前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟理論范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

微觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟理論范文第1篇

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟學(xué)；數(shù)量分析思想；新挑戰(zhàn)；發(fā)展趨勢

微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)共同組成了現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)，宏觀經(jīng)濟學(xué)主要是研究經(jīng)濟資源的利用，包括就業(yè)理論、通貨膨脹理論、貨幣理論等，是從宏觀的角度來研究整個經(jīng)濟體系的發(fā)展與走向;而微觀經(jīng)濟學(xué)則是研究個體經(jīng)濟和活動，比如獨立的生產(chǎn)個體戶如何合理分配資源，才能使得單位資源所創(chuàng)造的利益最大化或者獨立的消費者個體如何利用有限的收入條件購買到更多實惠的產(chǎn)品。研究顯示，微觀經(jīng)濟學(xué)在發(fā)展過程中受數(shù)量分析思想的影響比較大，可以說兩者是相輔相成、共同發(fā)展的。

1微觀經(jīng)濟學(xué)數(shù)量分析思想概述

微觀經(jīng)濟學(xué)指的是以資源稀缺為前提，研究個體或企業(yè)的資源分配方式，并分析這種分配方式對整個經(jīng)濟體系的影響。微觀經(jīng)濟學(xué)的研究主要分成三個部分:經(jīng)濟部分、市場福利部分以及策略部分。經(jīng)濟部分主要包括消費者經(jīng)濟理論以及企業(yè)經(jīng)濟理論;市場福利部分主要包括市場局部均衡理論、市場一般均衡理論以及社會福利理論;策略部分包括信息經(jīng)濟學(xué)、拍賣設(shè)計論、博弈概念論等。所以，微觀經(jīng)濟學(xué)從內(nèi)容上更多地體現(xiàn)了數(shù)字化趨勢，而非文字化趨勢，尤其是對于高級的微觀經(jīng)濟學(xué)，基本是用公式和方程來進行假設(shè)和結(jié)論。方程公式相比幾何語言雖然不夠直白，但是其邏輯嚴(yán)謹性和推理實用性都比較強，得到的結(jié)論也準(zhǔn)確可靠、有理有據(jù)。所以微觀經(jīng)濟學(xué)在發(fā)展過程中所用到的研究方法一直都是數(shù)量分析方法，數(shù)量分析思想早已經(jīng)慢慢融入到微觀經(jīng)濟學(xué)研究當(dāng)中［1］。

2微觀經(jīng)濟學(xué)在現(xiàn)代遇到的新挑戰(zhàn)

微觀經(jīng)濟學(xué)自創(chuàng)立發(fā)展到現(xiàn)在，理論已經(jīng)非常豐富，其研究的內(nèi)容也很復(fù)雜。如果抽絲剝繭，微觀經(jīng)濟學(xué)可以分為兩個主要方面:(1)市場經(jīng)濟方面:微觀經(jīng)濟學(xué)主要包括供求關(guān)系理論、市場勢力分化和結(jié)構(gòu)理論、市場核心理論、市場不確定性理論。這個系統(tǒng)中的市場均衡理論、市場失靈理論等都是高級微觀經(jīng)濟學(xué)的研究范圍。(2)個體經(jīng)濟行為:從個體經(jīng)濟的角度來看，微觀經(jīng)濟學(xué)主要包括消費者理論、企業(yè)經(jīng)濟理論、企業(yè)競爭理論。這個系統(tǒng)中的個體決策理論、社會福利理論等都是在高級微觀經(jīng)濟學(xué)的研究范圍。微觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展至今，其理論內(nèi)容已經(jīng)非常豐富，但是現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)雜程度也不可輕視，所以現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)也面臨著不小的挑戰(zhàn)。

2．1經(jīng)濟理論的實際應(yīng)用

微觀經(jīng)濟學(xué)里面有許多種定理和公式，還有許多種經(jīng)濟模型和經(jīng)濟原理等，這些定理公式都是通過對多種經(jīng)濟問題的研究總結(jié)出來的，是微觀經(jīng)濟學(xué)的精華所在，具有非凡的學(xué)術(shù)價值。但是在研究這些經(jīng)濟學(xué)定理公式時，都是預(yù)先設(shè)立了一個或者多個條件，只有滿足了這些條件，才能將定理公式運用于其中。如果條件不符卻強行使用，則會使結(jié)論發(fā)生較大的偏差，變得不準(zhǔn)確。在實際情況中，由于經(jīng)濟情況受到各方面因素的影響，具備的條件太過復(fù)雜，無法完全滿足定理公式的預(yù)設(shè)條件。有時候有部分條件滿足，可以使用設(shè)置變量的方法，對經(jīng)濟模型進行改良，重新檢測數(shù)據(jù)，但是這樣還是會對研究的結(jié)論產(chǎn)生一定的影響。另外，有一些微觀經(jīng)濟學(xué)的理論非常抽象，一般人很難理解，如果將這些理論投入到實際情況當(dāng)中，很少有人能嫻熟地運用，所以難以解決實際經(jīng)濟問題［2］。

2．2經(jīng)濟理論缺陷的完善

由于現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題十分復(fù)雜，受到多種因素的影響，所以微觀經(jīng)濟學(xué)理論還沒辦法完美地解釋某些實際的經(jīng)濟情況，這說明微觀經(jīng)濟學(xué)理論本身還存在一定的缺陷。理論的研究是一個慢慢發(fā)展的過程，理論的創(chuàng)新與完善都是在社會發(fā)展的過程中逐步進行的。微觀經(jīng)濟學(xué)中某些理論在社會發(fā)展過程中被逐漸完善，但是還是存在缺陷未被發(fā)現(xiàn)，所以缺陷被完善的過程就是理論發(fā)展的過程，微觀經(jīng)濟學(xué)的理論完善還有很長的路要走。

2．3經(jīng)濟行為的不確定性

在實際的經(jīng)濟行為當(dāng)中，存在著“不確定性”，即人們無法確定某一經(jīng)濟行為是否會發(fā)生，也無法預(yù)知該經(jīng)濟行為發(fā)生以后會引發(fā)怎樣的后果，對于該經(jīng)濟行為的發(fā)生概率、事件影響一無所知。所以在對實際經(jīng)濟行為進行研究時，永遠只能圍繞當(dāng)前的研究目標(biāo)展開，而無法確定下一個研究目標(biāo)，這就使得研究進展受到了限制。

3微觀經(jīng)濟學(xué)未來的發(fā)展趨勢

3．1微觀經(jīng)濟學(xué)出現(xiàn)新的學(xué)科分支

在當(dāng)前經(jīng)濟環(huán)境日趨復(fù)雜的情況下，傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學(xué)理論分析方式已經(jīng)無法很好地滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟的需求。經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析是一項很精確的數(shù)據(jù)分析工作，需要對結(jié)論的可靠性和有效性做出保證。傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學(xué)的理論運用于實際經(jīng)濟問題時，可能會由于假設(shè)條件的不滿足，使得理論分析所得到的結(jié)論與實際情況有所偏差。所以，需要對微觀經(jīng)濟學(xué)的理論進行細化，創(chuàng)立新的學(xué)科分支，使其精確度提高，適應(yīng)更多類型的經(jīng)濟問題［3］。

3．2微觀經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域更廣泛

隨著微觀經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展，微觀經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)不僅僅研究經(jīng)濟學(xué)問題，還能對其他領(lǐng)域的問題加以分析，比如以“家庭”為單位的生產(chǎn)生活研究，根據(jù)家庭每個成員的日常消費活動和生產(chǎn)活動來進行有效的資源分配，做出合理的決策等。

3．3微觀經(jīng)濟分析與計算機技術(shù)結(jié)合

計算機技術(shù)與微觀經(jīng)濟分析的有效結(jié)合可以使得微觀經(jīng)濟的結(jié)論更加準(zhǔn)確，且具有科學(xué)性。計算機在對經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行分析時是按照特定的程序運行，期間會產(chǎn)生更少的錯誤，分析結(jié)果比較準(zhǔn)確。

4結(jié)語

微觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展至今，理論體系已經(jīng)非常成熟，但是現(xiàn)代經(jīng)濟體系也是十分復(fù)雜，所以微觀經(jīng)濟學(xué)理論的運用遇到了許多新的挑戰(zhàn)。對于這些新挑戰(zhàn)，微觀經(jīng)濟學(xué)家要加強學(xué)術(shù)研究，增強微觀經(jīng)濟學(xué)理論的實用性，為微觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻:

［1］王喜峰．國內(nèi)數(shù)量經(jīng)濟學(xué)研究前沿———兼述中國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)會2015年(福州)年會［J］．?dāng)?shù)量經(jīng)濟技術(shù)經(jīng)濟研究，2016，33(02):156～161．

［2］舒燕．微觀經(jīng)濟學(xué)課程的可實驗性和實驗教學(xué)［J］．實驗室研究與探索，2015，34(10):206～209．

微觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟理論范文第2篇

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟學(xué)　案例教學(xué)　深入淺出

微觀經(jīng)濟學(xué)是總結(jié)市場經(jīng)濟運行的經(jīng)驗并把經(jīng)驗提升為理論，當(dāng)市場經(jīng)濟面臨某些經(jīng)濟問題時提供政策建議。大學(xué)生作為中國經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，了解當(dāng)前的經(jīng)濟理論是非常必要的。特別是隨著改革開放的進展，我國與西方的交易日益密切，就需要我們學(xué)習(xí)西方的經(jīng)濟理論專著，其中——微觀經(jīng)濟學(xué)是教育部規(guī)定的經(jīng)、管、商類核心課程之一。

一、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的方法

1.在教學(xué)中多用案例，解釋要深入淺出

大學(xué)生最不能忍受的是上課的老師照本宣科或者純講理論，這樣要么上課玩手機聽不進去，要么睡覺更有甚者逃課。所以在講理論知識的時候盡量加入現(xiàn)實生活中的案例這樣既便于學(xué)生理解又帶動學(xué)生興趣。

舉一個例子。比如在講需求的影響因素時，如果任課老師在黑板上寫上需求的影響因素有：收入、偏好、預(yù)期等。而不是用實實在在的例子解釋的話，學(xué)生聽的是似懂非懂之外，也會覺得很空泛。

收入如何影響需求？假如你（指著下坐的學(xué)生，這樣會讓學(xué)生參與進來）非常喜歡西瓜，但是你一個月生活費400元，你一個月可能拿四分之一100元去買瓜；但是如果你的生活費一個月升到2000元，你即便是拿五分之一也有400元去買西瓜，西瓜的需求量一定會提高。這就是收入越高，需求量就會越高。

偏好如何影響需求？這要用你平時的所見所聞來講解。曾經(jīng)看過魯豫有約采訪一位明星，這位明星上衣是豹紋的、短褲是豹紋的、帽子是豹紋的、包包是豹紋的、就連鞋子也是豹紋的。她還說家里面的床單是豹紋的、地毯是豹紋的、窗簾是豹紋的，就連桌布也是豹紋的。她有豹紋癖，她說朋友和她逛街一看到豹紋的就趕緊拉她走否則她一定會買，這就是偏好已經(jīng)在她的豹紋需求中起到了決定性的作用。

經(jīng)濟學(xué)中的理論有很多的實際例子可以幫助學(xué)生理解，這個時候切記簡單草率的在黑板上寫幾個字就帶過，要讓學(xué)生提起興趣就要在例子中讓學(xué)生明白這個道理。

2.任課教師要多讀報紙、多瀏覽新聞，增廣見聞

上面也有提到，老師要多舉例子學(xué)生才能提起興趣聽，但是例子從哪來？怎樣做到信手拈來，收放自如。這就要求老師要多讀、多看、多聽，使得自己的信息量足夠大，更要與時俱進，每天至少花一個小時看看新聞。如果老師的視野都很窄在講課的時候怎么能做到舉例分析呢？

此外，講課的時候，老師要盡量用簡單的話來解釋這些理論，不要故弄復(fù)雜，讓學(xué)生聽得云里霧里，自己還在那自我陶醉的講。

3.讓學(xué)生參與進來，提高學(xué)生積極性

很多時候，老師都知道這個道理，但是為了趕進度或者嫌麻煩都直接省略掉了。請切記，這一環(huán)一定不要省略。因為只有讓學(xué)生參與進來才能讓學(xué)生更深切地明白這些理論的內(nèi)容。

比如講到機會成本，舉例子給學(xué)生解釋完定義之后，不妨問一下，請同學(xué)們思考一下自己的經(jīng)歷中在進行決策是曾經(jīng)產(chǎn)生過哪些機會成本？當(dāng)時你自己是如何考慮的？現(xiàn)在有沒有后悔？這樣的話學(xué)生不僅開始動腦，還會加深對機會成本的理解。

4.多媒體教學(xué)，適當(dāng)加入一些視頻或者圖片

微觀經(jīng)濟學(xué)一般都是三節(jié)連上，最少也是2節(jié)連上。就算老師講的再妙趣生花但是這樣滔滔不絕的講三節(jié)課，可能學(xué)生也會產(chǎn)生疲勞。這個時候就是運用多媒體教學(xué)的時候了，找一些相關(guān)的視頻，或者是在網(wǎng)上下載一些與舉例子時相關(guān)的圖片，這樣學(xué)生就更有興趣上這門課了。但是視頻要適度，講到的時候就放幾分鐘，然后結(jié)合這個繼續(xù)講解。

這也有一個要求就是老師要課前花時間備課，大學(xué)老師干的是良心活，可能有的老師認為不怎么備課就講理論兩節(jié)課也就過去了，但是請記住大學(xué)生都是成年人了，他們也會思考也看得出那個老師用心備課，哪個老師敷衍了事，從每學(xué)期的學(xué)生座談會中就能看到。而且你稍稍花時間備課找資料支撐，受惠的就是幾十甚至幾百個學(xué)生，這種滿足感真的是很美好的。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的重要意義

1.為大學(xué)生專業(yè)課程提供理論基礎(chǔ)

微觀經(jīng)濟學(xué)是理論基礎(chǔ)課，不但宏觀經(jīng)濟學(xué)要用到它，市場學(xué)、管理學(xué)、財政學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、公司財政、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)等等都需要微觀經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)。學(xué)好這門課，學(xué)生打下了深厚基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

2.市場經(jīng)濟發(fā)展需要

隨著我國由計劃經(jīng)濟改為市場經(jīng)濟，取得了巨大的發(fā)展成果，其中微觀經(jīng)濟理論居功甚偉。根據(jù)微觀經(jīng)濟理論和運行規(guī)律，提出了一系列的財政政策與貨幣政策，使得經(jīng)濟的發(fā)展得到保障。大學(xué)生學(xué)好微觀經(jīng)濟學(xué)，對我國的經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用。

參考文獻：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2011

[2]胡國珠.微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)困境與改革——基于微觀經(jīng)濟學(xué)的問卷調(diào)查[J]. 經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2011(14)

微觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟理論范文第3篇

 

微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟與管理類專業(yè)的一門核心課程和基礎(chǔ)課程，屬于“西方經(jīng)濟學(xué)”的微觀部分。微觀經(jīng)濟學(xué)是通過對個體經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為進行研究，運用大量的圖形和數(shù)學(xué)公式說明現(xiàn)代西方經(jīng)濟社會市場機制的運行和作用，以及改善這種運行的策略。微觀經(jīng)濟學(xué)作為理論經(jīng)濟學(xué)中的一個部分，長期以來被認為是一門非實驗的科學(xué)，只能借助于真實經(jīng)濟生活的觀察，與可控的實驗室實驗無關(guān)。但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，社會更加需要具有創(chuàng)新精神的人才。尤其是近年來美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”和慕課(M00C)的興起，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也為微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。

 

1經(jīng)濟學(xué)實驗的現(xiàn)狀

 

Roth指出，20世紀(jì)30年代人們開始用規(guī)范的實驗室實驗研究經(jīng)濟學(xué)[2]。Thurstone的個體無差異曲線的實驗研究[3]和Flood的囚徒困境博弈的實驗研究[45]都表明經(jīng)濟學(xué)是一門可實驗的學(xué)科。1948年，哈佛大學(xué)的張伯倫教授在課堂上以學(xué)生為實驗對象，驗證市場的不完全性。Smith系統(tǒng)整理和闡述了經(jīng)濟學(xué)實驗的方法論[6_7]，尤其是2002年弗農(nóng)史密斯[8]被授予諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，這標(biāo)志著實驗經(jīng)濟學(xué)開始作為一門獨立的學(xué)科步人主流經(jīng)濟學(xué)舞臺。以哈佛大學(xué)為代表的多數(shù)美國大學(xué)早已將經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂授課模式的補充，提高學(xué)生的實驗和實踐能力。

 

在中國，金雪軍教授于2003年申報了經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例與案例實驗室建設(shè)項目，成立了實驗經(jīng)濟學(xué)研究小組，建立了經(jīng)濟學(xué)實驗室和編寫了經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例集。2005年東北財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院的教師與研究生合作翻譯了奧西多C伯格斯特龍和約翰H米勒合著的《Experim entswith Economic Principles》[9]。2006年暨南大學(xué)張耀輝教授成立了經(jīng)濟學(xué)實驗室，編著并出版了《實驗經(jīng)濟學(xué)教程》[10]。2008年北京信息科技大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院建立了實驗經(jīng)濟學(xué)實驗室，為經(jīng)濟學(xué)的實驗課程開展提供平臺。盡管我國部分高校已經(jīng)先后成立了經(jīng)濟學(xué)實驗室，但真正將經(jīng)濟學(xué)實驗運用于課程講授中的較少，尤其是系統(tǒng)闡述經(jīng)濟學(xué)實驗過程的文獻則更少。

 

2微觀經(jīng)濟學(xué)中經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)價值

 

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門理論經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，存在許多有待改進的方面，具體表現(xiàn)在：一方面，教學(xué)方式單一、形式單調(diào)。微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法主要表現(xiàn)為課堂講授法，教師單純運用“黑板+多媒體課件+粉筆”的教學(xué)手段，由于微觀經(jīng)濟學(xué)中存在大量的圖形和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，教師需要板書的時間較多，繁冗的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)公式導(dǎo)致學(xué)生仍習(xí)慣于中學(xué)時代的慣性思維和學(xué)習(xí)方法，生搬硬套，為應(yīng)付考試而考試[n]。忽視了對微觀經(jīng)濟學(xué)的實踐價值的理解和理論的現(xiàn)實運用。另一方面，“滿堂灌”教學(xué)模式。鑒于課時量的縮減，各高校在微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教授時仍然主要采用教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”模式，偏重于對課本理論知識的講解而忽視了對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的解釋和運用n2]?！疤铠喪健苯虒W(xué)方式導(dǎo)致教師講得累、學(xué)生聽得累，教學(xué)成為教師的“獨角戲”，學(xué)生仍然處于“要我學(xué)”狀態(tài)，未轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”狀態(tài)。

 

實驗經(jīng)濟學(xué)的興起為變革微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)提供了一個良好的契機，可以有效地改變紙上談兵的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過實驗方法提高學(xué)生的實驗和實踐能力。具體的教學(xué)價值表現(xiàn)在：

 

(1)增強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的體驗感受。將實驗經(jīng)濟學(xué)引人到微觀經(jīng)濟學(xué)課程中，其目的并不在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的實驗研究方法，而在于通過實驗的方法讓學(xué)生更好地理解經(jīng)濟學(xué)理論和現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象，把理論抽象的經(jīng)濟學(xué)進行簡便的實踐還原，增強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的體驗和感受。

 

(2)豐富教學(xué)模式。在微觀經(jīng)濟學(xué)中開展經(jīng)濟學(xué)實驗，讓學(xué)生親身參與到計算機或?qū)嵨锬M的經(jīng)濟活動中，教師的講述及實驗參與人員之間的對話產(chǎn)生的聽覺刺激、實驗過程中觀察的經(jīng)濟現(xiàn)象產(chǎn)生的視覺和編碼刺激等都不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的聽覺和視覺刺激，可以有效地提高教學(xué)效果。較之案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)模式，實驗教學(xué)模式可以產(chǎn)生更好的互動性，學(xué)生的動手能力得以迅速提高。

 

(3)加強學(xué)生的科學(xué)訓(xùn)練。微觀經(jīng)濟理論的成立是以一定的假設(shè)條件為前提的，不同的假設(shè)前提可能導(dǎo)致不同的結(jié)論。在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中開展經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)，主要是作為一種教學(xué)工具，用于輔助經(jīng)濟學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)"3]。因此，經(jīng)濟學(xué)實驗并不是用于驗證經(jīng)濟理論的正確與否，而是一種經(jīng)濟理論的展示。其目的主要是加強學(xué)生的科學(xué)訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)理論時嚴(yán)格遵循假設(shè)、推理到實驗的科學(xué)過程。

 

3微觀經(jīng)濟學(xué)中經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)應(yīng)用

 

3.1教學(xué)模式

 

目前國內(nèi)高校在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中開設(shè)經(jīng)濟學(xué)實驗主要采用兩種教學(xué)體系模式：①將實驗教學(xué)作為課堂講授的補充，仍然以經(jīng)濟學(xué)的課堂講授為主，但會在課程講授過程中專門安排若干次的經(jīng)濟學(xué)實驗，提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的體會和理解;②將微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容整理設(shè)計成若干個實驗，以經(jīng)濟學(xué)實驗室中的實驗為主，學(xué)生通過參與經(jīng)濟學(xué)實驗體會和學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)[14]。這兩種模式的適用范圍不同，第一種模式是國內(nèi)現(xiàn)在開設(shè)經(jīng)濟學(xué)實驗的高校廣為采用的，一般在課堂講授的過程中安排4或5次的經(jīng)濟學(xué)實驗，開展方便、有效;第二種模式以實驗為主，但并不能取代微觀經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)，因此往往作為選修課課程來開展，這種對經(jīng)濟學(xué)的實驗要求較高。

 

3.2軟件平臺

 

20世紀(jì)70年代以前，經(jīng)濟學(xué)的實驗主要以手工實驗為主，通過筆、紙、黑板和時鐘等設(shè)備來進行。經(jīng)濟學(xué)實驗往往受到課堂時間、經(jīng)費和學(xué)生人數(shù)的制約而存在較大的局限性。2000年以來，計算機技術(shù)的曰新月異和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，這為經(jīng)濟學(xué)實驗的開展創(chuàng)造了良好的技術(shù)平臺，越來越多的經(jīng)濟學(xué)實驗依賴于計算機來開展數(shù)據(jù)的收集、整理和記錄。這種實驗?zāi)Ｊ娇梢燥@著提高實驗效率，實驗的參與人通過鼠標(biāo)即可操作整個實驗的流程。

 

計算機在經(jīng)濟學(xué)實驗中的重要性決定了經(jīng)濟學(xué)實驗軟件的建設(shè)成為迫切需要解決的關(guān)鍵問題?，F(xiàn)有的經(jīng)濟學(xué)實驗軟件主要是從國外引進，然后結(jié)合國內(nèi)的具體實際情況進行略微的修改。美國加州理工大學(xué)在1972年成立了實驗經(jīng)濟學(xué)和政治經(jīng)濟學(xué)實驗室(LEEPS)，普洛特教授主持發(fā)明的真實市場軟件(MUDA)使雙向拍賣的市場實驗開展從理論變成了現(xiàn)實。1985年，“實驗經(jīng)濟學(xué)之父”史密斯教授在美國亞利桑那大學(xué)成立了經(jīng)濟學(xué)實驗室(ESL)，成功開發(fā)了Econpor的電子數(shù)據(jù)庫軟件，其中包括了NFC,MarketLink，0SA等軟件，主要用于微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。美國普渡大學(xué)為紀(jì)念史密斯教授成立了弗農(nóng)史密斯實驗經(jīng)濟學(xué)實驗室(VSEEL),設(shè)有數(shù)據(jù)采集和觀察實驗室[15]。

 

國內(nèi)的經(jīng)濟科學(xué)實驗室起步較晚，最早的一個經(jīng)濟科學(xué)實驗室是由中國人民大學(xué)陳禹教授在1994年發(fā)起成立的。1997年之后，國內(nèi)許多著名大學(xué)在“211”工程項目的專項資金資助下開始進行經(jīng)濟學(xué)實驗室建設(shè)，中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、浙江大學(xué)、南開大學(xué)、暨南大學(xué)、吉林大學(xué)、四川大學(xué)等均已成立了經(jīng)濟學(xué)實驗室，進行模仿性質(zhì)的實驗教學(xué)研究，通過對國外經(jīng)濟學(xué)實驗軟件產(chǎn)品的研究，模仿和開發(fā)了相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)軟件，創(chuàng)建了良好的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺。

 

3.3微觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟學(xué)實驗應(yīng)用——以壟斷市場結(jié)構(gòu)為例

 

3.3.1實驗?zāi)康?/p>

 

壟斷是微觀經(jīng)濟市場結(jié)構(gòu)中的一種，表示整個行業(yè)中只有唯一的一個廠商的市場組織。不同于完全競爭市場，壟斷市場的形成可能來自于廠商對生產(chǎn)資源的獨占、廠商獨自擁有生產(chǎn)某種商品的專利權(quán)、政府的特許、自然壟斷等因素。通過經(jīng)濟學(xué)實驗了解壟斷的市場結(jié)構(gòu)對市場行為和市場績效的影響。

 

3.3.2實驗設(shè)計

 

本實驗的參與者包括：廠商、消費者。廠商將得到一份說明成本的信息表，消費者將得到一張根據(jù)需求信息表制作的卡片，卡片上的數(shù)字代表意愿價格。廠商和消費者還分別得到一張收益記錄表，所有的信息均保密。

 

本實驗的交易規(guī)則。把廠商公開報價的形式稱為叫價，廠商可以用舉手方式或者用語言告訴現(xiàn)場的所有人員。當(dāng)消費者購買數(shù)量超過廠商所能夠提供的數(shù)量時，廠商可以要求用抽簽方式，或者直接決定賣給誰。每次叫價時間間隔為2min,超過2min仍然沒有成交，則為無效叫價。廠商有兩次報價機會，是否選擇兩次報價和如何報價由廠商決定。全部交易共有兩個階段8輪，16min左右。請每輪參加者記錄好自己的收益。第四輪、第八輪結(jié)束時，計算收益，并通告每位參加者收益情況。在第四輪和第八輪留下專門的時間給參加者一個計算收益的時間，大約為3min,3min以后重新恢復(fù)交易。每位參加者單獨計算收益并將各期收益累加得到總收益。收益的計算公式分別是：

 

廠商總收益(或企業(yè)利潤)=$(交易價格一生產(chǎn)成本)X交易數(shù)量

 

消費者收益(或消費者剩余)=$(意愿價格—交易價格)X交易數(shù)量3.3.3實驗過程

 

首先，進行實驗分組，假設(shè)班上有30名學(xué)生，可以分成6個小組，每個小組5人，其中4人編號分別為A、B、C、D,均為消費者，1人為廠商。每次交易之前，每個消費者得到一張撲克牌，撲克牌上的數(shù)字代表消費一單位商品得到的邊際效用(意愿價格，即愿意付出的最高價格)，每次交易完成，將撲克牌收回重新隨機抽取。廠商之間的信息保密，其拿到的信息表上面的數(shù)字表示生產(chǎn)每單位產(chǎn)品的成本。

 

其次，開始交易流程，共進行兩輪8局實驗(每局4輪)。具體包括叫價、交易合同、生產(chǎn)3個環(huán)節(jié)。在叫價環(huán)節(jié)中，廠商在每一輪交易中先報價。廠商有兩次報價機會，每次叫價的時間間隔大約為2min,包括買賣雙方等待消費者的思考和準(zhǔn)備;在2min以內(nèi)，時間由廠商決定。假設(shè)當(dāng)出售四個單位產(chǎn)品時，成本分別為3、4、5、6元，那么廠商的報價可以大于6元，但不能小于6元。對消費者而言，接受的價格不能低于所拿到撲克牌上的數(shù)字。雙方能夠共同接受的價格即是成交價格。價格僅由賣方報出，買方不能討價還價，也不能相互商量共同購買決策行為，只能各自決定買或不買。在交易合同環(huán)節(jié)，如果消費者愿意購買，隨即與廠商簽訂合同，合同一經(jīng)簽訂雙方不得反悔或違約。然后，廠商可以進行第二次報價，消費者可以決定買與不買并簽訂合同。如果出現(xiàn)廠商報價后出售數(shù)量不足時，廠商有權(quán)決定與哪一位消費者交易，沒有達成的交易不能簽訂合同，雙方都不能計算收益。在生產(chǎn)環(huán)節(jié)，廠商簽訂合同后立即生產(chǎn)，不存在違約可能，也不發(fā)生運輸成本及交易成本;廠商是根據(jù)訂單生產(chǎn)的，不存在存貨機器成本。

 

3.3.4實驗結(jié)果與討論

 

在實驗程中，學(xué)生們將課本中壟斷市場結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識運用到實驗中，消費者只能決定買與不買，不能討價還價，更不能相互商議而做出共同購買決策，這充分體現(xiàn)了壟斷的市場特點，真實反映出了壟斷市場結(jié)構(gòu)對市場行為和市場績效的影響。引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行討論，充分體會壟斷市場結(jié)構(gòu)的特點，并對現(xiàn)實生活中的壟斷理論和問題進行延伸討論。

 

4結(jié)語

 

隨著實驗經(jīng)濟學(xué)的興起，經(jīng)濟學(xué)的可實驗性得到認可，通過學(xué)生親身參與到實驗中來，有助于提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解和感受。本文以壟斷市場結(jié)構(gòu)為例，通過實驗?zāi)康?、實驗設(shè)計、實驗過程、實驗結(jié)果與討論的闡述，探究了實驗經(jīng)濟學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用過程。教師事前通過課堂上的理論講授，讓學(xué)生了解基本的經(jīng)濟學(xué)理論，在經(jīng)濟學(xué)的實驗過程中，通過規(guī)范設(shè)計，使學(xué)生較為容易地掌握實驗規(guī)則，認真完成每一個步驟，積極參與到實驗中來。這種模式可以讓學(xué)生更好地感受到經(jīng)濟學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的樂趣，大大提高教學(xué)效果。

微觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟理論范文第4篇

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟學(xué)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；模式

按教育部經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課程的設(shè)置要求，微觀經(jīng)濟學(xué)是一門必修課程，該課程可以培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學(xué)生的思維能力，有利于提高學(xué)生形成經(jīng)濟學(xué)思維方式，運用經(jīng)濟學(xué)的理論來分析問題、解決問題。在我國，微觀經(jīng)濟學(xué)是部分商科類專業(yè)研究生的入學(xué)考試科目。因此，對商科類專業(yè)的學(xué)生來說，微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革的意義重大而迫切。

一、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的背景

對于知識體系繁雜、基礎(chǔ)理論較多，理論性和實踐性很強的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)來說，如何使學(xué)生把握微觀經(jīng)濟理論的精髓，提高分析我國經(jīng)濟發(fā)展中遇到的現(xiàn)實問題的能力，并設(shè)計合理的解決方案就顯得尤為重要。同時，微觀經(jīng)濟學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性較強，在教學(xué)中老師能運用定量和定性分析相結(jié)合的方法，建立模型，也符合北京師范大學(xué)珠海分校應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)、金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求。

微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)開展5年來，同學(xué)們的數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力強，但對抽象的經(jīng)濟學(xué)概念的理解等不到位，教師通過設(shè)計研討、演講等豐富的教學(xué)形式，并讓學(xué)生作為教學(xué)主體參與教學(xué)活動，促進他們理解基礎(chǔ)知識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

針對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)、金融數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的是需要一定理論基礎(chǔ)、有較強的分析解決問題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，畢業(yè)后能很快地適應(yīng)工作的要求，而微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾點。

1.微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)偏重于基礎(chǔ)理論，學(xué)生的實踐能力欠缺

微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)課時為54學(xué)時，課程知識體系繁雜、內(nèi)容多，以前的教學(xué)中基本無實踐課時安排。盡管選用了通俗易懂的教材，但由于學(xué)生對于實際經(jīng)濟運行不了解，又缺乏實踐教學(xué)，學(xué)生很難將晦澀難懂的“高大上”經(jīng)濟理論同經(jīng)濟的實際運行規(guī)律聯(lián)系起來，這樣加大了微觀經(jīng)濟學(xué)的課程難度。例如，需求和需求量在教學(xué)中區(qū)別明顯，而現(xiàn)實中人們認為沒有太大的區(qū)別，以至于學(xué)生出現(xiàn)了理解上的偏差。需求量在需求曲線上是點到點的移動，反映的是價格變動引起需求量的改變；而需求揭示的是除價格之外的其他因素引起的需求的變化，在需求曲線上反映的是需求曲線的整體移動。

2.課堂效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

微觀經(jīng)濟學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，大多數(shù)開設(shè)在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期，學(xué)生剛剛進入大學(xué)校沒多久，對大學(xué)學(xué)習(xí)生活沒有完全適應(yīng)，特別是理科生，由于受高中題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)方法的影響，在課程的學(xué)習(xí)中，他們更重視高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等很容易看到學(xué)習(xí)效果的課程，而對于理論性強的微觀經(jīng)濟學(xué)這樣的課程，隨著經(jīng)濟理論知識的積累，效果慢慢顯現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，有的學(xué)生課堂上會看手機，注意力無法集中，對教師在講臺上興致勃勃的講解沒反應(yīng)。

3.課堂授課形式單一，考核方式缺乏創(chuàng)新性

微觀經(jīng)濟學(xué)課堂上，采用的是一種單向的信息傳輸?shù)氖谡n方式，即更多的時間是教師在講課，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，相對來說教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，課堂氣氛比較沉悶，缺乏趣味性的授課方式，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動參與的意識也差。平時成績中僅僅看作業(yè)、考勤，不能沒有反映學(xué)生在課堂外表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度；期末成績僅體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，但解決問題的能力考核不出來。

三、課堂教學(xué)的改革與反思

1.理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

北師大珠海分校應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)、金融數(shù)學(xué)專業(yè)中有不少學(xué)生商業(yè)意識較強，他們自信、思維活躍、有想法，具有創(chuàng)新特質(zhì)，根據(jù)學(xué)校提供的軟、硬件環(huán)境，一些同學(xué)從大二就開始有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的想法。教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的這一傾向，借助學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級東風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，更好、更快地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會，服務(wù)地方經(jīng)濟。微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)、報刊上選取典型案例，把交易過程盡量還原，即還原情境法，讓學(xué)生感覺經(jīng)濟學(xué)理論貼近生活，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，對供給彈性和需求規(guī)律的理解，可以以春節(jié)購買車票為例；消費者剩余及價格歧視的理論知識，以明星演出設(shè)定不同價位門票為例來幫助學(xué)生分析。這些案例可以增加學(xué)生的經(jīng)濟情境的體驗，提高學(xué)生深入思考問題的能力。

2.采用互動體驗式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我們的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)都已經(jīng)形成了對“滿灌式”傳統(tǒng)授課方式的依賴，大部分學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，盡管不喜歡“滿灌式”，但還是傾向于教師講授，互動體驗教學(xué)的前提條件是學(xué)生思想方式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，營造生動的教學(xué)情境，探究出新型的教學(xué)模式，比如采取辯論、課堂提問等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)中以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

3.考核方式多樣，倒逼教學(xué)手段多樣。

一般地，大學(xué)考試成績會由平時成績、期中小測、期末考試三種形式組成，有的教師在實際教學(xué)過程中，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問題的積極程度納入平時考核中。而完善、科學(xué)的考核評價對課堂教學(xué)活動有正面指導(dǎo)作用，也避免了單一考試的許多不足，這就倒逼教學(xué)手段、教學(xué)方式的多樣性。比如，我們平時成績的構(gòu)成很豐富，除作業(yè)、提問、考勤外，會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問題讓學(xué)生查找資料，寫讀書筆記；教學(xué)中增加小組討論的環(huán)節(jié)，具體的課堂教學(xué)流程的安排包括：布置教學(xué)任務(wù)，提供案例資料；提出討論問題；教師為學(xué)生創(chuàng)造小組討論的良好環(huán)境；學(xué)生通過角色扮演，課堂展示小組討論的結(jié)果，形成討論報告；案例討論結(jié)束后，教師及時分析和總結(jié)，總結(jié)討論的成功或不足的地方；對討論進行評分，評分包括老師的評分、小組之間的互評、小組長對組員的打分、演講的同學(xué)針對演講內(nèi)容進行提問四部分評分，采用加權(quán)平均得到一部分平時成績。這些舉措幫助更多的學(xué)生理解知識點，提高學(xué)生參與的積極性，也提高考核的合理性及真實性。

微觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟理論范文第5篇

1.教學(xué)內(nèi)容繁多

微觀經(jīng)濟學(xué)的開設(shè)一般在大二的上學(xué)期，大二和大三往往是專業(yè)課安排比較密集的兩年，這無形中使得花費在微觀經(jīng)濟學(xué)上的學(xué)習(xí)時間變少，加之微觀經(jīng)濟學(xué)這門課理論性強，內(nèi)容繁多，以高鴻業(yè)的微觀經(jīng)濟學(xué)（第六版）為例，16開的課本369頁，而開設(shè)課時一般為54學(xué)時，這就意味著每一次課平均要講授13頁。因此，按這樣的進度，即使老師能完成任務(wù)，學(xué)生也很難在每一次課后掌握所學(xué)內(nèi)容，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生期末考試結(jié)束，也不是很清楚微觀經(jīng)濟學(xué)的大致框架結(jié)構(gòu)。

2.假設(shè)條件太強太多，學(xué)習(xí)中易于混淆

微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，偏重于理論性學(xué)習(xí)，因此，假設(shè)條件非常強，這也使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中混淆概念。比如說，在完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場和壟斷市場下的分析條件是有很大差別的。完全競爭市場的假設(shè)條件最強，它要求產(chǎn)品完全無差別，這在現(xiàn)實經(jīng)濟中是不存在的，現(xiàn)實的產(chǎn)品中或多或少都是有差別的。在經(jīng)濟學(xué)的分析中，最大的前提假設(shè)條件就是“經(jīng)濟人”假設(shè)，完全排除了人的感性因素，因此，與現(xiàn)實情況也是不符的，所以在分析問題時容易從現(xiàn)實條件出發(fā)來考慮，而把“經(jīng)濟人”假設(shè)忽略。

微觀經(jīng)濟學(xué)在我們院歷來是作為考試課來考核的，因此學(xué)生學(xué)的都比較認真，課堂氣氛也比較好，學(xué)生能積極配合老師的提問，當(dāng)然，教學(xué)效果也比較理想。如果學(xué)校把這門課定為考查課來考核，可想而知，學(xué)習(xí)效果會是如何。筆者講授過其他作為考查課的課程，剛開始幾堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的還比較認真，但由于重視程度不夠，也不會花費太多時間在這門課上，因此，期末考核時，結(jié)果不是很理想，一樣的學(xué)生，一樣的老師，但效果卻有著天壤之別，而且學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)，一步落下，步步吃力。如果學(xué)校對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)提高，那么學(xué)生就會認真扎實地學(xué)習(xí)每一堂課。

4.案例更新及時與否

微觀經(jīng)濟學(xué)這門課的特點是概念多、理論多、模型多，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，因此單純的理論講解，起不到理想的效果。而且對于財經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生來說，本專業(yè)的最終學(xué)習(xí)目的都是要應(yīng)用到實踐中的，鑒于以上兩方面，一定要重視典型性案例的分析，同時也要及時更新案例。如果我們一直用很多年前的案例來分析經(jīng)濟學(xué)理論，雖然會起到一定的教學(xué)效果，但由于那些事件發(fā)生的時間比較久遠，會和現(xiàn)實世界有些脫鉤，最終起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的強弱

由微觀經(jīng)濟學(xué)的特點可知模型多，因此微觀經(jīng)濟學(xué)的掌握，需要一定的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識，最多的是對導(dǎo)數(shù)的運用，只有掌握了導(dǎo)數(shù)的運用，微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)才沒有障礙。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生沒有好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生畏懼情緒，因此，不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的效果也相差甚遠。

6.能否學(xué)以致用

我們對經(jīng)濟學(xué)研究的最終目的，是為了解決現(xiàn)實問題，理論和現(xiàn)實結(jié)合，不必非要死記硬背，而且，只有能將所學(xué)的知識運用于現(xiàn)實中，我們才能更牢固的掌握，這兩者是相輔相成的。這就需要老師在講課過程中能聯(lián)系現(xiàn)實，讓學(xué)生知道怎樣用所學(xué)知識分析現(xiàn)實問題，通過老師的用言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟思維能力，具有經(jīng)濟思維模式以后，每學(xué)習(xí)一種新的理論，就會和現(xiàn)實中的事件相聯(lián)系，這樣才能真正達到學(xué)以致用的目的，而不是只掌握單純的理論。

二、提高微觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)效率的方法

針對以上影響學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟學(xué)的因素，特提出一些提高學(xué)習(xí)效率的方法。

1.學(xué)校要合理安排課程

微觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容繁多，是不爭的事實。因此，要從學(xué)校和教師兩方面共同努力來解決這個問題。

（1）從學(xué)校方面來看，要合理安排每一門專業(yè)課。因為對于管理類和經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生，要開設(shè)的專業(yè)課程比較多，因此科目安排的時段合理恰當(dāng)，是很關(guān)鍵的。

（2）從老師的角度看，老師也要根據(jù)不同的專業(yè)對課程的講授有不同的偏重，這樣才能使學(xué)生有更多的時間根據(jù)本專業(yè)的要求來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，對于經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生，微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)要更深入、更數(shù)學(xué)化一些，使學(xué)生不僅掌握經(jīng)濟學(xué)的知識，而且要知道這些知識的來龍去脈及推導(dǎo)過程；而對于管理類專業(yè)的學(xué)生，則不要求掌握得太深，只要能把這些經(jīng)濟理論講得明白透徹，能夠理論聯(lián)系實際，就達到了這門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.熟記假設(shè)前提

對于每一種理論的學(xué)習(xí)，都有它的假設(shè)條件，如果連假設(shè)條件都搞不清楚，自然不能進行理論分析。因此，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)，就要轉(zhuǎn)變觀念，既要能夠在假設(shè)的前提下學(xué)習(xí)理論知識，又要能夠運行理論知識來分析復(fù)雜多變的現(xiàn)實情況。正是由于現(xiàn)實的情況復(fù)雜多變，所以我們不可能把所以的條件都分析在內(nèi)進行研究，因此，有了這些假設(shè)條件，才能使得分析簡化，并且把分析結(jié)果作為現(xiàn)實分析的一種參照。因此，熟記假設(shè)條件才是學(xué)習(xí)一門理論知識的前提。

3.對學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求

從現(xiàn)實的角度講，微觀經(jīng)濟學(xué)這門課一般都是在大二上學(xué)期開設(shè)，這對于一個二十左右的學(xué)生來說，對自己的人生還沒有好好地規(guī)劃，根本無法確定自己大學(xué)畢業(yè)后是考研還是就業(yè)，即使就業(yè)，也未必就一定能從事和自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)相符的職業(yè)，對于一門將來不知道對自己是否的科目，學(xué)習(xí)的興趣自然減弱。所以鑒于這些原因，建議學(xué)校對這門課高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，盡量讓這些迷茫的學(xué)生多掌握一些知識。對于微觀經(jīng)濟學(xué)這門課，我們學(xué)校是作為考試課來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的，這樣，學(xué)生必然更重視這門課的學(xué)習(xí)，而且，從每年的考研率來看，這門課的學(xué)習(xí)效果還很不錯。

4.教師要及時更新案例并采取多樣化教學(xué)

微觀經(jīng)濟學(xué)這門課的專業(yè)理論性強，對老師的講授同樣是一個很大的挑戰(zhàn)，如何使這門課講得生動，成為眾多老師關(guān)心的問題。筆者認為，方法有三：

（1）穿插一些典型性的案例分析，使枯燥的理論在綜合運用于案例，這樣才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（2）采取傳統(tǒng)板書式教學(xué)和多媒體教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，并且可以節(jié)省大量課堂上作圖的時間，盡量使學(xué)生在短短的45分鐘里身心愉悅。

（3）有些案例也可以提前告知學(xué)生，讓學(xué)生課下收集整理相關(guān)資料，這樣不但可以在課堂上進行適當(dāng)?shù)挠懻?，而且鍛煉了學(xué)生動手收集資料的能力?，F(xiàn)在正被眾多老師推崇并在學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，采用的就是類似的方法。

5.打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是邊際函數(shù)，也就是高等數(shù)學(xué)的導(dǎo)函數(shù)，因此，在大一的時候一定要打好高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，這樣在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)時就會輕松很多。其實，在教學(xué)過程中，筆者就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是沒有掌握經(jīng)濟學(xué)的知識，而是把導(dǎo)數(shù)解錯。因此，一定在踏入大學(xué)的一刻起，就讓學(xué)生意識到高等數(shù)學(xué)的重要性，這樣才能在以后的學(xué)習(xí)中更輕松。

6.如何做到學(xué)以致用

針對如何做到學(xué)以致用，筆者有以下幾點建議：

（1）扎實的掌握理論知識。理論知識是分析的基礎(chǔ)，沒有理論何談分析。

（2）學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)之余每天抽出幾分鐘來了解一些經(jīng)濟方面的新聞事件

否則我們都不了解發(fā)生了什么，如何才能將所學(xué)知識與現(xiàn)實接軌。如果不能和現(xiàn)實接軌，我們學(xué)的理論知識也不可能扎實，因此，一定要理論聯(lián)系實際，才能真正掌握所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識。

（3）考核方式要靈活