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護(hù)理教學(xué)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境化學(xué)；教學(xué)做一體化；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）26-0056-03

環(huán)境化學(xué)是一門研究化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學(xué)特性、行為和效應(yīng)及其控制的化學(xué)原理和方法的學(xué)科，它是化學(xué)科學(xué)的一個(gè)重要分支，也是環(huán)境科學(xué)的核心組成部分。目前，《環(huán)境化學(xué)》是高職高專院校環(huán)境保護(hù)類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。該門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決環(huán)境污染問(wèn)題有非常重要的意義。環(huán)境化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要訓(xùn)練扎實(shí)的實(shí)踐操作技能。職業(yè)院校環(huán)保類專業(yè)以培養(yǎng)服務(wù)環(huán)保一線的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。而目前高職院校的環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)往往以課堂理論學(xué)習(xí)為主，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互割裂開來(lái)。要把相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生掌握環(huán)境化學(xué)這門課程，使教、學(xué)、做融為一體，就必須改進(jìn)教學(xué)方法。

一、《環(huán)境化學(xué)》課程進(jìn)行“教學(xué)做一體化”教學(xué)的必要性

當(dāng)前，我國(guó)高職高專的人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求存在較大差異，傳統(tǒng)的課堂講授已不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)高職人才的要求。因此，需要不斷探索課程教學(xué)新模式，深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革。

經(jīng)調(diào)查分析，目前環(huán)保工作崗位對(duì)人才的素質(zhì)要求不斷提高。以前，學(xué)生只需要掌握某種單一的環(huán)境樣品檢測(cè)技術(shù)或污染物處置操作技能即可滿足企業(yè)需要。但現(xiàn)在，學(xué)生不僅要掌握系統(tǒng)全面的環(huán)保專業(yè)知識(shí)，還要具備一定的管理和組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)與溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。這就對(duì)課程教學(xué)提出了更高的要求。

當(dāng)前，環(huán)境化學(xué)的課程教學(xué)手段陳舊，通常以教師的課堂授課為主，學(xué)生不能很好地參與教學(xué)活動(dòng)。普遍存在理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)或重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣和動(dòng)力。而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往陳舊、單一，實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境污染狀況脫節(jié)嚴(yán)重。學(xué)生實(shí)訓(xùn)基本上是機(jī)械地重復(fù)教師講授的內(nèi)容或教材上的步驟，缺乏開放性、實(shí)用性，不能很好地與在理論教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)相呼應(yīng)，削弱了學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，考核方法單一，考試內(nèi)容以記憶性知識(shí)為主，學(xué)生往往在考前背誦考試重點(diǎn)，考場(chǎng)上默寫答案，難以對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況進(jìn)行考查。

教學(xué)做一體化教學(xué)模式，是在教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。將教與學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了實(shí)踐技能，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合為一體，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。該模式已在部分高職院校的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，并取得了良好的教學(xué)效果。

二、《環(huán)境化學(xué)》“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

1.教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

當(dāng)前，多數(shù)高職高專院校的環(huán)境化學(xué)教材是本科的壓縮版，偏重于環(huán)境問(wèn)題的解釋、環(huán)境現(xiàn)象產(chǎn)生的機(jī)制，化學(xué)反應(yīng)式及計(jì)算公式繁瑣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)枯燥、艱澀難懂，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以提高。經(jīng)調(diào)研，筆者認(rèn)為高職高專環(huán)境化學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際環(huán)保崗位工作相結(jié)合，故對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，刪減了部分與實(shí)際脫節(jié)的機(jī)理研究等理論內(nèi)容，增加了實(shí)踐內(nèi)容的比重。

按照《環(huán)境化學(xué)》課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，并將其分為四大模塊，分別為：大氣環(huán)境化學(xué)、水環(huán)境化學(xué)、土壤與固體廢棄物環(huán)境化學(xué)，以及污染物在生物體內(nèi)的遷移轉(zhuǎn)化，每個(gè)模塊再各自細(xì)分為數(shù)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)過(guò)程以四大模塊為載體，以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。例如，水環(huán)境化學(xué)模塊下分為：水體環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)、水體富營(yíng)養(yǎng)化、水中無(wú)機(jī)污染物的遷移轉(zhuǎn)化、水中有機(jī)污染物的遷移轉(zhuǎn)化四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。其中，第一個(gè)項(xiàng)目要完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要講授如天然水的組成、水資源狀況、水體污染等水環(huán)境化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)水環(huán)境化學(xué)有初步的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的三個(gè)“教學(xué)做”項(xiàng)目做好鋪墊。在實(shí)際課程教學(xué)中不應(yīng)面面俱到，教師主要起到提綱挈領(lǐng)的作用，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生打通學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的路子，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷總結(jié)、進(jìn)步，有利于他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

2.理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)一體化

我國(guó)環(huán)境問(wèn)題日益突出，環(huán)境污染物檢測(cè)及治理技術(shù)日益進(jìn)步，社會(huì)對(duì)環(huán)保技能型人才的綜合素質(zhì)需求越來(lái)越高，這都要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要努力促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合。

實(shí)踐教學(xué)是環(huán)境化學(xué)課程不可或缺的一環(huán)，特別對(duì)于高職高專院校來(lái)說(shuō)。學(xué)生需要在實(shí)踐中獲取對(duì)理論知識(shí)多角度的感性體會(huì)，需要在實(shí)踐中提高動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。要使學(xué)生在有限的課程時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)環(huán)境化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，就不能把理論知識(shí)和實(shí)踐操作割裂開來(lái)，必須進(jìn)行“教學(xué)做一體化”教學(xué)，在教學(xué)項(xiàng)目中引入實(shí)訓(xùn)任務(wù)。例如，水體富營(yíng)養(yǎng)化項(xiàng)目中引入水體中葉綠素-a的測(cè)定、水體中COD的測(cè)定。水中無(wú)機(jī)污染物的遷移轉(zhuǎn)化引入苯酚光降解速率常數(shù)、水中苯系物的揮發(fā)速率、有機(jī)物的正辛醇―水分配系數(shù)。水中有機(jī)污染物的遷移轉(zhuǎn)化引入水中氟化物的測(cè)定、水中六價(jià)鉻的測(cè)定。具體教學(xué)方法如下：教師提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)并介紹基本知識(shí)――學(xué)生分析任務(wù)――學(xué)生分小組在教師的指導(dǎo)下解決任務(wù)――學(xué)生匯報(bào)任務(wù)并進(jìn)行討論――教師總結(jié)任務(wù)完成情況，歸納任務(wù)中的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)。

環(huán)境化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程不同于環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)課程，前者更側(cè)重于化學(xué)污染物在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化行為規(guī)律。因此，要對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行篩選，淘汰一些與環(huán)境監(jiān)測(cè)課程重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，并減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更偏重綜合性，還需根據(jù)高職高專院校的實(shí)際情況簡(jiǎn)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

當(dāng)今科技飛速進(jìn)步，舊有的知識(shí)總會(huì)不斷更迭，知識(shí)永遠(yuǎn)都教不完，也學(xué)不完。剛習(xí)得的知識(shí)可能很快就會(huì)過(guò)時(shí)。“授人以魚不如授人以漁”，只有讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，才能跟上知識(shí)更新的步伐。在項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不斷自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決；教師起輔助作用，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的同時(shí)進(jìn)行。

3.考核指標(biāo)多樣化

課程考核是教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)考核可以檢查教學(xué)效果，獲取教學(xué)反饋信息?？己说姆绞?、方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接影響。因此，評(píng)價(jià)體系應(yīng)力求科學(xué)、客觀，并能突出反映學(xué)生的綜合能力。以往的課程考核過(guò)于單一，基本上以期末考試方式一次完成，或簡(jiǎn)單綜合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行打分。

為配合環(huán)境化學(xué)課程“教學(xué)做一體化”模式，我們強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核內(nèi)容。具體權(quán)重分配如下：教學(xué)實(shí)踐過(guò)程成績(jī)（60%），期末考試成績(jī)（30%），平時(shí)表現(xiàn)、考勤等（10%）。其中，實(shí)踐過(guò)程成績(jī)從解決問(wèn)題能力、實(shí)踐操作能力、總結(jié)展示能力三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法可以清晰界定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以借此對(duì)學(xué)生的綜合能力做出合理、客觀的判斷，同時(shí)準(zhǔn)確地找到學(xué)生的不足之處，以便跟蹤指導(dǎo)。

三、實(shí)施效果與展望

在進(jìn)行環(huán)境化學(xué)“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革的過(guò)程中，學(xué)生邊學(xué)邊做，不斷提高動(dòng)手能力、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)，理論與實(shí)踐結(jié)合較好。

實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)的內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)效率和分析、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，提高了動(dòng)手操作能力和專業(yè)素養(yǎng)；在分組完成任務(wù)的過(guò)程中，提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交流溝通能力；在總結(jié)報(bào)告和討論中，提高了語(yǔ)言及文字的表達(dá)能力。學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，使枯燥的環(huán)境化學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的具體任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣和積極性得以提高。

當(dāng)然，在實(shí)踐環(huán)境化學(xué)“教學(xué)做一體化”教學(xué)的過(guò)程中，我們也遇到了一些問(wèn)題。例如，學(xué)校教學(xué)儀器的投入不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)；目前還沒(méi)有專門按照“教學(xué)做一體化”思想編著的環(huán)境化學(xué)教材，等等。因此，還有許多困難需要克服，還有許多經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)，我們將通過(guò)學(xué)生的具體反饋調(diào)整和優(yōu)化細(xì)節(jié)，提高教學(xué)效果。

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