有效性的評價標準。同時，有的高校管理者將更多的精力放在了教學(xué)管理，卻忽略了學(xué)術(shù)管理，缺少針對學(xué)術(shù)管理的有效途徑，也影響了高校教學(xué)活動的順利開展。

三、加強高校教學(xué)管理制改革的策略

3.1改革教學(xué)管理理念

先進的教學(xué)管理理念是保證教學(xué)管理制度改革的關(guān)鍵，所以，無論是作為管理者，還是教師，都必須要對素質(zhì)教育有全面的、正確的認知，并且將素質(zhì)教育滲透到教學(xué)管理制度的建設(shè)與執(zhí)行過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為根本目標，一切教學(xué)管理制度的構(gòu)建都要以這個目標為基礎(chǔ)，才能增強教學(xué)管理制度的有效性。

3.2改革教學(xué)管理組織

以往高校教學(xué)管理中的垂直型管理組織結(jié)構(gòu)缺少靈活性，無法適應(yīng)素質(zhì)教育對高校教學(xué)管理提出的新要求，所以要對教學(xué)管理組織進行必要的改革，一方面建立起高校管理層與教學(xué)實體之間的協(xié)作機制，有利于提高高校教學(xué)管理體系的完整性;另一方面則要促進學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，不斷加強管理者和教師隊伍的能力提升，促進教學(xué)管理活動的有效開展。

3.3改革教學(xué)管理體制

高校教學(xué)管理體制的改革與完善，直接關(guān)系到高校教學(xué)活動和科研活動的有效開展，所以要在高校中形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，協(xié)調(diào)教學(xué)管理與學(xué)術(shù)管理的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造積極、公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強高校人才素質(zhì)培養(yǎng)的實效性，使各項管理活動的開展更加符合新課程改革的需要。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，高校教學(xué)管理制度要進行不斷的改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)目標的需求，為了保證高校教學(xué)管理制度改革的有效性，需要從教學(xué)管理理念、教學(xué)管理組織和教學(xué)管理體制等幾個方面開展必要的改革，促進高校教學(xué)管理制度的完善，從而為素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 何云鵬.素質(zhì)教育背景下高?？荚囍贫雀母锲c議[J].教育教學(xué)論壇，2013(52).

學(xué)校的教學(xué)管理制度范文第5篇

【關(guān)鍵詞】獨立院校；實踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控

對于高等院校尤其是獨立院校來講，實踐教學(xué)是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，也是獨立院校辦學(xué)及發(fā)展的一個重要因素。黨的十、十八屆三中、四中全會均提出深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，由于多種因素的影響，實踐教學(xué)質(zhì)量難以保證，實踐教學(xué)目標難以達到。那么如何順應(yīng)社會發(fā)展，加強實踐教學(xué)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步深化教學(xué)改革已經(jīng)成為當前的一項緊要任務(wù)?；诖?，作者在加強獨立院校實踐教學(xué)過程和質(zhì)量管理，深化教學(xué)改革，實現(xiàn)實踐教學(xué)整體優(yōu)化進行了一些探索。

1 實踐教學(xué)管理現(xiàn)狀

實踐教學(xué)作為高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起初并沒有得到足夠重視和給予充分的投入與建設(shè)，其管理工作在各項教學(xué)管理中的滯后地位十分明顯。近年來學(xué)校逐步認識到實踐教學(xué)的重要性，實踐教學(xué)及管理工作己初步走上了規(guī)范化、科學(xué)化的道路，實踐教學(xué)質(zhì)量也得到了大幅度的提升。

然而在高等教育快速發(fā)展的形勢下，隨著學(xué)校規(guī)模迅速擴大，整體辦學(xué)水平不斷提高，實踐教學(xué)管理在管理理念、制度建設(shè)、管理隊伍的建設(shè)、管理方法等方面明顯落后于高等教育發(fā)展的形勢和要求。目前實踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃來組織教學(xué)工作，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實驗、課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三個方面。實驗大多是結(jié)合理論課程開設(shè)的，而實驗課也只是在教學(xué)計劃規(guī)定的時間內(nèi)進行。實驗方式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。實驗內(nèi)容一致，結(jié)果唯一，學(xué)生雖然也參與了實驗教學(xué)活動，但實質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)，并且因為大部分工科試驗都在母體院校，做實驗時還需乘車前往，他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到一定的限制，同時還培養(yǎng)了一些不能主動參與實驗的同學(xué)提供的方便。在這種模式下，雖然也強調(diào)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但這種實驗?zāi)芰κ潜划斪骷寄懿⒁浴爸R”的形式加以傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏“創(chuàng)造性”應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在管理工作方面，實踐教學(xué)的革新缺乏系統(tǒng)和長遠的籌劃，實驗、實習(xí)等環(huán)節(jié)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系方面實施改革的力度、深度遠遠不夠。獨立院校中“雙師型”教師隊伍建設(shè)不足，專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)，許多實踐教學(xué)課程的教學(xué)體系和內(nèi)容依然采用傳統(tǒng)模式，教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊落后，教學(xué)的效果與培養(yǎng)計劃所要求達到、以及社會所需求的實踐能力培養(yǎng)目標差距甚大。

實踐教學(xué)的改革一直是高校教學(xué)改革的一大熱點，如對管理體制的不斷探索，實踐教學(xué)內(nèi)容與體系的革新，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控乎段和方法的嘗試等，但是由于傳統(tǒng)教育觀念束縛、客觀條件制約等多種原因，實踐教學(xué)改革依然是高等教育體系中的一個難以在短期內(nèi)取得重大突破的瓶頸。

2 實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須要有高瞻遠矚的計劃和科學(xué)的改革思路。制定規(guī)劃即是理清工作思路，制定發(fā)展目標，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步推進改革進程。應(yīng)研究實踐教學(xué)自身的教育教學(xué)規(guī)律，探索合理可行而科學(xué)有效的方法途徑。獨立學(xué)院在進行實踐教學(xué)體系構(gòu)建時應(yīng)以學(xué)校的總體定位、發(fā)展目標為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校或所在區(qū)域特有的資源優(yōu)勢，發(fā)展特色。

實踐教學(xué)體系的建構(gòu)必須要遵循以下原則：（1）目標性。實踐教學(xué)體系一定要圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標來做，要做到以培養(yǎng)企業(yè)、公司所需的人才為目標，并且能夠具有適應(yīng)不斷變化的社會能力。（2）全程性。實踐教學(xué)體系要做到貫穿始終。實踐教學(xué)要從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)保持四年的連續(xù)性。按照組成實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，從目標、內(nèi)容環(huán)節(jié)、管理等方面去科學(xué)的構(gòu)建。注重增加其內(nèi)在聯(lián)系，使其互相關(guān)聯(lián)，具有連續(xù)性地貫穿于實踐教學(xué)的整個過程之中。（3）規(guī)范性。沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓，學(xué)校相關(guān)職能部門要對實踐教學(xué)進行宏觀管理，制定切實可行的管理辦法和措施。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子要充分認識到實踐教學(xué)的地位、作用和重要性，應(yīng)有一位院領(lǐng)導(dǎo)專門負責(zé)本科實踐教學(xué)工作，全面負責(zé)實踐教學(xué)的組織與實施工作，切實加強實踐教學(xué)工作。（4）系統(tǒng)性。實踐教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律從簡單到復(fù)雜，從低級到高級并結(jié)合人才培養(yǎng)目標來進行構(gòu)建。在構(gòu)建的過程中要循序漸進的分層、分階段來構(gòu)建，并且要注意理論知識和實踐教學(xué)的相結(jié)合。

3 實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

實踐教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到獨立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而建立科學(xué)、完善的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系則是保證實踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高的一個重要管理環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要遵循實踐教學(xué)規(guī)律，是根據(jù)教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)目標對教學(xué)過程進行監(jiān)控與調(diào)控使之達到最優(yōu)狀態(tài)的管理和方法總和。建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，其主要職能是通過建立一套比較完善的組織機構(gòu)和信息網(wǎng)絡(luò)，對實踐教學(xué)進行檢查、監(jiān)督和評價，不斷糾正偏差以實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.1 建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)

由學(xué)校教務(wù)處、系部、教研室等構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組。領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)審定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作計劃和實施方案，指導(dǎo)、檢查專家組和各系部開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，研究解決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實施過程中發(fā)現(xiàn)的重大問題，制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的獎懲辦法。專家組進行現(xiàn)場考察、重點抽查，發(fā)現(xiàn)問題后及時召開研討會進行專家會診，并且把相關(guān)問題反饋給教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控行政領(lǐng)導(dǎo)小組研究解決。

3.2 建立實踐教學(xué)質(zhì)量常規(guī)檢查制度

針對實驗教學(xué)，由于實驗教學(xué)安排不如課堂教學(xué)的計劃性強，在每學(xué)期開學(xué)后，由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一匯總該學(xué)期各系實驗教學(xué)課程安排情況，組織各級領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)組專家開展聽課制度，專家隨機聽取實驗課并評議打分，并抽查學(xué)生實驗技能操作、實驗報告等；同時通過學(xué)生網(wǎng)上評教，給實驗教師評議打分。

針對畢業(yè)設(shè)計（論文），因畢業(yè)設(shè)計（論文）是一項為期較長且時間較集中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過各階段檢查、答辯抽查、抽查畢業(yè)設(shè)計（論文）等方式開展全程質(zhì)量監(jiān)控。其中要特別提出畢業(yè)設(shè)計（論文）選題、審題的檢查，并通過深入各系開展中期檢查，加大答辯抽查的力度，進一步嚴格過程管理、答辯程序。建立本科畢業(yè)設(shè)計（論文）作假行為抽查新機制，對各系按1%-2%的比例隨機抽查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫文稿，對于有作假行為的論文應(yīng)嚴格按照學(xué)院制定的《學(xué)院論文作假行為實施細則》處理。對參加本科畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯的學(xué)生，由學(xué)院聘請專家按1%-2%的比例隨機對這些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）進行評審；嚴格掌握標準，對不符合及格標準的，堅持不予及格。

3.3 建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價與獎懲制度

建立教學(xué)信息管理系統(tǒng)，制定教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價調(diào)查表，定期向?qū)W生進行實踐教學(xué)質(zhì)量的網(wǎng)上問卷調(diào)查，或者召開學(xué)生座談會，通過常規(guī)或不定期的信息收集制度獲取教學(xué)質(zhì)量評價信息。

實踐教學(xué)質(zhì)量評價每學(xué)年進行一次，采取四種評價方式，即教師自我評價、學(xué)生評價、院（部）領(lǐng)導(dǎo)評價、教學(xué)督導(dǎo)組專家評價。對應(yīng)每一種評價方式設(shè)置相應(yīng)的評價調(diào)查表，通過綜合四種評價結(jié)果得出對該門任課教師的最終評價，最終評價結(jié)果與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、校內(nèi)工資獎勵等掛鉤，并制定相應(yīng)的獎懲制度。即對教學(xué)效果良好，得到學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)一致好評的應(yīng)予獎勵，如評選教學(xué)名師獎、實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任傾斜政策；對于教學(xué)效果確實較差，學(xué)生、專家普遍反映不好的由學(xué)院教務(wù)部門通知到教師本人，如經(jīng)一個學(xué)期表現(xiàn)仍無改變者，學(xué)院會將其調(diào)離相應(yīng)的實踐教學(xué)崗位。

3.4 建立實踐教學(xué)質(zhì)量反饋機制

實踐教學(xué)質(zhì)量評價的目的在于不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量，因此對于建立高效、合理的反饋機制是十分必要的。學(xué)校通過實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)及時分析評價結(jié)果，對于反映教學(xué)效果較差的教師要重點跟蹤檢查，并將反饋結(jié)果告知教師本人，促進其改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。通過學(xué)生網(wǎng)上評教、教師互評、專家評教等得出結(jié)果，并擬在評價網(wǎng)上設(shè)置三級查詢系統(tǒng)，校長可查詢?nèi)＝處煹脑u估結(jié)果，系主任可查詢本系全體教師的評估結(jié)果，教師本人只能看自己的評估結(jié)果，對教師有一個隱私的保護。教師看到學(xué)生或?qū)＜覍ψ约旱脑u估，可以針對問題進行分析總結(jié)，從而做到提高和改進。

4 實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)合理定編，配足配齊各實驗室的教師、技術(shù)人員，建立一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強且綜合素質(zhì)較高的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍，以保證實踐教學(xué)的正常運行。要制定措施，鼓勵有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的高水平教師到本科教學(xué)實驗室工作，鼓勵教授、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人等高級專業(yè)技術(shù)職稱人員參與實驗教學(xué)的指導(dǎo)工作，調(diào)動廣大教師參與實驗教學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校應(yīng)制定切實可行的優(yōu)惠政策，引進高素質(zhì)的人才從事實驗教學(xué)，逐步形成一支由學(xué)術(shù)帶頭人或高水平教授負責(zé)，教育理念先進，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)科研能力強，實踐經(jīng)驗豐富，熟悉實驗技術(shù)，勇于創(chuàng)新的實驗教學(xué)隊伍。

加強實驗技術(shù)人員的考核與管理，建立對實驗技術(shù)人員的考核評價機制。學(xué)校相關(guān)職能部門、各系部要采取激勵機制，定期對實驗技術(shù)人員進行考核，對成績顯著的人員將給予表彰和獎勵；對違章失職或因工作不負責(zé)任造成損失者，將給予批評教育或相關(guān)處分。

加強“雙師型”教學(xué)隊伍建設(shè)。獨立院校應(yīng)該為學(xué)校教師提供更多的發(fā)展機會和平臺，提供“雙師型”培養(yǎng)的道路?！半p師”需要動態(tài)管理，完善理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互的“雙師型”專職教師培養(yǎng)方式和措施，積極探索開放式“雙師型”兼職教師聘用的軟性機制。實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的模式：

1）增多實踐教學(xué)指導(dǎo)教師數(shù)量。從行業(yè)性企事業(yè)單位引進實踐教學(xué)指導(dǎo)教師資源；從學(xué)院的專業(yè)教師隊伍中培養(yǎng)，實現(xiàn)走出去和引進來的目標。