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教師學(xué)習(xí)制度范文第1篇

實證研究設(shè)計

綜上可見，市場營銷教學(xué)方法多樣，而且各自的教學(xué)重點和教學(xué)目的也不盡相同，研究高等職業(yè)院校學(xué)生對各種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)反應(yīng)、態(tài)度、感受、評價，有助于我們探索真正適合的高職院校市場營銷教學(xué)方法。

結(jié)合近年來有關(guān)市場營銷教學(xué)方法論研究的內(nèi)容、高職院校的市場營銷學(xué)教學(xué)實踐，此次調(diào)查研究的內(nèi)容共涉及了三部分:學(xué)生對市場營銷學(xué)科的學(xué)科評價以及學(xué)習(xí)訴求，市場營銷課程學(xué)習(xí)的效用評價以及對各種教學(xué)方式的學(xué)習(xí)體驗。

調(diào)查對象為隨機抽取的100名市場營銷專業(yè)大二學(xué)生，分別來自我國華北、華東、華南、西北和西南地區(qū)的20所示范性高等職業(yè)院校。抽取的樣本均已學(xué)習(xí)過市場營銷學(xué)或正在學(xué)習(xí)相關(guān)課程，對市場營銷課程的學(xué)習(xí)有了較為充分的體驗，具有較好的調(diào)查和研究基礎(chǔ)。采用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)式訪談的方式，有效的解決了學(xué)生在面對調(diào)查時產(chǎn)生的抗拒心理，有助于在輕松隱蔽的條件下獲得研究數(shù)據(jù)。

調(diào)查結(jié)果分析

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和整理，筆者發(fā)現(xiàn)，中國高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)市場營銷有如下特點。

1受西方營銷學(xué)思想的影響，具有明顯的功利主義傾向

目前我國高職院校經(jīng)濟管理類學(xué)科教育，大多是采用西方的學(xué)術(shù)思想和教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有很明顯的功利主義傾向。調(diào)查結(jié)果顯示，極大部分的學(xué)生(63%)是根據(jù)該門課程是容易通過，是否易于得優(yōu)來評價教師和課程。有31%的被調(diào)查者表示，不到課與是否聽課并不影響自己的考試考核，突擊考試的同學(xué)大有人在。這就表示，學(xué)生在學(xué)習(xí)市場營銷課程時，對于市場營銷學(xué)的學(xué)習(xí)目的認(rèn)識不是很清晰，對理論學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的獲得抱有懷疑態(tài)度。

2現(xiàn)有的高職院校營銷專業(yè)教育學(xué)生滿意度普遍較低

在“如何評價自己現(xiàn)在所受的營銷學(xué)教育”這一問題中，有超過85%的被調(diào)查者選擇了非常不滿意或者不滿意。這表明目前高職在校生對目前的營銷學(xué)課程滿意度較低。原因主要集中于“評價機制不合理”，“課程無聊”，“感覺所學(xué)的東西脫離實際或沒有意義”，等選項。也有部分被調(diào)表示，現(xiàn)有的教育模式功利性太強，缺乏對學(xué)生價值觀和社會責(zé)任感的塑造。教授的理論過時而且不切合實際，尤其采用的案例大多是上世紀(jì)六七十年代的西方國家案例，借鑒意義并不大，并沒有起到提高學(xué)生思考問題和解決問題能力的作用。

3就教學(xué)方式來看，理論講授和案例教學(xué)更為易于接受

筆者根據(jù)訪談結(jié)果將各種教學(xué)方法下的學(xué)生學(xué)習(xí)效用評價進行總結(jié)，如表1所示。調(diào)查結(jié)果出乎意料的表明，這幾年頗受追捧的營銷學(xué)情景模擬教學(xué)在高職學(xué)生當(dāng)中的評價普遍不高。參與過營銷模擬教學(xué)的被調(diào)查者表示，他對該門課程興致不高，若非學(xué)校強制執(zhí)行，他的缺席率達會到25%以上，每周的模擬任務(wù)都是最后一天隨便解決，根本沒有進行所謂的小組討論。而且，上課時班內(nèi)的大多數(shù)同學(xué)都在玩單機游戲。在詢問為什么會出現(xiàn)這種情況時，被調(diào)查者表示，這種方式缺乏現(xiàn)實意義，浪費時間，而且會讓人覺得這門課程不重要。

4最受歡迎的教學(xué)方法組合:理論教學(xué)+案例教學(xué)+實踐教學(xué)

為更好的探尋適宜于高職學(xué)生的市場營銷教學(xué)模式，筆者根據(jù)以往的研究對常見教學(xué)方法進行了搭配組合。在詢問市場營銷專業(yè)學(xué)生最喜歡何種教學(xué)方式的時候，79%以上的被調(diào)查者選擇了“理論教學(xué)+案例教學(xué)+實踐教學(xué)”的組合。而且，選擇該項的被調(diào)查者中有82%的原因趨同:傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式更容易讓大家獲得理論知識，加深記憶;通過案例的實踐則有利與更進一步的加深對理論知識的理解。也有7%的被調(diào)查者表示，營銷學(xué)知識歸根結(jié)底都是源自于實踐，為了更好的適應(yīng)未來工作，實踐教學(xué)更有出路。

對目前高職院校營銷學(xué)教學(xué)的建議

1在教學(xué)過程中應(yīng)該充分關(guān)注高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因材施教，建立合理的評價機制

中國學(xué)生由于文化和價值觀的影響，與西方的學(xué)生有著極大的不同，被西方驗證成功的情景教學(xué)模式在中國學(xué)生中反響并不明顯就生動的證明了這一點。高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面差異巨大，普通高校教學(xué)方式并不適用于高等職業(yè)院校。

現(xiàn)有的高校營銷學(xué)學(xué)習(xí)評價模式大多是采用“課堂表現(xiàn)10%+期末考評80%+考勤10%”的形式。而被調(diào)查者認(rèn)為教師在打分過程中存在不公平的情況，善于跟導(dǎo)師“套磁”的學(xué)生往往可以拿高分，而認(rèn)真思考問題，勤奮學(xué)習(xí)的卻不一定有好的成績。公平性問題會直接的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要使高校市場營銷教學(xué)工作進一步的提高，必須建立起合理的課程評價機制。

2價值觀和社會意識的培養(yǎng)應(yīng)該與理論教學(xué)、實踐教學(xué)相結(jié)合

西方營銷學(xué)理論有其哲學(xué)依據(jù)，背后的利己主義和功利主義對人的發(fā)展來說是極為不利的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的功利主義現(xiàn)象跟這些也不無關(guān)系。讓學(xué)生充分的認(rèn)識到市場營銷學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，要求教師在教學(xué)工作中必須積極的把握學(xué)生的思想狀態(tài)，在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)其社會意識、誠信意識、團隊意識，尤其更要關(guān)注學(xué)生的實際解決問題的能力。

3加強教學(xué)的本土化建設(shè)

本土化教學(xué)建設(shè)刻不容緩。我國高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維方式上有其特殊性，中國的市場亦有其特殊性?！澳脕碇髁x”在中國高職市場營銷學(xué)教學(xué)工作中的盛行，對培養(yǎng)適合我國國情的高職市場營銷人才是極為不利的。在適當(dāng)?shù)慕梃b西方的先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極的進行本土化教學(xué)建設(shè)才是關(guān)鍵。比方說，采集和編撰本土案例并應(yīng)用于教學(xué)實踐中;在理論的講授中采用東方思維等。

4應(yīng)在深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上選擇合理的教學(xué)方法組合

研究表明，單一的教學(xué)方法或是所謂“創(chuàng)新式”教學(xué)方法不一定適宜于高職院校的市場營銷專業(yè)學(xué)生。而采用合理的教學(xué)方法組合則會取得較好的效果，如獲得大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)同的“理論教學(xué)+案例教學(xué)+實踐教學(xué)”教學(xué)方法組合，不僅有利于學(xué)生形成扎實的理論基礎(chǔ)，也有助于其培養(yǎng)良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，不僅容易獲得學(xué)生的認(rèn)同，更是現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念的生動體現(xiàn)。

教師學(xué)習(xí)制度范文第2篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)信息員；教學(xué)管理；信息收集；措施

[中圖分類號]G64[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）26-0149-02

我國高校學(xué)生教學(xué)信息員制度始建于20世紀(jì)90年代初期，其成員主體由學(xué)生組成，主要從事教學(xué)信息的收集與反饋，由學(xué)校教學(xué)部門負(fù)責(zé)管理。在教學(xué)質(zhì)量日益成為社會關(guān)注焦點的今天，學(xué)生教學(xué)信息員制度在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用顯得尤為突出和重要。

1婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)信息員制度的現(xiàn)狀

婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)信息員中心組建于2004年，共聘任了10屆信息員，信息員隸屬于學(xué)校教務(wù)處管理。學(xué)院在信息中心成立之初就制定了《婁底職院學(xué)生教學(xué)信息員工作管理辦法》，目前有信息員近200人，信息員分布于學(xué)院的各個專業(yè)和班級，下設(shè)辦公室、宣傳部、督查部、統(tǒng)計部四個部門開展工作。10年來，教務(wù)處通過召開專題座談會，組織信息員開展專題問卷調(diào)查，收集各種信息近6000條，充分的發(fā)揮了信息員參與管理的主體作用。經(jīng)過長期的實踐，不斷完善學(xué)生教學(xué)信息員的體制建設(shè)，依托學(xué)生教學(xué)信息員隊伍及時的反映教學(xué)信息，為學(xué)校教學(xué)管理與決策提供了大量第一手資料，增強了教學(xué)管理的科學(xué)性，有效地處理教師和學(xué)生、學(xué)校和學(xué)生、教師和學(xué)校等其他教學(xué)中存在的問題，促進了教學(xué)管理水平的提高。

2教學(xué)信息員制度在實踐中存在的問題

學(xué)生教學(xué)信息員的主體是學(xué)生，在整個教學(xué)管理的過程當(dāng)中，盡管信息員所起的作用和影響日益增大，但受其本身的條件的制約和學(xué)校內(nèi)部一些客觀因素的影響，在實踐過程中仍然存在一些問題和不足。

1教學(xué)信息員自身的問題

教學(xué)信息員是教學(xué)過程當(dāng)中的直接參與者，也是教學(xué)管理的執(zhí)行者，其本身能力素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)信息記錄的質(zhì)量和成效。從婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息員日常工作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前信息員工作主要存在以下問題：一是部分學(xué)生信息員自身素質(zhì)不是很高，責(zé)任心不強，思想上沒有引起足夠的重視，把交代的事情當(dāng)作任務(wù)完成，導(dǎo)致在工作過程中出現(xiàn)流程化、隨意化；二是部分學(xué)生在認(rèn)識上存在偏頗，認(rèn)為信息中心不像學(xué)校學(xué)生會，在個人的入黨及評優(yōu)方面沒有過多的照顧，所以工作積極性不高，并且認(rèn)為向?qū)W校反映老師的教學(xué)情況，無異于講老師壞話，是充當(dāng)間諜行為，〖JP3擔(dān)心受到老師的責(zé)罰，影響自己的成績，不敢大膽開展工作；三是學(xué)生對信息員的工作理解不透徹，對其職責(zé)沒有深刻的領(lǐng)會，不能充分認(rèn)識到教學(xué)信息記錄工作在教學(xué)質(zhì)量管理以及人才培養(yǎng)中存在的重要作用，導(dǎo)致實際工作流于形式，沒有實質(zhì)的內(nèi)涵；四是信息員反饋的信息不夠真實全面，難以反映課堂教學(xué)的真實情況。部分信息員表達概括能力有限，在平時也不注重和老師及同學(xué)溝通，對教學(xué)過程中存在的一些現(xiàn)象觀察不夠仔細(xì)，所反映的情況只是一些比較瑣碎的問題，忽略了教學(xué)過程中存在的矛盾和比較突出的問題，有的甚至出現(xiàn)漏記或錯記現(xiàn)象，并且缺乏反思意識，對工作不善于總結(jié)，導(dǎo)致工作效率不高。

2教師在制度實施過程中對工作的影響

信息員制度在記錄的過程當(dāng)中主體對象是教師，教師作為專業(yè)權(quán)力的擁有者，在思想上認(rèn)為自己具有絕對的權(quán)威，并沒有深刻認(rèn)識到教學(xué)信息員制度其本質(zhì)是教學(xué)相長、師生互動的方式和途徑，對于自己淪為學(xué)生的監(jiān)督對象有時是很難接受的，這使得部分教師對教學(xué)信息員產(chǎn)生排斥、反感。

3教學(xué)管理部門在制度實施過程中重視不夠

學(xué)生教學(xué)信息員隊伍隸屬于教學(xué)管理部門工作，教學(xué)管理部門具有為全校師生服務(wù)的職能，同時又履行監(jiān)督和管理學(xué)校事務(wù)的職能，在學(xué)生與教師之間起到紐帶的承接作用。但在面對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的問題和不足時，缺乏足夠的重視和關(guān)注，缺少積極主動的反饋和調(diào)整。這些狀況在教學(xué)信息員制度的實施過程中則集中表現(xiàn)為幾個方面的問題：其一，在學(xué)校管理者眼中，將學(xué)生教學(xué)信息員等同于一般學(xué)生社團組織，沒有充分認(rèn)識到其在教學(xué)管理中所發(fā)揮的巨大作用，而是讓信息員在平時工作中充當(dāng)打雜的角色；其二，對于信息員反饋的有效信息，教學(xué)管理部門不能快速提出有效的解決措施，同時也不能及時將已解決問題的信息反饋給學(xué)生，影響了學(xué)生對信息反饋的熱情和積極性；其三，教學(xué)管理部門缺乏及時的培訓(xùn)管理和必要的激勵措施，導(dǎo)致信息員的工作思路不夠清晰，也無法充分調(diào)動信息員的工作熱情和積極性；其四，學(xué)生以信息員身份參與學(xué)校管理，所涉及的問題應(yīng)該不僅僅局限于課堂教學(xué)，而是囊括了校園生活的方方面面，這些信息的反饋與處理通常需要非教學(xué)管理部門的參與，與此同時，相關(guān)非教學(xué)管理部門與教學(xué)管理部門之間又未能形成聯(lián)動機制，非教學(xué)管理部門對學(xué)生反映的問題和建議不夠重視，削弱了學(xué)生信息員的工作熱情，從而影響了信息員制度實施的效果。

3完善教學(xué)信息員制度建設(shè)的措施

教學(xué)信息員制度作為高校教學(xué)管理和教學(xué)建設(shè)的重要組成部分，其在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課堂教學(xué)改革與完善、學(xué)校管理制度創(chuàng)新、學(xué)生參與意識培養(yǎng)以及學(xué)校民主氛圍的培育等方面具有重要的作用和影響。因此，我們要充分認(rèn)識到教學(xué)信息員的重要作用和影響，并采取積極措施解決其在實踐過程中存在的問題和矛盾，根據(jù)我院信息員在實踐中存在的問題，可從以下幾個層面著手加強教學(xué)信息員工作。

1嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，不斷提高教學(xué)信息員素質(zhì)

在學(xué)生信息員的挑選過程中把好挑選關(guān)，優(yōu)化信息員的來源。要挑選具有主人翁精神和較強的責(zé)任心，組織協(xié)調(diào)能力強、善于聯(lián)系老師和同學(xué)、并能客觀公正地反映教學(xué)和管理中存在的問題的學(xué)生擔(dān)任信息員。對于工作散漫、不聽從不配合學(xué)校管理部門工作指示、缺乏工作熱情和責(zé)任感的不稱職的信息員要堅決淘汰。信息員的組成結(jié)構(gòu)也要不斷地優(yōu)化，其成員既要有學(xué)生干部，也要有普通學(xué)生，要有成績好的，也要有成績不夠理想的，擴大學(xué)生信息員的代表性，使之能充分反映不同類型學(xué)生的心聲。

2加強教學(xué)信息員的培訓(xùn)和引導(dǎo)

培訓(xùn)和引導(dǎo)的目的是使信息員盡快適應(yīng)和勝任工作，主要從三個方面著手：一要激發(fā)工作興趣。興趣是工作的前提，讓他們知道學(xué)校建立學(xué)生教學(xué)信息員制度的目的在于了解學(xué)校教學(xué)中存在問題和改進建議，鼓勵他們實事求是、大膽講真話，消除思想顧慮。二要培養(yǎng)工作能力。能力是工作的核心所在，可以通過開設(shè)輔導(dǎo)講座、舉行技能比賽等加強對信息員的寫作表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、辨析能力、參政議政能力、采訪技巧、教學(xué)調(diào)查方法等的培養(yǎng)，使信息員能針對主要問題進行調(diào)查和反饋，提供質(zhì)量較高的信息和建議。三是進行思想教育。培養(yǎng)信息員高度的主人翁責(zé)任感和奉獻精神，提高服務(wù)意識，并且要使其不驕不躁、不氣不餒，能夠圓滿完成任務(wù)。

3完善獎勵約束機制，激發(fā)信息員工作積極性

完善激勵約束機制，是實現(xiàn)科學(xué)化、制度化和規(guī)范化管理的重要保證。完善激勵和約束機制可以采取以下措施：一是榮譽激勵。學(xué)校每學(xué)期召開一次全校信息員表彰大會，對填報信息責(zé)任心強、次數(shù)多的信息員進行公開表彰。在眾多的信息員中評選優(yōu)秀學(xué)生教學(xué)信息員和若干金點子獎，通過開會表彰、學(xué)校宣傳欄、學(xué)校網(wǎng)頁等多種渠道樹典型、爭先進，調(diào)動他們參與教學(xué)管理、投身教學(xué)改革的積極性。二是賦予綜合測評考核分或評優(yōu)評先優(yōu)先考慮。將信息員的工作表現(xiàn)納入每學(xué)年的學(xué)生綜合測評考核指標(biāo)，對表現(xiàn)好的可適當(dāng)加分，而表現(xiàn)不好的不加分甚至扣分；在參評先進、優(yōu)秀時，同等條件下，在制度方面給予信息員優(yōu)先考慮等，這對信息員的工作積極性起到了明顯的激勵作用。三是物質(zhì)激勵。對信息員的獎勵機制以精神鼓勵為主，也可以給工作成績突出的信息員適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。對每位保質(zhì)保量完成了學(xué)校安排的任務(wù)的信息員，學(xué)?？蓞⒖紝W(xué)生勤工助學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)給予一定的酬金，提高信息員工作的積極性，或給予信息員一定時間的免費宿舍上網(wǎng)流量，提供良好的工作條件。四是實行競爭聘任制。即對自愿加入信息員隊伍的學(xué)生實行擇優(yōu)選尖聘任制，通過競爭聘任，不僅充分調(diào)動信息員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且有助于實現(xiàn)信息員隊伍內(nèi)部人才資源的合理配置和優(yōu)化組合，提高信息員工作的整體效率，增強隊伍的生機和活力。

4大力搞好教學(xué)信息員制度的宣傳

大力搞好教學(xué)信息員制度的宣傳，尤其是要讓學(xué)校教師在思想上認(rèn)識到信息員制度在教學(xué)中的重要作用和意義，擯除教學(xué)信息員是對其教學(xué)過程進行監(jiān)督監(jiān)控的理念和想法，真正將其作為自己的朋友來對待，接受并積極地配合信息員的工作，保障教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

5信息反饋形式提案化和制度化

教師學(xué)習(xí)制度范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生支教 問題 對策

自1994年以來，我國每年組織動員近百萬名大中專學(xué)生志愿者深入農(nóng)村基層，發(fā)揮自身的知識優(yōu)勢，促進農(nóng)村教育的發(fā)展。如今，每逢臨近寒暑假，校園里就會出現(xiàn)各種社團或其他團體組織的支教活動，吸引大量同學(xué)積極參與?！罢饔谩敝档每隙?。但同時，“副作用”顯現(xiàn)。

一、大學(xué)生暑期支教活動的問題和解析

1.支教大學(xué)生

（1）參與的支教時長絕大部分在一個月以內(nèi)

目前支教時間短、選取時間段尷尬是大學(xué)生短期支教中存在的一個巨大問題。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生短期支教多將時間安排在寒暑假，周期多為10至20天。在時間點上，被支教地學(xué)校已處在放假狀態(tài)，若要求學(xué)生繼續(xù)接受教育顯然是不合理也不現(xiàn)實，因此能接受到教育的孩子其實數(shù)量有限且不固定。另一方面，支教周期過短，在不到一個月的時間里，被支教者可以得到的知識以及技能上的提升微乎其微，支教者所能做的最多的也就是開拓學(xué)生視野，為學(xué)生輸入新的觀念，但其影響有限。

（2）所教科目基本局限于語數(shù)外，地方特色化不足

在大學(xué)生支教過程中，由于支教者的語數(shù)外基礎(chǔ)一般比較扎實，如英語發(fā)音等比當(dāng)?shù)乩蠋煒?biāo)準(zhǔn)，所以很多支教團隊都選擇了常見的語數(shù)外課程，有些會另外開設(shè)音樂、體育等。但目前支教活動絕大多數(shù)沒有根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化、歷史淵源，有針對性地教授一些平時課堂上學(xué)不到的知識，去讓學(xué)生更好地了解他們身邊的文化。

（3）備課不夠充分，后期困難不少

大學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗有限甚至為零，充分的準(zhǔn)備工作必不可少。備課情況存在很大的問題，大學(xué)生雖然有著一腔的熱血，但是面對自己不太熟悉的課程，沒有辦法掌控住。組織者在前期準(zhǔn)備中，需要實地調(diào)查，了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校擁有哪些教育設(shè)備，讓支教者提前準(zhǔn)備支備課教的方案，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，才不會出現(xiàn)支教者辛辛苦苦準(zhǔn)備的內(nèi)容由于教學(xué)條件太差而不能達到預(yù)期效果的非常遺憾的現(xiàn)象。

2.普通大學(xué)生

（1）不熟悉導(dǎo)致支教參與率不高

雖然近些年大學(xué)生支教非?；馃?，越來越多的大學(xué)生自發(fā)組織去農(nóng)村或者西部比較偏遠(yuǎn)的地方支教，社會上也涌現(xiàn)了很多支教組織的團體，關(guān)注度在不斷提高，但絕大多數(shù)的大學(xué)生還是沒有參加過支教活動。

只有深入了解后，才會參與其中。通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解的信息，比較趨于表層，更多人對通過何種渠道參與其中，支教者需要具備哪些素質(zhì)，費用的耗費情況等具體的內(nèi)容不甚熟悉。

（2）贊同短期支教對大學(xué)生的積極作用

有相當(dāng)?shù)娜速澩Ы虒Υ髮W(xué)生的好處。首先，提高大學(xué)生志愿者自身素質(zhì)，經(jīng)過一段時間的支教活動后，精神面貌、意志品質(zhì)和思維方式將會在一定程度上得到凈化和提升。其次，提高綜合管理能力，在和學(xué)生相處的過程中，需要很好的了解學(xué)生的思想活動，這為大學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展和應(yīng)變能力的形成打下了基礎(chǔ)。最后，鍛煉大學(xué)生的實踐能力并鞏固所學(xué)知識。當(dāng)然，也有不少人認(rèn)為雖然支教能夠使筆者大學(xué)生感受艱苦的生活，能夠懂得珍惜現(xiàn)在的生活，但是，性格很能改變，支教結(jié)束后不用很久，很快還是會回到原來的狀態(tài)，自身素質(zhì)也沒有得到提高。

3.支教組織者

最關(guān)心的是資金問題。目前活動的經(jīng)費基本上是由參與學(xué)生自己承擔(dān)，其他方面的支持非常有限，導(dǎo)致活動有時不能特別順利地開展。希望能夠得到更多政府和關(guān)注人士的支持。

其次是公眾的認(rèn)可和制度不完善。社會上有很多質(zhì)疑，對大學(xué)生暑期支教的效果、安全等存有疑慮，沒有明確的法律制度。

4.支教大學(xué)生家長和受教學(xué)生家長

多數(shù)大學(xué)生家長支持自己子女的暑期支教活動，認(rèn)為可以豐富閱歷、增長見識、了解老師的艱辛；在支教距離上省內(nèi)比較能接受、偏遠(yuǎn)山區(qū)等地會讓家長考慮安全問題；資金方面傾向用學(xué)生自己積攢的錢，來讓實踐變得更加有價值。

同時，受教學(xué)生家長也贊成孩子在暑期接受教育，認(rèn)為可以提高孩子的知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，為孩子樹立榜樣作用，提高學(xué)習(xí)成績。

5.受教學(xué)校和受教學(xué)生

學(xué)校方面，認(rèn)為為教育帶來了活力，緩解了師資落后這一尷尬。先前支教的大學(xué)生給學(xué)校帶來了些不良影響，致使他們不再信任大學(xué)生支教；需要花精力和時間為大學(xué)生支教提供條件；支教后新學(xué)期受教學(xué)生上課會不專心；擔(dān)心受教學(xué)生的安全問題。

對經(jīng)濟落后地區(qū)的孩子們來說，支教大學(xué)生來自一個不同的世界，他們能將山外的精彩帶入孩子們的視野，從而激發(fā)孩子們對新鮮事物的求知欲望。但為大學(xué)生的來去匆匆感到苦惱；接觸到大學(xué)生教學(xué)后感覺到自己學(xué)校的老師教學(xué)水平不高；認(rèn)為平時學(xué)校上課相比支教期間上課很沒意思；學(xué)生心理落差很大?！?/p>

6.支教關(guān)注者

對大學(xué)生短期支教行為的看法主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，理清支教的目的以及支教的意義在于什么地方；

第二，探究大學(xué)生是否有支教的必要以及大學(xué)生支教產(chǎn)生的問題根結(jié)在哪；

第三，支教應(yīng)該是畢業(yè)之后的大學(xué)生或者是致力于從事義務(wù)教育的學(xué)者、教師或其他知識分子的工作，時間應(yīng)該是在2年左右，而不是只是大學(xué)生支教所利用的寒暑假；

第四，大學(xué)生應(yīng)該以組織暑期夏令營的活動方式并且所教授的東西不是孩子即將學(xué)習(xí)的文化知識，而應(yīng)該是例如繪畫、音樂、書法等之類的興趣培養(yǎng)；

第五，關(guān)于支教的資金問題，社會應(yīng)該加大資金投入，給予更多需要幫助的孩子，別且對主動要求去義務(wù)支教的知識分子給予一定的政策性照顧，社會應(yīng)該制定一個完善的支教制度，從而規(guī)范支教，規(guī)范教學(xué)。

二、大學(xué)生暑期實踐活動對策

支教熱，受益的不僅僅只有支教大學(xué)生本人，受教學(xué)生以及受教地區(qū)也受到積極的影響，總的來說，大學(xué)生支教還是利大于弊的。

而針對目前支教中所產(chǎn)生的各種消極作用，提出以下幾點建議：

1.端正心態(tài)

支教大學(xué)生首先應(yīng)該考慮清楚支教是不是自己想做的事，支教的環(huán)境自己是否能適應(yīng)等；要努力提高個人素質(zhì)，在支教過程中始終保持良好的形象，為學(xué)生做榜樣；在支教前以及支教過程中，要做好備課工作，不能僅憑個人想法擅作主張，要對受教學(xué)生負(fù)責(zé)；大學(xué)生需要樹立正確的觀念，擯棄功利心，真正將支教當(dāng)做公益事業(yè)來看待。

2.線上線下結(jié)合

線上充分利用大眾傳媒、校園媒體以及微博、社交媒體、手機報等新媒體工具，在活動的策劃、動員、實施、總結(jié)等各個階段進行廣泛宣傳和互動參與。2012年騰訊微博就聯(lián)合團中央學(xué)校部推出“啟程？大學(xué)生三下鄉(xiāng)微報道”大賽，為暑期實踐活動搭建平臺，記錄、分享給廣大網(wǎng)友，讓更多人去了解、熱愛和延續(xù)。

線下支教組織者應(yīng)科學(xué)合理地選擇支教地點，認(rèn)真做好考察，選取真正需要筆者大學(xué)生前往的地方，提高支教的有效性，從而實現(xiàn)大學(xué)生和受教學(xué)生的互利共贏；應(yīng)做好支教大學(xué)生的監(jiān)督工作，以確保支教工作的高效性；以“短周期、多循環(huán)支教”方式進行支教，增強短期支教的后續(xù)工作，支教團體與被支教地保持長期聯(lián)系，了解支教地的變化與孩子們的需求變化，提高支教的效果。

3.解決后顧之憂

學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生暑期支教實踐活動設(shè)置專項經(jīng)費，整合學(xué)校資源，通過立項申報、資助，來提供必要的資金支持。

鼓勵企業(yè)、社會團體等社會力量積極參與支教活動，對大學(xué)生支教活動給予一定關(guān)注與支持，對大學(xué)生支教活動提供資金、物資等幫助，將短期支教辦成長期持續(xù)的模式，并將這種模式推廣。

政府相關(guān)部門完善支教的法制法規(guī)，從而規(guī)范支教，使得支教的資金、安全等得以保障，資金問題是一個很大的問題，這不是僅憑大學(xué)生或者高校的力量就可以解決的，這需要政府相關(guān)部門的幫忙與協(xié)助。

4.提供專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)

支教組織者應(yīng)注重對大學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)，光有一顆熱誠的心不夠，能力要跟得上，對支教大學(xué)生應(yīng)進行以下培訓(xùn)：師范培訓(xùn)、野外生存及自救培訓(xùn)、對即將前往的地方，當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)俗習(xí)慣進行的基本的認(rèn)知培訓(xùn)。實施支教前做好充分培訓(xùn)工作，才能保證支教者的安全，保證支教的順利實施，進一步確保支教效果。

學(xué)校應(yīng)抓好源頭，加強對支教大學(xué)生的指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，為支教活動的開展提供強有力的 “專家式” 指導(dǎo)并且組織協(xié)調(diào)支教活動。組建專門社團，把有支教愿望的學(xué)生組織起來，采用“短周期、多循環(huán)”的方式進行支教。

5.完善評估機制

一套合理有效的實踐評估機制，可以調(diào)動教師對大學(xué)生實踐指導(dǎo)的積極性，提高大學(xué)生的自主性。包括事前準(zhǔn)備、事中控制和事后審查，考核指標(biāo)不僅包括團隊成員的自我闡述還包括對受教地的實地電話回訪的等方式。

支教關(guān)注者應(yīng)增加對大學(xué)生支教活動的調(diào)查研究，總結(jié)歸納出有效的支教模式與方法，積極提出建議；探索大學(xué)生參與支教的新模式，以克服短期支教弊端，實現(xiàn)支教方與受教方的共贏。

支教作為我國支教事業(yè)中一支重要的力量，正在為改善我國教育不公平的狀況貢獻著自己的力量，對于大學(xué)生支教的探索，能夠幫助其更好地完善自身建設(shè)，使這一群體不斷走向成熟，最終達到支教的制度化、規(guī)范化，改善當(dāng)前大學(xué)生短期支教狀況。

參考文獻：

[1]若懿.大學(xué)生支教：看花容易繡花難[J].教育， 2008，（07） .

教師學(xué)習(xí)制度范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；組織實施

合作學(xué)習(xí)是一種新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，突破了原有課堂教學(xué)的局限，將課堂在真正意義上交還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。新課改的深入發(fā)展，使得人們對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。在這樣的教育形勢下，想要提升小學(xué)生的語文閱讀能力需要有關(guān)人員加強對小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，通過大量的閱讀在潛移默化中提升小學(xué)生獲得信息的能力。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠幫助學(xué)生獲得更多的閱讀信息，從而提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)意義

第一，能夠進一步關(guān)注學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的語境體驗，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的語言實踐。閱讀是獲得和豐富語言學(xué)習(xí)的重要過程。在這個過程中學(xué)生能夠獲取知識的多少受他們感知閱讀知識能力的影響。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)強調(diào)的是反復(fù)誦讀、精心研究。通過合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性，為不同層次語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生創(chuàng)造語文交流學(xué)習(xí)的可能。第二，實現(xiàn)對小學(xué)生語文思維的培養(yǎng)和對個性的培養(yǎng)。語文新課改的深入發(fā)展要求要進一步凸顯出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性、積極性，增強學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的合作意識，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)中增強自己的伙伴意識。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫穿始終的是語文學(xué)習(xí)思維、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，通過合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在對比中了解到個人語文學(xué)習(xí)的思維發(fā)展趨向，提升語文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)組織實施策略

（一）整體把握語文閱讀課文內(nèi)容，明確語文小組合租學(xué)習(xí)教學(xué)要求

小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力都處于一種發(fā)展階段，他們的思維能力運動能力不靈活。為此，在進行小學(xué)語文分組學(xué)習(xí)之前，教師需要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。比如在講授小學(xué)人教版三年級語文《檢閱》的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力將課文分為兩個課時完成。第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主閱讀課文，從整體上把握文章的內(nèi)容。第二課時教師要向?qū)W生介紹課文的基本內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生對課文的把握情況明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)情境，營造積極的合作學(xué)習(xí)氛圍

新課改之后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更具靈活性、多樣性的特點，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進一步凸顯出對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)注，同時，新課改之后的小學(xué)語文教材編訂也更多的應(yīng)用了閱讀材料的模式。這些變化為小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)提供了重要的素材支持。在這樣的條件下，小學(xué)語文閱讀合作教學(xué)可以創(chuàng)建更多的情境，實現(xiàn)輕松化的閱讀學(xué)習(xí)。在語文閱讀教學(xué)的時候，教師可以以講述故事的形式來創(chuàng)設(shè)適合的閱讀學(xué)習(xí)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的欲望，為語文閱讀合作學(xué)習(xí)提供重要的支持。比如在人教版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》的學(xué)習(xí)中，教師可以在教學(xué)之前向?qū)W生提出這樣的問題：“我們的祖國幅員遼闊，擁有豐富的資源和風(fēng)景，同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝呢？”通過這樣問題的設(shè)置能夠以最快的速度將學(xué)生帶入到語文閱讀的學(xué)習(xí)中，激發(fā)后續(xù)語文閱讀學(xué)習(xí)欲望。緊接著，教師可以講述蟠桃盛會上嫦娥、織女、麻姑、元女約定在人間建造美麗林園的故事，在不知不覺中將學(xué)生帶入到語文閱讀學(xué)習(xí)的意境中。教師接著說：“在其他仙女找好了仙境地方之后，嫦娥移植也沒有找到令她滿意的地方”，在學(xué)生表現(xiàn)出焦急之后，教師引入：“嫦娥來到如今叫做桂林的地方……”的故事，充分激發(fā)出學(xué)生語文閱讀興趣。

（三）教師組織學(xué)生匯報交流自己的合作閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，展示合作閱讀學(xué)習(xí)成效

展示合作閱讀學(xué)習(xí)成果是小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。每名學(xué)生都是獨立的個體，在進行語文閱讀學(xué)習(xí)的時候都會擁有自己的見解。在進行語文閱讀小組合作交流的時候能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生不同思想、思維的碰撞，激起語文閱讀學(xué)習(xí)的頭腦風(fēng)暴，在小組合作討論學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生的語文閱讀邏輯分析能力，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的時候，教師可以結(jié)合熱點新聞、文章等，組織小學(xué)生以小組的形式來搜集相應(yīng)的資料，圍繞話題開展辯論。關(guān)于辯題的角度可以從多個方面進行，比如網(wǎng)絡(luò)發(fā)展雙重性、科技對生活的辯證影響。通過辯論的開展有效檢驗了學(xué)生小組合作閱讀學(xué)習(xí)的成效，深化了學(xué)生對小學(xué)語文閱讀知識的理解。

（四）教師組織學(xué)生結(jié)合語文閱讀閱讀內(nèi)容開展表演式的小組合作學(xué)習(xí)

新課改的日益深化發(fā)展使得小學(xué)語文閱讀教材也發(fā)生了深刻的變化，表現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教材和學(xué)生實際生活的聯(lián)系日益密切，語文教材且能夠通過具有童趣、生活化的語言引入學(xué)生進入更深入的閱讀思考，增強學(xué)生的審美感悟。為此，小組語文閱讀分組合作學(xué)習(xí)的開展需要結(jié)合教材中的童趣，進行教學(xué)設(shè)計，讓我們的學(xué)生們更加喜歡學(xué)習(xí)語文。表演式的小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠吸引學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

三、結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育的全面發(fā)展下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要進一步關(guān)注學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在交流合作中進一步豐富自己的語文閱讀知識，提升語文綜合素養(yǎng)。合作式小學(xué)語文閱讀教學(xué)是未來語文閱讀教育的必然發(fā)展趨勢。

作者簡介：吳亦敏（1991-），性別：女，籍貫：浙江省刂菔腥耍民 族：漢 職稱：二級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向：小學(xué)語文。

參考文獻：

[1]邵明鴿.“學(xué)進去、講出來”悄然走進小學(xué)語文課堂[J].教育教學(xué)論壇，2015，01：210-211.

[2]王桂霞.探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11：197.

教師學(xué)習(xí)制度范文第5篇

中職生反學(xué)校文化之成因一：教師及行政人員的管教方式

學(xué)校組織基本上是一種科層威權(quán)體制，學(xué)校中的行政人員及教師扮演威權(quán)的角色，對學(xué)生進行監(jiān)督與控制。在中職學(xué)校，管理壓力更勝于教學(xué)壓力。職業(yè)學(xué)校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學(xué)生在最短的時間內(nèi)達到學(xué)校的要求，常常采用例行化的策略來管理學(xué)生。尤其是當(dāng)學(xué)生違規(guī)時，學(xué)校老師或行政人員則會采取懲罰措施來維持秩序，甚至威脅、命令學(xué)生，對學(xué)生加強行為控制。班級內(nèi)部發(fā)生的事情，一般由班主任自行處理，情節(jié)嚴(yán)重者會向德育主任匯報并備案。班與班之間的矛盾或打斗，理應(yīng)先由年級組長進行協(xié)調(diào)處理，再作匯報。但許多班主任嫌麻煩，無耐心認(rèn)真了解事情經(jīng)過，往往直接送交德育處處分。而德育處主任一般讓違紀(jì)學(xué)生寫下事情經(jīng)過，之后分別談話，再者側(cè)面調(diào)查或借助監(jiān)控錄像，處分之前通知家長到校告知對該學(xué)生的處理意見，最后全校通報公示。實際上，德育主任并非全然了解違紀(jì)學(xué)生本人，或許事情經(jīng)過洞察分明，但探究違紀(jì)事件的真正根源并非明晰，處理學(xué)生時大多也只是為“嚴(yán)肅校紀(jì)校風(fēng)”而息事寧人，事件的隱藏問題并沒有真正得以解決。部分被處分學(xué)生表面應(yīng)承，實則內(nèi)心有說不出的隱痛，最后學(xué)校與學(xué)生之間關(guān)系就變得十分疏離。當(dāng)學(xué)生之間連成一氣時，就公然表現(xiàn)出違規(guī)行為，無視學(xué)校的權(quán)威。

中職生反學(xué)校文化之成因二：師生關(guān)系

史基米德的研究發(fā)現(xiàn)，教師對待學(xué)生的方式會影響學(xué)生對學(xué)校生活的滿意度。教師的態(tài)度愈傾向人性化，則學(xué)生愈積極參與學(xué)?；顒?、認(rèn)同學(xué)校的文化；反之，教師愈具有專制的傾向，則學(xué)生的學(xué)校生活品質(zhì)愈差。學(xué)生不具有向師性,自然就不會尊重教師,就不會服從教師的教導(dǎo),學(xué)校的主流文化就很難通過教師有意識地向?qū)W生傳遞。中職生這樣的一批中考失敗大軍，自身的定位要求和家長的教育重視度較低，整體素養(yǎng)較差。在現(xiàn)實的教學(xué)中，他們的表現(xiàn)時常與教師的教育教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)，所以教師時常會給部分出格的學(xué)生貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。每班的問題學(xué)生至少十人左右，由于精力有限，他們會把主要的精力放到那些成績、表現(xiàn)相對較好的學(xué)生身上，對所謂的“差生”基本上不管不問，使他們處于一種無人問津的狀態(tài)?！安钌闭J(rèn)為，教師根本不關(guān)心他們，也不喜歡他們發(fā)表自己的意見。不可否認(rèn)，有些教師還存在體罰的情況，引起學(xué)生的不滿，從而引發(fā)對教師權(quán)威的進一步懷疑。本應(yīng)該和諧平等的師生關(guān)系被破壞了，教師與學(xué)生處于不對等的關(guān)系中，極易造成自尊心較強的中職生對教師和學(xué)校的反感、抵觸,從而導(dǎo)致他們對學(xué)校主流文化和主體價值觀的排斥。

中職生反學(xué)校文化之成因三：文化課程與專業(yè)課程的設(shè)置

威利斯的研究發(fā)現(xiàn)，反抗學(xué)校的學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)校所提供的知識與技能與將來的工作無關(guān)。既然學(xué)校的課程本身就無法滿足學(xué)生的需求、無法引起學(xué)生的興趣，如果學(xué)校再對學(xué)生提出過高的要求，則更加可能導(dǎo)致學(xué)生反抗行為的發(fā)生。這種觀點后來被有關(guān)學(xué)者的研究證明，當(dāng)學(xué)校的課程設(shè)置和教師的教學(xué)內(nèi)容不能及時反映社會發(fā)展時，學(xué)生的理性求知就會與教學(xué)相悖，當(dāng)這種相悖達到學(xué)生不能承受時就會產(chǎn)生對立和反抗。如有些學(xué)校盡管是國家級重點職業(yè)學(xué)校，硬件條件特別是專業(yè)課的配套實訓(xùn)條件還是比較欠缺的，且學(xué)校提供給學(xué)生的課程多屬于理論、抽象層次的材料。對于文化基礎(chǔ)較差的中職生而言，這些抽象的學(xué)習(xí)材料難度比較大，他們在學(xué)習(xí)過程中不能很好地理解所學(xué)的知識。如高一學(xué)生數(shù)學(xué)教材里居然設(shè)有微積分，電子專業(yè)的專業(yè)課教材竟是高校學(xué)生用書。連中考都不能過關(guān)的他們，理解掌握這樣的教材內(nèi)容幾乎沒有可能。這樣的教材內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣，入學(xué)不久就會產(chǎn)生落差、失敗感和挫折感,從而形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次,在教學(xué)過程中教師沒有考慮學(xué)生發(fā)展的具體情況，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些課程又沒有實訓(xùn)場所進行操練學(xué)習(xí)，致使他們感覺學(xué)習(xí)是教師強加的，而他們所熟悉的生活卻遠(yuǎn)離專業(yè)、遠(yuǎn)離教學(xué)，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生消極的態(tài)度。當(dāng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度繼續(xù)惡化或蔓延到其他方面時,他們就會對教師產(chǎn)生抵觸的心理，對學(xué)校的各種規(guī)章制度產(chǎn)生反感和抵觸,如對教師的提問不理不睬、經(jīng)常遲到曠課，甚至在課堂上與老師直接發(fā)生沖突等，于是中職生反學(xué)校文化的傾向也就隨之出現(xiàn)了。

中職生反學(xué)校文化之成因四：職業(yè)教育的評價機制

學(xué)校教育協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)將來進入社會所需要的各種角色，這是一個“社會化”的過程。但事實上，學(xué)校往往忽略了社會對學(xué)生角色需求的多樣性，而以學(xué)生的成績?yōu)閱我坏脑u價指標(biāo)。美國社會學(xué)者柯恩認(rèn)為，當(dāng)青少年的言行無法符合學(xué)校的單一標(biāo)準(zhǔn)時，便產(chǎn)生了適應(yīng)上的窘境。這些適應(yīng)不良的青少年因為“同病相憐”而結(jié)合在一起，并認(rèn)同一套他們所能接受的價值體系或行為模式，此時，反學(xué)校文化的傾向就隨之出現(xiàn)了。當(dāng)前南京地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，雖然不像初高中那樣追求什么升學(xué)率,但學(xué)生的ATA考試、市民英語考試、普通話考試、就業(yè)實習(xí)壓力讓學(xué)習(xí)能力不強的中職學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有增無減。學(xué)校評價體系的單一化，也造就了教師以所謂的證書來評價學(xué)生,以拿證為尺度來實現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心。在考核證書控制學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下,證書成了對學(xué)生的“評鑒”,成了區(qū)分優(yōu)等生、差生的標(biāo)尺，甚至有的學(xué)校根據(jù)證書數(shù)量及等級進行實習(xí)推薦，也使得學(xué)業(yè)較弱的非“問題學(xué)生”對學(xué)習(xí)、對教師抱有不正確的態(tài)度,喪失學(xué)習(xí)的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊伍，產(chǎn)生叛逆的行為。

此外，學(xué)校文化與評估標(biāo)準(zhǔn)直接涉及學(xué)校的行為規(guī)范與學(xué)生行為規(guī)范之間的關(guān)系。由于現(xiàn)代社會學(xué)校入學(xué)制度更多地采取非選擇性的入學(xué)方式,因此,學(xué)校中學(xué)生的異質(zhì)性程度不斷提高。由于中專校的生源不僅僅局限于同一個地域,所以學(xué)生的異質(zhì)性程度較義務(wù)教育階段中小學(xué)更高,這就客觀上形成了學(xué)校文化的多元性。來自不同地區(qū)、具有不同背景的學(xué)生,其文化價值、行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)常常與學(xué)校的要求不一致,并會產(chǎn)生一定程度的沖突。某些學(xué)生可能習(xí)慣于家庭或地區(qū)的某些語言和行為方式,但是,這些語言和行為方式可能是學(xué)校所不允許的,由此,這些學(xué)生的言語和行為也違反了學(xué)校的主流文化,被歸為反學(xué)校文化之列。久而久之,這些學(xué)生就會背離學(xué)校主流文化。