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小學的文學常識范文第1篇

一、快樂教學法的基本概念

“快樂教學法”的提出是由英國教育家斯賓塞在1854說提出的概念，因為在他看來，世界上效果最棒的教育其本質是快樂的，也可理解為“興趣是最好的老師”。

首先快樂教學法不是“輕松教學”，此教學方法不意味著降低或減少對學生學習負擔，該布置的學習任務一點不少。部分教師和家?L認為快樂教學法是減少教學負擔的教學方式，其實是對其的誤解。

快樂教學法提倡根據(jù)各個學生心理特點的不同，適當減輕學習的心理負擔，讓學生主動參與學習中來，對所學內容產生興趣，從而提高教學質量和學生的學習效率?？鞓方虒W不是嘩眾取寵，有的教師認為只要活躍了課堂氣氛，學生保持愉悅、開心的情緒就可以，其實這么做違背了快樂教學法的初衷。此種方法是建立在保證教學效果的前提下，采用學生樂于接受的教學方式。

雖然名為“快樂教學”，但是課堂氛圍不一定總是保持快樂的氣氛，要完全杜絕悲傷和壓抑，恰恰相反一直保持快樂的特點，根本不符合小學生多變的性格特點，甚至還不利于學生的身心發(fā)展，因此課堂上過度強調快樂的氛圍是矯枉過正。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，給予教育的財政支持力度也在加大，為學校配備了多媒體教學設備，讓快樂教學具有一定的硬件支撐。通過應用多媒體教學手段，運用更直觀、有趣的教學素材，從而讓學生關注到教學內容中來，去啟發(fā)學生的思維，去引導他們思考。

小學語文作為教學的重要科目，是學生們理解和學習其他學科的基礎，為了減少學生對文字和語言的厭惡情緒。新課改對于小學語文教育不僅是讓學生掌握一定的生字量，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠通過文字作品了解作者所要表達的觀點，在思考能力和常識方面有所提升[1]。

課堂上應用快樂教學的方式，成為小學語文教育的一種有益嘗試。

二、快樂教學法在課堂上的具體應用

（一）提高學生的學習興趣

在小學階段，大部分學生的學習成績往往與對該科目感興趣程度有很大關系，學生對學習的興趣主要取決于：1、有趣的課堂內容；2、愉悅的課堂氛圍。快樂教學法的采用，很好地實現(xiàn)了提高學生學習興趣的目的。

學生們總是喜歡具有幽默感的老師，一堂課下來學生會一直注意有趣老師的，學生也不會因此對教學內容厭煩，甚至會把注意力集中在教師身上，專注聽講自然使得學生的學習效果更棒。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這門課中，可以先跟學生做個互動，展示幾個動物的圖片，讓學生選擇哪種動物是蝌蚪的媽媽。以此為契機讓學生開始帶著期待開始課堂教學。

（二）教學素材貼近生活

語文來源于生活，教師在課堂教學時聯(lián)系好課本內容和生活實際，消除學生對語文文字的陌生和疏離感。因此教師要充分挖掘和開發(fā)，最大程度的利用教學資源，緊密語文知識與生活的聯(lián)系。在一年級的拼音教學中，可將“z”形象比作一只鵝；“n”的形象比作一扇門。這樣做是因為學生抽象思維還未健全，以具體事物來展示，更利于學生的認知和迅速掌握。

為學生布置作業(yè)練習，也可與生活結合起來。例如，讓學生把所住街道的商店招牌標出所看到的文字拼音，類似這樣的方法提高學習的趣味性，培養(yǎng)學生拼音的能力和習慣。

（三）課堂引入游戲環(huán)節(jié)

在課堂教學中引入游戲環(huán)節(jié)，此方法有利于活躍課堂氣氛，在服務教學目標的前提下注入課堂娛樂性。教育游戲種類還挺多，大部分是以實物、玩具和語言等。利用學生愛玩的天性，把游戲和課堂知識結合起來，鼓勵學生思考教師所引導的知識，從而提高對語文的學習興趣。

例如集體造句，先把學生分為若干個小組，小組第一位學生準備好紙和筆，然后隨意寫上一個字然后將筆和紙傳給第二人，第二人按要求寫完一個字后交給第三位組員……直到組成一個句子。如果到最后句子沒有結束，則排在最后的組員將句子寫完整，寫完后將所造的句子高舉起來，最后以句子通順，先舉起造好句子的小組為勝。

教師在課堂上設置游戲環(huán)節(jié)時，要注意游戲是為教學目的服務的，要注意學生在做游戲的過程中開小差和偷懶的現(xiàn)象，及時制止并引導學生對知識思考中來。同時游戲環(huán)節(jié)的時間不宜過長，淺嘗輒止即可。

（四）構建良好師生關系

上文提到有幽默感的老師最受學生歡迎，但是這一類老師在教師群體中百中取一。嚴厲、不茍言笑的教師形象才是校園中的主流，特別是擔任班主任的教師往往都是主科教師，例如語文。因此為消除學生對教師的懼怕和進展情緒，讓學生以平和的心態(tài)進入學習中來，所以教師要努力構建好平等、和諧的師生關系。

建立好學生與教師的和諧關系，可在課堂教學中進行，例如在《哪座房子最漂亮》這堂課時，以更平易近人的語氣對學生提問，各自的房子是什么樣的，同時教師也介紹自己房子是什么樣，拉近教師和學生的距離。然后開拓思維，重新把學生的思考重點引回教學中來[2]。

課堂上往往因為學生畏懼教師，而不敢自由發(fā)表意見，特別是在教師課堂提問上。因此教師要經(jīng)常與學生溝通，幫助，適當指導學生在學習和生活面臨的問題，這么做將極大改善著師生的關系。此外，平和的語言動作，也是拉近師生關系的手段之一，一個鼓勵的微笑就可能改變學生的學習態(tài)度，消除學生在學習的挫敗感，提升自信心。之所以要強調和諧的師生關系構建，是因為小學生特別是對一年級新生來說，他們初入校園對周圍環(huán)境陌生，同學也互不相識，以上總總容易讓一些內向性格的學生不敢融入班級集體，不利于教學工作的展開。

課堂上安排小游戲和同學間的互動活動，能夠讓學生更加融入班級集體，教?W可組織背課文、背古詩等活動，這樣做不僅能烘托語文氛圍，還能讓學生更積極地學習語文知識，通過競賽性活動還能培養(yǎng)學生的競爭意識。同時教師在語文競賽環(huán)節(jié)里，要充當裁判，過程中為學生加油鼓勁，借此消除學生的嚴肅權威的形象色彩。

（五）充分利用多媒體技術

語文在表現(xiàn)信息的形式是比較有限的，對于一些小學生來說，在形象、抽象思維還未發(fā)展健全的時期，很難僅通過文字就能了解其意思。因此在小學語文的教學中，要充分利用多媒體技術等手段，用圖片、音頻、視頻結合文字的方式，幫助學生理解語文知識。

不同年級的語文教學，學生的心理特點和語文層次也不相同，教師要根據(jù)學生語文知識的深度不同，有針對性把教學內容轉化為學生易于理解的形式。一些較為深奧難懂，講究意境和意會的知識如古詩，緊靠一些文字描述和講解，是很難讓學生體會古詩中情感表達和詩義。例如唐詩，小學生在歷史觀尚未建立的時期，唐代是在多少年以前，學生并未有其概念。因此教師要充分利用多媒體技術向學生展示，改變讓學生死記硬背的教學模式。

具體教學中可這樣做，教師在講解古詩時，先聲情并茂地朗誦一遍古詩《春曉》，再配上適合古詩意境的輕音樂或春季大自然的聲音，塑造氛圍。除了詩朗誦，教學還是為學生播放作者的生平或古詩創(chuàng)作背景的視頻。例如在《望廬山瀑布》中，教學課利用大屏幕幕布展示現(xiàn)實中廬山瀑布的視頻，有條件的話讓學生觀看3D視頻，這樣更能讓學生身臨其境，使得學生在接下來的教學中保持期待感。

利用多媒體教學盡管可以讓學生更直觀地了解古詩所描寫的自然風貌，但是也不要忽視的文學想象力，以《望廬山瀑布》為例，詩中的瀑布與現(xiàn)實中的瀑布并不完全一樣。所以教師可在課堂上，讓學生通過文字來描述自己心目中的廬山瀑布[3]。

多媒體教學手段其實不僅局限于課堂的投影教學，或簡單地播放音頻、視頻，隨著VR和AR技術的發(fā)達，教師可充分運用新興技術于教學中。此外，小學生群體中接觸手機智能游戲的人數(shù)也不少，教師可于此為切入點，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)更多的語文元素，使他們親近語文知識的學習，消除對語文學習的困難印象和枯燥感。多媒體教學還可擴大到課堂之外，例如當今火熱的微信群，教師可利用此工具加強學生與教師的文字溝通，這樣不僅能拉近師生關系，還能將課堂所學應用于實際生活中。

小學的文學常識范文第2篇

關鍵詞：小學語文；情景教學；課堂環(huán)境

小學生接觸生活時間不長，對很多事情缺乏一個直觀的理解，教師采用生活化的情景教學，可以激發(fā)學生探究生活欲望，同時扎實他們的語文基礎，對其今后的成長必將產生積極的影響。

一、輕松課堂環(huán)境，鋪墊情景道路

教師在小學生心中的形象是神圣的，這種心理也使得他們對教師課堂教學存在一定的畏懼情緒，面對這種教學局面，教師應當采用積極的教學方式輕松課堂環(huán)境，進而幫助學生取得更多的收獲。首先，教師應當把自身教學與生活相結合，以此鋪墊學生的發(fā)展道路，讓他們更好地參與到語文知識的學習當中。比如，在“風箏”的教學過程中，教師帶領學生一起到生活中對風箏進行觀看，引導學生挖掘風箏的想象，引導學生對風箏產生一定的探究欲望。接著對文章進行教學，學生的學習效率會得到成倍的提升，對其語文課堂的學習狀態(tài)起到了積極的推動作用。其次，教師可以利用信息技術對文章進行講解，把書本上黑白的文字轉變成多彩的屏幕影像，帶動學生知識的學習熱情，創(chuàng)設輕松高效的語文課堂。比如，在“美麗的小興安嶺”教學的時候，教師播放小興安嶺的視頻給學生進行觀看，讓學生對視頻中的景色進行觀看，進一步提升他們參與知識學習的積極性，從而更好地提高語文課堂的教學效率。

二、自主情景教學，加速課堂發(fā)展

小學的文學常識范文第3篇

關鍵詞：小學語文教學 探究性學習 課題小研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0168-01

探究性學習是一種新型學習方式，它是對傳統(tǒng)的教育觀、課程觀、教學觀的一次自我超越，更是一種全新的學習革命。作為在當前教育界嶄新課題的探究性學習，是創(chuàng)新教育的一種重要方法，它既能展示學生思維的發(fā)展過程，又能激發(fā)學生參與探究的熱情，還能培育學生主動探索知識，鍛煉獨立探究的能力。語文作為一門基礎工具性學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地。因此，小學語文老師在新“課改”指導下開展探究性學習嘗試是相當必要的。

1 培育發(fā)現(xiàn)知識的能力比灌輸知識更重要

發(fā)現(xiàn)知識，實質就是一種探究活動，也是當前教改的核心內容。探究性學習就是要以培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)”能力為目標，學習的結果并不在于知識獲得的多少，而是在于學習過程，學生的“發(fā)現(xiàn)”能力的提高，這才是探究性學習的終極目標。在小學語文教學實踐中，首先要建立師生共有的新型合作關系，隨后是老師轉變角色，由原來的知識權威的傳授者轉變?yōu)樘骄啃詫W習的指導者和參與者。老師的角色轉變后，學生的角色也相應地轉變了，即從被動的知識接受者向學習的主人轉變。

探究學習注重的不是學生掌握了多少知識和技能，而是注重學生能否對所學知識進行甄別、判斷、分析和運用。通過上述一系列的知識分析從中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。實施探究性學習的目的就是要學生在掌握科學的內容、科學的方法，提高自己的“發(fā)現(xiàn)知識”的能力。從探究性學習過程自身來分析，它所追求的結果就是要讓學生在探究過程中鍛煉自己的“發(fā)現(xiàn)”能力，引導學生積極主動地尋找知識線索，為發(fā)現(xiàn)知識做好準備，為學生真正成為學習的主人創(chuàng)設條件。

2 學生主動參與是實施探究性學習的前提條件

探究性學了要培育學生“發(fā)現(xiàn)”知識的能力之外，還需要學生全員主動參與。小學生的探究多出于其對特定事物的好奇心，而這種好奇心與學生探究本能是與生俱來的，學生需要老師指導根據(jù)自己的興趣愛好來選擇學習內容，發(fā)現(xiàn)問題，針對問題制定多種解決方案，在分析當前問題解決條件的基礎上，選擇恰當?shù)慕鉀Q方案用于尋求解決問題的方法和途徑。在這個過程中，學生需要全員主動參與，獲取切身體驗，效果才佳。從小學生生理心理特點來看，任何一個學生都具有探究的天賦和創(chuàng)新的潛能，因此，老師對他們的能力和興趣要認真研究，制定適合學生全員主動參與的實施方案。當然，老師要應具備根據(jù)自己的實際情況制定研究計劃的自行研究能力，在開發(fā)探究性教學時，要讓每一位學生都能融到探究的氛圍中來，拓展學生的思維，自由、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新、去獲取新的知識。研究表明，探究性學習最適合小組或是集體進行合作學習，在飽滿的學習熱情感召下，學生愿意結伴學習，共同努力，通過提出問題、研究目標、制定方案、收集信息等環(huán)節(jié)建筑問題的答案或結論，為學生獲得探究成果提供相關的體驗。

3 發(fā)現(xiàn)知識要與實際聯(lián)系，增強學生對知識的體驗感

認真研讀新版《語文課程標準》，我們不難發(fā)現(xiàn)，體驗是個高頻用詞，也是一個重要的概念。小學語文教學實施探究性教學更要重視學生的體驗感，伴隨學生的認知發(fā)展要實現(xiàn)知識與情感的融合，用具有強烈的情感色彩的、與學生日常生活密切相關的、對生命價值有意義的案例來充實學生的體驗感，增強學生對習得知識的理解。

實施探究性學習的體驗具有兩大特點：一是親歷性，也就是要為學生提供發(fā)現(xiàn)知識的線索，而不是直接將知識呈現(xiàn)給學生。小學語文相對于其他學科來看，實踐性較強，學習語文一定要保證學生的親歷性，同時要注意學生的情感發(fā)展，尤其是對課文中涉及的人物的感情變化，比如，向往、喜歡、憎惡、同情等。準確地把握學生這些情感變化，與學生一起進入課文預設的情境，使自己和學生的心靈均受到陶冶；二是個人性，教學的對象是一群個性各異、思想活躍、能力有待發(fā)展的兒童，雖然他們在學習發(fā)展過程中的獨立意識不強，需要老師的指導，但老師不能因此而忽視他們的成為學習獨立個體的愿望，更為抹殺他們與所學內容中的情感共鳴。語文學習過程實質是學生情感體驗的一種主體行為，他們將自己置身于課文預設的情境中去，聯(lián)想自己過去相似的經(jīng)驗、生活場景，將新學到的知識納入到自己的知識結構當中去，與此同時，學生還會形成自己獨特的感受，因此，探究性學習還帶有強烈的主觀色彩。

新課標指出：“激發(fā)學生積極主動思維，并與情感活動實現(xiàn)互動，才能讓學生加深對所學內容的理解與體驗，從中獲得思想感悟，同時享受審美樂趣?！币话銇碚f，情感體驗并非憑設想出來的，而是要在真實的情感活動中進行的，要認真對待學生們的共性，尊重他們的個性。情感體驗是有尺度的，是要適合兒童認知水平的，真正好的一堂探究性學習課需要啟動學生參與認知、獲得感悟、激發(fā)思考意識，最后獲取深刻的理解和體驗。也就是說，一堂課，開篇時要動之以情，這樣有利于激發(fā)學生對學習內容的興趣，隨后要根據(jù)學生的好奇心引領學生深入課文的預設情境，讓學生進入興奮狀態(tài)，適當?shù)匾龑麄冞M行合乎邏輯的思考，隨著教學的不斷深入，學生能順著老師提供的線索發(fā)現(xiàn)知識，在這個過程中，實現(xiàn)了與實踐活動的銜接，獲得了個性化的體驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和動手技能。

參考文獻：

[1]譚幫換.國內探究教學研究綜述[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2011（11）.

[2]方捍東.《蟈蟈和蛐蛐》探究性學習設計[J].語文教學與研究，2011（13）.

小學的文學常識范文第4篇

關鍵詞：小學語文 人文關懷 民主 自主 自由

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010~2020）》把“堅持以人為本，全面實現(xiàn)素質教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。而語文課程是一門人文性、實踐性很強的課程。在小學語文教學中如何體現(xiàn)人文關懷呢？

一、在教學中應少些專制，多些民主

傳統(tǒng)的小學語文教學教師比較專制，教師的權威壓抑了學生的個性發(fā)展。使學生人格失調。人文主義心理學指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性；權威主義的教育只能造就馴服，而不是有創(chuàng)造性的學生?！币虼?，教師不要忘記學生也是一個“人”應當尊重學生的情感和個性，營造一種民主的氣氛，讓學生獲得感知和行動、成長與發(fā)展的自由。首先，教師要成為學生的朋友，讓學生在和諧、民主、平等、友愛、相互尊重的師生關系中愉快地學習。其次，要勇棄“家長”作風，一改過去無視學生人格、忽視學生差異、強求一律和指令多、指責多、框框多的做法，容許學生自由活動，容許學生標新立異，甚至容許學生指出老師的錯誤、打破教師的“權威”。第三，應改變單純說教、責備處罰、獨家評價等方式，大膽讓學生自治、自律、自我評價、自我教育。

二、在教學中應少些包辦，多些自主

在語文教學中，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會學習、學會競爭、學會生存。傳統(tǒng)的小語教學重教輕學使學生主體性得不到保證，造成了學生自主學習的能力降下，面臨失去競爭力的危險。因此，必須改進小語教學，使學生的主體性和教師的主導作用辯證地統(tǒng)一起來，在教學中應該少一些包辦，給學生多一些自主，促進學生自主學習、自由探究。

1.學生是學習的主體

堅持語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”，學生是學習的主體，學決定教，教是為了不教。因此應當“以學論教”，相信學生，放心讓學生充分地自主地參與學習。首先，要讓學生自主學習。人不能被動地接受來自他自身以外的刺激。有效的學習必須具有個人的意義，使個人能在適宜的條件下，按照他的知識和理解去行動。因此，小語教學中教師應樹立所有的學習都是自我學習的觀點。引導學生明確學習的意義，把學習內化為個人的需要；同時，大力創(chuàng)造自主學習的條件，能放手的一定放手，能自主的一定自主，不代替學生思考，不代替學生學習，讓學生自主運用基礎知識、基本技能去解決實際問題，逐步形成基本思想，基本活動經(jīng)驗。如自主運用拼音、字典自學生字新詞，自主運用閱讀方式讀懂課文，自主修改作文，自主校對和相互校對作業(yè)，學做“小老師”，好知即傳、教人教己，學會學習。其次，要讓學習學會自我發(fā)現(xiàn)，如果向學生灌輸現(xiàn)成的知識并根據(jù)這些知識來測驗學生，不可避免地要造就一些死記硬背的學習者；如果鼓勵學生“發(fā)現(xiàn)”問題，學生就能把他所學的東西變成自己的，而且能給予學生自信心，是對學生最好的獎勵。因此，小語教學應改變單純教師“精心”設計問題，學生圍繞問題去找所謂的“標準”答案，把閱讀課上成問題串聯(lián)課，這種以講代學的做法顯然不妥。我們應該鼓勵學生自主閱讀，并在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。第三，要堅持評價方式的改變，讓學生學會自主評價。在小語教學中應推進評價方式的轉變，自我評價既是學習過程的出發(fā)點，又是學習過程的歸宿。學會自我評價就是學會學習。因此，小語教學應改變單純教師獨家評價的方式，引導學生對自己的學習態(tài)度、學習方法、學習過程和學習質量進行相互評價、自我評價，在評價中完善自我。

2.改變教師在教學中的角色

學生是教學的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師要善于把學生的上一個發(fā)展階段和目前階段結合起來，幫助學生找到自主學習的算途徑。因此，小語教學中教師應擺正位置，在課堂上當好組織者，控制教學過程，控制學習方向合理安排意境；當好引導者，在字詞句段篇的難點上、在讀寫訓練的重點上、在讀寫方法上花氣力，為學生提供探究的基本技能和工具；當好合作者，及時釋疑解惑，為學生提供成功的機會。

三、在教學中應少些限制，多些自由

過分強調共性發(fā)展，采用單一的班級講授法，已使小語教學加工廠流水線產生了標準化、統(tǒng)一化的產品。孰不知，人的突出特性是他的個性，在他特有的生命階段中，他是按照他自己特有的方式進行活動的。如果讓他過著范圍廣闊、內容豐富、不受限制的生活，他就富有創(chuàng)造性，就能在復雜的情境中自由地發(fā)揮作用。因此，小語教學應充分尊重個人的獨特性，采用“班級講授法”與分組教學、個人輔導相結合的“個性化教學方式”，讓學生自由想象、自由行動、自由發(fā)揮，愉快、主動地吸收和使用知識。

1.要保證學生自由活動的時間

要讓學生自由活動，就要保證學生自由活動的時間。自由活動時間是個性發(fā)展的首要條件，如果自由活動時間、休息時間完全被占用了，學生的自由發(fā)展就成為一句空話。

2.要讓學生自由地參與教學活動

應讓學生自由地參與教學活動。過去對學生的限制太多，這個不準，那個不行，把學生的手腳都捆綁起來，學生如何主動參與學習？應當允許學生主動搶答、提問、板演，允許學生走出座位去幫助或請教其他同學，允許學生在自學、討論、閱讀、寫作時自由交流、自由辯論。

3.要鼓勵學生大膽想象

因為想象是創(chuàng)新之母。如果善于抓住課文的空白處和耐人尋味處，啟發(fā)學生大膽想象，為學生留足創(chuàng)新思維的空間，促進學生創(chuàng)新思維能力的形成。

4.要鼓勵學生自由地表達自己的思想

小學的文學常識范文第5篇

關鍵詞：小學語文 情境設 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0179-02

小學語文學科因其自身的特殊性與情境教學法的結合度十分緊密，語文學科本身具有感性化，形象化和情感化的色彩，小學生的思維特點也決定了他們更容易接受形象生動、豐富多彩的事物，而不是抽象的文字概念。因此小學語文教師有必要針對小學生的階段性特征以及小學語文學科的內在要求，對小學語文課堂教學實行全面改革優(yōu)化，從而促進小學語文課堂教學效率的提高。情境教學法的運用，很好地解決了傳統(tǒng)教學模式下小學語文課堂教學存在的諸多弊端，提高了小學生對語文學習的熱情，激發(fā)了學生的學習積極性，有效提升了小學生的語文綜合能力，是小學語文教學中不可或缺的新方法，新理念。

1 創(chuàng)設情境的內涵及意義

小學語文教師要想創(chuàng)設出精彩的情境，以提高課堂參與度，首先要理解情境創(chuàng)設的含義。情境創(chuàng)設指的是小學語文教師在教學過程中通過有意識的行為，將與現(xiàn)實場景十分相似的模擬情境運用于課堂教學中。情境的創(chuàng)設需要小學語文教師根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境與教學內容的要求，合理利用身邊的一切資源，比如語言、情感以及技術設備等，為學生構成一個有形或無形的教學氛圍，將學生的思維和情感牢牢地吸引到這個教學情境中來，使學生能夠在教師創(chuàng)設的教學情境中自覺進行感悟學習，而不需要小學語文教師通過過多的語言進行反復解釋。在小學語文教學過程中，小學語文教師要注意創(chuàng)設情境的科學性與藝術性。首先創(chuàng)設的情境必須具有藝術性。小學語文教師必須精心為情境的創(chuàng)設做好課前準備工作，確保創(chuàng)設的情境經(jīng)過教師的反復斟酌并具有可操作性，易于學生理解，因此小學語文教師要綜合運用語言、動作、道具以及多媒體設備，確保創(chuàng)設的教學情境具有審美性，思想性和情感性，保證該情境具有教學的藝術性價值。其次，創(chuàng)設的情境必須具有時效性。實踐教學中，很多小學語文教師為了追求情境的藝術性而忽視了情境的實效性。情境的實效性和藝術性，在教學視角的考量下是同等重要的。因此，小學語文教師要注意不要創(chuàng)設華而不實的教學情境，從而給學生造成語文課堂就是娛樂課堂的錯誤印象。最后，小學語文教師要注意情境創(chuàng)設的藝術性與實效性的結合。二者的結合不僅僅意味著教學情境具有藝術性的同時也具有時效性，而必須將實效性與藝術性整合成有機的整體，使創(chuàng)設的教學情境能夠發(fā)揮出對教學的最大輔助作用。因此小學語文教師在創(chuàng)設情境時要注意多種情景模式的聯(lián)用，確保課堂教學內容的充實，同時又能實現(xiàn)寓教于樂，不會使學生感到枯燥乏味，同時又能使學生收獲知識。情境創(chuàng)設的藝術性與時效性，必須二者兼?zhèn)?，不可偏廢其一。

2 小學語文教學中情境創(chuàng)設的現(xiàn)存問題

2.1 小學語文教師沒有意識到情境創(chuàng)設的重要性

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，很多小學語文教師沒有意識到情境創(chuàng)設的重要性。通過調查研究，仍然有相當一部分小學語文教師沒有在教學中運用情境教學法的經(jīng)歷，這部分小學語文教師普遍認為，創(chuàng)設情境對于提高學生的語文成績沒有什么實質性的幫助，而加強學生的基礎知識訓練才是提高學生語文成績的實在方法。還有一部分小學語文教師愿意采取情境教學法以活躍課堂氛圍，但是他們只是在課堂導入與課堂小結時創(chuàng)設教學情境以實現(xiàn)寓教于樂的目的，但是在教學的中心環(huán)節(jié)仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，這些小學語文教師沒有領會到情境教學法的核心價值，沒有將情境教學法對教學的輔助作用發(fā)揮出來。

2.2 小學語文教師將情境與意境混為一談

有部分小學語文教師在創(chuàng)設教學情境時，沒有將情境與意境相互區(qū)別。情境是針對教學模式和教學方法而言的，新課標教學理念要求小學語文教師應該結合教學內容與教學目標的要求，合理運用身邊一切教學資源，為學生創(chuàng)設模擬教學情境。因此情境創(chuàng)設中的情境指的是教學環(huán)境與教學氛圍，情境教學環(huán)境有別于傳統(tǒng)階段枯燥無味的課堂氣氛，而是通過豐富多彩的情境創(chuàng)設為學生營造趣味性的教學環(huán)境。而意境是針對教學內容而言的，是語文教材里多數(shù)抒情性文章中，由作者通過文字營造的藝術境界。小學語文教師要在具體授課過程中通過感官情境的創(chuàng)設使學生感知到課本中作者創(chuàng)設的意境，學生在逼真的教學情境中自覺加深了對作品意境的理解與把握，將外在的文字信息內化為主觀性的感受，使作者創(chuàng)設的意境與學生的情感融為一體。小學語文教師只有創(chuàng)設出精彩的教學情境才能發(fā)揮出意境教學的最大魅力[1]。

3 小學語文教學中創(chuàng)設情境的方法策略

3.1 語言情境的創(chuàng)設與運用

教學情境的創(chuàng)設，首先要利用教學過程中使用最多的語言進行創(chuàng)設。語言是教學的最基本元素，只有為學生創(chuàng)設感性化的語言情境，才能使學生真正走入課堂教學氛圍中來。如果小學語文教師的教學語言過于生澀呆板，那么就算運用再多的輔助資源，也不可能創(chuàng)設出精彩的教學情境。因此，小學語文教師必須在教學過程中精心包裝自己的教學語言，盡量采取感情化和形象化且具有描述性的語言，為學生創(chuàng)設語言情境，盡量避免理論性過強的專業(yè)術語，而采取學生在實際生活中常常聽到的口語式表達。小學語文教師還要注重在教學過程中大量創(chuàng)設問題情境，從而啟發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣，使學生對課堂教學內容保持高度的注意力。

3.2 動作情境的創(chuàng)設與運用

小學語文教師在具體教學過程中，還要注意為學生創(chuàng)設豐富多彩的動作情境。動作情境的創(chuàng)設主要指兩個方面，一方面是指教師的教學動作。小學語文教師要注意在教學時運用各種動作來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。比如在《白鵝》這一課，小學語文教師在講到白鵝的步態(tài)時，完全可以模仿白鴿走路時傲慢的姿態(tài)吸引學生的注意力，教師形象的動作模仿不僅起到寓教于樂的作用，而且能使學生深刻理解文章內容。第二方面是指表演情境的創(chuàng)設。小學語文教師可以通過師生之間的合作互動，或者生生之間的合作學習，為學生創(chuàng)設合作表演情境，將全班學生分為若干小組，讓學生根據(jù)教學內容進行有組織的模仿表演，并在課堂上向全班同學展示自己的表演成果，活躍課堂氛圍的同時加深了學生對作者思想情感的理解。

3.3 多媒體情境的創(chuàng)設與運用

在教學過程中，小學語文教師可以運用多媒體技術，為學生展示豐富多彩的網(wǎng)絡圖片與視頻，讓立體的音畫境沖擊學生的感官，學生在逼真的動態(tài)情境面前，自覺走進了作品的藝術世界，自覺領會了文章的思想內容。多媒體教學情境的運用，不但可以活躍課堂氛圍，還能夠提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生的綜合文學素養(yǎng)[2]。

4 結語

小學語文教師一定要在教學過程中合理創(chuàng)設教學情境，提高小學語文的教學質量。

參考文獻