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護(hù)理教學(xué)實踐總結(jié)范文第1篇

摘要目的：探討小組合作學(xué)習(xí)模式在《護(hù)理教育學(xué)》實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將學(xué)生分為20個小組，每組5~6人，每組推選一名小組長，集體討論，分工合作，以小組為單位進(jìn)行匯報，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，授課教師點評，課程結(jié)束后填寫評價表。結(jié)果：學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)可度達(dá)98.02%，認(rèn)為其能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，提高學(xué)習(xí)興趣，并能促進(jìn)教學(xué)技能提高，發(fā)展多種能力。結(jié)論：小組學(xué)習(xí)合作模式應(yīng)用于《護(hù)理教育學(xué)》實踐教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和深入研究。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí)；實踐教學(xué)；護(hù)理教育學(xué)doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.10.051

Explorationandapplicationofgroupcooperativelearninginnursingeducationpracticeteaching

YANGXiao-ling，YIJuan，YANGQian（NursingSchoolofLuzhouMedicalCollege，Luzhou646000）

AbstractObjectives：Toexploretheeffectofgroupcooperativelearninginnursingeducationpracticeteaching.Methods：Allstudentsweresplitinto20groupswhichinclude5-6studentswithonegroupleader.Eachgroupwouldreporttheirlearningoutcomesandthetutorwillcommentonthegroupperformanceandfilloutaratingscard.Results：Theresultsshowedthatabout98.02%studentsweresatisfiedwiththegroupcooperativelearning.Theybelievedthatitcouldenhancestudents′teamcooperationability，improvethelearninginterest，andcanimprovetheteachingskills，developvariousabilities.Conclusion：Groupcooperativelearningcanbeappliedinnursingeducationpracticeteaching，andworthyoffurtherstudyanddevelopment.

KeywordsGroupcooperativelearning；Practiceteaching；Nursingeducation

《護(hù)理教育學(xué)》是護(hù)理學(xué)科體系中一門新興的交叉學(xué)科，是一門將教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)理論和方法技術(shù)應(yīng)用于護(hù)理教育領(lǐng)域，以研究護(hù)理教育現(xiàn)象與規(guī)律的學(xué)科［1］。該課程以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力及技巧為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)其獨立探索和創(chuàng)造性思維的能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)［2］。由于“課時少，內(nèi)容多”的矛盾較為突出，我校通過集體備課精選授課內(nèi)容，采用課堂講授、討論、教學(xué)實踐等多種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力及技巧，以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。本研究于2014年春季學(xué)期在《護(hù)理教育學(xué)》教學(xué)實踐中采用小組合作學(xué)習(xí)法，取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1對象與方法

1.1研究對象本門課程是專業(yè)選修課，研究對象為我院2012級護(hù)理專業(yè)?？贫昙墝W(xué)生101名，其中男3名，女98名。平均年齡（19.53±0.46）歲。

1.2教學(xué)方法《護(hù)理教育學(xué)》課程學(xué)時為24學(xué)時，理論課16個學(xué)時，教學(xué)實踐課8個學(xué)時。理論課以教師講授為主，采用案例教學(xué)法、小組討論法、自主學(xué)習(xí)法等形式開展，實踐課采用小組合作學(xué)習(xí)法，具體方法如下：開學(xué)第一次課，向?qū)W生講述實踐課的原則和要求?！白o(hù)理教學(xué)過程與原則”章節(jié)理論課結(jié)束后，布置教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)生按學(xué)號分為20個小組，每組5~6人，每組推選一名小組長。（1）由授課教師對20個組長進(jìn)行培訓(xùn)，介紹小組合作學(xué)習(xí)法的意義、注意事項和技巧。（2）小組成員利用課余時間集體討論確定教學(xué)課題（醫(yī)學(xué)、護(hù)理、大學(xué)生活有關(guān)，選題范圍不限），組長妥善協(xié)調(diào)工作，成員分工合作，每位成員分別承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)：研讀教材，查閱文獻(xiàn)，整理資料，學(xué)習(xí)體會優(yōu)秀的教學(xué)視頻，撰寫教學(xué)大綱，制作幻燈片，輪流試講等。（3）以幻燈片形式在講臺上面對全體同學(xué)進(jìn)行授課，匯報人的產(chǎn)生采取現(xiàn)場隨機(jī)抽取的方式，每個小組試講15min。（4）授課教師點評、總結(jié)。（5）學(xué)生填寫“小組合作學(xué)習(xí)法在護(hù)理教育學(xué)實踐課運用的效果評價表”。

1.3評價方法課程結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷，對小組合作學(xué)習(xí)法的效果進(jìn)行評價，問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對這次小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、收獲、感受、評價等。共發(fā)放問卷101份，收回有效問卷101份，有效回收率100％，對回收后的調(diào)查問卷進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理采用spss10.0統(tǒng)計學(xué)軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價采用一般描述性分析。

2結(jié)果（表1）

3討論

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，于80年代被介紹到了我國。它作為當(dāng)代一種主流的教育方法、教學(xué)策略，蘊含著深厚的理論基礎(chǔ)，主要包括馬斯洛的需要層次理論、群體動力理論、教學(xué)工學(xué)理論、建構(gòu)理論等［3］。“合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）”也被稱為“小組合作學(xué)習(xí)”或“伙伴教學(xué)”，它根據(jù)團(tuán)體動力學(xué)原理，旨在改變過去班級只是作為制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種靜態(tài)的集體背景，使班級、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種動態(tài)的集體力量而發(fā)揮作用［4］。小組合作學(xué)習(xí)法是以小組為基本形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，是一種小組成員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法［5］。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們將來走向社會打下了良好的基礎(chǔ)［6］。

3.1實踐教學(xué)參與情況選修該門課程的101名同學(xué)全部參加了教學(xué)實踐，完成了教案撰寫、幻燈片制作和匯報，學(xué)生的授課內(nèi)容涉及廣泛，題材豐富，具體為：靜脈輸液法、痛經(jīng)的預(yù)防及處理、艾滋病、健康觀念、嬰幼兒意外傷害及家庭急救、壓瘡的護(hù)理、冷療法、醫(yī)院感染、實習(xí)前中后的準(zhǔn)備、同桌的你、患者臥位與舒適、健康與減肥、睡眠質(zhì)量與管理、如何過一個有意義的大學(xué)生活、怎樣預(yù)防亞健康、肺癌患者的護(hù)理、享“瘦”生活、美食與健康、常見輸液故障排除技術(shù)、如何培養(yǎng)對中醫(yī)護(hù)理的興趣。以上選題涉及了內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、母嬰保健學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、傳染病護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)以及同學(xué)們感興趣的大學(xué)生活等相關(guān)話題。

3.2實際教學(xué)能力每個小組學(xué)生能認(rèn)真準(zhǔn)備多媒體課件，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展講課，合理組織教學(xué)內(nèi)容，且能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇課堂講授、演示、討論、角色扮演、提問、隨堂測試、音頻、視頻、漫畫、板書等多種教學(xué)方法和手段。但在選題的切入點、教學(xué)教態(tài)、課堂氣氛的調(diào)動、重難點的突出、時間把握、幻燈片制作等方面還有待改進(jìn)。

3.3小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理教育學(xué)教學(xué)實踐的特征小組合作學(xué)習(xí)是一種小組成員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。把學(xué)生分為若干個小組，要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價獎勵的依據(jù)?！蹲o(hù)理教育學(xué)》課程的特點是側(cè)重于教育學(xué)知識的運用，內(nèi)容多、范圍廣、理論性強(qiáng)，課時有限，因此，小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于實踐教學(xué)非常有意義。由于小組團(tuán)隊的基本要求是團(tuán)隊目標(biāo)與個人目標(biāo)的一致性，這樣的一致需要對共同目標(biāo)的認(rèn)同和堅持。取得優(yōu)異的小組成績是小組成員的共同目標(biāo)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有很強(qiáng)的責(zé)任感與榮譽感。在本次教學(xué)實踐準(zhǔn)備過程中學(xué)生遇到不明白的、意見不統(tǒng)一的問題，會一起討論，一起解決，既培養(yǎng)了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識，又達(dá)到了知識資源共享的目的，在最后完成小組的匯報演示過程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這跟皮亞杰認(rèn)為的“知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應(yīng)以自己的經(jīng)驗背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實和理解現(xiàn)實，從而形成知識”相一致。

3.4小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理教育學(xué)教學(xué)實踐的優(yōu)勢實驗心理學(xué)家赤瑞特拉證實，學(xué)生會吸收所讀的10％，所聽的20％，所看的30％，看與聽結(jié)合的50％，聽與說結(jié)合的70％，說與做結(jié)合的90％，教別人時的95％［7］。可見，在護(hù)理教育學(xué)實踐教學(xué)中為學(xué)生提供平臺，學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系，他們互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，積極開展師生互動和生生互動，讓學(xué)生在互動中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，學(xué)會合作，最終實現(xiàn)提高教學(xué)技能的目的，這樣的學(xué)習(xí)效果會是最好的。我國著名教育學(xué)家陶行知也曾認(rèn)為，學(xué)生可以作“即知即傳人”，就是說可以一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)老師。因為當(dāng)學(xué)生在向其他人傳授知識的時候，他需要思考如何將知識構(gòu)建得更加符合邏輯，以及如何將語言表達(dá)的更加清晰明了［3］。羅杰斯的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“以學(xué)生為中心的教學(xué)，先決條件是樹立以人為中心的教學(xué)觀，對人的能力有充分的信心，把人視為可信賴的有機(jī)體，置學(xué)生于教學(xué)主體的地位。”小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理教學(xué)實踐就是學(xué)生為主體，將其置于教學(xué)主體的地位。在小組團(tuán)隊成員之間建立合作、互助的關(guān)系，讓他們在對所授課程進(jìn)行選擇、資料整理、大綱撰寫、課件設(shè)計、輪流試講、互相點評的過程中相互交流彼此的看法和認(rèn)識，節(jié)省了小組成員獨自學(xué)習(xí)的時間和避免走彎路；有利于在小組成員中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，小組中只要有一個成員努力，她的收獲就會在小組中進(jìn)行傳播，給其他成員帶來壓力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

3.5小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理教育學(xué)教學(xué)實踐的效果從表1可以看出，小組合作學(xué)習(xí)在《護(hù)理教育學(xué)》實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果較好，98.02%的學(xué)生贊成這種方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在團(tuán)隊合作、溝通交流、資料收集、知識運用、課件制作、語言表達(dá)、自信心等方面都能得以鍛煉，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有利于學(xué)生教學(xué)實踐能力的提高。首先，該教學(xué)方法從小組組建、小組討論、分工協(xié)作、輪流試講到隨機(jī)抽簽匯報，學(xué)生都積極參與其中。認(rèn)真查閱資料和文獻(xiàn)，積極思考和討論，熟悉和運用護(hù)理教育心理學(xué)理論、教師與學(xué)生關(guān)系、教學(xué)過程和原則、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與媒體相關(guān)章節(jié)的知識點，很大程度上加深了學(xué)生對《護(hù)理教育學(xué)》課程目標(biāo)和理論的理解，強(qiáng)化了護(hù)理教師的角色體驗，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。其次，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過自己查閱資料和集體討論提出授課題目，并通過小組討論結(jié)合本門課程所學(xué)的理論加以分析和運用，做課件，撰寫教學(xué)大綱，提升了學(xué)生團(tuán)隊合作意識和運用知識的能力。再次，是對以往教學(xué)模式的改革。以往的護(hù)理教育學(xué)課程為老師講學(xué)生聽的填鴨式學(xué)習(xí)，學(xué)生聽課乏味，教師授課費力，學(xué)習(xí)效果不好。本次小組合作學(xué)習(xí)則是以學(xué)生為主體，“教”與“學(xué)”相結(jié)合，學(xué)生上臺當(dāng)老師，親身體驗如何備課、授課。每個學(xué)生都希望能有一個展示自己能力與表現(xiàn)自我的機(jī)會，責(zé)任感及榮譽感促使其認(rèn)真參與每一個環(huán)節(jié)，而小組間的良性競爭又促使學(xué)生不斷地開動腦筋，用評判性思維去互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促使學(xué)生將聽、看、思結(jié)合起來，增加課堂活力。

4小結(jié)

此次將小組合作學(xué)習(xí)模式運用于教學(xué)實踐，組織學(xué)生上臺試講，并加強(qiáng)試講前的指導(dǎo)與試講后的評議，使教學(xué)實踐真正行之有效。但是由于學(xué)時的限制還存在一定的局限性，如對小組合作學(xué)習(xí)的實踐評價方法尚不完善，課堂上教師僅采用了對學(xué)生的點撥解惑、啟發(fā)引導(dǎo)、總結(jié)歸納以及詢問學(xué)生的體會和感受等方式；組內(nèi)評價是要求組長協(xié)調(diào)，在成員輪流試講的時候進(jìn)行，但由于是在課余時間完成的，教師無法了解組內(nèi)評價的過程。在以后的教學(xué)過程中會進(jìn)一步探索和完善小組合作學(xué)習(xí)的評價方式，以期能夠提高學(xué)生的護(hù)理教學(xué)實踐能力和綜合素質(zhì)。

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護(hù)理教學(xué)實踐總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]護(hù)理教學(xué) 臨床護(hù)理 核心價值觀

一、前言

臨床護(hù)理教學(xué)核心價值觀指的是臨床護(hù)理教育中的教師和學(xué)生以病人或護(hù)理對象的需求以及臨床護(hù)理的發(fā)展為基本出發(fā)點，對臨床護(hù)理教學(xué)核心價值的認(rèn)知、觀點以及解釋的結(jié)合體。臨床護(hù)理核心價值觀是主體通過不斷的實踐、不斷的改革總結(jié)出的針對臨床護(hù)理實際選擇以及評價的原則、方法以及標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足臨床護(hù)理需求。今天的護(hù)理理念隨著以人為本觀念和社會文明的發(fā)展發(fā)生了重大的變革。病人在接受醫(yī)療服務(wù)的同時對醫(yī)護(hù)人員的態(tài)度禮儀提出了更高的要求。為適應(yīng)現(xiàn)代社會進(jìn)步對護(hù)理工作提出的新要求，學(xué)校臨床護(hù)理教學(xué)中要重新認(rèn)識并確立臨床護(hù)理的核心價值觀。

二、臨床護(hù)理核心價值觀的提出

近年來，隨著我國不斷推行臨床護(hù)理教學(xué)改革，臨床護(hù)理教學(xué)核心價值觀越來越受到相關(guān)領(lǐng)域的重視。為了適應(yīng)臨床護(hù)理實踐的發(fā)展，滿足臨床護(hù)理實踐的需求，臨床護(hù)理教學(xué)核心價值觀正在發(fā)生巨大的變化?，F(xiàn)階段臨床護(hù)理教學(xué)的核心價值觀已經(jīng)不再是單純的提供護(hù)理服務(wù)，發(fā)揮臨床護(hù)理的基本功能作用，而是向“以人為本”的核心價值觀的方向發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的健康已經(jīng)成為了臨床護(hù)理教學(xué)的主體內(nèi)容。所以如何結(jié)合我國傳統(tǒng)文化以及臨床護(hù)理理念的特點進(jìn)行臨床護(hù)理教學(xué)核心價值觀的革新是現(xiàn)階段我國臨床護(hù)理教學(xué)的主要論題。本文擬通過研究臨床護(hù)理教學(xué)核心價值觀的發(fā)展以及演變過程，找出現(xiàn)階段臨床護(hù)理核心價值觀所存在的不合理的方面。最終提出“以人為本”的臨床護(hù)理教學(xué)核心價值觀體系，并對臨床護(hù)理教學(xué)核心價值觀體系的構(gòu)建以及在臨床護(hù)理實踐中的實施提出幾點建議，希望能為今后我國臨床護(hù)理教學(xué)的研究與發(fā)展提供一定的參考。臨床護(hù)理教學(xué)的核心價值觀與人的價值觀的關(guān)系密切。由于人的價值觀隨著社會背景與時代的改變而發(fā)生翻天覆地的變化，臨床護(hù)理教學(xué)的核心價值觀亦然。要對臨床護(hù)理教學(xué)核心價值觀進(jìn)行科學(xué)的研究，首先要梳理臨床護(hù)理教學(xué)核心價值觀的演變與發(fā)展歷程，從而挖掘各個時期不同臨床護(hù)理教學(xué)核心價值觀的特點，以完善現(xiàn)有的核心價值觀。產(chǎn)生的時代背景在起步階段主要是為了滿足基本的護(hù)理需要，在現(xiàn)代臨床護(hù)理核心價值觀的指引下，結(jié)合當(dāng)時的醫(yī)藥科學(xué)的飛速發(fā)展，臨床護(hù)理工作更加專業(yè)化、規(guī)范化，護(hù)理實際中更加注重根據(jù)護(hù)理對象的個體差異、心理差異以及臨床護(hù)理實際采取恰當(dāng)護(hù)理方式，臨床護(hù)理越來越成為臨床醫(yī)學(xué)重要板塊。在人們服務(wù)需求日益提高的今天，臨床護(hù)理核心價值觀更加傾向于工具化，為了社會的需求進(jìn)行全方位的改革。臨床護(hù)理核心價值觀更加強(qiáng)調(diào)社會與個體之間的聯(lián)系，臨床護(hù)理需要個人無私奉獻(xiàn)，給予服務(wù)對象人文的關(guān)懷。

三、臨床護(hù)理教學(xué)中發(fā)揚“以人為本”的核心價值觀

隨著我國多年的臨床護(hù)理教學(xué)改革，結(jié)合國外臨床護(hù)理的先進(jìn)理念，逐漸將臨床護(hù)理教學(xué)核心價值觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?，注重滿足個人的需要功能上。在以人為本的臨床護(hù)理教學(xué)核心價值觀的指引下，更加注重服務(wù)對象的需求、個體體質(zhì)的差異。將臨床護(hù)理、對護(hù)理對象的心理疏導(dǎo)等多個方面融入到臨床護(hù)理教學(xué)中。從而體現(xiàn)出了臨床護(hù)理以護(hù)理對象為本、以人為本的核心價值理念。所以，當(dāng)前以人為本的臨床護(hù)理教學(xué)核心價值觀可以說是臨床護(hù)理教學(xué)發(fā)展史的分水嶺，無疑最為進(jìn)步與合理。以人為本的臨床護(hù)理教學(xué)核心價值觀具有先進(jìn)性與合理性。臨床護(hù)理教學(xué)設(shè)置的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)服務(wù)意識和護(hù)理技能的人才，臨床護(hù)理教學(xué)實踐也正是在這種價值觀念指導(dǎo)下而不斷發(fā)展的?！耙匀藶楸尽钡恼軐W(xué)思想必須貫穿于臨床護(hù)理教學(xué)的始終，在整個臨床護(hù)理教學(xué)具體環(huán)節(jié)中灌輸以人為根本的價值理念。在臨床護(hù)理教學(xué)中發(fā)揚“以人為本”的核心價值觀，首先要視人體生命健康為第一位，將人體作為一個大系統(tǒng)，心與身是統(tǒng)一的，并將人作為一個整體來看待合理安排臨床護(hù)理方法和手段。其次要在臨床護(hù)理教學(xué)中充分體現(xiàn)人作為具有社會屬性的人，應(yīng)該具有的與社會發(fā)展相適應(yīng)相協(xié)調(diào)的生活方式和交際交流方式，也就是說，臨床護(hù)理教學(xué)過程要社會化生活化。最后，以人為本的大潮席卷全中國，臨床護(hù)理教學(xué)應(yīng)勇?lián)鷼v史的重任，在臨床護(hù)理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以人為本”的價值觀念，促進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)實效性的不斷提高。

四、臨床護(hù)理教學(xué)實施“以人為本”價值觀的途徑

我國臨床護(hù)理教學(xué)核心價值觀的演變與發(fā)展過程也是臨床護(hù)理教育教學(xué)不斷進(jìn)步的過程，以人為本的臨床護(hù)理教學(xué)核心價值觀具有先進(jìn)性與合理性，符合時代需要，更是符合人的發(fā)展的需要。所以，在臨床護(hù)理教育教學(xué)實踐中，要不斷探索發(fā)揚“以人為本”精神。第一，強(qiáng)化臨床護(hù)理教學(xué)的教材建設(shè)。臨床護(hù)理教材對臨床護(hù)理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)重要，臨床護(hù)理教材的系統(tǒng)性、合理性會直接影響臨床護(hù)理教學(xué)過程的科學(xué)性。我國相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)鼓勵教師參與實踐、鼓勵有實踐經(jīng)驗的護(hù)理人員參與到講義的編寫工作中來，并要明確體現(xiàn)與臨床護(hù)理教學(xué)相關(guān)人文關(guān)懷以及護(hù)理常識，從而能夠使臨床護(hù)理教學(xué)更趨向于規(guī)范化與科學(xué)化。第二，改革臨床護(hù)理教學(xué)評價體系及評分標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段臨床護(hù)理教學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)僅限于對學(xué)生在課程內(nèi)學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生的認(rèn)識、觀念的考核。今后需要對學(xué)生的臨床護(hù)理學(xué)習(xí)態(tài)度、對臨床護(hù)理認(rèn)識的深刻性等方面進(jìn)行考核。這樣才能夠體現(xiàn)出“以人為本”的臨床護(hù)理核心價值觀，更好的培養(yǎng)學(xué)生的臨床護(hù)理價值觀，通過培養(yǎng)讓學(xué)生形成較強(qiáng)服務(wù)意識和先進(jìn)服務(wù)理念。第三，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及個人情況進(jìn)行臨床護(hù)理課選擇，并且要求每學(xué)期需要完成的指標(biāo)，一個學(xué)年需要最少選擇兩種不同的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生盡量參與到臨床護(hù)理實踐中來；在臨床護(hù)理教學(xué)實踐中，通過制定科學(xué)的臨床護(hù)理教學(xué)計劃能夠培養(yǎng)正確的臨床護(hù)理價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹志平.整體護(hù)理對護(hù)理倫理理論和實踐的影響[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2008（12）

護(hù)理教學(xué)實踐總結(jié)范文第3篇

一、循環(huán)護(hù)理概念闡述

循環(huán)護(hù)理在護(hù)理教育教學(xué)中得到了極為廣泛的應(yīng)用，并且取得了相對較好的應(yīng)用效果。所謂循環(huán)護(hù)理，主要是指以提高護(hù)理質(zhì)量為基本出發(fā)點，擬定周密的計劃，并且明確設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)，帶教老師及學(xué)生需要明確教學(xué)目標(biāo)，彼此相互協(xié)作，互相促進(jìn)，在實習(xí)過程中，需要不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后從教科書中尋找解決方案，或是通過網(wǎng)絡(luò)渠道，增加自身的知識儲備，這對于學(xué)生而言能夠有效融合理論聯(lián)系實際，從而提高他們的護(hù)理技能，并且能夠在應(yīng)用過程中提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生對護(hù)理學(xué)知識及技能增加興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，繼而促使學(xué)生具有分析問題能力，同時兼具解決問題能力。護(hù)理技能操作過程中，需要嚴(yán)格監(jiān)管護(hù)理技能，加強(qiáng)考核，有效落實循環(huán)護(hù)理理念，提升教師的責(zé)任意識，并且加強(qiáng)師生之間的互動，從根本上提升循環(huán)護(hù)理在護(hù)理教育教學(xué)中的應(yīng)用效果。針對循環(huán)護(hù)理模式教學(xué)來說，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮了非常關(guān)鍵性的作用，幫助學(xué)生掌握基本的護(hù)理技能，在操作上更加規(guī)范，而且在學(xué)習(xí)工程中能夠總結(jié)經(jīng)驗，解決實際問題，加深對知識的理解，從感性層面上升至理性層面。循環(huán)護(hù)理理念的應(yīng)用對于學(xué)生起到了極大的幫助，他們能夠準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將理論與實踐進(jìn)行很好的融合，有計劃性及目的性的開展教學(xué)活動，真正將理論與實踐進(jìn)行有效的融合，在循環(huán)過程中，及時點評教學(xué)效果，及時解決存在的問題，因而循環(huán)護(hù)理在護(hù)理教育教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的。

二、護(hù)理教育教學(xué)中循環(huán)護(hù)理的應(yīng)用

（一）增加學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣是護(hù)理人員學(xué)習(xí)知識的一種有效動力，因而在護(hù)理教育教學(xué)中必須將此作為教學(xué)切入點，提升學(xué)習(xí)的積極性。在以往的教學(xué)過程中，護(hù)理教育教學(xué)效率相對較低，這主要因為傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性學(xué)習(xí)氛圍相對比較枯燥。而循環(huán)護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用促使教學(xué)氛圍得以有效改善，給予相對開放的教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用，而學(xué)生則化被動為主動，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，可以自由發(fā)表自己的看法。針對不同層次的護(hù)理人員來說，他們的教學(xué)興趣點有著極大的差別，在教育教學(xué)過程中，促使護(hù)理人員積極參與，及時發(fā)現(xiàn)問題，并且有效解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從另一角度分析，循環(huán)護(hù)理還可以最大限度改善提升綜合素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，提升教師質(zhì)量

教師在教學(xué)活動中起到了非常關(guān)鍵性的作用，因此對于教師的教學(xué)工作也給予了新的要求，教師需要在教學(xué)管理方面不斷完善，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生更好的掌握護(hù)理技能，這樣才能從根本上提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)效率較差的現(xiàn)狀。循環(huán)護(hù)理模式的應(yīng)用對教師而言也是極大的考驗，嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)促使教師能夠攻克一切難關(guān)，并且能夠激發(fā)教師的工作主動性，使其具有責(zé)任感及積極性，由此激勵教師不斷完善業(yè)務(wù)水平。通過循環(huán)護(hù)理模式的應(yīng)用，從根本上改變以往盲目帶教管理的弊端，并且在總結(jié)反饋過程中，及時給予效果評價，改進(jìn)教學(xué)方法，從根本上提升帶教質(zhì)量，這樣才能從根本上提升學(xué)生自身的綜合護(hù)理技能，為其工作實習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。正因為教師在教學(xué)活動中發(fā)揮了極為關(guān)鍵性的作用，因此教師必須注重自身素養(yǎng)的提升，循環(huán)護(hù)理模式可以幫助教師能夠改善自身教學(xué)的弊端，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠從中獲取護(hù)理技能，只有教師的有效指導(dǎo)與配合，才能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中遇到的一切困難，戰(zhàn)勝自己。由此可以看出，循環(huán)護(hù)理模式在護(hù)理教育教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是對學(xué)生有利，更有助于教師創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，提升綜合技能，以便更好的指導(dǎo)學(xué)生。

（三）促使學(xué)生形成自我意識

護(hù)理教學(xué)實踐總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試；教育教學(xué)；改革探索

【中圖分類號】G630

1.護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的新要求和規(guī)范分析

1.1 考試內(nèi)容的重新編訂

從縱向上看，早在1995年，我國便依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試劃分為包括內(nèi)外科護(hù)理在內(nèi)的五大類目，這種模式已經(jīng)延續(xù)發(fā)展至2002年。2003年，因與其他資格考試的合并，其考試內(nèi)容也進(jìn)行了及時更新并縮減為四項，有基礎(chǔ)知識的考察，更有專業(yè)操作能力的檢驗。理論知識方面主要是圍繞護(hù)理學(xué)的四大分支而展開，實踐操作能力上的考試內(nèi)容則會涉及到護(hù)理學(xué)的所有知識要點。2011年，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試又有了新的舉措。它在大綱的設(shè)定安排上摒棄了過去以學(xué)科分類為首要參考原則的方法，知識體系的構(gòu)建也不再局限于各學(xué)科間的硬性差別，而是基于系統(tǒng)學(xué)的理論視角，綜合各疾病類別的臨床表現(xiàn)及發(fā)病頻率，總結(jié)日常護(hù)理工作最為常見的疾病類型。修訂后的考試大綱有多方面的細(xì)節(jié)調(diào)整，共包含有21個章節(jié)。

1.2 考試科目的變革

改革以前，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的考試內(nèi)容以四大科目為主導(dǎo)，即上文所述的包括理論基礎(chǔ)知識與實踐操作在內(nèi)的格局安排，改革之后，考試科目的整體結(jié)構(gòu)精簡為“專業(yè)實務(wù)”與“實踐能力”兩大類別，這兩個科目都順利通過就意味著執(zhí)業(yè)資格考試達(dá)到合格級別。

1.3 考試內(nèi)容更加復(fù)雜，對綜合素養(yǎng)的要求更高

除了原先規(guī)定的五大護(hù)理學(xué)科內(nèi)容，修訂后的大綱又新增了精神病患者的護(hù)理、中醫(yī)藥學(xué)方面的理論知識、護(hù)理倫理學(xué)、綜合管理等跨越廣泛的內(nèi)容考察，幾乎涉獵了與護(hù)理學(xué)相關(guān)的所有知識?？疾焓址ㄉ希酝鶑?qiáng)調(diào)與重視的是對理論知識的牢固記憶與基本的理解能力，現(xiàn)今的考核重點是應(yīng)考者綜合運用所掌握的所有護(hù)理學(xué)知識去處理某一指定的護(hù)理任務(wù)的能力，如此改革主要是為了更全面地了解護(hù)士在考試過程中所展現(xiàn)出來的理論知識儲備能力與業(yè)務(wù)處理能力等等。

二、資格考試下護(hù)理教學(xué)的變化及改革

1、促使護(hù)理教育內(nèi)容進(jìn)行及時更新，使各知識點能細(xì)化至學(xué)科

為了全面適應(yīng)與迎合考試大綱的改革要求，基于一定的指導(dǎo)原則將所有考試內(nèi)容分解到各細(xì)小的學(xué)科體系中，與此同時，還要保證對考試內(nèi)容的全面覆蓋。在迎合考試大綱的改革要求，穩(wěn)步推進(jìn)護(hù)理教學(xué)過程之外，以最佳狀態(tài)應(yīng)對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試所提出的各項要求也是大有幫助的。

2、更新護(hù)理教學(xué)方法

基于系統(tǒng)學(xué)的理論視角對考試大綱進(jìn)行重新修訂，更好地體現(xiàn)了各學(xué)科之間的知識交流與互補(bǔ)。比如，新增的臨床案例研究就對考生的問題處理能力有了更高的期待，也迫使教學(xué)者不得不及時調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，以充分跟上護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的改革節(jié)奏。

3、教學(xué)模式追求多樣化，克服單一死板的理論教學(xué)

執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容跨度較改革之前有了大范圍的擴(kuò)充，且有少量內(nèi)容在以往的護(hù)理教學(xué)中基本沒有涉獵到。這樣一來，便可通過開辦小型講座等形式，靈活地傳授相關(guān)知識。鼓勵學(xué)生積極組建興趣活動小組，以團(tuán)隊合作的形式加強(qiáng)對護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)與研究。譬如，可借助“護(hù)理操作技術(shù)競賽”等帶有競技性質(zhì)的比賽調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，還可頻繁開展內(nèi)容多樣的護(hù)理知識講座，要充分利用大量的課外時間，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、重視實習(xí)，提高學(xué)生臨床處理能力

對執(zhí)業(yè)資格考試大綱進(jìn)行全面研究，可發(fā)現(xiàn)其中所界定的護(hù)理任務(wù)主要是指護(hù)士在從事臨床工作的三年時間內(nèi)所最為常見的護(hù)理工作。因此，要提升對學(xué)生實習(xí)經(jīng)歷的重視程度，保持與實習(xí)單位的密切聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生的個人特質(zhì)制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)規(guī)劃，時間上要對學(xué)生的臨床實踐積累與理論知識的儲備進(jìn)行合理的安排，盡力滿足考試大綱的要求。各實習(xí)定點醫(yī)院也可適時展開一些有助于提升學(xué)生臨床實踐技能的比賽。上述種種對策都有助于學(xué)生對護(hù)理學(xué)的全面了解，有效提高執(zhí)業(yè)資格考試的通過率。

3、對護(hù)理教育教學(xué)的未來展望

借助新形勢新背景，以我國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的改革創(chuàng)新為機(jī)遇，深化護(hù)理教育教學(xué)的改革，著力提升護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。使護(hù)理理論教學(xué)與實踐能力的培養(yǎng)充分結(jié)合起來，這也是深化護(hù)理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展觀念的迫切要求。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曙青，朱碧華.實驗后反思在《老年護(hù)理學(xué)》教學(xué)課程中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志.2011（30）

護(hù)理教學(xué)實踐總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 教學(xué)實踐

引言：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實踐是將護(hù)理的實踐教學(xué)與理論教學(xué)融為一體，是各大教育層次的護(hù)士生們必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是實踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，根據(jù)學(xué)生實情靈活運用各種教學(xué)方法，科學(xué)施教，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；增強(qiáng)護(hù)士生的技能素質(zhì)水平，從而為臨床服務(wù)打好堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)符合21世紀(jì)要求的高素質(zhì)護(hù)理人才，本文主要通過如下六個方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

一、樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)士生必修的課程之一，是培養(yǎng)護(hù)士生護(hù)理技術(shù)的重要學(xué)科，現(xiàn)階段是教學(xué)改革的重要時期，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)改革的重要目標(biāo)。對此，在進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實踐時，要打好基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論基礎(chǔ)，著重發(fā)展學(xué)生的護(hù)理操作能力為教學(xué)目標(biāo)，并提高學(xué)生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實踐中的主體地位，使學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)到主動參與教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的積極性。

同時，教師要精心安排基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程和內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的自身特點，將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論內(nèi)容由淺入深，將抽象的問題直觀化，將枯燥的問題生動化，如象壓瘡的預(yù)防護(hù)理、吸痰法、導(dǎo)尿術(shù)等課程都是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中較為復(fù)雜、抽象的課題，教師可以穿插圖片、影像等方式，將較難懂的課程變得直觀易懂，從而提高教學(xué)水平。

二、調(diào)整好教學(xué)節(jié)奏，營造和諧的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實踐的主場地，教師是否能夠駕馭好課堂氣氛之間影響著學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)投入情況，影響著整個基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識。要面帶微笑為學(xué)生授課，同時要求學(xué)生在練習(xí)操作時要將模擬人看作真的病人，要有人文關(guān)懷。

同時在教學(xué)過程中藥采用準(zhǔn)確、形象、生動的語言和富有感染力的語氣切入主題和要害，做到主次分明，突出重點、難點，提出給藥、注射、無菌等操作原則要用分析歸納法來記憶，創(chuàng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、采用多元化的教學(xué)方法

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)互動要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的自身特點，采用提問、啟發(fā)式的教學(xué)方法，如在講授對婦產(chǎn)科的護(hù)理方法時，教師可先設(shè)定好命題，如面對剖宮產(chǎn)的患者，整體護(hù)理所需要的步驟有哪些？通過問題的提出，調(diào)動學(xué)生歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)會對信息獲取、判斷、處理和應(yīng)用的能力，最終達(dá)到在掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時，培養(yǎng)了自我教育的能力。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法還可以采用小組合作式的方法，教師在講授基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論知識后，可讓學(xué)生以小組形式開展實際操作，進(jìn)行操作者、病人、評判者的角色互換，在練習(xí)中不斷交流感受和想法，糾正錯誤、點評不足，當(dāng)操作練習(xí)中遇到經(jīng)過討論仍無法解決的問題時，將問題歸納匯總后，向指導(dǎo)老師請教。

四、加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實踐操作訓(xùn)練

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)要兼顧好理論知識與實踐技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)搭配，要增設(shè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實驗室，完善模擬病房體系，根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識的教學(xué)內(nèi)容，合理安排實驗課的時數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握到更多的護(hù)理技巧，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理實踐操作能力。

如教師可以根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)將實踐操作進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行正確引導(dǎo)學(xué)生，可以從簡單的如臀大肌注射法就從藥物抽吸法、臀大肌定位方法、病人的安置、進(jìn)針手法等基礎(chǔ)步驟做起，進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化的訓(xùn)練，加強(qiáng)對護(hù)理技巧的掌握和總結(jié)，然后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從人體模型或者病人進(jìn)行綜合型的實際操作。在實踐技術(shù)訓(xùn)練中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)整好學(xué)生對護(hù)理方面的恐懼心理，提高學(xué)生對護(hù)理工作中的緊急應(yīng)對問題的能力。

五、完善護(hù)理技能的考核制度

護(hù)理技能的考核制度是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要方法，通過考試考核能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生一定的督促作用，同時還可以考核學(xué)生動手操作的護(hù)理技巧，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)護(hù)理知識能夠融合到實踐操作中。

如基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的考核的內(nèi)容不要僅僅是單一的操作考核，要豐富考核的內(nèi)容，從日常教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)成績和考勤情況都可以納入護(hù)理技能考核的內(nèi)容中，同時對于學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)的分析解決問題的能力情況也可以作為考核標(biāo)準(zhǔn)，還有對學(xué)生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的考核等等，在不同層面上增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的全面認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識，掌握基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技巧提供有利的督促作用。

六、將醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)素質(zhì)融合在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實踐中

醫(yī)護(hù)生不僅僅要具備完善的職業(yè)技術(shù)、豐富的醫(yī)療護(hù)理的知識儲備，同時更重要的是要具有醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)素質(zhì)。所謂的職業(yè)素質(zhì)就是醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)德和職業(yè)操守，醫(yī)護(hù)人員是救死扶傷的白衣天使，在日常護(hù)理工作中所面對的患者各種各樣，醫(yī)護(hù)生必須要保持一視同仁的工作態(tài)度，堅持“以人為本”的工作準(zhǔn)則，才能更好的達(dá)到護(hù)理的最佳效果。

例如對于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實踐就應(yīng)該加強(qiáng)對醫(yī)護(hù)生職業(yè)道德的教育，提高醫(yī)護(hù)生對工作的奉獻(xiàn)精神、舍己為人精神方面的教育，同時還要引導(dǎo)學(xué)生在護(hù)理中要保持工作嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、仔細(xì)的態(tài)度，使學(xué)生能夠真正從一個醫(yī)護(hù)生完成護(hù)士角色的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語：通過以上對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實踐的研究和分析，可見要想加強(qiáng)對護(hù)士生實踐能力的培養(yǎng)，要對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試，要讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際操作，在有限的練習(xí)時間內(nèi)培養(yǎng)護(hù)生高水平的護(hù)理技能，能夠在未來的臨床護(hù)理實踐中具備較強(qiáng)的觀察、分析和解決問題的能力，不斷提升護(hù)士生的職業(yè)素質(zhì)和綜合技能，利用課件教學(xué)、開放實驗室等舉措提高實驗教學(xué)效果，更好的服務(wù)于臨床護(hù)理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀平；柳秋實；解霜雁；護(hù)理綜合性實驗與培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理綜合能力探討[J]；中國護(hù)理管理；2010；（12）：期12-13