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入職培訓(xùn)建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】參與式培訓(xùn)；新員工；入職培訓(xùn)；意義；實(shí)踐分析

企業(yè)培訓(xùn)是人力資源管理的重要組成部分，參與式培訓(xùn)是將理論和實(shí)踐相結(jié)合的新的培訓(xùn)方式，越來越廣泛的應(yīng)用于企業(yè)新入職員工的培訓(xùn)工作中。參與式培訓(xùn)是一種不同于傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的企業(yè)培訓(xùn)方式。參與式培訓(xùn)是指在參與式的氛圍中，參與培訓(xùn)的員工親身體會(huì)合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)的喜悅，從而達(dá)到在行為和態(tài)度上的改變，并且運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法到培訓(xùn)活動(dòng)中。參與式培訓(xùn)的基本理念是平等、合作、信任和尊重，而且需要把參與者作為培訓(xùn)的中心，對于不同的人具有不同的背景和立場，因此員工需要學(xué)會(huì)傾聽。參與式的培訓(xùn)不僅僅是知識(shí)的傳輸過程，而且也是培訓(xùn)對象之間的溝通，在這種環(huán)境中，培訓(xùn)對象可以在思想上進(jìn)行交鋒，這樣可以促使員工能夠創(chuàng)造出自己的知識(shí)體系。

1 參與式培訓(xùn)對新員工入職培訓(xùn)的意義

參與式培訓(xùn)一般是通過綜合對培訓(xùn)方式的靈活應(yīng)用，可以讓學(xué)生在民主的氛圍中積極和主動(dòng)地參與到培訓(xùn)中，這樣才能夠推動(dòng)員工進(jìn)步的培訓(xùn)模式。參與式的培訓(xùn)對于新入職的員工來說具有開放性、雙向性、趣味性、創(chuàng)新性以及合作性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的新員工入職培訓(xùn)重視知識(shí)的理解和記憶，而參與式培訓(xùn)更重視的員工理解能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)員工進(jìn)行反思和養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。參與式培訓(xùn)的形式主要采用活動(dòng)為主，在培訓(xùn)中依靠參與者已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并且以參與者為活動(dòng)的中心，在參與者中間進(jìn)行討論和合作，這樣有利于啟發(fā)自主思維，提高專業(yè)的能力，培養(yǎng)員工思維民主合作意識(shí)。參與式培訓(xùn)需要讓參與者體驗(yàn)到培訓(xùn)的全過程，讓參與者進(jìn)行自我的探索和思考。這樣就和傳統(tǒng)的培訓(xùn)不同，參與式培訓(xùn)更加強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者的主動(dòng)性。參與式培訓(xùn)過程是雙向性，也是培訓(xùn)師和新員工共同的成長的過程。培訓(xùn)師需要在員工已有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)，這樣更有利于新員工接受培訓(xùn)的內(nèi)容。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作精神，參與式培訓(xùn)和傳統(tǒng)的培訓(xùn)不同，這種培訓(xùn)的模式需要新員工在重視個(gè)人的發(fā)展基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，這樣新員工可以在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基礎(chǔ)上提升自身的技能和素質(zhì)。

2 參與式培訓(xùn)對新員工入職培訓(xùn)實(shí)踐分析

2.1 培訓(xùn)師需要轉(zhuǎn)變角色

參與式培訓(xùn)對新員工入職培訓(xùn)中，培訓(xùn)師需要轉(zhuǎn)變角色，不單單是知識(shí)的單向的傳遞，而是培訓(xùn)過程的總體策劃者，這樣培訓(xùn)師可以科學(xué)合理地引導(dǎo)新員工參與到培訓(xùn)過程中。培訓(xùn)師作為參與式培訓(xùn)活動(dòng)的策劃者，培訓(xùn)師需要根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容、新員工的特點(diǎn)以及參與培訓(xùn)的人數(shù)，在培訓(xùn)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行不同的培訓(xùn)活動(dòng)。例如可以在培訓(xùn)的開始階段，培訓(xùn)師可以提出這樣的話題“如何做好一名員工”，然后讓員工討論和發(fā)言。這樣的話題容易消除員工的陌生感，可以讓員工積極地參與到培訓(xùn)中，并且在聽別人講話的過程中，會(huì)有感同身受的感覺，這樣無形中拉近了新員工之間的距離。在專題的研討中，專題的話題需要密切地聯(lián)系到新員工的工作實(shí)際中的問題和社會(huì)熱點(diǎn)。設(shè)置的專題需要和本部門的重大戰(zhàn)略部署相聯(lián)系，另外還需要和員工在實(shí)際工作中遇到的問題以及當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系。在研討中需要培訓(xùn)師正確地的引導(dǎo)，設(shè)置情境讓員工積極的參與到培訓(xùn)的過程中，并且確定的專題需要結(jié)合培訓(xùn)的內(nèi)容，且讓學(xué)員帶著問題去學(xué)習(xí)和探索，這樣可以培訓(xùn)學(xué)員的能力。為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)師需要制定嚴(yán)格的培訓(xùn)方案，合理的安排培訓(xùn)活動(dòng)，選擇合適的培訓(xùn)方案和手段。培訓(xùn)的方案需要充分的考慮到新員工的特點(diǎn)，因地制宜、就地取材，把重點(diǎn)的研討內(nèi)容提供給新員工。

2.2 做好培訓(xùn)前的準(zhǔn)備

不同的單位對于參與式培訓(xùn)所要達(dá)到效果的要求是不同的，因此需要結(jié)合單位的特點(diǎn)，合理地設(shè)置培訓(xùn)的內(nèi)容。例如，一些單位想要通過參與式培訓(xùn)提升員工的團(tuán)隊(duì)精神，而另一些單位希望通過參與式培順來提升員工的解決問題的能力，因此培訓(xùn)單位的不同，對于培順的內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)就不同。另外新員工據(jù)偶遇不同的層次，因此需要在參與式培訓(xùn)前充分地做好準(zhǔn)備工作，可以通過問卷調(diào)查、座談會(huì)等形式進(jìn)行深入的調(diào)研，這樣可以充分地了解到新員工的情況，進(jìn)而可以根據(jù)員工的情況制定出合理的培訓(xùn)方案，這樣才能夠確保達(dá)到預(yù)期的效果。并且培訓(xùn)師要對設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行全方位的考慮，制定應(yīng)急策略，確保參與式培訓(xùn)工作的順利開展。

2.3 科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組

依據(jù)成人學(xué)習(xí)理論，成人的學(xué)習(xí)愿望和其的社會(huì)角色具有密切聯(lián)系，因?yàn)槿说纳鐣?huì)屬性能夠有效地推動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。利用合理的劃分學(xué)習(xí)小組，可以實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)屬性。課堂的分小組不是隨機(jī)的，而是依照具體的情況進(jìn)行科學(xué)地劃分，通?？梢赃M(jìn)行同質(zhì)和異質(zhì)的分組。對于復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，需要對小組的成員進(jìn)行職能的劃分，這樣才能夠在一定的時(shí)間完成培訓(xùn)的內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)小組的劃分并不是固定的，在必要的時(shí)間內(nèi)可以重新的劃分。例如遇到某種特殊的情況，小組的成員水平相對比較弱，這樣無法達(dá)到培訓(xùn)的效果，因此需要對于學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.4 激發(fā)新員工的興趣，營造良好的培訓(xùn)氛圍

在參與式培訓(xùn)過程中，通常是培訓(xùn)師和新員工進(jìn)行互動(dòng)的以及員工和員工之間的互動(dòng)，這樣需要員工展示自我的個(gè)性和創(chuàng)造性的釋放，因此，培訓(xùn)師需要積極地鼓勵(lì)學(xué)員，尊重和相信學(xué)員，這樣員工就可以對自己的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且能夠在培訓(xùn)中獲得啟示和靈感，促使在交流中得到新的知識(shí)和體驗(yàn)。培訓(xùn)師需要充分地了解學(xué)員的特點(diǎn)，利用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語和設(shè)計(jì)問題、可操作的環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境等多種方式，營造良好的培訓(xùn)氛圍，并且誘導(dǎo)新員工萌發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，這樣才能激發(fā)員工的學(xué)習(xí)興趣。參與式培訓(xùn)的氛圍，可以讓新員工體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作、探究學(xué)習(xí)的樂趣，可以促使新員工改變觀念、行為以及態(tài)度，并且可以把新知識(shí)運(yùn)用到以后的工作和生活中。參與式培訓(xùn)可以為員工提供寬松、輕松、的培訓(xùn)環(huán)境，這樣利于新員工掌握培訓(xùn)的內(nèi)容，激發(fā)員工的工作熱情。

3 結(jié)語

參與式培訓(xùn)是讓每個(gè)員工在培訓(xùn)中具有交流以及分享的機(jī)會(huì)的培訓(xùn)方式。在培訓(xùn)中通常是以新員工為主，培訓(xùn)師僅僅是引導(dǎo)者，這樣的培訓(xùn)模式可以鼓勵(lì)新員工大膽的闡述個(gè)人觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高新員工的參與意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任長江.體驗(yàn)式培訓(xùn)及其興起的深層次原因[J].中國人力資源開發(fā)，2004（8）.

入職培訓(xùn)建議范文第2篇

編者按：校企合作、社會(huì)實(shí)踐已成為中職校專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，江蘇省南京金陵中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了有益嘗試，通過開設(shè)相關(guān)系列綜合實(shí)訓(xùn)課程并與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營相銜接，解決了校企合作和社會(huì)實(shí)踐中諸多的現(xiàn)實(shí)問題。這種模式建構(gòu)過程經(jīng)費(fèi)投入小、操作性強(qiáng)，具有可復(fù)制性和推廣性。本期刊發(fā)南京金陵中等專業(yè)學(xué)校三位老師的文章，從各自所在的專業(yè)出發(fā)，闡述校企合作和實(shí)訓(xùn)課程開展中的實(shí)踐與思考。

【摘 要】在校企合作中，學(xué)校和企業(yè)如何處理雙方的利益訴求？本文闡述了信息技術(shù)專業(yè)多媒體實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)作過程中出現(xiàn)的校企雙方利益博弈的問題，并就推行校企合作模式的改革進(jìn)行了理性思考。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)基地 崗位目錄 崗位職責(zé)

校企合作是職業(yè)學(xué)校發(fā)展中必然面對的一個(gè)熱點(diǎn)問題。沒有企業(yè)參與，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生無法勝任企業(yè)工作。積極開展校企合作時(shí)，對于企業(yè)在合作中的地位和利益，校方將如何處理？這對職業(yè)學(xué)校來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我校實(shí)訓(xùn)基地作為模擬企業(yè)環(huán)境的教學(xué)場所，必然要充分發(fā)揮企業(yè)在其中的作用，以行業(yè)要求指導(dǎo)教學(xué)，以企業(yè)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生，以流程管理提升教師水平。

一、實(shí)訓(xùn)基地改革背景

我校多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心建于2009年5月，該中心設(shè)計(jì)之初以校企合作為主線、企業(yè)項(xiàng)目為主導(dǎo)建立。實(shí)訓(xùn)中心有上海波司達(dá)印務(wù)南京排版中心（以下稱波司達(dá)）、南島影視工作室（以下稱金職）、南京路特軟件有限公司（以下稱路特）三家企業(yè)入駐，分別采用三種管理模式：波司達(dá)由企業(yè)方人員管理日常事務(wù)，聘用我校實(shí)習(xí)學(xué)生參與項(xiàng)目制作，是我校排版印刷專業(yè)學(xué)生專業(yè)課的授課場所；金職由學(xué)校派遣教師參與管理，聘用實(shí)習(xí)學(xué)生參與項(xiàng)目制作，由企業(yè)方進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)開展工作，數(shù)碼影視班學(xué)生在金職以綜合實(shí)踐素質(zhì)課的形式開展實(shí)訓(xùn)鍛煉；路特由企業(yè)方負(fù)責(zé)指導(dǎo)建立公司流程和質(zhì)量體系，入駐公司的管理由在校學(xué)生負(fù)責(zé)，聘用實(shí)習(xí)生參與項(xiàng)目制作，入駐公司的業(yè)務(wù)由企業(yè)方開拓。三種管理模式在實(shí)訓(xùn)中心初創(chuàng)階段均充分展現(xiàn)出各自特色：波司達(dá)直接培養(yǎng)適合自身的企業(yè)員工，金職培養(yǎng)了教師管理隊(duì)伍，路特培養(yǎng)了學(xué)生管理者及技術(shù)型員工。但隨著合作的延續(xù)，多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)各家入駐企業(yè)的問題也逐漸暴露出來。

由于學(xué)校地理位置的原因，三家入駐企業(yè)的知名度一直存在問題。除了成立較早的金職外，校內(nèi)外對其他兩家的情況知之甚少。因此波司達(dá)和路特就有部分教育系統(tǒng)內(nèi)的業(yè)務(wù)是由金職轉(zhuǎn)交而來，而金職則間接承擔(dān)了波司達(dá)和路特的業(yè)務(wù)質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)。三家都有外聯(lián)人員，但是外聯(lián)的任務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)卻由金職一家來承擔(dān)，各家的利益和名譽(yù)度存在隱患。

為了解決三家在校內(nèi)外的影響力問題，2009年9月，多媒體技術(shù)教研組開展了多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心VI設(shè)計(jì)計(jì)劃，通過統(tǒng)一的VI設(shè)計(jì)對外包裝宣傳實(shí)訓(xùn)中心的三家入駐企業(yè)。在這期間，依托排版印刷專業(yè)的靈動(dòng)設(shè)計(jì)社團(tuán)成立，開始進(jìn)行校內(nèi)《篤行》《馨惜》兩份報(bào)紙的排版發(fā)行工作。2009年底，多媒體技術(shù)教研組通過“臺(tái)歷節(jié)”這一活動(dòng)，大力推進(jìn)對金職的宣傳。

波司達(dá)、金職、路特三家都有平面設(shè)計(jì)人員，都能夠勝任平面設(shè)計(jì)工作，在平時(shí)業(yè)務(wù)開展過程中三家互有默契：路特做網(wǎng)站、金職做影視，平面排版類歸波司達(dá)?！芭_(tái)歷節(jié)”雖大大提高了金職的知名度，但也在一定程度上打破了相互間的默契。“臺(tái)歷節(jié)”的主要制作人員中，金職人員僅占一部分，在組織協(xié)調(diào)和質(zhì)量管理上也帶來了一定的混亂。三家的業(yè)務(wù)拓展、內(nèi)部人員管理、業(yè)務(wù)范圍交叉等問題的協(xié)調(diào)都牽扯了不少精力，這不利于多媒體技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)校企合作的深入發(fā)展和專業(yè)建設(shè)及學(xué)生教師培養(yǎng)。經(jīng)過與三家企業(yè)管理人員的磋商，校企雙方深感多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心的改革勢在必行。

二、實(shí)訓(xùn)基地改革思路

我校信息技術(shù)專業(yè)部多媒體實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)改革要著眼于省級(jí)示范型實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建，在功能上要定位于“服務(wù)教學(xué)、服務(wù)就業(yè)、服務(wù)專業(yè)建設(shè)”。

多媒體實(shí)訓(xùn)基地下轄三個(gè)主干部門：多媒體教學(xué)實(shí)踐中心、多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)培訓(xùn)中心。

其中，多媒體教學(xué)實(shí)踐中心負(fù)責(zé)多媒體技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)日常教學(xué)實(shí)踐工作，下轄計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)組裝與維修實(shí)訓(xùn)室、多媒體制作實(shí)訓(xùn)室、音視頻制作實(shí)訓(xùn)室、班影視實(shí)訓(xùn)室。

多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)多媒體技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生及教師的企業(yè)化實(shí)訓(xùn)任務(wù)。多媒體專業(yè)的學(xué)生及教師應(yīng)當(dāng)定期到該中心進(jìn)行輪訓(xùn)，建議學(xué)生輪訓(xùn)不少于1月/人/學(xué)期，建議教師輪訓(xùn)單次持續(xù)時(shí)間不少于1學(xué)年。該中心由金職影視工作室、上海波司達(dá)印務(wù)南京排版中心、南京路特軟件有限公司、U·惑攝影工作室組成，并設(shè)立兩個(gè)服務(wù)性部門——市場營銷部和資源協(xié)調(diào)辦公室。

四家入駐企業(yè)的對外業(yè)務(wù)接口統(tǒng)一由市場營銷部負(fù)責(zé)，各家只負(fù)責(zé)項(xiàng)目跟進(jìn)及技術(shù)服務(wù)。當(dāng)各家在項(xiàng)目跟進(jìn)過程中出現(xiàn)資源短缺需要調(diào)用其他公司設(shè)備資源或人力資源時(shí)，由資源協(xié)調(diào)辦公室統(tǒng)一協(xié)調(diào)各家設(shè)備及人力。入駐公司僅保留管理人員及技術(shù)人員，業(yè)務(wù)人員劃歸市場營銷部統(tǒng)一布置。在入駐公司體系下分設(shè)制作部和學(xué)生社團(tuán)：制作部主要負(fù)責(zé)重大項(xiàng)目的制作跟進(jìn)及見、實(shí)習(xí)學(xué)生的鍛煉培養(yǎng)；學(xué)生社團(tuán)主要由對該專業(yè)技術(shù)感興趣的學(xué)生組成，由專業(yè)教師組織管理，并進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，承擔(dān)非重大業(yè)務(wù)的制作工作，并為各入駐公司提供人員梯隊(duì)，作為各入駐公司的人力資源支撐而存在。

企業(yè)培訓(xùn)中心下設(shè)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)部、對外培訓(xùn)部。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)部主要任務(wù)：為即將參與見、實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)類和非技術(shù)類培訓(xùn)，或?qū)⑴c多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心工作的教師、學(xué)生進(jìn)行上崗前的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)。對外培訓(xùn)部主要任務(wù)：為承接對校內(nèi)非多媒體專業(yè)和校外相關(guān)人員或機(jī)構(gòu)的技術(shù)類及非技術(shù)類培訓(xùn)。

在具體實(shí)施層面，要建立訂單流轉(zhuǎn)制度。當(dāng)市場營銷部每接受一筆業(yè)務(wù)時(shí)，必須對該業(yè)務(wù)訂單進(jìn)行跟蹤管理，實(shí)行當(dāng)日反饋制度。不管業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)到何人之手、業(yè)務(wù)進(jìn)行到何種程度，必須向負(fù)責(zé)人當(dāng)日反饋。

由于多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)培訓(xùn)中心兩部門均涉及對外業(yè)務(wù)，故有資金流動(dòng)。在具體實(shí)施過程中，希望通過協(xié)商統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，將各部門（特別是多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心入駐的四家企業(yè)）的賬目統(tǒng)一交由專人負(fù)責(zé)，各部門使用資金可按季度申請。

多媒體實(shí)訓(xùn)基地的改革目標(biāo)就是要讓整個(gè)專業(yè)動(dòng)起來，通過業(yè)務(wù)量的提升和企業(yè)化的規(guī)范管理使真實(shí)項(xiàng)目正常流轉(zhuǎn)。在業(yè)務(wù)的流轉(zhuǎn)過程中，讓參與其中的學(xué)生和教師得到鍛煉，而得到鍛煉的教師又可改變教學(xué)理念。教學(xué)理念發(fā)生改變的課堂又提供一批又一批的學(xué)生和教師進(jìn)入到下一輪循環(huán)，最終使學(xué)生就業(yè)對口率、就業(yè)滿意率、用人單位滿意率提高。

三、實(shí)訓(xùn)基地任職人員要求及崗位職責(zé)

多媒體實(shí)訓(xùn)基地的改革中，我校還設(shè)置了基地任職人員崗位目錄和崗位職責(zé)。

1.實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人：建議由專業(yè)部主任或主管教學(xué)的副主任兼任。

設(shè)置理由：實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作與發(fā)展關(guān)系到校企合作中如何推進(jìn)專業(yè)發(fā)展，如何培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的學(xué)生，如何提高就業(yè)滿意率等關(guān)鍵性問題，這都需要由專人把握發(fā)展方向。

職責(zé)：制定基地發(fā)展方向，協(xié)調(diào)與各合作企業(yè)的利益關(guān)系。

2.多媒體教學(xué)實(shí)踐中心負(fù)責(zé)人：建議由專業(yè)部負(fù)責(zé)，實(shí)訓(xùn)室統(tǒng)籌安排人員兼任。

設(shè)置理由：多媒體教學(xué)實(shí)踐中心的重心在于教學(xué)，各實(shí)訓(xùn)室的利用率及完好率是重點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)室的具體使用由各專業(yè)教師自行安排。

職責(zé)：統(tǒng)籌安排各實(shí)訓(xùn)室的使用、維護(hù)及更新工作。

3.多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人：建議由多媒體技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任。

設(shè)置理由：實(shí)訓(xùn)中心涉及多媒體專業(yè)的各個(gè)專業(yè)方向，也涉及支撐各個(gè)專業(yè)方向的合作企業(yè)。由專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任并進(jìn)行具體實(shí)施，能使管理細(xì)致入微。

職責(zé)：具體協(xié)調(diào)實(shí)訓(xùn)中心各部門之間的關(guān)系，定期安排學(xué)生、教師輪訓(xùn)。

4.企業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人：建議由專業(yè)部主管學(xué)生工作、就業(yè)指導(dǎo)工作的副主任兼任。

設(shè)置理由：主管就業(yè)指導(dǎo)工作的副主任接觸用人單位多，理解用人單位崗位需求，是學(xué)生出校前定位崗前培訓(xùn)的最佳人選。

職責(zé)：組織見、實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入崗位前的培訓(xùn)，協(xié)調(diào)對外培訓(xùn)事務(wù)。

5.各入駐企業(yè)負(fù)責(zé)人：建議由一名高年級(jí)專業(yè)學(xué)生或?qū)I(yè)教師擔(dān)任。

設(shè)置理由：企業(yè)化的管理是用來鍛煉學(xué)生和教師的，如果管理層面全由企業(yè)來承擔(dān)，那么學(xué)生和教師就只能受到職員層面的鍛煉，鍛煉層面太少太低。當(dāng)然，此崗與企業(yè)方并不沖突，凡擔(dān)任此崗位人員必須要轉(zhuǎn)變思維，在校時(shí)是學(xué)生或教師，在此崗上他們就是企業(yè)方的部門經(jīng)理。如果此崗位暫未有合適的校方人員擔(dān)任，也可由企業(yè)派專人擔(dān)任。

職責(zé)：具體負(fù)責(zé)各入駐企業(yè)業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)、質(zhì)量跟蹤。

6.各社團(tuán)負(fù)責(zé)人：建議由該專業(yè)能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任。

設(shè)置理由：學(xué)生社團(tuán)是各入駐企業(yè)的人員后備力量，也應(yīng)是該專業(yè)方向優(yōu)秀學(xué)生的社團(tuán)組織，必須要由專業(yè)能力較強(qiáng)的教師領(lǐng)隊(duì)，才能提高社團(tuán)的技術(shù)能力。

職責(zé)：組織學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)人員梯隊(duì)。

7.市場營銷部負(fù)責(zé)人：建議由各入駐企業(yè)推選產(chǎn)生。

設(shè)置理由：市場營銷部負(fù)責(zé)各入駐企業(yè)的業(yè)務(wù)開拓任務(wù)。該負(fù)責(zé)人的能力一定要讓各入駐企業(yè)信服。

職責(zé)：業(yè)務(wù)拓展、項(xiàng)目跟進(jìn)。

8.資源協(xié)調(diào)辦公室負(fù)責(zé)人：建議由對各家企業(yè)業(yè)務(wù)需求熟悉的校方人員擔(dān)任。

設(shè)置理由：各入駐企業(yè)主營業(yè)務(wù)差別較大，對設(shè)備及資源需求也千差萬別。

職責(zé)：在項(xiàng)目進(jìn)行過程中進(jìn)行資源調(diào)配，協(xié)調(diào)各方關(guān)系。審核各方季度申請，報(bào)實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人批復(fù)。

入職培訓(xùn)建議范文第3篇

公司領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)，共同完成大學(xué)生入職培訓(xùn)、安全和職業(yè)素質(zhì)教育。⑤培訓(xùn)結(jié)束后安排綜合考試，采用標(biāo)準(zhǔn)考場，單人單座考試。2.3培訓(xùn)課程安排主要課程如下：如何樹立人生目標(biāo)、廠史及企業(yè)文化、勘探開發(fā)前景及特色技術(shù)、安全生產(chǎn)形勢與任務(wù)、QHSE/IC管理體系、危機(jī)現(xiàn)場自救與互救、安全用電技術(shù)、交通與消防安全、交通與消防安全、職業(yè)形象管理、培育團(tuán)隊(duì)精神、提升執(zhí)行力、感恩與回報(bào)—陽光心態(tài)、人際關(guān)系與有效溝通、新員工入職拓展訓(xùn)練。

對大學(xué)生入職培訓(xùn)的效果評(píng)估通過兩種方式進(jìn)行。第一，在大學(xué)生入職培訓(xùn)期間做的問卷調(diào)查。從“需求調(diào)查”中反應(yīng)出：新進(jìn)員工對學(xué)習(xí)新知識(shí)、提升自身素質(zhì)，有明確的意愿與需求。從“課程評(píng)估問卷”中反應(yīng)出：《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《人際交往與有效溝通》、《培育團(tuán)隊(duì)精神》等提高員工自身素質(zhì)的課程，學(xué)員滿意率達(dá)到85%以上。從“培訓(xùn)效果自我評(píng)價(jià)問卷”中反應(yīng)出學(xué)員對團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、職業(yè)精神有很大的收獲和理解，對企業(yè)文化、經(jīng)營理念、規(guī)章制度等有一半左右的人認(rèn)為自己非常了解。第二，大學(xué)生就業(yè)后的追蹤反饋。反映出在大學(xué)期間經(jīng)過專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)的大學(xué)生，在員工專業(yè)技術(shù)技能大賽中都取得了優(yōu)異的成績。

筆者根據(jù)對石油企業(yè)大學(xué)生入職培訓(xùn)評(píng)估情況，提出幾點(diǎn)建議：第一，進(jìn)一步加強(qiáng)安全意識(shí)培訓(xùn)。要讓安全意識(shí)成為一種工作習(xí)慣，就必須在入職培訓(xùn)的時(shí)候加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，不僅要學(xué)習(xí)安全規(guī)范、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別，更要將新入職的大學(xué)生可能遇到的安全問題提前告知，并帶入現(xiàn)場進(jìn)行演示。并且在培訓(xùn)結(jié)束前，增加安全生產(chǎn)方面的現(xiàn)場考核，對于考核不合格者，改期進(jìn)行補(bǔ)考。第二，進(jìn)一步開拓大學(xué)生成才的通道，在培訓(xùn)中引導(dǎo)大學(xué)生思考自己事業(yè)規(guī)劃，給自己畫一個(gè)最合適的藍(lán)圖。石油企業(yè)的三支隊(duì)伍建設(shè)，為新畢業(yè)大學(xué)生提供了多條成長通道。在培訓(xùn)中給予大學(xué)生一定的思考的空間，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，對將來的工作將會(huì)有積極的向上動(dòng)力。第三，選送優(yōu)秀培訓(xùn)師。

入職培訓(xùn)建議范文第4篇

夯實(shí)基礎(chǔ)，做好代表履職環(huán)境建設(shè)工作

多形式增強(qiáng)代表履職能力。今年新補(bǔ)選的代表較多，協(xié)助常委會(huì)抓好新代表的履職學(xué)習(xí)，是聯(lián)絡(luò)室的重要任務(wù)。為此，聯(lián)絡(luò)室除安排代表參加靜安區(qū)人大常委會(huì)組織的履職學(xué)習(xí)外，還逐一與新代表進(jìn)行溝通，告知代表履職的有關(guān)注意事項(xiàng)，組織新老代表座談交流，讓新代表分享履職經(jīng)驗(yàn)、盡快進(jìn)入角色。

多渠道激發(fā)代表履職熱情。聯(lián)絡(luò)室主任定期帶隊(duì)走訪代表及其所在單位，關(guān)心代表的工作和生活，協(xié)調(diào)解決代表單位與周邊環(huán)境矛盾等問題，做到社區(qū)為代表服務(wù)，增強(qiáng)了代表對社區(qū)的歸屬感；加強(qiáng)對代表履職事跡的宣傳，利用《家在江寧》雜志、社區(qū)報(bào)、有線臺(tái)等平臺(tái)對代表履職典型事跡應(yīng)報(bào)盡報(bào)；積極推進(jìn)代表述職工作，今年聯(lián)絡(luò)室共組織了4場“區(qū)人大代表履職情況報(bào)告會(huì)”，有8位代表就“如何當(dāng)好群眾代言人”向選民報(bào)告履職情況，接受評(píng)議和監(jiān)督；使用好代表履職情況信息庫，以信息平臺(tái)記錄代表履職痕跡，拓展代表履職反饋渠道，增強(qiáng)代表責(zé)任意識(shí)。

多方位提升代表履職成效。為確保代表書面意見和各類建議的辦理效果，聯(lián)絡(luò)室多方位做好支撐。對今年代表提出的51件書面意見和建議一一進(jìn)行登記，持續(xù)跟蹤辦理情況，實(shí)時(shí)向代表反饋；根據(jù)代表意愿，積極搭建平臺(tái)，約請區(qū)政府有關(guān)職能部門與代表懇談，促成熱點(diǎn)難點(diǎn)問題解決；協(xié)助代表向群眾告知辦理結(jié)果，進(jìn)行必要解釋或說明。例如，今月7月份，代表提交的“關(guān)于在我區(qū)試行醫(yī)療救助對象就醫(yī)實(shí)時(shí)結(jié)算的意見和建議”，被靜安區(qū)民政局研究采納，有力推動(dòng)了全區(qū)醫(yī)療救助對象就醫(yī)實(shí)時(shí)結(jié)算問題的解決，受益面近兩千戶低保家庭。

創(chuàng)新方法，做好代表閉會(huì)期間履職保障工作

一是認(rèn)真組織代表專題調(diào)研。根據(jù)區(qū)人大常委會(huì)的安排，聯(lián)絡(luò)室圍繞社區(qū)集中反映的老齡服務(wù)、城區(qū)管理等2個(gè)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，組織26位代表深入實(shí)際開展調(diào)研。調(diào)研期間，聯(lián)絡(luò)室牽頭成立調(diào)研項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組和保障組，做好項(xiàng)目實(shí)施過程中的情況分析、方案設(shè)計(jì)、工委聯(lián)絡(luò)、實(shí)地視察、專題訪談，問卷調(diào)查等相關(guān)準(zhǔn)備。通過代表的深入調(diào)研，形成了內(nèi)容豐富、對策詳盡、質(zhì)量較高的調(diào)研報(bào)告，對進(jìn)一步推動(dòng)社區(qū)服務(wù)和管理效能的提升提供了重要參考。

二是努力豐富代表匯集民意渠道。今年組織了75人次市、區(qū)人大代表集中深入居民區(qū)傾聽社情民意；依托居民區(qū)人大代表聯(lián)系點(diǎn)，以季度通報(bào)形式，將居民區(qū)動(dòng)態(tài)篩選梳理后提供給代表；邀請代表參加街道重要會(huì)議和重大活動(dòng)；安排12位代表參與街道接待；及時(shí)向代表寄送區(qū)和街道工作信息資料等，為代表提出書面意見和發(fā)表審議意見提供了重要依據(jù)。

三是切實(shí)保障代表參與社區(qū)自治工作。邀請代表定期參與居民區(qū)議事協(xié)商，提升社區(qū)事務(wù)管理工作的透明度；匯集代表和群眾的集體智慧，在社區(qū)雜志中增設(shè)“共商共治”專欄，就難點(diǎn)問題共同出點(diǎn)子、想實(shí)招，初步形成了人大代表參與社區(qū)自治的新局面，推動(dòng)了社區(qū)事務(wù)公開和民主監(jiān)督的深化。

規(guī)范運(yùn)作，做好代表聯(lián)絡(luò)室建設(shè)工作

入職培訓(xùn)建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新教師；專業(yè)發(fā)展困惑；解決策略

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）02-0018-06

【作者簡介】馬天宇（1979-），女，上海人，上海市浦東教育發(fā)展研究院教師、助理教研員，碩士。

一、問題的提出

伴隨著我國第四次生育高峰的到來，新辦幼兒園的數(shù)量急速增加，幼兒園新教師的人數(shù)也持續(xù)攀升。有效幫助幼兒園新教師適應(yīng)工作并加速其專業(yè)成長，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。大量的研究表明[1][2][3]，教師職業(yè)生涯的頭幾年是她們從事教學(xué)專業(yè)工作的關(guān)鍵期，處于這一階段的教師在角色適應(yīng)、教育行為以及人際環(huán)境等方面存在不適應(yīng)。如果這些問題和困惑得不到有效的解決，不僅關(guān)系到他們對自我的認(rèn)識(shí)定位，甚至影響其職業(yè)發(fā)展生涯。本研究調(diào)查入職1年～5年幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑現(xiàn)狀，分析困惑的類型及形成原因，揭示困惑解決關(guān)鍵期并提出對策建議。

二、研究方法

（一）樣本來源

本研究對象是上海市浦東新區(qū)入職1年～5年的幼兒園教師，考慮到樣本的多樣性，采用了分層隨機(jī)抽樣法，共回收有效問卷357份。調(diào)查對象中教齡1年的占12.8%，教齡2年的占24.2%，教齡3年的占23.5%，教齡4年的占21.6%，教齡5年的占17.9%；女教師占98.6%，男教師占1.4%；大專教師占42.6%，本科教師占56.9%，碩士及以上學(xué)歷教師占0.8%；學(xué)前教育背景占69.7%，非學(xué)前教育專業(yè)背景占30.3%；教師所在的幼兒園的類型中，市示范幼兒園占8.1%，區(qū)示范幼兒園占13.4%，一級(jí)幼兒園占39.8%，二級(jí)及以下幼兒園占38.7%；公辦幼兒園占98.6%，民辦幼兒園占1.4%。

（二）研究方法

本研究綜合國內(nèi)外對幼兒園新手教師的研究內(nèi)容[4]，采用自編的“幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑調(diào)查問卷”開展調(diào)查。第一步，調(diào)查者設(shè)計(jì)開放性問卷收集新教師存在的困惑（實(shí)施前測）；第二步，對開放性問卷中涉及新教師的問題進(jìn)行分類梳理，完善問卷；第三步實(shí)施正式問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本情況、專業(yè)困惑和困惑解決方式三大類，其中教師專業(yè)困惑分為教育教學(xué)、日常班級(jí)管理、專業(yè)技能、科研反思和人際關(guān)系五個(gè)領(lǐng)域。數(shù)據(jù)分析采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件，對問卷中的每一題目進(jìn)行單變量描述性統(tǒng)計(jì)，并對類別資料做進(jìn)一步卡方檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一） 新教師專業(yè)發(fā)展困惑情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，困擾新教師的問題有理論層面的，如把握教育教學(xué)前沿理論，進(jìn)行教育科研方面的，但更多的是實(shí)踐層面的問題，包括具體的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施與效果達(dá)成，對幼兒游戲的觀察和引導(dǎo)，對幼兒的個(gè)別化幫助以及教學(xué)資源的獲得等（參見表1）。

1. 教育教學(xué)方面

新教師在教育教學(xué)中遇到的困難依次是：獨(dú)立設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)（如設(shè)計(jì)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、把握重難點(diǎn)）占8.4%；在教學(xué)實(shí)施過程中將幼兒自發(fā)生成的資源與預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，積極有效地互動(dòng)占7.3%；獲得豐富的教育資源占7.3%；觀察、支持、引導(dǎo)孩子游戲占5.6%，教學(xué)效果的達(dá)成（如目標(biāo)達(dá)成、兒童經(jīng)驗(yàn)提升）2.5%，組織幼兒開展戶外（室內(nèi)）體育活動(dòng)占2%。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)施過程中將幼兒自發(fā)生成的資源與預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合并積極有效地互動(dòng)這方面，不同學(xué)歷的教師有顯著差異，?？平處煹睦щy更大9.3%；不同辦園體制幼兒園有顯著差異，民辦幼兒園困難更大。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)，在觀察、支持、引導(dǎo)孩子游戲方面，不同專業(yè)背景的教師有顯著差異（p=0.026

筆者在課堂觀察和訪談過程中發(fā)現(xiàn)，新教師在集體教學(xué)方面對教材的選擇、理解和解讀能力明顯較弱，主要表現(xiàn)為無從下手、隨意性大、教師們習(xí)慣于找現(xiàn)成的教案，甚至刻意回避需要準(zhǔn)備教具的教學(xué)內(nèi)容，有的一味完成教案的實(shí)施，缺乏對幼兒的觀察與回應(yīng)。

2. 專業(yè)技能方面

新教師在專業(yè)技能方面困難依次是：進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、材料投放占5.6%；歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能技巧方面占3.9%，

在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、材料投放方面，男女教師之間有極其顯著差異（p=0.002

在歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能技巧方面，不同專業(yè)背景的教師在這方面有極其顯著差異（p=0.000

3. 日常班級(jí)管理方面

新教師在日常班級(jí)管理方面的困難依次是：幫助個(gè)別幼兒很好地融入集體占6.4%，處理幼兒的突發(fā)事件占2.2%，把握班級(jí)幼兒的身心發(fā)展水平占2%，班級(jí)常規(guī)方面和一日活動(dòng)組織占1.1%，在幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成占1.1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，男女教師在幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成方面有極其顯著差異（p=0.000

4. 科研反思等方面

新教師在科研反思方面困惑是：把握教育教學(xué)前沿理論，進(jìn)行教育科研占17.4%，撰寫案頭資料（工作計(jì)劃、案例、反思）占2.8%。

5. 人際關(guān)系方面

新教師的人際困惑相對較小，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.1%的教師能與幼兒園的搭班老師和其他同事和諧地合作共事，91%的教師認(rèn)為自己能贏得孩子的喜愛，84.9%的教師認(rèn)為自己能與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通贏得信任，其中最難的是與不同家長的溝通（46.8%）。這說明新教師在工作中能處理好與不同群體的關(guān)系，這樣的生態(tài)關(guān)系圈不會(huì)給他們的專業(yè)發(fā)展帶來嚴(yán)重的阻礙。

有意思的是，不同教齡的新教師與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通有顯著差異（p=0.042

不同專業(yè)背景的新教師在與家長溝通方面存在極其顯著的差異（p=0.01），第一專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的教師的困難更大一些?？赡苁且?yàn)榉菍W(xué)前教育專業(yè)教師積累了一定的社會(huì)閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，溝通能力和適應(yīng)能力比較強(qiáng)，在與家長交流、社區(qū)溝通方面展現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新教師時(shí)常會(huì)體驗(yàn)到挫敗感、低成就感，有一成以上教師覺得自己的專業(yè)水平不符合當(dāng)前的需要（非常不符占2.8%，基本不符合占7.3%），一般符合的占5.3%，基本符合占61.1%，非常符合的占23.5%。筆者在隨機(jī)訪談中了解到新教師在工作之前認(rèn)為幼兒教師整天和孩子在一起，應(yīng)該很輕松很快樂，可實(shí)際上幼兒園每天的工作緊張而忙碌。另外在我國以知識(shí)本位為主的教師職前培養(yǎng)模式下，學(xué)校所學(xué)的書本知識(shí)并不能全部有效解決實(shí)際問題，使新教師普遍對自己的知識(shí)和能力產(chǎn)生懷疑，工作熱情減弱，甚至感到現(xiàn)實(shí)與理想有顯著差異。

近七成的教師認(rèn)為目前的工作負(fù)擔(dān)比較重，有7.3%的教師在平衡工作和生活上面臨的問題較大。工作負(fù)擔(dān)是一種主觀的感受，在同樣的工作量下，不同教師的感受不一。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同教齡教師工作負(fù)擔(dān)有顯著差異（p=0.39

（二） 新教師希望的專業(yè)困惑解決方式

不是每個(gè)教師都能憑借自身能力去解決問題，需要師傅引領(lǐng)、同伴互助、專家點(diǎn)撥等方式幫助解決教學(xué)實(shí)踐中難題。利用幼兒園現(xiàn)有的資源（同伴互助、自我反思），具有方便性、即時(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)，而借助幼兒園外部資源（如專家?guī)Ы?、外出觀摩、專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)等），需要投入一定的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間精力（如路途奔波）。當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源稀缺時(shí)，新教師的需求往往難以得到充分滿足。

調(diào)查顯示，新教師最希望解決困惑的方式是：80.7%希望得到師傅、專家的帶教指導(dǎo)；79%希望外出觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)活動(dòng)、聆聽專家報(bào)告；77.3%希望教研組同伴互助、集體備課和經(jīng)驗(yàn)分享；68.3%希望參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)；64.4%希望參加學(xué)歷提升；62.5%希望按需要自學(xué)教育和兒童發(fā)展的專業(yè)知識(shí)；60.5%希望獲得交流展示的機(jī)會(huì)平臺(tái)（如開公開課、做項(xiàng)目）；59.7%希望參加教育科研活動(dòng)；59.4%希望制定并踐行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

對“外出觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)活動(dòng)、聆聽專家報(bào)告”，不同教齡教師有極其顯著的差異（p=0.001），入職年限短的教師外出學(xué)習(xí)的意愿最低（入職1年的90.0%，入職2年的98.4%，入職3年的96.4%，入職4年的100%，入職5年的98.4%）。筆者以為，入職1年的新教師需要在幼兒園環(huán)境中熟悉教學(xué)規(guī)范，頻繁外出學(xué)習(xí)可能會(huì)分散精力，甚至?xí)绊懻５墓ぷ?；不同?jí)別幼兒園的教師有極其顯著差異（p=0.003

對“得到師傅專家的帶教指導(dǎo)”，不同性質(zhì)的幼兒園有極其顯著差異（p=0.000

對“獲得交流展示平臺(tái)”，不同性質(zhì)幼兒園有極其顯著差異（p=0.003

對“參加教育科研活動(dòng)需求”，不同級(jí)別幼兒園有極其顯著差異（p=0.001

對“參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)”，不同級(jí)別幼兒園有極其顯著地差異（p=0.001

對“參加學(xué)歷提升”，不同學(xué)歷教師有極其顯著差異（p=0.007

對于“教研組同伴互助、集體備課和經(jīng)驗(yàn)分享”和“按需要自學(xué)教育和兒童發(fā)展的專業(yè)知識(shí)”，不同類型的教師沒有顯著差異。

（三） 對新教師專業(yè)困惑和解決方式的分析

1. 不同教齡教師的困惑分析

由表2可見，新教師入職第1年是求生期，需要解決的主要困惑是：初步適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，達(dá)成教學(xué)效果，掌握教學(xué)技巧，獲得教學(xué)資源和把握班級(jí)管理；入職2年～5年進(jìn)入探索期，在基本勝任教育教學(xué)工作后，開始關(guān)注教育現(xiàn)象背后的原因，嘗試各種教學(xué)方法并開始靜下心來觀察個(gè)別兒童需求。新教師困惑呈現(xiàn)出從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的趨勢。

2. 不同教齡教師希望的困惑解決方式分析

由表3（見上頁）可見，3年以下教齡的新教師期望得師傅專家的指導(dǎo)，4年以上新教師對師傅的依賴性降低，更希望走出幼兒園觀摩優(yōu)秀活動(dòng)。入職第一年的教師由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，更喜歡接受式（師傅帶教、觀摩、培訓(xùn)）的支持方式，而第二年后則偏好參與互動(dòng)式的支持（比如教研組活動(dòng)）等。參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)始終是教師困惑解決的重要方式，但其對新教師教學(xué)方法和技能提升的針對性和有效性不及在幼兒園內(nèi)開展的師徒帶教和教研組同伴互助。5年以上教齡的教師開始關(guān)注參加教育科研活動(dòng)，標(biāo)志其開始走向?qū)I(yè)成熟。

四、討論和建議

（一）對幼兒園新教師困惑解決關(guān)鍵期的建議

美國學(xué)者布什（R?N?Bush）認(rèn)為，“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響， 對支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響， 而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)教下去”。研究顯示[5]，新教師在第一教學(xué)年更關(guān)注基本教學(xué)能力和課堂管理能力的提高， 在第二教學(xué)年則對學(xué)科教學(xué)方法關(guān)注更多。筆者建議，新教師在有限的時(shí)間內(nèi)可以有所側(cè)重地解決困惑：

1. 幼兒園新教師可以在短期內(nèi)勝任教學(xué)實(shí)務(wù)

入職3個(gè)月至1年新教師處于懵懂期，往往覺得自己有很多困惑，解決重點(diǎn)應(yīng)該放在熟悉幼兒園的職業(yè)環(huán)境、踐行幼兒園一日流程、撰寫班務(wù)計(jì)劃等資料、熟悉教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范教學(xué)行為（教學(xué)用語、教態(tài)和站位）、建立課堂秩序、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、應(yīng)對各種突發(fā)事件等教學(xué)實(shí)務(wù)上。

2. 教育實(shí)踐智慧需要長期養(yǎng)成

2年～5年教齡的教師基本明確自己的定位，了解自己的強(qiáng)勢與弱勢，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略、生成回應(yīng)機(jī)智、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、敏銳地觀察支持與引導(dǎo)孩子、把握教育教學(xué)理論、掌握琴棋書畫等專業(yè)技能、開展教育科研等。集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是長期困擾新教師的難題，缺乏在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所形成的實(shí)踐性知識(shí)是導(dǎo)致這一困惑的最關(guān)鍵因素。隨著教師生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、知識(shí)面的拓展，對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解加深，對設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)也會(huì)逐步得心應(yīng)手。

根據(jù)新教師的特點(diǎn)，區(qū)縣教師進(jìn)修院校和幼兒園可以規(guī)劃新教師課程培養(yǎng)體系，對入職1年的教師，研修重點(diǎn)可以在一日活動(dòng)的組織與實(shí)施、教學(xué)秩序建立、家園溝通、環(huán)境材料創(chuàng)設(shè) 、班務(wù)計(jì)劃撰寫等；對入職2年～5年的教師，研修重點(diǎn)可以在集體教學(xué)活動(dòng)教材解讀與選擇、師幼互動(dòng)策略、突發(fā)事件應(yīng)對、兒童觀察與分析、對教育現(xiàn)象的思考研究等。

（二）對幼兒園新教師主要困惑及解決方式的建議

1. 對于集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果達(dá)成的建議

設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)， 是每位幼兒教師必備的教學(xué)基本功，也是幼兒園評(píng)價(jià)教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)。根據(jù)本文的研究，集體教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出受重視程度高但提升難度大的特點(diǎn)，在解決此困惑時(shí)需要層層遞進(jìn)、有步驟、有規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

（1）師傅帶教并進(jìn)行過程評(píng)價(jià)：對3年教齡以下的教師，幼兒園為其配備若干名在教學(xué)方面有特長的骨干教師進(jìn)行帶教，新教師觀摩并模仿師傅的的活動(dòng)；師傅手把手面對面地幫助新教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，通過觀察新教師的現(xiàn)場教學(xué)或教學(xué)錄像， 指出其教學(xué)中存在的問題并提出改進(jìn)建議。

（2）新教師自我反思并行為跟進(jìn)：新教師通過觀察、模仿優(yōu)秀教師的活動(dòng)，分析其中的優(yōu)勢與不足，思考其背后的原因，及時(shí)反思自己活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程的組織和開展、教師與幼兒的互動(dòng)等情況，提升教育機(jī)智和回應(yīng)技能。

（3）幼兒園集體研討并診斷新教師發(fā)展重點(diǎn)：教研組的教師共同對新教師的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察與反思，對活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討并反復(fù)推敲，優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。幼兒園還可以通過調(diào)研，專業(yè)診斷新教師在集體教學(xué)中優(yōu)勢和不足，明確重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，幫助其揚(yáng)長避短。

（4）新教師外出觀摩并改善教學(xué)。為3年教齡以上教師多提供外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些觀摩不是簡單移植優(yōu)秀教師所設(shè)計(jì)的一些外在的、可以直觀感知的活動(dòng)形式和教學(xué)資源，而是根據(jù)他人成功的經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化與改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓自己所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)能更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2. 對日常班級(jí)管理的建議

班級(jí)管理工作復(fù)雜而艱巨，需要幼兒教師在管理實(shí)踐中不斷探索。

（1）入職前，幼兒園利用開學(xué)前假期進(jìn)行短期培訓(xùn)，明確幼兒園的規(guī)章制度，理清幼兒教師必須做的事情，從問題出發(fā)提出具體操作辦法和實(shí)用的解決方案，引導(dǎo)新教師明確工作的方向。也可以通過觀摩成熟型教師的半日活動(dòng)，了解班級(jí)管理的操作策略，確保開學(xué)后幼兒園班級(jí)活動(dòng)正常開展。

（2）針對新教師不敢在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出自己遇到的問題的現(xiàn)象，組成5年以下教齡的青年教師學(xué)習(xí)共同體。青年教師自主討論班級(jí)秩序建立策略、突發(fā)事件處理等班級(jí)管理問題，共同反思問題解決方式，相互取長補(bǔ)短。

3. 對獲得豐富教育資源的建議

（1）幼兒園加大經(jīng)費(fèi)投入，購買現(xiàn)成的教學(xué)參考資料、相應(yīng)的幼兒操作學(xué)具、豐富的教具以減輕教師自制教玩具的工作負(fù)擔(dān)，讓教師投入更多的時(shí)間精力去觀察孩子的興趣和需要，更加有針對性地引導(dǎo)幼兒的游戲、學(xué)習(xí)與生活。

（2） 建立教育資源庫。幼兒園各年級(jí)和班級(jí)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的特長和興趣，以合作研究的方式收集、積累多媒體課件、教材資源、操作材料、教育案例、外出學(xué)習(xí)記錄等資料，在教學(xué)中合作備課、相互交流并共享資源，提高教育資源的利用率。

（3）幼兒園可以加強(qiáng)與社區(qū)、家庭、其他幼兒園的聯(lián)系，讓家長參與到幼兒園活動(dòng)中，整合幼兒園周圍社區(qū)的各種社會(huì)機(jī)構(gòu)、設(shè)施設(shè)備以及人員的教育資源。

4. 對于把握教育教學(xué)前沿理論，進(jìn)行教育科研的建議

研究表明，有效的專業(yè)成長應(yīng)建立在學(xué)?；虬嗉?jí)的基礎(chǔ)上，與教師的課堂直接教學(xué)相關(guān)，應(yīng)以教師為本位，幫助教師深入理解所教的課程。[6]

（1）新教師反思在日常教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問題，思考教育行為背后的意義，經(jīng)由對“片段”或“事件”背后隱含的問題的反思，將反思的結(jié)果用于改進(jìn)未來的實(shí)踐，從而提升教學(xué)智慧。

（2）幼兒園可以設(shè)立園級(jí)課題，鼓勵(lì)新教師以教室為研究場所，以教育活動(dòng)為研究內(nèi)容，從教師熟悉而擅長的日常工作出發(fā)，在教學(xué)中探究，在探究中反思，在反思中成長。

（3）區(qū)縣教師進(jìn)修院校開設(shè)一系列的關(guān)于教育理論和科研的課程，指導(dǎo)新教師通過開展教育科學(xué)研究解決日常教學(xué)中的問題。

5. 對于心理困惑的建議

相對于專業(yè)技能的掌握，新教師的心理適應(yīng)表現(xiàn)得更為隱蔽，但對于其職業(yè)的影響也更為深遠(yuǎn)。

（1）新教師需克服體力上的疲勞感、壓力感、和人際關(guān)系煩惱，不斷調(diào)試心理，妥協(xié)理想與現(xiàn)實(shí)的差距。在與幼兒互動(dòng)、同事合作和領(lǐng)導(dǎo)溝通中熟悉幼兒園的工作環(huán)境，逐漸建立歸屬感，只有在不斷的研究、適應(yīng)、變化中才能找準(zhǔn)自己的位置，尋找工作的樂趣，發(fā)揮自己的真正價(jià)值。

（2）自上而下的評(píng)價(jià)考核往往是新教師工作中主要壓力源，幼兒園要給他們營造一個(gè)寬松的職初適應(yīng)緩沖期，采用發(fā)展式評(píng)價(jià)模式，在新教師原有的基礎(chǔ)上逐步增加工作難度、降低考核標(biāo)準(zhǔn)、肯定新教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，以減輕新教師的外在壓力。

（3）區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)院加強(qiáng)對新教師心理援助，通過開展公益性心理健康咨詢、培訓(xùn)、講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式，給予新教師支持和建議，幫助其度過“求生期”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 上海市閘北區(qū)芷江中路幼兒園課題組.幼兒園職初教師職業(yè)適應(yīng)的支持策略研究[J].幼兒教育導(dǎo)讀（教師版），2010，（09）.

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[4] 上海市中小學(xué)（幼兒園）課程教材改革委員會(huì)辦公室組編.上海市幼兒園教師成長手冊（試行）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008，

[5] 趙建玲.美國康涅狄格州《新教師支持與培訓(xùn)計(jì)劃》初探[J].世界教育信息，2005，（11）：33.