前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇包裝設(shè)計目的范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

包裝設(shè)計目的范文第1篇

關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計；項目式教學(xué)法；教學(xué)

包裝設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主干課程，目的是要學(xué)生了解包裝設(shè)計制作的基本要求和規(guī)律， 其實踐性強、知識面廣，專業(yè)要求高。在多年的包裝設(shè)計教學(xué)與實踐過程中常常會發(fā)現(xiàn)一些重復(fù)的問題，如：教學(xué)偏重理論性研究、教師與市場脫軌嚴重、教學(xué)發(fā)法陳舊、學(xué)生實踐能力較差等問題。針對以上問題進行分析，建議將項目式教學(xué)法引入包裝設(shè)計課程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的包裝設(shè)計高等人才，從而滿足市場和社會的需要。

項目式教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，整個過程是將課堂理論與教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來的創(chuàng)造性實踐活動。其目的在于充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，團隊合作解決實際問題的綜合能力。與此同時，項目式教學(xué)法也拓寬了教師的知識面，提高了教師的專業(yè)水平，特別是推動教師參與市場的互動，從而可以更加具有針對性的開展今后的教學(xué)工作。

一、課堂直贏

（一）理論轉(zhuǎn)為實踐，體現(xiàn)課的延續(xù)

包裝設(shè)計的內(nèi)容大致可分為造型設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、視覺傳達元素設(shè)計和材料設(shè)計四個部分體，前三個部分可以通過課堂講解完成，但是材料設(shè)計必須要靠實踐來實現(xiàn)。項目式教學(xué)法將學(xué)生推入社會，實踐帶入課堂，體現(xiàn)了課程的延續(xù)性。

（二）強調(diào)分組合作，重視團隊精神

傳統(tǒng)包裝設(shè)計教學(xué)大多是每位同學(xué)按照具體的授課內(nèi)容獨立完成一個設(shè)計作業(yè)，即使讓學(xué)生們分組設(shè)計，往往設(shè)計目標也不明確，并且缺乏團隊精神。項目式教學(xué)分工明確，團隊成員工作目標比較單一，團隊成員可以全身心地投人到項目工作中去，也有利于團隊精神的形成和發(fā)揮。

（三）合理計劃部署，變被動為主動

由于項目式教學(xué)法主要是通過老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，企業(yè)與學(xué)生及企業(yè)、老師與學(xué)生合作，共同實施一個或多個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，所以在授課之前教師必須制訂詳細計劃并設(shè)計各種有效方式來充分調(diào)動學(xué)生參與項目的積極性。提供一切可能條件讓學(xué)生去做大膽的探索與實驗，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如：了解學(xué)生的長處，幫助學(xué)生搭配分組設(shè)計；在學(xué)生遇到問題時多加鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計……

二、教師兼贏

（一）開拓教師視野，改變教學(xué)方法

師者，傳道解惑也。但是從自身的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，教師也有疑惑，比如：與社會接觸少，重視理論研究，忽視實踐操作，專業(yè)知識面窄……通過項目式的學(xué)習(xí)，將學(xué)生推入市場的同時也拓寬了教師的視野。老師與學(xué)生同時參與項目，與市場接軌。

教師通過項目的參與也會進行反思，總結(jié)。在包裝設(shè)計教學(xué)中，傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式更新較少，教學(xué)思維與教學(xué)方法較為僵化，仍重復(fù)著相同的舊模式與內(nèi)容。因此，教師需要在教學(xué)思維方式上要有所轉(zhuǎn)變，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以啟發(fā)式互動教學(xué)為模式，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)，激發(fā)和增長學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）加強市場互動，深入教學(xué)工作

包裝設(shè)計專業(yè)在市場經(jīng)濟條件下，學(xué)生的市場意識淡薄，導(dǎo)致學(xué)生在走向社會后不能適應(yīng)設(shè)計實踐的需要，針對這一問題提出了如何注重培養(yǎng)學(xué)生的市場意識，以及培養(yǎng)市場意識的途徑和體現(xiàn)市場意識的方法。教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的市場意識，強化與市場密切相關(guān)的知識，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，并真正理解包裝設(shè)計后面的市場關(guān)系，將包裝設(shè)計與市場有機地結(jié)合起來，從而真正做到學(xué)以致用，學(xué)生適應(yīng)市場的實踐能力，以提高學(xué)生的就業(yè)率，滿足社會發(fā)展的需要。

三、結(jié)語

總而言之，在包裝設(shè)計教學(xué)過程中應(yīng)該加強對教學(xué)的改革和創(chuàng)新，強化理論與實踐的聯(lián)系。將項目式教學(xué)法應(yīng)用于包裝設(shè)計教學(xué)中具有一定的指導(dǎo)意義，把學(xué)生領(lǐng)入企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生們用新穎的創(chuàng)意思維進行靈活的設(shè)計實踐，與此同時開拓教師的視野，加強與市場的互動性才能更好推動課程的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳光義.包裝設(shè)計[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012（2）.

[2]姚干勤.信息化時代背景下的藝術(shù)設(shè)計教育[J].美與時代（上半月）. 2009（11）.

[3]吳全全.“項目教學(xué)法”——中德職教師資進修項目收獲之一 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（6）.

[4]張晶.淺談藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)實踐能力培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2009.

[5]蔣慶榮.以項目教學(xué)法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實踐[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（2）.

包裝設(shè)計目的范文第2篇

關(guān)鍵詞：母線保護；微機數(shù)字式保護；硬件設(shè)計

中圖分類號：TM77 文獻標識碼：A

1 引言

母線是分配、傳送和匯集電能的電氣設(shè)備，是構(gòu)成電力系統(tǒng)中不可缺少的重要部分，近年來，隨著無人值班的變電站和變電站自動化技術(shù)的迅速發(fā)展，為滿足速動性、選擇性的要求，因此對于母線保護裝置的合理有效設(shè)計是非常重要的。要適用于Q/GDW 175-2013《變壓器、高壓并聯(lián)電抗器和母線保護及輔助裝置標準化設(shè)計規(guī)范》和Q/GDW 767-2014《10kV～110kV元件保護及輔助裝置標準化設(shè)計規(guī)范》所要求的母線保護技術(shù)規(guī)范。

2 概述

微機數(shù)字式母線保護具有高性能的通用硬件平臺、模塊化軟件設(shè)計、友好的人機界面、諧波監(jiān)測、負荷錄波、運行過程準確記錄、完善的裝置結(jié)構(gòu)、超強電磁兼容能超強電磁兼容能力、強大通信功能、滿足靈活多變的保護配置。裝置基于IEC61850標準開發(fā)，支持常規(guī)互感器接入方式，支持直接出口跳閘方式；支持IEC61850協(xié)議的站控層接入、間隔層的GOOSE閉鎖互聯(lián)和過程層的電子式互感器數(shù)字信號接入；可靈活地用于部分或全部采用智能一次設(shè)備的變電站，可適用于過程層直采直跳或各種組網(wǎng)方式?，F(xiàn)以我公司W(wǎng)MH-500數(shù)字母線保護裝置為例，對母線保護裝置的軟硬件構(gòu)成做簡要的介紹。

3 硬件設(shè)計

裝置采用最新一代的軟硬件平臺，具有可靠性高、抗干擾能力強、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等特點。各種保護裝置的交流輸入、開入/開出、通信接口、人機接口、數(shù)據(jù)處理、通信處理等原理相同。只需稍加改變輸入輸出，就可實現(xiàn)不同的保護裝置。對于母線連接單元較少的方式，采用集中式（不配置子機）；對于連接單元較多的采用分布式（配置子機）。裝置采用功能模塊化設(shè)計思想，配置靈活通用等特性。裝置可直接與當?shù)乇O(jiān)控通信，裝置具有多個以太網(wǎng)口。通信規(guī)約采用IEC61850、IEC60870-5-103等。

3.1 保護原理設(shè)計

3.1.1 母線差動保護。本裝置的母差的起動元件包括電壓工頻變化量、差流變化量和支路電流變化量元件，常規(guī)比率差動元件和工頻變化量比率差動元件，根據(jù)TA飽和波形特點設(shè)置了兩個TA飽和檢測元件，采用首半波同步識別法和諧波制動閉鎖法。相電壓、三倍零序電壓、負序電壓閉鎖元件，當保護條件滿足并延時達到整定值，保護動作。

3.1.2 斷路器失靈保護。當母線所連接的線路單元或變壓器單元上發(fā)生故障，保護動作，而該連接單元斷路器拒動時，作為近后備保護向母聯(lián)（或分段）斷路器及同一母線上的所有斷路器發(fā)送跳閘命令，切除故障。當失靈開入有效，失靈電流元件和失靈電壓均開放時，斷路器失靈保護：經(jīng)失靈保護時限1延時后失靈條件仍滿足，則跳開母聯(lián)分段斷路器；經(jīng)失靈保護時限2延時后失靈條件仍滿足，則跳開母線上的所有各支路斷路器。對于變壓器間隔要同時啟動變壓器間隔跳三側(cè)的功能。

3.1.3 母聯(lián)（分段）死區(qū)保護。母線分為并列運行（聯(lián)絡(luò)開關(guān)合位）及分列運行考慮。并列運行（聯(lián)絡(luò)開關(guān)合位）時，差動保護動作跳開一段母線及母聯(lián)開關(guān)，裝置檢測到母聯(lián)開關(guān)處于分位后經(jīng)延時確認分列狀態(tài)，由差動保護切除母聯(lián)死區(qū)故障。分列運行時母聯(lián)（分段）開關(guān)與母聯(lián)（分段）CT之間發(fā)生故障，由于母聯(lián)開關(guān)已分位，故障母線滿足條件，直接斷開故障母線，避免了故障范圍的擴大。

3.1.4 母聯(lián)（分段）失靈保護。在雙母線運行方式下，當保護向母聯(lián)發(fā)送跳閘命令后，經(jīng)延時母聯(lián)電流還大于母聯(lián)分段失靈電流定值時，母聯(lián)失靈保護經(jīng)兩母線電壓閉鎖后斷開兩母線上各元件。只有母聯(lián)開關(guān)作為聯(lián)絡(luò)開關(guān)時，才啟動母聯(lián)失靈保護。當裝置差動保護動作后、斷路器失靈保護動作后、母聯(lián)保護動作或外部啟動母聯(lián)失靈開入有效時均起動母聯(lián)失靈保護。

3.1.5 自動識別充電狀態(tài)功能。正常運行狀態(tài)下，母差進行充電預(yù)備狀態(tài)監(jiān)測：差動啟動時，追溯一個周波（20ms）前的兩段母線電壓、母聯(lián)CT電流，當檢測到僅有一段母線運行并且母聯(lián)無流，且手合節(jié)點有效（“0”變?yōu)椤?”后的1s內(nèi)），裝置自動識別為母聯(lián)斷路器對空母線充電（展寬300ms）。300ms內(nèi)閉鎖母差保護。

3.1.6 母聯(lián)（分段）充電過流保護。任一母線檢修再次投入使用之前，利用母聯(lián)（分段）斷路器對該母線進行充電試驗時可投入母聯(lián)（分段）充電過流保護，被試驗?zāi)妇€有故障時，充電過流保護切斷故障。工程中未獨立配置獨立的母聯(lián)保護裝置時，可投入母聯(lián)（分段）充電過流保護，用于母線充電保護或作為線路的臨時保護使用。母聯(lián)充電過流保護為兩段式保護，兩段保護的電流定值、時間定值可獨立整定。

3.1.7 母聯(lián)非全相保護。當母聯(lián)（分段）斷路器某相斷開，母聯(lián)（分段）非全相運行時，可由非全相保護延時跳開三相。母聯(lián)（分段）非全相保護投入，且母聯(lián)（分段）非全相位置開入合，當母聯(lián)零序電流或母聯(lián)負序電流大于非全相零序（或負序）電流定值，經(jīng)延時跳開母聯(lián)斷路器。

3.2 母線運行方式識別。裝置通過開入隔離刀閘位置判別母線的運行方式，自動識別運行方式并跟蹤倒閘操作，同時對刀閘位置進行自檢。刀閘變位發(fā)告警信號。

3.3 互聯(lián)狀態(tài)。兩段母線看做一段母線，單母線運行方式，母線保護只有大差功能。這樣，無論任意段母線發(fā)生故障，大差將動作于切除兩段母線上所有連接單元?；ヂ?lián)狀態(tài)除自動進入外，硬壓板和軟壓板進入。裝置會自動發(fā)“互聯(lián)”信號，提示運行人員。

3.4 交流電壓斷線監(jiān)視。母線負序電壓、三相電壓幅值之和或任一線電壓為判據(jù)，發(fā)母線PT斷線告警。對于雙母線/雙母雙分段接線，雙母單分段接線保護裝置，PT斷線發(fā)告警信號，但不閉鎖保護。

3.5 交流電流斷線監(jiān)視。本裝置的CT斷線判別分為兩段：告警段和閉鎖段，大差電流大于CT異常電流定值時，發(fā)CT斷線告警信號，閉鎖母線差動保護。

結(jié)語

微機式母線保護具有高性能的通用硬件平臺、模塊化軟件設(shè)計、友好的人機界面、諧波監(jiān)測、負荷錄波、運行過程準確記錄、完善的裝置結(jié)構(gòu)、超強電磁兼容能超強電磁兼容能力、強大通信功能、滿足靈活多變的保護配置，具有強大的市場競爭力，前景非常廣闊。

包裝設(shè)計目的范文第3篇

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村思品教師 三維教學(xué)目標 設(shè)計現(xiàn)狀

一、調(diào)查背景

隨著新課程實施的不斷推進,農(nóng)村教師的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變,但我在學(xué)科視導(dǎo)及與我區(qū)教師的互動交流過程中,深深地感受到不少教師由于缺乏對教材的處理,講課讓人聽了感覺很是別扭;教材研究不透,講課讓人感覺抓不住重點:設(shè)計不合理,往往重視結(jié)果,忽視了過程……而造成這一切很關(guān)鍵的一點是教師缺乏目標設(shè)計的技能,為了更進一步了解我區(qū)教師對教學(xué)目標確立的技能,2008年10月16日,我在本區(qū)初三思品教研活動開始前,作了一項調(diào)查,讓參會的每一位老師,確立九年級思想品德第五課第一框《燦爛的中華文化》的三維教學(xué)目標。2008年11月13日,在區(qū)九年級思品教研活動前十分鐘,我向到會的教研組長發(fā)放了問卷調(diào)查。通過調(diào)查分析,進一步了解了農(nóng)村思品教師設(shè)計三維目標的狀況與設(shè)計能力,為更好提升思品教師的目標設(shè)計能力,提高課堂教學(xué)效益提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標與方法

(一)具體目標。

1.了解農(nóng)村思品教師三維教學(xué)目標的設(shè)計狀況與能力水平,提高教研活動的針對性,增強我區(qū)教師教學(xué)目標的設(shè)計技能,推進我區(qū)新課程實施水平的提升。

2.針對思品教師三維教學(xué)目標設(shè)計存在的缺失,分析原因,提供必要的指導(dǎo)性建議。

(二)調(diào)查方法。

1.測試與問卷調(diào)查法

選擇九年級思品教師進行當場無署名測試,進行分類歸總統(tǒng)計,保證樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計的真實性,參與測試共有21名九年級思品老師;選擇教研組長進行問卷調(diào)查,內(nèi)容涵蓋對三維目標設(shè)計的態(tài)度(問卷第1、2題)、對三維目標關(guān)系與表達方式的認識(問卷第4、5題)、對三維目標確立的要求(問卷第3、6題)、對三維目標的判斷與分析(問卷地7、8題),發(fā)放問卷16份,收回16份。這些教研組長、教師,大多經(jīng)歷了七、八、九年級的輪回,對新課程的理念認識也比較深刻,具有較強的代表性。調(diào)查問卷如下:

關(guān)于農(nóng)村思品教師三維教學(xué)目標設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查問卷

1.在備課中,對于三維教學(xué)目標的設(shè)計,你認為(?搖?搖)

A.可有可無 B.很有必要 C.不清楚

2.設(shè)計三維目標時,你的態(tài)度是(?搖?搖)

A.照抄教參或其他資料 B.依照實際設(shè)立 C.很隨意,反正是形式

3.你認為課時三維目標的設(shè)立,應(yīng)是(?搖?搖)

A.具體的、可操作的 B.籠統(tǒng)的 C.不清楚

4.你認為三維目標之間的關(guān)系是(?搖?搖)

A.獨立的 B.是統(tǒng)一的 C.不清楚

5.在三維目標的表達方式的設(shè)計上,你認為是(?搖?搖)

A.分類表述 B.融通表述 C.分類式或融通式表述都可以

6.對于方法與過程目標,你的理解是(?搖?搖)

A.教師教學(xué)的過程與方法 B.學(xué)生實然的思維過程與方法 C.學(xué)生應(yīng)然的思維過程與方法才是目標

7.在《我對誰負責(zé)誰對我負責(zé)》的備課中,某教師設(shè)計了這樣的知識與技能目標“通過教學(xué),使學(xué)生了解責(zé)任的含義,理解角色與責(zé)任的關(guān)系?！痹撃繕??搖?搖)

A.符合新課程理念 B.不符合新課程理念 C.說不清楚

8.請你對上題中所設(shè)計的目標,作一簡要分析說明:

答:

2.個案調(diào)查法

利用學(xué)科視導(dǎo)的機會,通過對教師備課的檢查與聽課,調(diào)查思品教師教學(xué)目標設(shè)計的狀況,這不僅提供了典型的個案,而且為理性分析奠定了基礎(chǔ)。

3.訪談法

利用片內(nèi)教研、學(xué)科視導(dǎo)等機會,與我區(qū)思品教師進行了多次交流探討,聽取了他們對三維教學(xué)目標設(shè)計的認識與思考,這也為這次調(diào)查分析提供了素材。

三、調(diào)查統(tǒng)計與分析

四、現(xiàn)狀與原因分析

(一)三維目標設(shè)計的態(tài)度上不重視。

調(diào)查表明近69%的農(nóng)村思品教師能夠認識到三維目標重要性,并能依據(jù)教學(xué)實際確立目標,但31%的教師雖然認識到了三維目標設(shè)計很重要,但不能從教學(xué)實際出發(fā),往往是照抄教參或其他資料。

通過個案調(diào)查和訪談,得知造成問題的原因在于:一是農(nóng)村思品教師缺乏教學(xué)目標設(shè)計的專題培訓(xùn),缺乏目標設(shè)計的技能;二是許多農(nóng)村教師仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛,新課程理念未能真正領(lǐng)悟,“念起經(jīng)”來新課程,落實行動走老路;三是許多農(nóng)村思品教師任教班級多、教學(xué)任務(wù)重,無暇顧及對教學(xué)目標設(shè)計的研究,只好采取“拿來主義”。

(二)三維目標認識上不明確。

調(diào)查表明43.8%的教師對他人設(shè)立的三維目標無法依據(jù)新課程要求做出判斷,56.5%的教師對三維目標設(shè)計的要求不清楚,能夠?qū)λ嗽O(shè)立目標進行正確評析的僅為18.7%。

通過個案調(diào)查和訪談,得知原因在于:一是農(nóng)村思品教師缺乏專業(yè)成長的環(huán)境;二是一些思品教師的專業(yè)素質(zhì)不高,缺乏自我提升的積極性;三是許多農(nóng)村教師將教學(xué)目的與教學(xué)目標二者混淆,對教學(xué)目標的功能認識不足,便出現(xiàn)了理想化、抽象化的教學(xué)目標,甚至有的教師提出了教學(xué)目標設(shè)計無用論,結(jié)果造成教學(xué)目標缺失,走進了教學(xué)目標設(shè)計的誤區(qū)。

(三)三維目標敘寫上行為主體錯位、行為動詞模糊、行為條件缺失、行為要求空泛。

測試表明,超過56%的教師在教學(xué)三維目標的表述上沿襲傳統(tǒng)。例如有一位教師在設(shè)計《燦爛的中華文化》的三維目標時是這樣敘寫的:

知識目標:了解中華文化特點;中華文化組成部分;中華傳統(tǒng)美德的與時俱進性。

能力目標:提高收集信息的能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標:增強文化認同感、民族自豪感。

通過個案調(diào)查與交流訪談及該教師的設(shè)計,可以看出造成的原因在于:一是不了解教學(xué)目標敘寫的新要求,即要求學(xué)生做什么,根據(jù)什么標準去做,做到什么程度算合格;二是不知道分類或融通性表述的基本格式,即行為條件+行為主體+行為動詞+行為要求(表現(xiàn)程度)。

(四)三維目標整體性缺位,目標與內(nèi)容油水分離。

例如在測試中一位老師針對《燦爛的中華文化》設(shè)計了這樣的三維目標(實際上該教師只設(shè)立了并不符合新課程理念的二維目標):

知識目標:讓學(xué)生知道中華文化的構(gòu)成及總特點;中華文化的影響;中華文化的力量;如何傳承傳統(tǒng)美德。

情感價值觀:培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的愛國情感,以及民族自豪感。

從測試及個案調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn),造成這一原因在于許多農(nóng)村教師,割裂了三維目標的整體性,忽視了三者的關(guān)聯(lián)性,造成三維目標的相互獨立性,便出現(xiàn)了目標與內(nèi)容的油水分離,過程與方法目標無法通過知識目標的完成、情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)來體現(xiàn),結(jié)果就造成了三維目標的整體性缺位。

五、建議與對策

(一)端正態(tài)度,正確認識三維目標在課堂教學(xué)中的功能。

顧泠沅認為,“現(xiàn)代教學(xué)研究中,教學(xué)目標占據(jù)的地位日益重要,幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)”。一般說來,教學(xué)目標有確定教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的功能;教學(xué)目標有指導(dǎo)教師選擇與運用教學(xué)方法的功能;教學(xué)目標有檢測教學(xué)效果的功能。因此,只有讓農(nóng)村的思品教師明確了三維目標在課堂教學(xué)中的地位與功能,才有利于他們轉(zhuǎn)變觀念,端正認識,而這就迫切需要加強對農(nóng)村思品教師的務(wù)實性專題培訓(xùn),充分利用區(qū)、片、校的教研活動展開研討、實踐與評價,利用多種方式和途徑激發(fā)農(nóng)村思品教師自我提升,促進農(nóng)村思品教師的專業(yè)化成長。

(二)理清三維目標的關(guān)系,形成整體觀念。

調(diào)查表明,不少農(nóng)村思品教師在課堂教學(xué)中,往往是完成了一維目標再落實另一維目標;重視知識目標,忽視情感態(tài)度價值觀目標和過程與方法目標。這都源自于對三維目標缺乏整體設(shè)計,沒有理清三維目標的關(guān)系。

因此農(nóng)村思品教師必須清醒地認識到:三維目標是內(nèi)在統(tǒng)一的,是一個問題的三個方面,而不是獨立的三個目標,且三個維度各有側(cè)重,互相貫通。知識與技能是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和載體,過程與方法是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵和保障,情感態(tài)度與價值觀是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的動力和導(dǎo)向。此外,還要對三維目標進行有序分解,防止簡單羅列堆積。

(三)把握教學(xué)目的與教學(xué)目標的聯(lián)系與區(qū)別,防止將教學(xué)目標與教學(xué)目的等同化。

美國的鮑里奇博士在其著作《有效教學(xué)方法》中指出:“目的是從學(xué)習(xí)者的角度來說的,它明確說明學(xué)生將從你的教學(xué)中學(xué)到什么,使學(xué)生能夠集中精力,鼓足干勁,積極投入和致力于學(xué)習(xí)過程。課時目標是向?qū)W習(xí)者傳達他們所要達到的特定行為,展示這些行為需要的條件,以及這些行為必須達到怎樣的熟練水平等。”因此,作為農(nóng)村思品教師應(yīng)該明確,教學(xué)目的和教學(xué)目標的制定,都必須以課程標準為依據(jù);教學(xué)目的和教學(xué)目標,都是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿,對教學(xué)過程具有重要的導(dǎo)向作用。它們的不同之處表現(xiàn)在:教學(xué)目的是對教師要教什么的說明,著眼于教師的教,是以教師為主體進行描述的,是對教師的活動的一種期望,但其結(jié)果是否符合這種愿望,卻難以預(yù)料和檢測。教學(xué)目標則著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,是以學(xué)生為主體進行描述,是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定,是學(xué)生必須達到的要求;教學(xué)目的的描述一般采用“了解、領(lǐng)會、體會”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗動詞或“掌握、應(yīng)用”等詞語,因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊;教學(xué)目的是否達到,不易測量。而教學(xué)目標的描述則多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞,表義具體,深廣度明確,具有可操作性。

由此可見,農(nóng)村思品教師只有對教學(xué)目標與教學(xué)目的有一個清晰的認識,才能不會誤將教學(xué)目的錯當成教學(xué)目標。

(四)掌握正確制定“三維目標”的技術(shù)要領(lǐng)。

1.主體是學(xué)生,應(yīng)直接指向?qū)W生而非教師,做到行為主體學(xué)生化。要把每項目標描述成學(xué)生行為而不是教師行為。如:“學(xué)生能……”。

2.應(yīng)多外顯的行為動詞而非內(nèi)隱體驗動詞,做到行為動詞多樣化。要盡可能是可理解、可觀察的行為動詞。如:寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、比較、解決、設(shè)計、對比等。

3.應(yīng)多用過程性分步表述而非終點性表述,做到行為水平明確化。首先,農(nóng)村思品教師要明確:三維目標行為水平的要求,應(yīng)是面對絕大多數(shù)學(xué)生,而非少數(shù)學(xué)生,也就是經(jīng)過學(xué)習(xí)絕大多數(shù)的學(xué)生都能達到的。其次,教師設(shè)計目標時必須認真研究目標的分解,提出整體目標的層次要求,實施分步到位。這是因為一方面,學(xué)生語言和思維發(fā)展是漸進的,情感體驗也是逐步深入的,若忽視這些分布目標的設(shè)定,必然影響預(yù)設(shè)終極目標的順利達成。另一方面,學(xué)生間存在著個性差異,要求他們在同一時間就同一內(nèi)容達成同一目標,是不科學(xué)的。

如:通過媒體播放FLASH動畫《三個和尚沒水吃》的情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生能夠解釋三個和尚沒水吃的原因,樹立在集體中團結(jié)合作的意識;通過學(xué)生的交流,至少提出兩條解決措施,樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識。

分析:上述教學(xué)目標設(shè)計較好地體現(xiàn)了過程性的分步表述,第一個目標的設(shè)定絕大多數(shù)學(xué)生能夠做出解釋,第二個目標的設(shè)定具有一定的達成難度,但通過交流探討這一條件的設(shè)定,也是能夠達到的,這符合新課程標準的要求。

因此,農(nóng)村思品教師應(yīng)從學(xué)生的已有知識水平出發(fā),進行分步設(shè)定,將預(yù)設(shè)目標與非預(yù)設(shè)目標相整合,以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,防止行為水平的空泛。

4.依據(jù)課程標準要求,恰當?shù)剡M行行為條件的設(shè)定,防止行為條件缺失。行為條件表述一般分為四種類型:(1)關(guān)于輔助手段的使用:如“允許查閱網(wǎng)絡(luò)、報刊,列出三條我區(qū)實施節(jié)能減排的舉措”;(2)提供信息或提示:如“運用公民權(quán)利和義務(wù)關(guān)系方面的知識,分析小明感到慚愧的原因”能從活動準備及活動注意事項兩個方面,以“凈化我們的語言”為主題設(shè)計一項活動,迎接南京“全國文明城市的創(chuàng)建”等;③時間的限制:如“在3分鐘內(nèi),將‘歷史使命、基本路線、基本國情、根本任務(wù)’串接起來,寫一段通順的話”等。④完成行為時的情景:如“在小組合作探討時,能夠列舉出自己對自己負責(zé)任的4條表現(xiàn)”。

因此,在進行行為條件設(shè)定時,一定要從絕大多數(shù)學(xué)生的實際情況出發(fā),做到行為條件的情景化、合理化、具體化。

5.切實領(lǐng)會三維目標的分類或融通性表述方式。三維教學(xué)目標融通表述,表述的基本格式是:行為條件+行為主體+行為動詞+行為要求(表現(xiàn)程度)。這就要求每位教師以人的行為來陳述目標,注重目標的精確化、標準化、具體化。例如在調(diào)查測試中的《燦爛的中華文化》,我結(jié)合課程標準和學(xué)生實際,設(shè)立的三維目標如下:

分類式:

情感態(tài)度與價值觀目標:

學(xué)生通過學(xué)習(xí)《奧運開幕式大家談》、《追蹤歷史印記》、《感悟諺語格言》、《觀點分析》、《奧運會徽賞析》及《南京路上好八連》,感受個人情感與民族文化和國家命運之間的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生尊重、熱愛民族文化,積極弘揚優(yōu)秀歷史文化,傳承美德,提高文化認同感。

過程與方法目標:

學(xué)生通過《奧運開幕式大家談》的交流,了解文化的構(gòu)成,感受文化的博大精深;通過教師展示資料《追蹤歷史印記》,感受文化的源遠流長;通過《感悟諺語格言》的交流,感受文化的影響;通過《觀點分析》的交流,懂得要繼承優(yōu)秀的歷史文化,摒棄腐朽落后的文化;通過《奧運會徽賞析》《南京路上好八連》,感悟文化的創(chuàng)新與繼承。

知識與技能目標:

①知道中華文化的特點、與時俱進性

②能夠結(jié)合展示的中華文化相關(guān)資料,歸納出文化的特點,并分析優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對當今中國人的價值觀念、生活方式和中國發(fā)展道路的影響,培養(yǎng)學(xué)生信息歸納分析能力和文化鑒賞能力。

融通式:

學(xué)生通過對《奧運開幕式大家談》和《追蹤歷史印記》的交流,了解文化的博大精深、源遠流長的特點,激發(fā)學(xué)生尊重、熱愛民族文化,積極弘揚優(yōu)秀歷史文化,提高文化認同感,提升文化的鑒賞力;通過《感悟諺語格言》和《觀點分析》的交流探討,能夠分析優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對當今中國人的價值觀念、生活方式和中國發(fā)展道路的影響,懂得文化有先進優(yōu)秀與腐朽落后之分,培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合信息歸納分析的能力,做到自覺抵制腐朽落后文化;通過《奧運會徽賞析》和《南京路上好八連》,感悟文化的創(chuàng)新與繼承,概括出中華文化的與時俱進性,為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富與發(fā)展做出貢獻。

六、結(jié)論與追問

經(jīng)過本次調(diào)查與分析,我們得出的結(jié)論是:隨著新課程的頒布實施,農(nóng)村思品教師僅僅是走近了新課程,但還沒有走進新課程,特別是三維教學(xué)目標的設(shè)計還存在很多誤區(qū),設(shè)計技能十分薄弱,新課程理念的真正落實依然任重而道遠。

面對這一結(jié)論,我們禁不住要追問:如果小到中考,大到高考都無法詮釋與體現(xiàn)三維目標,僅僅局限于知識層面的考查,又有多少老師關(guān)注三維目標呢?考試對教學(xué)目標的引領(lǐng)作用又體現(xiàn)在哪里?

參考文獻:

[1][美]加里.D.鮑里奇.有效教學(xué)法(第四版).

[2]陳為.課堂教學(xué)的有效設(shè)計.思想政治課教學(xué),2005,(四).

包裝設(shè)計目的范文第4篇

【關(guān)鍵詞】食品包裝設(shè)計 營銷 品牌 超市 企業(yè) 消費者

在傳統(tǒng)銷售商品模式轉(zhuǎn)換為市場營銷戰(zhàn)略競爭的時代背景下，與其思考廠家如何在產(chǎn)品生產(chǎn)中不斷競爭，不如執(zhí)行產(chǎn)品包裝設(shè)計在營銷戰(zhàn)略上角逐更能有效占據(jù)市場，提高銷售量，創(chuàng)建自身企業(yè)品牌，使企業(yè)做大做強，在激烈的市場角逐競爭中立于不敗之地。因而對于食品包裝設(shè)計視覺設(shè)計而言，現(xiàn)今早已超越了追求好看、新奇的階段，從而進入以品牌營銷和藝術(shù)設(shè)計的完美融合的以營銷力為核心的食品包裝設(shè)計階段。

1 食品包裝設(shè)計品牌“臉譜”化

包裝素有“產(chǎn)品的臉面”、“無聲的推銷員”之稱，包裝產(chǎn)品表面的商標、圖案、色彩、文字組合而成的畫面可引導(dǎo)消費興趣，誘發(fā)消費者購買欲望，在潛移默化中不動聲色的影響了消費需求，從而建立消費者對產(chǎn)品的認知度，逐步創(chuàng)建企業(yè)品牌。為了能夠幫助企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)建品牌的目標，設(shè)計師在食品包裝設(shè)計執(zhí)行中，必須關(guān)注包裝主畫面的圖案、色彩、文字的相互美學(xué)關(guān)系，時刻圍繞包裝主畫面統(tǒng)一風(fēng)格的設(shè)計觀念形成產(chǎn)品包裝的畫面一致性，這里用“臉譜”對其進行形象概括。將中國戲曲的臉譜形式引用到包裝設(shè)計主畫面的設(shè)計理念上，其一，就是一個廠家不論有多少種品相的產(chǎn)品都必須保持包裝設(shè)計表面的圖案、色彩、文字的相互關(guān)聯(lián)性，保持對外產(chǎn)品形象的一致性。其二，隨著時間的流逝，產(chǎn)品包裝需要不斷的增加新內(nèi)容和新的視覺元素以適應(yīng)時代審美形勢發(fā)展的同時，食品包裝總體形象上必須保持新舊包裝的相關(guān)聯(lián)性，保持其主色基調(diào)、主要圖形和文字的一致性，在局部上尋求變化和創(chuàng)新。使產(chǎn)品在“臉譜”化的基礎(chǔ)上又能保持緊跟時代審美的新鮮感。

2 食品包裝設(shè)計以品牌設(shè)計為中心的視覺化

品牌設(shè)計是指企業(yè)和消費者之間關(guān)于如何定義承諾與品牌含義的不斷斗爭的過程。品牌設(shè)計既要符合企業(yè)一貫的形象，適應(yīng)消費者的接受心理，又要根據(jù)產(chǎn)品的具體需要，并能夠很好地傳達企業(yè)的文化核心理念[1]。在食品包裝設(shè)計中，品牌設(shè)計是包裝設(shè)計的一個重要部分，品牌的視覺化設(shè)計實現(xiàn)包含運用標志、圖形、品牌文化、文字、色彩及設(shè)計規(guī)律，通過獨特的視覺語言來傳達和呈現(xiàn)產(chǎn)品的信息與特征的設(shè)計。品牌設(shè)計圖標雖小，卻囊括包裝設(shè)計中最重要的設(shè)計環(huán)節(jié)，是企業(yè)獨有形象的代表，更是包裝設(shè)計中新舊包裝更替的最主要傳承內(nèi)容，所以在設(shè)計中必須考慮到時代的前瞻性，這也是品牌設(shè)計最難以實現(xiàn)的設(shè)計部分。食品包裝設(shè)計的開展必須在品牌設(shè)計圖標完成的基礎(chǔ)之上，僅僅以其為畫面構(gòu)成視覺的核心，在包裝主畫面中呈現(xiàn)于突出位置，在尺度、比例、色彩上營造出獨有突出的視覺形象，讓消費者能夠快速識別，從而樹立產(chǎn)品認知。同時主畫面中心的企業(yè)品牌圖標，也是對自身產(chǎn)品質(zhì)量保證的一種無聲傳遞，引導(dǎo)消費認同感，鼓勵消費者對企業(yè)產(chǎn)品的忠誠度，實現(xiàn)品牌價值。

3 食品包裝設(shè)計產(chǎn)品信息圖形符號化

圖形符號在視覺識別中具有豐富的可視性以及易識別、易記憶，是迅速傳遞信息的有效方式[2]。在當今快節(jié)奏的生活方式以及海量商品中，食品包裝設(shè)計的產(chǎn)品信息以圖形符號化的形式表現(xiàn)，無疑是一種最為快速傳遞且生動直觀的可視傳播形式。產(chǎn)品信息如產(chǎn)品質(zhì)量、企業(yè)榮譽、產(chǎn)品特色、產(chǎn)品承諾、企業(yè)服務(wù)等這些至關(guān)重要的產(chǎn)品信息，以圖形符號的形式進行表現(xiàn)更能呈現(xiàn)視覺的張力，并能以獨特而清晰的表達方式快速、準確、直觀傳遞信息內(nèi)容，瞬間抓住消費者的視線，使其感知圖形信息，引起消費者的關(guān)注，產(chǎn)生興趣以至達到情感共鳴，從而使消費者較為愉悅的接受產(chǎn)品信息，達到樹立企業(yè)品牌、促進企業(yè)銷售的目的。所以，在食品包裝設(shè)計過程中，設(shè)計師不可忽略產(chǎn)品信息的圖形符號化設(shè)計，還應(yīng)盡可能的把各種產(chǎn)品信息轉(zhuǎn)換成圖形符號化語言。因此，在食品包裝設(shè)計中將所有產(chǎn)品信息圖形符號化呈現(xiàn)是包裝設(shè)計不可忽視的重要設(shè)計部分。

4 食品包裝設(shè)計營銷信息廣告媒體化

所謂廣告媒體是指傳播廣告信息的物質(zhì)，凡能在廣告主與廣告對象之間起媒介和載體作用的物質(zhì)都可以稱為廣告媒體。它的基本功能是傳遞信息，促成企業(yè)或個人實現(xiàn)其推銷、宣傳等目的[3]。設(shè)計師在食品包裝設(shè)計主畫面過程中必須注重畫面商品信息的消費針對性以及持久性傳遞，同時包裝主畫面以運用構(gòu)成藝術(shù)的基本原理和思維方式，組合圖形、色彩、字體、造型、材料質(zhì)感等多元素，塑造畫面構(gòu)成[4]。以簡練、獨特的畫面視覺語言準確傳達營銷信息，并在設(shè)計過程中考慮到商品包裝堆砌帶來的延展視覺沖擊效果，注重包裝與包裝之間的連續(xù)性，形成明確又清晰的貨架展示，賦予產(chǎn)品展示的獨有性和排他性。使消費者在眼花繚亂的商品貨架中，能夠快速精準的認知企業(yè)產(chǎn)品的存在感，從而達到傳遞企業(yè)形象并促進商品銷售的目的。

5 食品包裝設(shè)計中表現(xiàn)最佳食欲化

食欲感是食品包裝設(shè)計的另一個重點，它能直接刺激消費者的購買欲。成功的食欲感食品包裝設(shè)計不但能迅速的抓住消費者的眼球，還能引發(fā)“色、香、味”的心理聯(lián)想效應(yīng)，從而給消費者某種味覺暗示，產(chǎn)生對包裝內(nèi)食品的渴求和好奇，達到引導(dǎo)促進消費的目的[5]。隨著科技的發(fā)展，當今印刷技術(shù)工藝的日益提高，食品包裝的食欲感表現(xiàn)方法也越來越豐富，各種各樣的裝飾手法、印刷技術(shù)被用于食品包裝中的食欲感表現(xiàn)，如高清數(shù)碼攝影藝術(shù)能準確清晰的表現(xiàn)食品原貌，隨意的手繪食品插圖故事運用等這些常用的設(shè)計元素都給消費者產(chǎn)生直觀的食品視覺感受。但設(shè)計師不能僅局限于這種常規(guī)設(shè)計表現(xiàn)，應(yīng)突破表面視覺感觀，運用視覺錯覺、特殊包裝材料、印刷專色技術(shù)、更多更恰當?shù)挠∷⒐に嚾缂ね?、燙金銀、激光、UV等工藝進行創(chuàng)新性應(yīng)用到設(shè)計實踐中，竭盡所能的營造包裝畫面的最佳食欲感。

結(jié)語

隨著超市貨架開架自選商品成為當前消費者購買商品的主流消費形式，超市已經(jīng)是廠家產(chǎn)品最重要的銷售渠道，產(chǎn)品的包裝就成為產(chǎn)品與消費者之間重要的溝通橋梁，包裝設(shè)計自然變成了商品生產(chǎn)廠家最能直接應(yīng)用的有效營銷手段。因而，時刻關(guān)注不斷變化的消費需求和以產(chǎn)品銷售力為核心的食品包裝設(shè)計，才是食品企業(yè)在激烈的市場競爭中脫穎而出的關(guān)鍵，也是設(shè)計師設(shè)計出更適合時代特色的優(yōu)秀食品包裝的根本。

參考文獻

[1]馬修赫利.什么是品牌設(shè)計[M].北京市：中國青年出版社，2009.

Matthew Hurley .What is the brand design [M] Beijing：China Youth Press， 2009.

[2]施俊.圖形符號在包裝設(shè)計中的象征意義[J].包裝工程，2007（2），160-161.

Shi Jun. Graphic symbols symbolism in Packaging Design[J]. Packaging Engineering，2007（2），160-161.

[3]夏瓊主編.廣告媒體[M].武漢市：武漢大學(xué)出版社，2013.

Xia Qiong editor. Advertising media [M] Wuhan：Wuhan University Press，2013.

包裝設(shè)計目的范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職 包裝設(shè)計 實踐

我系在包裝設(shè)計課程的建設(shè)上已經(jīng)總結(jié)積累了一定的經(jīng)驗，初步形成了以較為完善的教學(xué)大綱為中心，以包裝設(shè)計中創(chuàng)造性思維模式培養(yǎng)、營銷觀念的建立、多元化設(shè)計方法的學(xué)習(xí)為目的，課題設(shè)置緊湊、進度合理的科學(xué)課程體系。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要課程的“包裝設(shè)計”，主要是通過理論講授和應(yīng)用設(shè)計指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生對包裝設(shè)計的專業(yè)認識、加強創(chuàng)新觀念，提高欣賞能力和應(yīng)用設(shè)計能力。該課程的定位是側(cè)重從藝術(shù)性、科學(xué)性、應(yīng)用性的角度，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)設(shè)計的表現(xiàn)與創(chuàng)新能力。

一、包裝設(shè)計課程特點

（一）課程體系全面完整

該課程具有較扎實的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)，進入該課程以包裝的歷史演變、包裝的功能、包裝設(shè)計原則、包裝的容器設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、包裝材料以工藝、包裝裝潢設(shè)計、包裝整體推廣構(gòu)成課程整體，為學(xué)習(xí)包裝設(shè)計提供了條件。

（二）課程內(nèi)容綜合性強

包裝設(shè)計不僅是僅限于包裝的藝術(shù)美化表現(xiàn)，它的科學(xué)性與之密切相關(guān)，從商品的品牌、包裝色彩、包裝材料、包裝工藝等都必須綜合設(shè)計，才能達到包裝的基本功能。

二、教學(xué)方法與教學(xué)手段

（一）課堂講授法

在課堂中根據(jù)課程內(nèi)容，由主講教師講授相關(guān)知識、點評各種包裝案例注意事項、包裝設(shè)計方案組織與開展過程。學(xué)習(xí)和掌握包裝設(shè)計的各要素，增強課堂的學(xué)習(xí)和研究氣氛。

（二）現(xiàn)場討論法

對包裝設(shè)計方案風(fēng)格的定位、設(shè)計方案的制定等在教師指導(dǎo)下進行小組討論。在討論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高學(xué)生自身的創(chuàng)意能力。

（三）市場調(diào)查法

在包裝設(shè)計方案的進行過程中，需要多次深入現(xiàn)場調(diào)查和市場調(diào)查。

（四）現(xiàn)場教學(xué)法

在包裝設(shè)計進行的方案制定階段和包裝作品制作階段，需要多次在印刷廠家現(xiàn)場進行教學(xué)。有助于學(xué)生全面了解從：創(chuàng)意---設(shè)計---印刷---包裝產(chǎn)品的整個制作過程，有利于學(xué)生進行整體性學(xué)習(xí)。

（五）案例示范教學(xué)

在課堂中根據(jù)課程內(nèi)容點評各種包裝案例，如包裝的結(jié)構(gòu)案例、色彩搭配案例、版面設(shè)計效果案例等，學(xué)習(xí)和掌握包裝設(shè)計的各要素。

（六）教師點評法

點評也可以是教師點評，也可以是學(xué)生點評或小組之間互相點評，以達到課堂的交互效果，增強課堂的學(xué)習(xí)和研究氣氛。

（七）課堂練習(xí)法

在課堂中布置大量的練習(xí)，如造型設(shè)計草圖、版面設(shè)計草圖的繪制等等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，有利于學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。

（八）項目教學(xué)法

把學(xué)生分成若干個小組，以商品包裝設(shè)計項目為目標，各組完成指定的課程項目。項目的來源可以是教師指定的虛擬項目，也可以是企業(yè)設(shè)計項目等，完成后進行點評、評比并評定成績。通過項目教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、職業(yè)素質(zhì)。

（九）專題講座

根據(jù)課程的需要，請企業(yè)包裝設(shè)計師、包裝專業(yè)專家、包裝協(xié)會組織等舉行相關(guān)講座，提高學(xué)生的包裝設(shè)計意識、了解國內(nèi)外現(xiàn)代包裝流行趨勢等。

三、工學(xué)結(jié)合為切入點的實踐教學(xué)

包裝設(shè)計課程是實踐性很強的一門課程，根據(jù)崗位的人才需求及區(qū)域的特點，確定本課程的實踐教學(xué)以包裝設(shè)計創(chuàng)意、制作、工藝、材料的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標。為此本課程取消了原有圖案、裝飾畫等內(nèi)容，開發(fā)了書籍包裝設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計和包裝的設(shè)計感覺等課程，以工學(xué)結(jié)合為切入點，強化實務(wù)性內(nèi)容訓(xùn)練，采用課程項目教學(xué)等方法，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，突出包裝設(shè)計創(chuàng)意和制作能力的訓(xùn)練。

實施“技能+項目”的商品包裝設(shè)計課程改革，將公司包裝設(shè)計項目直接安排課程中來，讓學(xué)生按照市場要求進行包裝設(shè)計，使課程教學(xué)體系更加突出包裝設(shè)計的設(shè)計技能訓(xùn)練，對學(xué)生所進行的包裝設(shè)計項目（作品），實行“三級”評價，先由學(xué)生本人講述包裝設(shè)計的創(chuàng)意和理念，然后分成小組，分組評價，最后老師對每件包裝設(shè)計項目（作品）給予評價，單元課程總分評價為出勤、實操、互動情況、作品等環(huán)節(jié)。教學(xué)過程以情感教學(xué)、賞識、肯定為主，靈活運用多種教學(xué)方法和手段調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。將教學(xué)內(nèi)容提煉更為先進和實用。

課程的建設(shè)和發(fā)展靠的是一批優(yōu)秀敬業(yè)的教師隊伍，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是辦好專業(yè)的關(guān)鍵。學(xué)校在特色專業(yè)點的建設(shè)中，一方面將積極引進高學(xué)歷人才，另一方面加大在職教師的培養(yǎng)力度，積極創(chuàng)造機會和條件鼓勵教師攻讀在職博士學(xué)位。并重視提高現(xiàn)有青年教師的教學(xué)水平和科研能力，以及骨干教師的年齡結(jié)構(gòu)，從優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)出發(fā)引進人才。同時，繼續(xù)有目的有計劃地選派青年骨干教師去國內(nèi)知名高校和國外專業(yè)院校進修學(xué)習(xí)交流，以擴大專業(yè)視野，促進本課程建設(shè)與教學(xué)改革。

參考文獻：

[1] 章小輝.高校課堂教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)評價體系結(jié)構(gòu)研究[J].高教研究， 2006 （2）